數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆范文（精選33篇）
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇1
開學(xué)初到學(xué)校，每每見到孩子們，都有一種久別重逢的感覺，特別激動，激動之余，總感覺到有一份責(zé)任：那就是能在新的學(xué)期里能陪伴孩子們度過快樂的四個月，在這四個月里每一個孩子都能學(xué)有所成。
在過去的一個學(xué)期里，雖然辛辛苦苦付出了很多，但總覺得有一些遺憾：比如我班的文琴同學(xué)，她并不是一個智力有缺陷的孩子，只是性格內(nèi)向，不太善于和人交往，學(xué)習(xí)上只是基礎(chǔ)太差。由于基礎(chǔ)太差，她一學(xué)期幾乎一無所獲；原來會的仍然會，不會的仍然不會。每次和她交流都很難聽到她的聲音，因此我根本不了解她的問題所在，她需要什么？對她的輔導(dǎo)也只能是一紙空談。如果這樣下去，到小學(xué)畢業(yè)時，她的成績可能只有一位數(shù)，比她的年齡都要小，真是這樣的成績也不利于班級平均水平的提升，怎么辦呢？我一直在思索這個問題。
這是一個怎樣的孩子呢？只要我走到她身邊，她的絕對動作就是不停地擦，可見她是一個完全沒有自信心的孩子，我判斷：幫她找回自信，是解決她學(xué)習(xí)問題的鑰匙。
剛開學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對比較輕，我得利用這一有利時機(jī)幫她一把。為了能得到她的信任，我有意征求了她的意見，得到了她的默認(rèn)。
為了能了解她的基礎(chǔ)，幫她樹立信心，我們的合作只能從基礎(chǔ)知識開始。
第一天，我選擇了表內(nèi)乘除法和100以內(nèi)的加減法，通過面對面的交流，發(fā)現(xiàn)口訣不熟練，達(dá)不到脫口而出的境界，而100以內(nèi)的加減法，問題不大，只是計算的速度有點慢，看來，有必要幫她熟練掌握口訣；
第二天，表內(nèi)乘法的熟練程度已經(jīng)有所提高，輔導(dǎo)內(nèi)容也進(jìn)一步提高，拓展為簡單的兩位數(shù)乘一位數(shù)，先口算，再筆算，不過以筆算為主，我想追求短期效益；
第三天，因數(shù)也有兩位數(shù)拓展到三位數(shù)；第四、第五天，輔導(dǎo)內(nèi)容拓展為兩位數(shù)乘兩、三位數(shù)；這兩天已經(jīng)能計算一位數(shù)除多位數(shù)。正好，新課的內(nèi)容主要是混合運(yùn)算，為了考查她的計算能力，在訓(xùn)練中時不時地增加一些混合運(yùn)算的內(nèi)容，當(dāng)場反饋的情況來看還不錯。
單獨(dú)交流時，每做對一題，我總忘不了夸她兩句，每每聽到我的夸獎，她總以微笑回報，隨著交流次數(shù)的增多，孩子也我和親近了很多，快樂也寫在臉上。
這只是她的學(xué)習(xí)生涯的一個片斷，今后她還會遇到更多的困難，迎接更大的挑戰(zhàn)，但我期望：自信、快樂常伴她左右！我們的合作更長久！
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇2
蘇教版《數(shù)學(xué)》第十冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”單元有這樣一道思考題：“寫出一個比1/5大又比1/4小的分?jǐn)?shù)，并在小組里說說是怎樣找到這個分?jǐn)?shù)的。你還能找出這樣的分?jǐn)?shù)嗎？”當(dāng)時，筆者的做法是：給足時間，讓學(xué)生在周末思考，并寫成數(shù)學(xué)日記，下周一再回到課堂上講解。部分學(xué)生寫在數(shù)學(xué)日記里的思考方法如下──
冉某： 先找出4和5的公倍數(shù)有20，40，60，80……然后將1/5和1/4分別轉(zhuǎn)化成4/20，5/20；8/40，10/40；12/60，15/60；16/80，20/80……最后找出比1/5大又比1/4小的分?jǐn)?shù)有：9/40；13/60，14/60；17/80，18/80，19/80……
李某： 先分別把1/5和1/4轉(zhuǎn)化成小數(shù)：0.2和0.25，只要找出比0.2大又比0.25小的分?jǐn)?shù)就行了。還真不少：兩位的、三位的、四位的……有無數(shù)個�。“热�，在0.2和0.25之間的兩位小數(shù)：0.21，0.22，0.23……又分別把它們化成分?jǐn)?shù)是：21/100，22/100(11/50)， 23/100……所以就可以推出，比1/5大又比1/4小的分?jǐn)?shù)有：21/100，22/100(11/50)，23/100……
周一課堂講解后，學(xué)生鄒某又交了另一篇數(shù)學(xué)日記：
其實，這道思考題不算難，可老師今天要我們想出不同的方法，還真有點為難我這個”數(shù)學(xué)高手“（同學(xué)們給的美稱）�！背苏n堂上同學(xué)們的方法──用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決，用化小數(shù)的方法解決，還有其他方法嗎？“我一番思索，突然想到了”假設(shè)“：先假設(shè)這個未知分?jǐn)?shù)的分子和1/5、1/4的分子相等（都是1），那么它的分母就一定要比5小而比4大。這樣，分母就不是整數(shù)，而是小數(shù)。比如，分母是4.1時，這個分?jǐn)?shù)就是1/4.1，但理論上沒有這種分?jǐn)?shù)，我便把它們的分子和分母同時擴(kuò)大10倍，成為10/41。4和5之間的小數(shù)有無數(shù)個，所以，可以用這種方法推出在1/5和1/4之間的分?jǐn)?shù)也有無數(shù)個。于是，我列出了其中一個算式：
1/5＜1/4.1＜1/4，1/4.1=10/41，1/5＜10/41＜1/4。
課后，筆者整理學(xué)生們的數(shù)學(xué)日記，想試著給他們發(fā)表。寫著寫著，學(xué)生們的方法，尤其是鄒某的”根據(jù)假設(shè)的結(jié)果倒推“的方法給我很大啟發(fā)：這道題還可以這樣做──
根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把1/5和1/4的分子轉(zhuǎn)化成一樣──分子是2，3，4……可以找出在1/5和1/4之間的分?jǐn)?shù)有無數(shù)個：1/5=2/10=3/15=4/20=……1/4=2/8=3/12=4/16=……
在2/10和2/8之間的分?jǐn)?shù)有：2/9；在3/15和3/12之間的分?jǐn)?shù)有：3/14，3/13；在4/20和4/16之間的分?jǐn)?shù)有：4/19，4/18，4/17；……從而可以推出比1/5大又比1/4小的分?jǐn)?shù)有：2/9，3/14，3/13，4/19，4/18，4/17……
當(dāng)我把學(xué)生給我啟發(fā)后的這種做法又啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生們十分欣喜。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇3
作為一名教師，要在傳授知識的同時發(fā)展學(xué)生的思維，下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、暴露思維過程，發(fā)展學(xué)生思維。
暴露思維過程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動中，師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中，然后再現(xiàn)從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的思維過程。學(xué)生自己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過程中，評價學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活，使他們在分析中學(xué)會思考，需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對比等中求得簡捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。
二、抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。
系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動 ，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識 與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來。新的知識一經(jīng)建立，便會納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，建成新的知識系統(tǒng)。
三、激發(fā)求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維
在課堂教學(xué)中，教師生動活潑的教學(xué)語言，可感具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上，適時適度地調(diào)控，讓學(xué)生在"心求通而未通"、"口欲書而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中，這種"道弗牽、強(qiáng)弗抑、開弗達(dá)"的思維激發(fā)，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高，有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)問題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動也就啟動、開展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展，得到提高。
贊可夫有可名言:"教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。"那么促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇4
相對于美術(shù)、音樂、語文而言數(shù)學(xué)就根本沒有樂趣可言。而在教學(xué)低年級的學(xué)生中，興趣就更加重要了。
當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣會隨著你的努力不斷增加的。所以我在這堂課的設(shè)計上創(chuàng)設(shè)他們感興趣的事。
首先老師一回到家里看到桌上放著些水果，這是每個小朋友都可以想象的也是一些小朋友遇見過的，在生活中很平常的事情，于是很快就在小朋友們大腦中出現(xiàn)情景。而且對于他們來說，水果是生活中隨處可見的，而且一般都比較愛吃，可能有些小朋友看著這些水果還直流口水呢？這就吸引了他們的目光。再請小朋友們幫助老師動動腦筋，對于低年級的小朋友來說幫助老師是非常光榮的事情，當(dāng)然就非常樂意動起腦筋，所以在課的開始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級的小朋友專心一件的時間一般只有幾分鐘的時間，針對這點我就通過動手、動口，來轉(zhuǎn)移他們對別的事情的注意，培養(yǎng)他們的耐心，同時也幫助他們對題目的理解。在擺小棒的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些小朋友用紅色小棒來代表蘋果，黃色小棒代表菠蘿，這就是他們對顏色、聲音、動作等感興趣吧。
當(dāng)然，在這堂課中我還有許多不足，比如課堂用語、結(jié)構(gòu)安排等地方還需要我學(xué)習(xí)進(jìn)步的。
做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作�？捎袝r又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。
今年教二年級，天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准�。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。記得在開學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了�！甭牶笪覟橹痼@，一個六、七歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開學(xué)不到一個月就想要逃學(xué)，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。
第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪�？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。
1、學(xué)前基礎(chǔ)差。部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口 算，而她五以內(nèi)的加減法數(shù)手指都困難。
2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個實驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應(yīng)。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？
3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習(xí)課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。
找到了病根就要對癥下藥，通過幾個月的努力孩子有了實質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見到師長主動打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到七八十分。
也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，教師更應(yīng)該多一些愛心。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇5
20xx年的暑假，我有幸再次觀看了全國著名教育專家吳正憲老師執(zhí)教的《估算》一課，看后使我受益匪淺。吳正憲老師是一個重感情、充滿人情味的老師，她的課知情交融，師生互動，她的課，充滿了童趣、樂趣，40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限課堂變?yōu)槿巳藚⑴c，個個思考地?zé)o限空間，由此我得出了以下體會：
一、讓我看到了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。
吳老師的課堂上的自始自終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂上，我們見到的不是一位淳淳教導(dǎo)的長者，而是一位處處撒播火種的老朋友。例如在教學(xué)過程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。學(xué)生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。
二、幽默而富有童趣的命名
“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”、“近估”、“湊估”、“精算”。一個個灰諧幽默而又富有童趣的名字，同學(xué)們在吳老師的引導(dǎo)下，幾乎由學(xué)生獨(dú)立完成命名的，雖然是非專業(yè)的命名，卻透著各自的估算方法特點，鮮活可愛，使學(xué)生對估算的多種方法，有了深刻的理解，也非常有利于學(xué)生的記憶。當(dāng)最后吳老師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲時，同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍，非常流暢說出這些名字，即各種各樣的估算方法，收到了事半功倍的效果。同時使嚴(yán)肅神圣的課堂變得輕松活潑起來，使同學(xué)們在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。科學(xué)規(guī)范的命名達(dá)不到這樣的效果。
反觀我們的“估算”課堂常常是為了估算而估算，為了算法的多樣化而多樣化，將估算看做一種具體技能來教，學(xué)生體驗不到估算的必要性，認(rèn)為“估算只在課堂上有用”。對于估算教學(xué)的另一核心“如何處理算法多樣性”這一問題，在教學(xué)時我們雖然也會先讓學(xué)生自己估一估，然后進(jìn)行對比分析總結(jié)出估算方法，但我們強(qiáng)調(diào)的僅僅是不同的估算方法，把估算方法當(dāng)作一種技能教給學(xué)生，其教學(xué)價值往往是為了得到一個正確的答案。
對比吳老師的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)我們?nèi)鄙俚氖谴蠼逃齼r值觀。要做大氣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，而“大氣”就是要在多思考教學(xué)行為的大教育觀，而非簡單的技能、技巧的運(yùn)用上。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇6
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行決定、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。
一、設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生用心探究。
這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的潛力。
在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維潛力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一齊，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點，構(gòu)成開放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。
給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性推動學(xué)生活動意識。
在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生透過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維潛力，使學(xué)生用心主動尋找問題，主動獲取新的知識。
利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)潛力。達(dá)成獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、用心配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
整個課堂教師應(yīng)始終持續(xù)著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，構(gòu)成互動。
二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加實踐獲取新知識。
充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
重視傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧潛力，用心調(diào)動學(xué)生主動、用心地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇7
教數(shù)學(xué)這么多年，我一直有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關(guān)注并幫助看似弱勢的學(xué)生。上課回答問題的機(jī)會讓給他們，課堂作業(yè)時巡視的時間擠給他們，批改作業(yè)的大部分精力投給他們，甚至因為他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復(fù)地講給他們聽�？刹还茉鯓优�，結(jié)果總是令我大失所望，知識掌握仍是含含糊糊，作業(yè)仍是錯誤百出，成績自然一塌糊涂。
我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴(kuò)大、家長素質(zhì)客觀偏低(本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識水平偏低)而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因，出現(xiàn)學(xué)困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：
一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了�？粗麄兪纳袂椋宜餍宰运]當(dāng)一回體育老師，帶著孩子們做準(zhǔn)備活動、游戲、練武術(shù)……在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發(fā)現(xiàn)竟沒有一個孩子掉隊。游戲中他們是那么團(tuán)結(jié)努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標(biāo)準(zhǔn)…… 為什么所有的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”一節(jié)，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認(rèn)為“不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生�！翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的�！苯處煂W(xué)生的教育就需要個別對待。
這樣，每個學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到限度的發(fā)展。想要做到這點，就要做到：
1、看到差異。
差異存在我們的身邊，學(xué)生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學(xué)生個性心理特征的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級里的每個學(xué)生，都有很大的差異，“一個學(xué)生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固;而另一個學(xué)生------對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固�！弊鳛榻處煴仨毷紫瘸姓J(rèn)這種差異，承認(rèn)個體之間的巨大差距，把學(xué)生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進(jìn)步的人，這是做好教育的起點。
2、分層教學(xué)，因材施教。
課堂中教師的講授一般適合普通學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有體現(xiàn)到“吃不了”的，最后照顧到只是教室里那幾個默默不得語的普通學(xué)生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個別輔導(dǎo)。帕夫雷什中學(xué)教師阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷薩克數(shù)學(xué)課的分組輔導(dǎo)的教學(xué)，不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊(yùn)涵的巨大的學(xué)習(xí)潛力和人格力量。
3、做到有效激勵。
課堂中學(xué)習(xí)方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導(dǎo)讓每個學(xué)生都看到學(xué)習(xí)曙光的激勵，更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和力量。
“在學(xué)習(xí)中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。”對學(xué)生人格的關(guān)注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生來說�！叭绻處熒朴诎褜W(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。”
“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”是把學(xué)生看作活的、有血有肉的有生命的個體，教師應(yīng)充分尊重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)因這些差異而實現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵學(xué)生有效的方法，莫過于讓學(xué)生獲得精神上的滿足和尊重感的實現(xiàn)。教師就應(yīng)該在課堂中盡量發(fā)掘?qū)W生進(jìn)步的起點并及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進(jìn)步。
領(lǐng)會到這里我也更能清晰地認(rèn)識到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的原因了：
1、體育課與數(shù)學(xué)課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課要在學(xué)生原有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上來探究發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計中力求做到讓不同的學(xué)生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當(dāng)然”地設(shè)計在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計起點低一點，要求具體一點，孩子們的收獲就會多一點。
2、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同決定著教師完成課程教學(xué)所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同。相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學(xué)課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試�？荚嚨慕Y(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是評價教師的重要依據(jù)。教師的價值很多時候就在這個依據(jù)中被認(rèn)可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進(jìn)生越“補(bǔ)”越糟。
一個走在探索路中的學(xué)習(xí)者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進(jìn)和創(chuàng)新，用我們的智慧使教育更具有魅力!
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇8
人的一生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就必須要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，去吸收新東西�？梢姡瑢W(xué)習(xí)方法比知識更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法。
一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步
預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和潛力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。應(yīng)對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。
預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問題的思考也是有較嚴(yán)格的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認(rèn)識對象心中沒數(shù)，往往就會緊張地“奔命”于老師設(shè)計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績的提高和潛力的培養(yǎng)。
二、預(yù)習(xí)的方法
1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書本上有關(guān)資料從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。
2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一，對學(xué)好語文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質(zhì)�！�
3、設(shè)問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預(yù)習(xí)的資料能提出幾個為什么，則說明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會學(xué)，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力�？梢婎A(yù)習(xí)時應(yīng)個性避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問，無疑是解決問題的有效方式。
4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的。透過預(yù)習(xí)，對新知識的掌握會做到心中有數(shù)，對已學(xué)會的知識自己會感到喜
三、預(yù)習(xí)的步驟
1、總覽單元�，F(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規(guī)律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預(yù)先構(gòu)成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結(jié)。
2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀察”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，
3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。
4、了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。
5、思考練習(xí)。對課后的思考和練習(xí)，若能事先思考，就會做到心中有數(shù)，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時又節(jié)省了時間。
預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績有很大的幫忙
教學(xué)有法，教無定法，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的特點，從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用，，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇9
作為一名新進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，到校工作也有一個月的時間了，以下是我這一個月里對工作的感想。
說實話，一開始自己以為做一名小學(xué)老師是很容易的事情，每天陪著小孩子們玩玩，上上課把內(nèi)容教教就可以了。工作了這一個月，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實跟我想的完全不同，不是那么容易的就能上上課，也不是那么容易的就能把知識很好的講授給自己的學(xué)生。
上課之前的備課，雖然我也從沒落下過，但是在課上總能找到自己準(zhǔn)備不到的地方，作為一名小學(xué)二年級數(shù)學(xué)老師，講授的知識對我來說非常簡單，但是我覺得備課還是要從學(xué)生的角度來備課，即使再簡單的內(nèi)容我也要把它咀嚼透，用二年級學(xué)生能理解的方式來授課。
現(xiàn)在的教學(xué)講究教和學(xué)，怎樣教和讓學(xué)生怎樣學(xué)同樣重要。而且現(xiàn)在在小學(xué)都強(qiáng)調(diào)老師要少講，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，把課堂讓給學(xué)生，那么學(xué)生怎樣來學(xué)就很重要。在這方面我覺得我之前做的還不夠好，沒有把自己定位在一個引導(dǎo)者的身份上，要讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生怎樣去接受。
教育是與時俱進(jìn)的，教師同樣也要與時俱進(jìn)，十年八年之前或者更早以前，學(xué)生不聽課，老師可以用強(qiáng)制手段讓學(xué)生聽，俗話說得好：強(qiáng)扭的瓜不甜，即便這樣學(xué)生聽了，孩子們的心思也沒在知識上。所以，當(dāng)下在課堂上怎樣吸引孩子注意力，怎樣讓孩子的精神集中在老師身上也是一門學(xué)問。在我這一個月的上課中，經(jīng)常遇到孩子在上課的時候開小差、忙別的，我就在想，要想讓學(xué)生聽你講的那么你講的要比他忙的或者他想的要更有趣，更能吸引他，孩子們才會把精力放到你身上來。那么怎樣才能做到這一點？這將是我以后工作中的一個目標(biāo)，或者說是暫時的目標(biāo)。
之前一段時間，我在工作上出現(xiàn)的問題各位和我一起工作的前輩、同事也給我指出來了，那么我就要努力改正，轉(zhuǎn)變自己的授課方式，從小學(xué)生的角度去看課堂，去看知識。在今后的工作中我相信我會做的更好、做的更像一名小學(xué)老師。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇10
《平行與相交》是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形等幾種平面圖形及各種線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形知識的基礎(chǔ)。在設(shè)計教學(xué)時，我通過“畫一畫、想一想、議一議、分一分、找一找”等活動，力圖在教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，調(diào)動學(xué)生自己去探究、去合作、去判斷，去分析，去表達(dá)，促使他們在學(xué)習(xí)中，親身體驗，理解、構(gòu)建平行與相交的概念，體會數(shù)學(xué)源于生活，拉近了抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際的距離。
一、大膽放手，給學(xué)生提供足夠的探索空間。
新課標(biāo)中指出“除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我主要注重引導(dǎo)他們動手做數(shù)學(xué)，為學(xué)生提供了足夠的空間，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主探究意識。讓學(xué)生借助兩支筆代表兩條直線擺著可能出現(xiàn)的位置關(guān)系，并把自己的想法畫下來，然后以“分類”為主線，讓他們合作交流、小組匯報。當(dāng)出現(xiàn)了不同分類結(jié)果時，就讓同學(xué)之間互相質(zhì)疑，互相辯論，在質(zhì)疑的過程中引發(fā)思考，在辯論的過程中引起思維的碰撞，最后辨明道理，達(dá)成共識在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有相交和平行兩種。本節(jié)課的概念都是在思考辯論的過程中揭示的，融洽的對話氛圍讓學(xué)生學(xué)得很輕松。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過質(zhì)疑、辯論，讓學(xué)生對平行與相交的含義有了更深刻的認(rèn)識。
二、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體驗“生活中處處有數(shù)學(xué)”。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，精心營造一個學(xué)生熟悉的空間，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。本節(jié)課中，我先讓學(xué)生找教室里的平行線，然后找操場里的跑道、雙杠、云梯等等，更是學(xué)生在活中能看見的，通過課件對這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，音樂課本上的平行與相交等等更是讓學(xué)生再次感受到“數(shù)學(xué)無處不在”
三、教學(xué)難點處理比較到位。
對“同一平面”的理解是本節(jié)課的一大難點，因此，我讓學(xué)生先找長方體一個面上的兩條對邊，摸摸它們在的那個面。然后再體會不同平面的邊，通過電腦演示，加深認(rèn)識。當(dāng)然，由于自身水平的不足，這節(jié)課也留下了很多的遺憾，主要表現(xiàn)在：一、有些地方處理不夠細(xì)膩，比如說互相平行時，沒有在后面加更多的誰是誰的平行線的練習(xí)。過一點畫已知直線的平行線沒有再讓學(xué)生展示畫法也是遺憾。二、應(yīng)變能力還需磨練。可能過于緊張的關(guān)系，本節(jié)課對于預(yù)設(shè)與生成的處理不夠到位，沒能很好地把握兩者的關(guān)系。當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的情況時，被預(yù)設(shè)縛住了手腳，致使對生成的處理有些主觀和急躁，不夠大膽、靈活。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇11
教師教學(xué)需要精心備課，既要備教材，還要備學(xué)生。盡管有時已經(jīng)在備課上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生。我們通常情況下把它稱為課堂生成。動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。準(zhǔn)確處理課堂生成，會使課堂更精彩。
今天我們講的是圓錐的體積。原來的每次實驗，都是采用細(xì)沙，可是最近搬辦公室，原來的細(xì)沙沒有及時搬過來，因此，這次我用的是有顏色的水。
先讓學(xué)生觀察要想求圓錐的體積，怎么辦?猜想可以轉(zhuǎn)化成圓柱體。為了方便研究，我們采用等底等高的的圓柱和圓錐來研究。并出示探究活動要求。在探究的過程中，當(dāng)學(xué)生看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時候(圓柱體上面標(biāo)出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚奇，第三次倒入之后，看到圓柱體內(nèi)裝滿水，竟自發(fā)的鼓起掌來。學(xué)生是喜歡做實驗，讓事實說話，用自己的眼睛看到的結(jié)論和老師告訴的是不一樣的。這時候已經(jīng)總結(jié)出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓學(xué)生敘述出實驗的結(jié)論之后，我設(shè)計的是進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，可是學(xué)生意猶未盡，希望把水一次一次的再倒回去�？吹綄W(xué)生的情緒高漲，我開始操作。把圓柱體內(nèi)的水倒入到圓錐體中，圓柱體內(nèi)的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。當(dāng)我看到圓柱體內(nèi)水占圓柱體積的三分之二的時候，我靈機(jī)一動，突然想到這樣的一個題目：
把一個圓柱體削成一個和它等底等高的圓錐，下列哪個選項是不正確的：
A 削去的部分是原來體積的1/3 ;
B削去的部分是剩下體積的1/2 ;
C 剩下的體積是原來圓柱體積的2/3 ;
D剩下的體積是削去體積的1/3 。
這樣的題目經(jīng)常考察，這里有三部分：原來的圓柱，削好的圓錐和剩下的材料。這個問題學(xué)生經(jīng)常出錯，總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個情景正好能讓學(xué)生明白這個道理，學(xué)生看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內(nèi)的水，一目了然。
在備課的時候，不是這樣安排的，但是當(dāng)課堂的情景出現(xiàn)的時候，教師可以根據(jù)情景改變自己的教學(xué)設(shè)計，按照課堂生成進(jìn)行授課，有時會有意外收獲。我想我的學(xué)生在以后碰到這個題目的時候，會想到今天做的實驗。
我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，一位老師的設(shè)計是這樣的：讓學(xué)生在等待上課的時間出示口算卡片，讓每位學(xué)生計算一道題。這個設(shè)計很符合一年級的教學(xué)，也有數(shù)學(xué)味�？墒怯捎诜N種原因上課鈴響了才組織課堂�？墒撬匀话凑兆约涸O(shè)計的教學(xué)思路，讓每位學(xué)生開小火車計算一道口算題，耽誤了很多時間，也是剛開始上課就感到有些枯燥。實際上，這個時候可以改變教學(xué)設(shè)計，讓一列或兩列學(xué)生計算，直接進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有能夠根據(jù)實際情況隨時改變教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)機(jī)智。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇12
人教版新教材與老教材有很多不同的地方，特別是留下了大量空白，由學(xué)生自由發(fā)揮。比如在計算法則的呈現(xiàn)這一塊，就不像老教材一樣，呈現(xiàn)完整的計算法則，過去教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解、識記，還曾花過不少時間讓學(xué)生去記憶，不過作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的規(guī)律、法則什么的，而是留下空間，讓學(xué)生自主總結(jié)。
在第一學(xué)段的教學(xué)中，每每碰到這樣的內(nèi)容，因為教材上沒有呈現(xiàn)完整的內(nèi)容，所以只要求學(xué)生能大致表述出意思就行，至于完整的數(shù)學(xué)敘述方法我很少告訴學(xué)生，學(xué)生也少有機(jī)會能進(jìn)行完整的敘述。
可本學(xué)期教學(xué)到四年級，第一個單元就出現(xiàn)了不少這方面的內(nèi)容：如億以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，大數(shù)的大小比較，用“四舍五入法”求近似數(shù)的方法等。這些內(nèi)容教材上雖然沒有完整的敘述，但在讀教材的過程中，我感覺這方面已經(jīng)有所改變，盡管各種敘述還不完整，但已經(jīng)開始出現(xiàn)通過小精靈的對話有所表示，這種表示比過去豐富了很多。教學(xué)中感覺到了教材上的些許變化，教學(xué)方式相應(yīng)也要做些轉(zhuǎn)變：
由過去不注重規(guī)律、法則的描述到開始逐步關(guān)注�？梢坏┌堰@一內(nèi)容作為一個要點以后，問題出現(xiàn)了：學(xué)生這方面的能力畢竟荒廢了三年了，現(xiàn)在只能從頭開始訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言歸納數(shù)學(xué)知識的能力，近一周的教學(xué)每每碰到這樣的內(nèi)容，我都不放過一次機(jī)會，可效果非常不理想。就拿比較簡單的大數(shù)大小的比較方法來說吧，按理說這個方法是比較容易總結(jié)出來的，可孩子們弄了半天，也只能說出大概的意思，要是放在以前，肯定就會到此為此，可如今我只能代學(xué)生總結(jié)。這兩天我感覺到課上為了能讓總結(jié)順利些，在教學(xué)中我進(jìn)行了不少的暗示，代替學(xué)生思考。總結(jié)的效果雖然有所改觀，但我又感覺到課堂上少了些什么。
每次在碰到類似問題是我的心情都是矛盾的：一方面想讓學(xué)生能有一個比較好的語言表述，即總結(jié)：另一方面，只要學(xué)生能自主掌握方法，至于如何表達(dá)，并不重要。其實這種矛盾的心情已經(jīng)持續(xù)了三年，新教材淡化這方面的要求，按理說不需要照以前的方法，要學(xué)生進(jìn)行專業(yè)描述，但如果這樣，我又感覺到學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練會不到位，特別是組織數(shù)學(xué)語言的能力得不到訓(xùn)練，這樣會不會對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生影響？
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇13
由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
尋求知識背景 激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。
如：在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識時，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果學(xué)生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長…… 這時，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學(xué)們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
利用生活原型 幫助學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。
用于現(xiàn)實生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分?”等實際問題思考并展開討論;使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇14
談到教育，話題很大，思路很廣，一萬個人有一萬種說法。然而作為一名普通的一線教師，我的理解與感受用這八個字來概括最為恰當(dāng)，即：享受教育，體驗幸福。
幸福感是每個人都渴望得到的，從生活中或工作中獲取，而工作占據(jù)了我們大部分時間，如果工作本身能帶給我們幸福感，那人生還有什么遺憾的呢？作為教師，能不能體驗到教育的幸福，取決于能不能用“享受”的態(tài)度來對待教育工作。
熱愛教育，我慶幸我也是一位教師。我酷愛我所任教的學(xué)科——數(shù)學(xué)，我更熱衷于帶領(lǐng)我的學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。盡管面對無盡的困惑，卻時刻胸懷教育良知，默默無聞于紛雜的浮躁之世，辛勤耕耘，播種善良，播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)！我想這“光”不是職業(yè)本身榮耀的光，而是教師心底發(fā)出的愿意照亮別人的博大的“愛之光”。
熱愛工作，我從不忍隨便糊弄一節(jié)課，總想將我的知識技能更多更好地傳授給他們，以滿足大部分學(xué)生求知的欲望。而對于一些還不太愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，我采取增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味，多鼓勵多表揚(yáng)，以及采取合理獎勵措施來激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不知不覺就提高了他們的數(shù)學(xué)水平。因此，我?guī)О嗉壍臄?shù)學(xué)成績始終名列前茅，各項工作也深受到領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長們的贊許。
熱愛學(xué)生，我平常從來都是以一種平等民主的態(tài)度對待他們，溫和友善，尊重他們，關(guān)心他們，幫助維護(hù)他們?nèi)烁窠】蛋l(fā)展。對后進(jìn)生放低學(xué)習(xí)要求，教育其端正態(tài)度，而從未體罰或說些傷害其自尊心的話。對一些有缺陷的學(xué)生從不歧視，如果他們被其他同學(xué)嘲笑，我會及時教育不對的學(xué)生，及時維護(hù)弱勢學(xué)生的人格尊嚴(yán)。對偶有犯錯的學(xué)生，我也是很注意。不會讓他無顏見人，失去改過的信心。我從不會認(rèn)為這些都是班主任的事。我知道每位老師對學(xué)生的未來都會有影響，而學(xué)生的心靈是最需要關(guān)懷的，它對人的成長至關(guān)重要。學(xué)生對我的滿意率一直比較高，學(xué)生課堂的總體表現(xiàn)也不錯，學(xué)生對我的尊敬，和背后的稱贊，都是對我的回饋，我很欣慰。我感到“享受教育”不僅是可能的，而且是真實地存在。
最后，愿天下所有的老師都能享受教育、體驗幸福！
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇15
三位數(shù)除以兩位數(shù)是學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖說算理上是差不多的，但從學(xué)生作業(yè)的情況反映來看，問題很大。主要出現(xiàn)的問題與教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算差不多。
1．一眼看不出最大商幾。
2．有些學(xué)生把商去乘看成的整十?dāng)?shù)而不去乘原來的除數(shù)。
3．不注意看余數(shù)，余數(shù)比除數(shù)大或相等，照樣把結(jié)果寫上去。
4．計算過程中進(jìn)位進(jìn)過去的數(shù)不做標(biāo)記，計算時忘加或加錯，做減法時順序搞錯，從高位減起，個位是0的往往不寫，還有就是退位減法老是減錯，借位點不加，算時忘記減1后再減。
5．寫橫式結(jié)果時余數(shù)忘寫或答案抄錯。
產(chǎn)生諸多錯誤的原因就是：有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，有的是習(xí)慣不好，上課注意力不集中，沒有主動參與到學(xué)習(xí)知識的探究過程中來，導(dǎo)致作業(yè)情況差。
計算教學(xué)是枯燥乏味的，也是學(xué)生常出錯的，如何避免學(xué)生計算中出現(xiàn)的不該出現(xiàn)的錯誤，我覺得首先要強(qiáng)化口算練習(xí)，題量不要多，堅持天天練，所謂熟能生巧。練習(xí)的題目可以是兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)，一位數(shù)乘以一般的兩位數(shù)，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法及括號里最大能填幾這幾種題目。其次要匯集學(xué)生錯誤，讓全班學(xué)生尋找錯誤，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法。
為了避免學(xué)生由于枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)心理，還可以采取形式多樣的練習(xí)方式，如指名板演，同桌互批，盡量多的給每個學(xué)生展示的機(jī)會，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
提高學(xué)生的計算能力不是一朝一夕所能辦到的，在以后的教學(xué)中也還要常穿插除法筆算練習(xí)，使學(xué)生在堅持不懈的練習(xí)中提高筆算的速度和正確率。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇16
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們根據(jù)課堂狀況，學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地突出經(jīng)過精心設(shè)計，目的明確的問題，使學(xué)生在問題的思考中，啟發(fā)學(xué)生的積極思維對學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。如在以前聽過的許多公開課中，經(jīng)常會看一些教師在課堂教學(xué)中能使學(xué)生帶著一種高漲，激動的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了很深的印象。所以，本文就如何在教學(xué)過程中合理的設(shè)置數(shù)學(xué)問題，提一下自己的想法：
一、教學(xué)要從問題開始
教學(xué)從問題開始。問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心與靈魂，思維來自疑問與驚奇，在教學(xué)過程中設(shè)置一個不易回答的懸念或者一個有趣的故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在對數(shù)的教學(xué)中引入千古之迷辛追女尸，提出疑問：為什么科學(xué)家算出辛追死于2200年前？又如在學(xué)習(xí)指數(shù)當(dāng)時，引入細(xì)胞分裂現(xiàn)象。這些實際問題都引起了學(xué)生的思考及學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而為本節(jié)課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所謂好的開端就是成功的一半，真是深有體會啊！
二、要在重點和難點處設(shè)置問題
數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容是枯燥乏味、艱澀難懂的，這要教師在其中設(shè)置一些問題或有趣的情節(jié)，把抽象的內(nèi)容具體化，從而便于學(xué)生理解，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。
三、在教材易于出錯的地方設(shè)問題
在近幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最常見的錯誤是：不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四,或解完一題后，不檢查不思考，故學(xué)生易錯。讓學(xué)生嘗試去“碰壁”，讓學(xué)生充分暴露問題，然后順期錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
四、設(shè)問題于課堂的結(jié)尾
有人說：一堂好課也應(yīng)設(shè)問題而終，使其完而未完、余味無窮。在課堂結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)承上啟下地提出的問題，這樣不僅使舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，同時也不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。
這就是我對自己教學(xué)的反思，教學(xué)就是一種藝術(shù),過程就是曲折的，需要我們不斷的探索與研究，把自己最好的藝術(shù)展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造自己的藝術(shù)品！
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇17
當(dāng)了近十年初中數(shù)學(xué)一線教師的筆者，在使用實驗教科書的同時，用了將近二年多的時間查閱了各種資料，現(xiàn)就我個人對數(shù)學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1．有關(guān)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的情況分析
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操。但學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感覺理論性太強(qiáng)了，且有部分內(nèi)容沒有實用價值性（當(dāng)然最近幾年在一定程度上也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想與實際應(yīng)用的聯(lián)系）；另外由于應(yīng)試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來面目，數(shù)學(xué)被認(rèn)為就是做題目。題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學(xué)生應(yīng)付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過程：經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差別，特別表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目標(biāo)定位、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面。在內(nèi)容上分四個領(lǐng)域：“數(shù)學(xué)代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”、“實踐與綜合應(yīng)用”的敘述；具體目標(biāo)中增加了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)，同時也指出數(shù)學(xué)不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。
新數(shù)學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué)；作為一線的數(shù)學(xué)教師和教研人員，必須全面理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新自己的教育理念，全面改進(jìn)教育教學(xué)工作。新數(shù)學(xué)教材上增加了各種練習(xí)形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學(xué)生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn)，更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素，如教材中“游戲是否公平 ”、“跟我學(xué)”、“試試看 ”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。新課程的實施像一場及時的春雨，煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺到撲面而來的新數(shù)學(xué)、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動，也給學(xué)生帶來了一種學(xué)習(xí)的渴望，更為廣大教師、學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。
2．新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的情況分析
新課程的科學(xué)性、實用性、先進(jìn)性和前瞻性無可質(zhì)疑，但在新課程的過程中，我們也看到了許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”，如課堂“亂哄哄”，學(xué)生們高談闊論，情緒高揚(yáng)，數(shù)學(xué)課象物理、化學(xué)課一樣，也做起了實驗；學(xué)生常常會制作一些小制作、工藝品等等；
另一方面，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了“問題”，如計算能力差、易出錯，表達(dá)能力不強(qiáng)，思維不嚴(yán)密等，這又與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明的對照，不由得讓許多家長憂心忡忡：數(shù)學(xué)到底怎么學(xué)？
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇18
多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。
反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過程中形成的知識組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨(dú)立活動過程中獲得。
案例：在學(xué)習(xí)命題和逆命題時，學(xué)生都知道命題和逆命題只是題設(shè)和結(jié)論的交換，但是只有一部分學(xué)生能適當(dāng)?shù)丶訙p文字使語句通順，這就反映了有一部分學(xué)生的思維比較慢一些。還有就是在學(xué)習(xí)逆命題時，不能證明，只能舉反例加以推翻，有的學(xué)生就不知道怎么回事，舉反例也是言不由衷，充分說明了學(xué)生的思維能力有限，這在很大程度上影響了學(xué)生成績的提高。針對這種情況，我在教學(xué)時，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。特別是在幾何證明題的證明時，要求學(xué)生注重邏輯性，嚴(yán)密性，不可東一榔頭，西一棒，一定要注意每一步都要有理論依據(jù)，能講得通才行。并且再三強(qiáng)調(diào)，題目中的已知條件可以直接用，其余的都要加以證明，不可想當(dāng)然，不講理論依據(jù)就拿來用，是行不通的。我要求學(xué)生在做完每一道題詩，最好給其他學(xué)生講一講，別人能明白，又提不出疑問，才說明你做的題成功了。通過這種方法，可以很好地提高學(xué)生的思維能力的提高。
盡管我在教學(xué)時千方百計，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，效果不是很理想。我進(jìn)行反思，學(xué)生的基礎(chǔ)太差不容忽視，影響了數(shù)學(xué)成績的提高。盡管如此，我作為老師也得努力，在提高我教學(xué)能力的同時，更應(yīng)為學(xué)生思維能力的提高，共同創(chuàng)造一個數(shù)學(xué)成績提高的新平臺。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇19
1、具有生活化、應(yīng)用性的練習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案。因此可以設(shè)計具有可操作性、趣味性和開放性的練習(xí)，讓學(xué)生喜歡主動地完成。如低年級學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動形象地事物。因此，可以使用過關(guān)游戲、兒童樂園和數(shù)學(xué)王國等形式，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，高年級學(xué)生可以進(jìn)行實際生活中數(shù)學(xué)問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學(xué)習(xí)和練習(xí)是學(xué)生負(fù)擔(dān)的狀況。
2、數(shù)學(xué)練習(xí)的合作性和實踐性，使學(xué)生自主完成現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材使得教師不斷思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實踐能力，為形成良好的生活學(xué)習(xí)個性和品質(zhì)，可以定期讓學(xué)生以班或組等為單位，制作內(nèi)容豐富多彩又充滿生活樂趣的`《數(shù)學(xué)手抄報》或《數(shù)學(xué)墻報》，學(xué)生自主收集生活或通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)常識，通過交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學(xué)生易于養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、自主交流合作解決問題的習(xí)慣。
3、學(xué)科生活結(jié)合 綜合發(fā)展學(xué)生可以在已有基礎(chǔ)上，把生活中發(fā)現(xiàn)的已解決或尚未解決的數(shù)學(xué)問題，道聽途說的或充滿趣味的數(shù)學(xué)問題，通過《數(shù)學(xué)日記》的形式記錄下來，不限制內(nèi)容和形式，根據(jù)自己的興趣，自主獲取數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)練習(xí)更具有時代性、自主性和個性。學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力更加深入。
4、評價生活化 充分發(fā)揮評價的激勵功能以往的數(shù)學(xué)評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調(diào)查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數(shù)學(xué)評價，恰恰彌補(bǔ)了這些。在對學(xué)生知識的掌握情況作以評價之余，從學(xué)生的解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面進(jìn)行綜合性評價，表揚(yáng)優(yōu)點，提出不足，指出方向，使學(xué)生在真實而又生活化的情境中認(rèn)識自我，肯定自我，樹立學(xué)習(xí)的信息，大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
如對認(rèn)真踏實、書寫工整地的學(xué)生評價：你的作業(yè)書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受啊!繼續(xù)努力吧，相信你一定會更加優(yōu)秀!對聰明而又馬虎的學(xué)生：你的想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里?希望你告別粗心，和細(xì)心交朋友，老師相信，你一定會成功的!等等諸如此類的語言，會讓學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)，更會學(xué)數(shù)學(xué)。總之，在新課程理念下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要靠教師積極的為學(xué)生創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習(xí)，把生活實例融入數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問題回歸生活，做生活中的有心人，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，切實體驗到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，通過貼近生活的評價方式激勵學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇20
“探索規(guī)律”作為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透函數(shù)思想的主要體現(xiàn)之一，是隸屬于《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的正式教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠“發(fā)現(xiàn)給定的事物中隱含的簡單規(guī)律”。我執(zhí)教的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”第一課時，這是找規(guī)律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會尋找簡單的圖形排列規(guī)律，為后面課時的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過“找規(guī)律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學(xué)習(xí)“簡單的圖形排列規(guī)律”這部分內(nèi)容較為容易。但是一年級學(xué)生特點：有效注意力時間短，舊知遷移能力弱，語言表達(dá)不完整。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，注重為新知搭建“梯子”，讓學(xué)生更容易接受新知，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，是本節(jié)課教學(xué)中我較為注重的學(xué)習(xí)策略。
我的教學(xué)意圖有三個：
一是讓學(xué)生學(xué)會找規(guī)律并能用自己的語言描述規(guī)律；
二是能夠用規(guī)律解決實際的問題；
三是讓孩子充分感受規(guī)律的美。
圍繞著這三個教學(xué)意圖，我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：
1、游戲?qū)耄?/p>
2、感知規(guī)律；
3、發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律；
4、應(yīng)用規(guī)律；
5、延伸規(guī)律。
在設(shè)計“游戲?qū)搿杯h(huán)節(jié)時，我給出兩組電話號碼，男孩記一組，女孩記一組。女孩記得那一組有規(guī)律，很容易記，男孩記得一組沒有規(guī)律，不容易記住，引出問題沖突，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)找規(guī)律的必要性，揭示課題——找規(guī)律。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是“感知規(guī)律”，通過找“熊大、熊二”和“小羊們”的規(guī)律，充分調(diào)動小朋友的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，初步感受規(guī)律中“一組”和“重復(fù)出現(xiàn)”的含義。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭建梯子，讓學(xué)生在心里感受規(guī)律的特點。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是“發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律”。這一環(huán)節(jié)，出示“例1”主題圖，通過彩旗的規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用完整簡潔的話說出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。利用彩花、彩燈和小朋友進(jìn)行鞏固。第四個教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是“應(yīng)用規(guī)律”，這一環(huán)節(jié)，我重在強(qiáng)化訓(xùn)練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，鞏固練習(xí)中我采用的是“自主學(xué)習(xí)”的方式讓孩子獨(dú)立完成。
通過本次賽課我的收獲是：
�。ㄒ唬┥羁腆w會備課從“厚”到“薄”的過程。
這次賽課讓我真正明白了備課要從厚到薄的含義。在開始磨課時，教案中詳細(xì)到課堂上的每一句話，甚至還要想出多個預(yù)設(shè)，在一次又一次的推翻和調(diào)整中，初稿教案終于寫成，一共有13頁，但第一次試講還是失敗告終，需要從頭再來，又進(jìn)行了第二次備課的過程，過程是痛苦的，這次定稿也有十頁，進(jìn)行了第二次試講，又因為一些細(xì)節(jié)，需要調(diào)整，終稿確定時是七頁，最后一次在學(xué)校的試講時，整個教學(xué)流程已經(jīng)爛熟于心，最后登上比賽場時，教案只剩兩頁。通過這次賽課，讓我明白，厚就是做最充分的課前準(zhǔn)備，薄就是將這些備課內(nèi)容爛熟于心，完全內(nèi)化吸收，這樣才能在課堂上做到游刃有余，處變不驚。
�。ǘ┙虒W(xué)中遵循兒童由易到難的認(rèn)知規(guī)律
在第一次試講中，我就忽視了孩子的認(rèn)知規(guī)律，沒有任何鋪墊就開始講例題，不管怎樣引導(dǎo)孩子的思維都打不開，而且課堂氣氛也很沉悶，本來可以動手實踐的數(shù)學(xué)課是孩子們最喜歡的，最后的效果確是孩子一張張茫然的小臉，李老師對那節(jié)課也只說了一句話，“不行，重來”。這讓我深刻的明白了，遵循孩子認(rèn)知規(guī)律的重要性，如果在教學(xué)中能夠遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)目標(biāo)才可以水到渠成的完成，孩子對事物的認(rèn)知總是直觀的、感性的、形象的。本課開始通過兩組電話碼號的記憶比賽，引出問題沖突，讓孩子直觀、形象的發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在，再通過兩組有規(guī)律的卡通形象，深化學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識，讓學(xué)生漸漸明白，規(guī)律是一組一組出現(xiàn)的，為孩子們攻克本課難點（一組，重復(fù)出現(xiàn)）搭建了扶梯。當(dāng)進(jìn)入例題新授時，只需簡單的點撥，就可以引出規(guī)律的表達(dá)方法。這時找規(guī)律孩子們已經(jīng)內(nèi)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而乘勝追擊，拋出找規(guī)律的學(xué)習(xí)目的是用規(guī)律。在應(yīng)用規(guī)律的環(huán)節(jié)中，教師完全放手，讓孩子自己去探索規(guī)律，解決問題。
（三）教學(xué)媒體的使用要合理恰當(dāng)
第一方面，運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主動性。利用孩子們比較感興趣的“熊大熊二”等動畫元素，制成了課件。這樣教學(xué)內(nèi)容就顯得生動、活潑，孩子們學(xué)起來興趣盎然。正所謂：學(xué)中樂，樂中學(xué)。在整個教學(xué)活動中，快樂氣氛包裹著整個課堂，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
第二方面，利用多媒體，提高教學(xué)效率，突破新授難點。多媒體教學(xué)不僅能把知識更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時間，增大了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。多媒體能把教材中抽象的東西具體化，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，弄懂教師難講明白的內(nèi)容，突出了教材的重點，從而突破新授難點。本課多媒體課件中涉及到形狀、顏色、人物、數(shù)字等多方面的規(guī)律。如果沒有多媒體的配合，根本無法完成這么多類規(guī)律的展示。如：本課“一組”和“重復(fù)出現(xiàn)”學(xué)生不是很容易發(fā)現(xiàn)和理解，在出示熊大、熊二時，用虛線將一個熊大和一個熊二圈出來，讓學(xué)生明白什么是一組，再一個一個的出示虛線畫出的圈，讓學(xué)生明白，什么是重復(fù)出現(xiàn)。利用多媒體功能成功突破了本課新授的難點。
�。ㄈ┱n堂注重知識的拓展與延伸
在鞏固環(huán)節(jié)中，孩子們需要用畫筆涂一涂，涂出自己喜歡的規(guī)律，孩子們畫出很多漂亮的作品，有兩種顏色一組的，也有三種顏色一組的，甚至有孩子畫出了變化的規(guī)律，讓我很是驚喜。最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找一找生活中的一些規(guī)律。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的衣服是有規(guī)律的、班級桌椅的擺放是有規(guī)律的、斑馬線是有規(guī)律的、聲音和動作都可以是有規(guī)律的。通過舉例讓學(xué)生體會生活中規(guī)律無處不在，因為有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀察，會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。注重數(shù)學(xué)課堂知識的拓展與延伸可以培養(yǎng)孩子思維的延展性、靈活性。如果孩子的數(shù)學(xué)思維打開了，以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會更輕松。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇21
1、本課以觀察學(xué)生熟悉的教室、書包等物體為線索，實物與電教化的手段使用作為必備的。引導(dǎo)學(xué)生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗是一致的。因此，本課教學(xué)的著眼點主要放在“趣”“活”三個方面。
首先，“趣”體現(xiàn)在我用故事“盲人摸象”導(dǎo)入，從一開課就牢牢抓住學(xué)生的注意力，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“摸象，從不同方向摸到不同樣子，觀察物體呢？”，這個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在“觀察”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)活動之中，愿意提出問�；睢边�體現(xiàn)在觀察書包、舉手游戲、分享同學(xué)的照片，看圖找位置微課等多個環(huán)節(jié)，這既密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生主動觀察后，去提出問題、解決問題。最后使這節(jié)課的知識技能目標(biāo)落到實處，是本課教學(xué)所極力追求的目標(biāo)。
2、在側(cè)面觀察中，有的時候?qū)W生忽視了面對面相反性的特點，而做出了錯誤的判斷，這一點做為本課的難點，我通過讓學(xué)生先說說，再結(jié)合上學(xué)期左右相對性的知識進(jìn)行了游戲活動，并根據(jù)物體的形狀對方向進(jìn)行判斷制作了微課，這樣去突破難點，通過學(xué)生信息反饋，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的空間觀念很薄弱，讓他們正確快速的說出正面、側(cè)面存在著問題，還需要教師的進(jìn)一步的引導(dǎo)和幫助。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇22
驀然回首，一年的時間馬上就過去了，但我記憶優(yōu)先的是，剛進(jìn)七小的那一刻，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我擔(dān)任一年級數(shù)學(xué)課。我心想一年級數(shù)學(xué)對我來說太容易了，可是萬萬沒想到的是：“一年級好難教呀�！�
你們可知道，那天真可愛一年級孩子，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應(yīng)該遵守的紀(jì)律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐好準(zhǔn)備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開始動了。然后又需要整頓紀(jì)律，剛開始我會批評搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？”聽了我的話，我想如果是高年級的學(xué)生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學(xué)生又坐不住了……就是這樣在整頓紀(jì)律和教學(xué)知識相間的過程中度過的。一節(jié)課上下來，真是腰酸背痛，一個字“累”！想不到一年級這么難教呀。
于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀(jì)律，通過向我們的組長趙彩梅老師和其他老師討教經(jīng)驗以及多次試驗，我覺得一年級的孩子特別喜歡被表揚(yáng)，同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律，如果我用表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準(zhǔn)備了很多小紅花、小星星、糖果、獎狀等，用來獎給表現(xiàn)好的學(xué)生，以激勵他們好好學(xué)習(xí)。有時做題目我會用小組比賽的方法來調(diào)整課堂紀(jì)律，效果也不錯。不論是紀(jì)律方面，還是發(fā)言方面，哪個同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個同學(xué)不遵守紀(jì)律就給他這組打個叉，下課后，一個叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會在黑板上畫一個禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來，他們覺得非常光榮，學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)然越來越有所提高。上課紀(jì)律一天天好起來了，我上課也覺得輕松多了，教學(xué)效果也不斷提高了，不知不覺中，我的收獲漸漸的多起來了。
此時我想告訴大家的是：一年級的孩子是天真可愛的，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇23
因為喜歡數(shù)學(xué)，所以樂意學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中遇到任何艱難險阻也愿意去克服；克服困難所得來的成功體驗又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，所以更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了！
一個很簡單的正循環(huán)擺在我們面前，學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)生興趣和自信是關(guān)鍵。怎樣提高呢？我們來看看校信通數(shù)學(xué)名師們的經(jīng)驗吧！
親其師，才能信其道
這是亙古不變的真理。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的理由都是――不喜歡老師。校信通名師有很多吸引學(xué)生的妙招。
1.展示能力，讓學(xué)生佩服。
有位老師學(xué)識十分淵博，他不僅僅研究數(shù)學(xué)，還喜歡人文歷史、新聞時事等，講課的時候旁征博引，信手拈來，學(xué)生們個個都很崇拜他。另一位名師則是計算能力超級強(qiáng)，再難計算的數(shù)據(jù)對他來說都是小菜一碟，學(xué)生特別敬佩。校信通教研中心在做優(yōu)秀大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡某一個老師，理由很簡單，可能只是因為老師隨手就可以畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓和橢圓。
2.展示人格魅力，讓學(xué)生敬服。
教育者的人格魅力很容易感染到學(xué)生，比如幽默、嚴(yán)謹(jǐn)。有位名師說自己儲備了至少200―300條笑話，以便在課堂上讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)。也有很多學(xué)生喜歡老師的理由是：“她認(rèn)真負(fù)責(zé)到家了，天天都有新花樣，辯論會什么的，干啥啥行！”
3.用心關(guān)愛學(xué)生。
如果想讓所有學(xué)生都喜歡您，那就平等對待他們吧！課堂上，如果有成績不好的學(xué)生舉手發(fā)言，明知他會回答地一塌糊涂，也要鼓勵和支持他。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的樂趣很重要。
如果您想改變某個學(xué)生的話，那就去“偏愛”他吧！我們曾經(jīng)向?qū)W生了解過喜歡老師的原因，不少學(xué)生這樣說：“我喜歡這位老師，是因為她待我像待自己的妹妹一樣�！薄坝幸淮挝覕�(shù)學(xué)考砸了，老師在我的作業(yè)本里夾了一張紙條，問我是不是有什么心事？我感動極了！”
與新潮事物、生活相結(jié)合
現(xiàn)在的學(xué)生大都對電腦感興趣，如果從這一點入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，是個很好的辦法。舉個例子：校信通里的一位名師喜歡用幾何畫板，幾何畫板可以讓學(xué)生形象直觀地體會數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)幾何畫板的同時，學(xué)數(shù)學(xué)的積極性也調(diào)動起來了。
很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，因為他們覺得數(shù)學(xué)沒有用處，那么我們就要時刻向?qū)W生傳遞“數(shù)學(xué)有用”的信息，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊。生活中的數(shù)學(xué)包括身邊的事、新聞時事等，比如：讓學(xué)生適度參與很多父母都熱衷的股票問題；自己家里每月消費(fèi)多少米，多少油，多少鹽等，人均消費(fèi)多少，房屋面積等等。
讓學(xué)生體驗到思維的魅力
愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的能力。讓學(xué)生生活在思考的世界里，體驗思維的魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。校信通名師們特別善于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維。
他們的課堂別具一格。有時候一節(jié)課只講一道題，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，一題多解，越思考越深，方法也越來越好，有時候是今天講了一道題，明天還會再講這道題，常講常新。通過一道題，學(xué)生往往可以學(xué)到或自己發(fā)現(xiàn)一些方法和規(guī)律，甚至包括人生的哲理。
跟學(xué)生一起創(chuàng)造成就感
興趣與成就感往往有很大關(guān)系。每個學(xué)生都有想成為研究者、發(fā)現(xiàn)者的內(nèi)在愿望，都有被認(rèn)同和賞識的需要，都希望取得成就和進(jìn)步。校信通里的名師們非常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，上課的時候也會通過輪流提問等方式給每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，傳遞老師的重視。
名師建議，可以鼓勵學(xué)生專門準(zhǔn)備一個筆記本，寫自己的成功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，學(xué)生就只能多關(guān)注自己的失敗經(jīng)驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比較難的題目的過程，記錄下今天對比昨天的點滴進(jìn)步，可以增強(qiáng)成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。
幫助學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)瓶頸
學(xué)生學(xué)習(xí)存在“木桶原理”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，不是所有知識點都不會，而可能是被一兩個知識點卡住了。校信通名師們特別擅于通過課堂、作業(yè)或試卷分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)長期困擾他們的學(xué)習(xí)癥結(jié)，從而迅速提高其學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成績。
期中考試后，學(xué)生呂夢把試卷拿給老師看，老師通過試卷分析和學(xué)生溝通，便可迅速幫助呂夢分析出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)算能力和行程問題比較薄弱，喜歡用閱讀的方式，讀數(shù)學(xué)題目導(dǎo)致呂夢成績一直上不去。老師建議呂夢，多找一些運(yùn)算題和行程問題做一下，同時養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，讀題讀三遍，學(xué)習(xí)成績便可從70分，提高到90分。通過老師的試卷分析，呂夢忽然感覺到自己其實也可以學(xué)好數(shù)學(xué)！
三種提問方法，引導(dǎo)孩子愛思考
數(shù)學(xué)是很好的思維體操，它可以逐漸使學(xué)生的思維方式靈活多變起來。在數(shù)學(xué)實驗班中，老師們通過提問的方式來調(diào)動課堂，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來看，效果非常好，學(xué)生普遍感覺上課的時候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么老師采用了哪些提問方法呢？
1.遷移性提問，提供思維活動的導(dǎo)向。
不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，校信通名師在提問舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。
例如：已知一個角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設(shè)這個邊長是2呢？由于是新的問題情景，學(xué)生沒有很快口算出來。于是老師把問題變成了學(xué)生比較熟悉的、比較好算的角為450的直角三角形，通過計算邊長的變化，老師讓學(xué)生總結(jié)三邊變化的規(guī)律，驗證300角的直角三角形，再擴(kuò)展到所有的直角三角形。
2.系統(tǒng)性提問，幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)。
比如復(fù)習(xí)“平行四邊形”時，老師會讓學(xué)生連帶著一起思考：當(dāng)具備什么條件時，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣可以引導(dǎo)孩子把知識串聯(lián)起來。
為避免孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會再進(jìn)一步追問，你可以證明嗎？讓孩子養(yǎng)成這樣的習(xí)慣――“我每走一步都需要嚴(yán)密的思考和充分的證據(jù)”，而不是“我記得應(yīng)該是這樣”。
3. 此外，老師還會通過探索性提問，讓孩子思考一個問題是否還有其他解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇24
如果把數(shù)學(xué)課堂比作是思維的訓(xùn)練場，那么數(shù)學(xué)課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。
讓學(xué)生們帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一雙質(zhì)疑的眼睛，凡事敢問個為什么，并想辦法去驗證，解決，這樣的課堂才是真正的數(shù)學(xué)課堂。
在我們?nèi)h推開“導(dǎo)學(xué)案”的課改中，我們在教學(xué)中力爭激起學(xué)生思維碰撞的火花，讓他們會小組活動，能與人合作，敢于表達(dá)自己的意見，說出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學(xué)生在課堂上有爭論，說明，他們在動腦筋，在驗證中，學(xué)生們會漸漸明確解決問題的正確的思維方法，即：大膽地猜測，小心地驗證。
片斷1：二年級，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了誰比誰多，誰比誰少的應(yīng)用問題后，我出了一道這樣的題：
小明有8個蘋果，小麗比小明多5個，請問他們共有幾個蘋果？
在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了兩種不同的答案：
1：8+5=13（個）
2：8+5=13（個）
8+13=21（個）
我沒有直接告訴學(xué)生們哪種方法正確，而是調(diào)查：同意第1種方法的人舉手（大約有一多半）；同意第2種方法的舉手（有一少半）；
請和你小組內(nèi)的學(xué)生說一說你是怎么想的，你算出的答案表示的是什么意思呢？
小組討論結(jié)束后，我請出兩組的代表（各組大約在3人左右），請他們上臺說說自己的看法，而且可以質(zhì)問對方組問題。
1組的同學(xué)說：小麗比小明多5個，說明小麗是多的，知道了小明有8個，求多的就用8+5，這樣不就算對了？
2組的同學(xué)說，8+5算出來的是小麗的，可人家問的是“一共”，所以你們算的不對。
2組的同學(xué)補(bǔ)充：要算“一共”，就得把小明的和小麗的加起來。所以，要8+13才行。
老師幫著畫一畫圖意，再次問，你們同意哪種算法呢？大家都同意第二種方法。講臺上1組的學(xué)生也悄悄地跑到了2組的隊伍里，教室里洋溢著一陣善意的笑聲。
片斷2：在學(xué)習(xí)了對稱圖形后，練習(xí)中有這樣一個問題：
圓的對稱軸有多少條？
有的同學(xué)說1條；（同意1條的同學(xué)舉手。較少）
有的同學(xué)說2條；（同意2條的舉手。不多）
有的同學(xué)說4條；（同意4條的舉手。較多）
這時，一個同學(xué)舉起手說：數(shù)不清。同學(xué)們笑了起來。我問這個學(xué)生，你為什么說數(shù)不清呢。他紅著臉支支唔唔地說：“我爸爸說的�！蔽倚α诵�，示意他坐下。
于是，我問誰帶著一個圓形？寥寥無幾地舉起了幾只小手。
我請其中的一個學(xué)生上臺驗證她的觀點（說4條的那個孩子），這個孩子舉著一個小圓片，對折圖形1次，我?guī)退涗浺粋�數(shù)字，直到記錄了4次，她說沒有了。
這時，說數(shù)不清的孩子趕快舉起手說：“老師，我改了，我也同意4條……”我對他的觀點沒有作任何評價。
我說，這樣吧，帶圓的同學(xué)很少，我們用長方形紙來撕一個圓，誰能做到？學(xué)生們面面相覷，搖搖頭。
老師就能做到，請同學(xué)們注意看。（學(xué)生們臉上那種專注的激情，真的讓你感覺到做老師的幸福。其實，我這也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，在一次會上，孔凡哲教授就是這樣用長方形紙撕圓的。）
我提示：1、先做長方形紙撕出一個正方形來。（這個學(xué)生們很容易做到。）
2、把正方形沿對角線對折后，再對折。
3、沿著三角形直角所在的那個頂點，不斷地對折，直到折不動了。
4、撕去尾部，展開。
在學(xué)生們的驚嘆聲中，一個非常接近于正圓的圖形出現(xiàn)了。
有不少學(xué)生在老師的提示下，撕出了正圓，看著他們臉上洋溢著的快樂的神情，我相信會有更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。而不會的同學(xué)也不服輸，又找出了長方形紙再試。
這時，我再次提出了：圓中有幾條對稱軸呢？
學(xué)生們都說：數(shù)不清
數(shù)不清也可以怎樣說呢？
有個別學(xué)生能說出：無數(shù)條
對，圓的對稱軸有無數(shù)條。
再次請上說圓的對稱軸有4條的那個孩子，在她的圓上說明除了標(biāo)出的那4條外，在4條的間隙還可以再折，所以請她說：圓的對稱軸是幾條呢？大聲地告訴同學(xué)們：圓的對稱軸有無數(shù)條。
我建議學(xué)生們回去考一考自己的爸爸媽媽，看他們會不會用長方形紙撕出一個圓。每個孩子的臉上都寫滿了笑意。
讓學(xué)生的思維碰撞出火花，讓他們在爭辯中明理，在動手中體驗，在思考中提升，這是我們每個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到的。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇25
今年我是第一次接觸數(shù)學(xué)五年級上冊的教學(xué)，新課標(biāo)中對方程部分的改革、課本中對方程的呈現(xiàn)形式，確實引發(fā)了我極大的探究興趣。
在理解方程的意義時，我直接出示了天平，讓學(xué)生更加直觀地接觸到方程。我先在天平兩邊各放了一個20克的砝碼，請學(xué)生用一個式子表示出天平兩邊的關(guān)系，學(xué)生們馬上寫出了等式“20=20”，然后我將其中一個盤子里換上了兩個10克的砝碼，學(xué)生又馬上寫出了“10+10=20”，然后我放手讓學(xué)生自己動手操作，但提出要求，無論怎樣調(diào)換砝碼，必須保持天平的平衡。學(xué)生親自操作與實驗，并得出結(jié)論，要使天平平衡，必須使天平兩邊的重量相等。這時我將天平右邊放上100克的砝碼，左邊放上50克的砝碼和一杯水，并提出利用“用字母表示數(shù)”的知識，表示出等量關(guān)系。并總結(jié)出，一般情況下用字母“X”表示未知數(shù)，并得出“含有未知數(shù)的等式，叫做方程�！边@一結(jié)論。使學(xué)生理解方程式等式中的一類特殊的式子，只有是等式并且含有未知數(shù)才是方程。學(xué)生可謂有滋有味的接受了方程這一新概念。
在新教材培訓(xùn)的過程中，我了解到了以往的本部分知識的教學(xué)包括我印象中的解方程都是依據(jù)算式各部分之間的關(guān)系，即加與減、乘與除之間的逆運(yùn)算關(guān)系去解決，而現(xiàn)在新課標(biāo)指導(dǎo)下的解方程，卻要求學(xué)生在解方程的過程中，探索、理解等式的基本性質(zhì)，再應(yīng)用等式的基本性質(zhì)解方程。乍一接觸，確實有些不習(xí)慣，連學(xué)生也是，時不時有人來問我，“老師，X+5=11，X=11—5，X=6”這種解法行不行？我首先肯定了學(xué)生的解法，再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法，并為學(xué)生釋疑，看似利用等式的性質(zhì)較為復(fù)雜，但是這種方法可以與將來我們到初中時學(xué)習(xí)的方法接軌，為同學(xué)們將來的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過一段時間的鞏固練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程。但是，這其中，我也感到有些困惑：
“45—X=23 、56÷7=8”這一類型的題目，雖然在課本中沒有出現(xiàn)，但是學(xué)生在實際計算的過程中卻仍然能夠遇到。如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著一定的局限性。對于好的學(xué)生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再兩邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這種方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答卻比較簡單。
但是，在利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形的過程中，也使我充分感受到了，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇26
我從去年開始帶小學(xué)四年級數(shù)學(xué)，今年是第二年了。小學(xué)四年級，正是往上的過渡時期，四年級以前他們還比較調(diào)皮和好動，可是從四年級開始就必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一節(jié)課45分全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。
老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。對于優(yōu)生有的聰明男生很好動，特別是考試做題的時候很不細(xì)心。正是由于他們的不細(xì)心，所以考試的時候很少能全做對的。所以我就用這點來教育他們不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注些。
對于中等生，他們雖不擾亂課堂紀(jì)律，但是上課也很難聽進(jìn)去。有時我就把他們叫起來，問他一個剛講過的問題，他根本不知道你講到哪了，我就提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。
而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高，而是讓他們跳一跳就夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。在他們?nèi)〉靡稽c點成績的時候就要適時的表揚(yáng)，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生講課時不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇27
我接連四年我都教一二年級，今年突然被分到了四年級教語文，有點惶恐。低年級和中年級有什么區(qū)別?我是我的老搭檔們愛和我交流的話題。
老搭檔們會問：“教四年級是不是比低年級強(qiáng)點啊?”我趕緊說“是啊是啊!最起碼比一年級剛?cè)胄r好管多了!孩子們不那么傻了�！焙霉芤恍┌�，孩子們是不是不那么傻事實上，各個年級段都有自己的難題，也都有占優(yōu)勢的地方。可是我當(dāng)然不能這樣回答，因為會被當(dāng)成說風(fēng)涼話。
中年級學(xué)生，比低年級時長高了一點，不過我觀察他們的行為習(xí)慣似乎也沒有什么明顯的變化，只是稍微懂事了一點。你和他講一講心里話或者講講道理他們能聽懂些，而且還會發(fā)出會心的微笑。他們也比一二年級孩子更機(jī)靈點，知道審時度勢，知道猜一猜作業(yè)是什么，而且基本上都能猜中，知道提前去完成他的作業(yè)，因為這樣的話剩余時間就可以玩了。知道在學(xué)校的基本行為標(biāo)準(zhǔn)。
而中年級的學(xué)生難管的地方在于：壞習(xí)慣根深蒂固!他們的自我意識比較強(qiáng)，開學(xué)兩周遇到了我就遇到了一個十分自我而且又執(zhí)拗的男生，開啟了我和學(xué)生的第一次較量。特別“酸爽”!經(jīng)過和家長以及請教有經(jīng)驗的孫老師，才確定了管理他的辦法，就是遇到事情的時候不要當(dāng)眾指責(zé)批評他，把他叫到一個角落里悄悄給他說。中年級的學(xué)生管理的難點在于幾個別人。
中年級的學(xué)生家長，相比較而言，似乎已經(jīng)不太在意老師的反饋了。孩子一年級剛?cè)雽W(xué)時，家長那個激動勁頭，接近瘋狂，每天晚上輔導(dǎo)孩子作業(yè)，很多家長是一個字一個字的教，夸張到心臟病住院。通過各種途徑打聽孩子的在校表現(xiàn)，完全是一個認(rèn)真的陪讀家長。
隨著年齡的增長，孩子逐漸穩(wěn)定，家長也漸漸放心起來，到了四年級，他自己的孩子是查啥情況啥程度他比誰都清楚，如果你叫叫家長到學(xué)校，他估計大概的能猜出來是因為什么事情被叫，他們認(rèn)為自己已經(jīng)努力過了，孩子已經(jīng)定型了，他們不想再做努力不想再做掙扎了，所以叫家長有點困難。這一學(xué)期開學(xué)兩周，我給一個家長打了兩次電話，好說歹說，才把她給請過來。家長到校后，開口就說：“孩子我已經(jīng)盡力了你看咋辦就咋辦吧!”這句話，對于被一二年級家長積極配合習(xí)慣了的我來說，小心臟有點受不了。自我平息了片刻，才終于冷靜下來。
四年級我遇到的最恐懼的事情，不是管理班級，而是作文教學(xué)，我有點兒如臨大敵的感覺。盡管我以前的確教過幾年初中和小學(xué)中年級，但是現(xiàn)在已經(jīng)完全忘記了那種感覺，以前人家說老師教幾年級就是幾年級的水平，我成天不叫作文，自己的寫作水平幾乎成零了。從這學(xué)期第二周開始，我就進(jìn)入了備戰(zhàn)狀態(tài)，備教材之后，去聽課，提前一天布置預(yù)習(xí)和口語交際任務(wù)，希望學(xué)生們心里至少有素材。聽孫老師的課，我記了滿滿的兩張，覺得心里有譜啦，下午就信心滿滿地去給學(xué)生上作文課了!站在講臺上一開口才發(fā)現(xiàn)，人家講得那么好，你這邊根本只是學(xué)到點皮毛!照本宣科都是難事。我只好就把我最關(guān)注的認(rèn)為最要緊的，給他們講了出來。二十分鐘不到，我就講完了，然后讓學(xué)生開始寫作。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得還挺快，兩節(jié)課后沒有寫完的只有兩個人，我可開心了!今天早上，把習(xí)作收了一翻看，沒有條理沒有層次沒有中心句!好的地方是寫得還挺順溜，字?jǐn)?shù)挺多。到底應(yīng)該怎么批改怎么為一些特殊作文下結(jié)論，我又為難了。要知道，中高年級語文一大難就是批改作文!
總之，我來到了新的年級段，心理狀態(tài)是誠惶誠恐、忐忑不安，行為表現(xiàn)是早到晚歸，外加馬不停蹄。我對本學(xué)年的期盼是：不要出現(xiàn)大的安全事故，把我的課老老實實地講好，至于結(jié)果會怎么樣，看天啦!
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇28
這段時間正好在訓(xùn)練口算，對于這種訓(xùn)練我想說說我的想法和做法。
教學(xué)實踐告誡我，學(xué)生的口算能力訓(xùn)練，是非常必要的，那么怎樣很好的對學(xué)生的口算進(jìn)行訓(xùn)練呢？
一、要重視培養(yǎng)學(xué)生說算理。
三年級口算訓(xùn)練，首先要重視培養(yǎng)小學(xué)生會說算理，學(xué)生能說就能想，這樣有利于理解算理，掌握口算方法，進(jìn)而提高口算能力。學(xué)生說口算思路的過程也就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程，學(xué)生的思維能力提高了，就能促進(jìn)他們更好的理解算理，口算能力也必然得到培養(yǎng)。
二、要持之以恒地訓(xùn)練。
口算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以達(dá)到的，需要在教學(xué)中長期懈地、有計劃的進(jìn)行，這就要求教師持之以恒地進(jìn)行口算訓(xùn)練。
1、課堂上注重口算訓(xùn)練。教師在授課之前，堅持3-5分鐘的口算訓(xùn)練，并結(jié)合內(nèi)容，有目的的選擇口算題目，這樣即能訓(xùn)練學(xué)生本節(jié)課的各種能力，又可以訓(xùn)練口算能力，從而達(dá)到一舉兩得的效果
2．學(xué)生相互出題，對答式的口算練習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且還有助于融洽學(xué)生間的關(guān)系。
3．家、校結(jié)合的教育才真正是走向了成功教育。家長要想使自己的子女有較快的反應(yīng)能力，在飯前、飯后閑談的時間中，抽出幾分種的時間，與孩子對答式的口算練習(xí)，再配合適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
4．鼓勵孩子參加必要的社會實踐活動。譬如，讓孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力、反應(yīng)能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5．強(qiáng)化性的口算練習(xí)，也是提高口算能力的重要方法。間隔一段時間，出示部分口算題，讓學(xué)生進(jìn)行口算比賽，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，這對提高口算能力有很大的輔助作用，但要注意防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
三、要按一定的速度要求訓(xùn)練。
口算能力表現(xiàn)在正確、迅速上，正確是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同時也能間接地反映一個人思維是否敏捷、靈活。口算訓(xùn)練要有速度要求，但要在口算正確的前提下，訓(xùn)練學(xué)生口算的速度，兩者要統(tǒng)一，事實上，一個算得快的學(xué)生，正確率一般也比較高，反之亦然，在教學(xué)中，教師就可以根據(jù)班級學(xué)生的情況，采取不同方式逐步提出速度要求。
四、要讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)目谒惴椒ā?/strong>
好的算法，是提高口算能力的催化劑，培養(yǎng)小學(xué)生口算能力，除了小學(xué)教材中已講過的一些口算方法外，適當(dāng)介紹一些其他口算方法，不僅可以提高學(xué)生的口算能力，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣，提高學(xué)習(xí)口算的積極性。如，各種運(yùn)算定律的靈活運(yùn)用，一些簡單數(shù)的記憶等等。
五、要進(jìn)行多種形式的口算訓(xùn)練。
1、要視算聽算結(jié)合訓(xùn)練。視算和聽算是口算練習(xí)中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數(shù)；視算時直接寫得數(shù)或直接說得數(shù)，這種訓(xùn)練就是對眼、腦、手、口等的技能訓(xùn)練而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數(shù)，難度較大。聽算就是對耳腦口等的訓(xùn)練。在口算中經(jīng)常調(diào)換口算形式，將視算和聽算相互結(jié)合起來，交替使用，可以提高學(xué)生口算的興趣，訓(xùn)練記憶力，提高速度能力，使他們的學(xué)習(xí)心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。
2、要新舊知識對比訓(xùn)練。低年級學(xué)生對新知識接受得快，但遺忘得也快，針對這一特點，可以經(jīng)常采用新舊口算題對比練習(xí)。如：進(jìn)位和不進(jìn)位的對比；減法和加法對比；乘法與加法對比；除法和乘法對比。這樣訓(xùn)練使學(xué)生既掌握新知，又復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)一步明確加、減、乘、除之間的關(guān)系，使新舊知識互相溝通，形成完整知識體系，有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
3、要進(jìn)行各種機(jī)能針對性訓(xùn)練。筆頭訓(xùn)練、競賽訓(xùn)練、計時訓(xùn)練……，這些訓(xùn)練各有各的目的。找準(zhǔn)時機(jī)采取不同形式對學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。學(xué)生的多種器官參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而使學(xué)生口算技能技巧得到了很大的提高
4、要針對綜合交叉訓(xùn)練。針對性訓(xùn)練就是把有關(guān)知識進(jìn)行歸類，抓住各種類型口算知識的特點，進(jìn)行分類訓(xùn)練，達(dá)到一定程度后再綜合訓(xùn)練，這對發(fā)展學(xué)生的思維能力有很大幫助。
教學(xué)實踐證明：教師根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法，大膽改革，勇于探索，就能夠有質(zhì)有量地完成計算教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)三年級學(xué)生過硬的口算能力的目的。
都說一年級學(xué)生數(shù)學(xué)好學(xué)，無非就是1+1=2,可就有些孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。表現(xiàn)“淡漠”，數(shù)學(xué)課不是玩就是一言不發(fā)，家長急，我更急，怎樣才能讓孩子對數(shù)學(xué)有興趣呢？
在課堂上我盡量使用一些游戲、故事，比賽等方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。還針對一些個別學(xué)生進(jìn)行一種特殊方法嘗試。我先與幾位家長交換意見，我說：“學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡，關(guān)鍵在于他們對數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們相信，他們才會喜歡數(shù)學(xué)！我打算每次考試前叫這些同學(xué)做一遍試題�！庇械募议L擔(dān)心孩子會養(yǎng)成依賴性。我說：“考試目的還在于讓孩子今后學(xué)得更好。”
以后的日子，每次考試前，我都單獨(dú)輔導(dǎo)幾個同學(xué)，并悄悄告訴他，過幾天考試，這些題都會出現(xiàn)，如果你不會還可以再問老師與父母�？荚嚂r，他們輕松做完了習(xí)題，我大大表揚(yáng)了他們，看到孩子的笑容，我心里甜甜的，再以后，我將習(xí)題打印出來分發(fā)，讓他們自己去練習(xí)，考試時他們都取得好成績，興奮快樂展現(xiàn)在臉上，我也高興，因為他們在不知不覺中愛上了數(shù)學(xué)，學(xué)會了獨(dú)立思考，學(xué)會了向他人請教。就這樣班上幾個數(shù)學(xué)不好的孩子，上課變得特別認(rèn)真，特別愛問，上課發(fā)言也積極了。
于是我進(jìn)行了一次真正的測查，結(jié)果令我十分高興，幾名上學(xué)期不及格的同學(xué)，數(shù)學(xué)競賽都在80分以上，其中一名還得了91分，他已經(jīng)成了一個喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，一名自信的孩子。
找回孩子的自信，才是激發(fā)他學(xué)習(xí)的動力！
數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它源于實踐，高于實踐，又用于實踐。離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
生活中有數(shù)學(xué)，存在著數(shù)學(xué)思想，把生活和數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系起來，關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。
導(dǎo)入課題
師：今天老師特意制作了一張個人信息資料，為了加深大家對我的了解，請看大屏幕（實物投影事先做好的表格）
陳老師個人資料
性別: 女 身高： 1.63米 體重： 49.5千克 興趣愛好：上網(wǎng)、聽歌、打羽毛球（每次至少0.5小時）
師：看清楚了嗎？在這些表示我身高、體重、時間的數(shù)有什么共同的特點？
生1：都有小數(shù)點
生2：都是小數(shù)
師：是的，象1.63、49.5、0.5……這樣的數(shù)都是小數(shù)，我們以前在三年級的時候都已經(jīng)初步認(rèn)識過小數(shù)，誰能說一說在日常生活中你在哪兒還見到過小數(shù)呢？
生1：超市里
生2：商場里商品的標(biāo)價……
師：看來小數(shù)真是無處不在啊！對于小數(shù)你還想知道什么呢？
生1：我想知道小數(shù)是怎么來的？
生2：我想知道小數(shù)的加減法該怎么算？……
師：看來同學(xué)們對小數(shù)有著濃厚的興趣，那么今天這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)（板書課題：小數(shù)）
二、小數(shù)的產(chǎn)生
師：通過測量陳老師的身高是1.63米，你測量過你的身高是多少米嗎？
生1：1.3米
生2：1.42米
師：我和這兩位同學(xué)的身高都是1米多，那你們能用整數(shù)表示我們的身高是多少米嗎？注意單位是米。
生：163厘米
師：注意單位是米
生：（竊竊私語）
師：能用整數(shù)表示是多少米嗎？
生：不能，因為它比1米多，又不足2米。
師：是的，我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時候通過測量和計算往往得不到一個整數(shù)的結(jié)果，除了用我們以前學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)表示外，又想到了用小數(shù)表示，這樣小數(shù)就產(chǎn)生了。（接著板書課題：小數(shù)的產(chǎn)生）
教師以和學(xué)生談話交朋友為題,出示個人信息,學(xué)生從信息中發(fā)現(xiàn)表示教師身高、體重…….的這些數(shù)都是小數(shù)。很自然的引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此想到，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。這一數(shù)學(xué)基本理念除了老師明白，怎樣讓學(xué)生有深刻的體會？這就要求我們?nèi)コ浞值赝诰蛘n堂教學(xué)資源。有這樣的一句話“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了”，由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引出知識”，已為越來越多的教師所接受。
所以，老師在數(shù)學(xué)課上把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來，把生活與經(jīng)驗作為重要的課程資源來開發(fā)，在具體的場景中，使學(xué)生學(xué)會綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習(xí)活動的主體”、“個體生活的主體”和“社會生活的主體”，這就是“活”化課程資源的效果。讓學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑……。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇29
本學(xué)期的教學(xué)真是問題不斷，前一陣子是簡便計算，好不容易將這一內(nèi)容處理完，還沒有過幾天清閑日子，問題又出現(xiàn)，弄得我真有點招架不住。
這次的問題是名數(shù)的互化，這節(jié)內(nèi)容，原義教版教材安排在五年級上冊，而現(xiàn)在使用的人教版新教材將這一內(nèi)容下放到四年級下冊，以《生活中的小數(shù)》引出名數(shù)的改寫，其實質(zhì)內(nèi)容并沒有多大的改變。教學(xué)中，我通過實例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學(xué)效果非常好。
可一到練習(xí)環(huán)節(jié)問題還是接踵而至：第一次練習(xí)，17道題，全對的只有5人，占全班人數(shù)的1/12，只做對3題以下的有近10人，占全班人數(shù)的1/6；考慮到練習(xí)的效果差，第二節(jié)課又進(jìn)行了對比練習(xí)，再次通過對比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高級單位的名數(shù)與低級單位的名數(shù)互相轉(zhuǎn)化的特點，隨后又進(jìn)行了第二次練習(xí)，共練習(xí)了24道題，全對的8人，約占全班人數(shù)的1/7，只做對3題以下的有7人，約占全班人數(shù)的1/8；針對這7人的特殊情況，我利用了近兩節(jié)課的時間進(jìn)行了一對一的專項輔導(dǎo)：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法，不過這時的輔導(dǎo)是傳授式的輔導(dǎo)。
經(jīng)過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：
一、單位間的進(jìn)率模糊不清；
二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，還是低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位；
三、不能正確的移動小數(shù)點。
其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒有困難。上周末，又進(jìn)行了第三次練習(xí)，相比較前兩次單獨(dú)的名數(shù)轉(zhuǎn)化，這次的練習(xí)難度更大，有這樣一些內(nèi)容：（按從小到大排列）904千克、9噸4千克、9400千克、；0.72分米、7米2分米、7.02分米、0.72米；5.05平方厘米、0.505平方分米、505平方厘米。可這次課堂練習(xí)的效果還是不容樂觀，全班有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，由于錯誤面比較大，今天我又用了近20分鐘的時間和學(xué)生共同分析這三道題，學(xué)生的課堂表現(xiàn)總體來說還不錯，可隨后的訂正還是讓我哭笑不得，出現(xiàn)同樣問題的學(xué)生有近15人，主要分不清9噸4千克、9.04噸；7.02分米、0.72米；0.505平方分米、505平方厘米這幾個數(shù)的大小，最后實在沒有辦法解決，我只好圈出容易錯的地方，要求他們先轉(zhuǎn)化單位再比較，一直到放學(xué)，還有5個學(xué)生沒有過關(guān)。
經(jīng)過三次練習(xí)與不斷的輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會出錯，致使錯誤不斷。
可既然本冊安排了這一教學(xué)內(nèi)容，就有必要讓每個學(xué)生掌握它，如何解決，怎么解決，我心里亂成一團(tuán)麻，就在準(zhǔn)備回家的路上，我想到了能不能將學(xué)過的單位進(jìn)行整理，讓學(xué)生背一背，情況是不是會有好轉(zhuǎn)，可這一想法很快又被自己否定了，是因為我不愿意自己的學(xué)生成為死記硬背的機(jī)械。如果明天錯誤依舊，我真的不知道該怎么辦？是繼續(xù)還是放棄？
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇30
“粗心、粗心，又是粗心？你看，連9+3都算錯，難道不是粗心嗎？看來口算沒有過關(guān)�！边@是粗心嗎？口算訓(xùn)練對數(shù)學(xué)教學(xué)重要嗎？
口算就算在高科技的今天，在社會生活仍廣泛應(yīng)用，口算是筆算的基礎(chǔ)，口算不過關(guān)，筆算、估算的效果也不會讓人滿意。那么，現(xiàn)在的學(xué)生口算普遍存在什么問題呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生過好口算關(guān)呢？
一、口算存在的問題
通過近一段時間的觀察、了解之后發(fā)現(xiàn)：平日里，班里有的孩子數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤多，做作業(yè)的速度特別慢，每天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)花費(fèi)時間較長，有部分學(xué)生認(rèn)為口算易學(xué)、好學(xué)，以為一聽就會，不肯動腦，不肯下功夫，表現(xiàn)態(tài)度不端正、馬虎審題，敷衍了事，沒有看清題目要求就做答，計算馬虎，似是而非，張冠李戴，計算不細(xì)心，簡單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計算結(jié)果陰差陽錯，經(jīng)多次檢查，口算錯誤率讓人吃驚。頭號原因，大家的回答幾乎都是同一結(jié)論“粗心”。也有些家長們先總認(rèn)為是因為孩子年齡小，做作業(yè)不細(xì)心，或許孩子大點了自然就能好一些。
錯誤的原因單純是粗心嗎？孩子大點了就能自然的好嗎？經(jīng)過分析我們認(rèn)為錯誤原因是多方面的，有主觀、有客觀、有外在也有內(nèi)在�？谒闶且环N能力，能力是要通過科學(xué)的訓(xùn)練才能提高的。
1.主觀原因，口算要通過觀察或聽覺、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動才形成。小學(xué)低年級學(xué)生口算的通病往往是：
�。�1）觀察比較籠統(tǒng)，把“+”當(dāng)成“×”，把“—”當(dāng)成“+”等。
�。�2）感知事物不精確，把相似的數(shù)寫成另一個數(shù)，如3當(dāng)8，6寫成9，325寫成235等。
�。�3）注意力分散，人在計算，心卻玩耍。
�。�4）記憶失敗，如進(jìn)退位加減中忘了進(jìn)位上的數(shù)或退位等現(xiàn)象。（5）思維定勢的消極作用，學(xué)什么就做什么，不顧練習(xí)要求。
2.客觀原因，某些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確。把學(xué)習(xí)當(dāng)成是家長或社會的任務(wù)，對學(xué)習(xí)、作業(yè)有厭惡感，缺乏刻苦鉆研精神，不愛完成作業(yè)，久而久之口算能力就會越來越差。
3.外在原因，部分學(xué)生認(rèn)為口算不用學(xué)也懂，或者只要掌握方法就行了，平時懶練習(xí)，嫌麻煩，覺得枯燥無味，沒啥意思，平時算錯點兒沒關(guān)系，抱著僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時細(xì)心就行了。
4．內(nèi)在原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有些學(xué)生口算時不加思索，急于搶答，信口亂說，作業(yè)分散精神，書寫馬虎，算后懶得檢查驗算。
5．教學(xué)原因，（1）對20以內(nèi)加減口算是否抓得過關(guān)；（2）學(xué)生對乘法口訣是否熟練；（3）是否掌握了混合運(yùn)算的運(yùn)算順序；（4）教者是否對學(xué)生的錯誤加以分析，對癥下藥；（5）教法是否適合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)是否得力。（6）教師是否經(jīng)常和學(xué)生、家長溝通，是否真正地關(guān)心到了每個學(xué)生的心身健康成長。
二、改進(jìn)口算訓(xùn)練方法的建議
良好的口算是正確計算的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效果的必要條件，也是發(fā)展學(xué)生智能、智力的良好方法。改進(jìn)口算訓(xùn)練，家庭教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，在深入理解學(xué)生心理特點和口算技能的基礎(chǔ)上要做到以下幾點：
1.多做多練，熟能生巧�！氨鶅鋈�，非一日之寒”，口算能力是學(xué)生必備的基本功，我們應(yīng)作出長計劃，短安排，有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的基本原則和按新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在日常生活中每天要堅持3—5分鐘的口算訓(xùn)練，可以選擇《口算練習(xí)冊》一年級下冊（蘇教版）每天堅持練習(xí)1條口算題。開始是在家長的督促下完成，慢慢可放手使學(xué)生形成習(xí)慣，自覺、自愿的完成。另外在學(xué)校里老師也會經(jīng)常進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在加強(qiáng)學(xué)生口算能力的同時學(xué)生的書寫習(xí)慣和集中注意力的習(xí)慣也會得到加強(qiáng)。
2.保質(zhì)、保量的訓(xùn)練。每次練習(xí)要記錄完成1頁所用的時間，做完后馬上訂正對錯并分析錯誤原因。每做一次訓(xùn)練，都與上一次的速度比較一下，看看有沒有進(jìn)步，進(jìn)步了，家長應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)一下小孩，說“真棒，有進(jìn)步！”孩子這時需要及時鼓勵，正如在球場上拼搏的球員需要自己的隊友當(dāng)啦啦隊一樣，也可將他們優(yōu)秀的練習(xí)張貼在家中醒目的地方作為激勵，有時也可以給他們一個小小的獎品。家長切不可一見自己的小孩的速度稍慢就急不可耐，說“真笨，怎么搞的！”如果當(dāng)家長這樣會對孩子有不利的影響，這是一件需要耐心和愛心才能做好的事情。對有退步的孩子則可以和孩子一起分析退步的原因，然后再輕輕地摸著他們的頭提出在以后口算中應(yīng)該怎樣去做，如果下次成績提高了就及時表揚(yáng)，鼓勵他們繼續(xù)努力，樹立自信。
3.弄懂方法，掌握算理，優(yōu)化思維過程，形成技巧�？谒阋寣W(xué)生理解算法的基礎(chǔ)上掌握算法，不能靠機(jī)械記憶或死記硬背。在弄懂方法，掌握算理的同時還要注意口算方法的多樣性�？谒惴椒ǖ亩鄻踊谋举|(zhì)要在練習(xí)中要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，解決某個口算問題要學(xué)生通過主動探索，自己提出不同的思路。事實上，不同的學(xué)生對于同一個問題會出現(xiàn)不同的想法，所以在口算教學(xué)中口算方法是否是學(xué)生個性化思維的結(jié)果是很關(guān)鍵見的，在練習(xí)時讓孩子盡可能把自己的方法講出來，并引導(dǎo)孩子學(xué)會對算法進(jìn)行優(yōu)化。
4.訓(xùn)練形式多樣化。多做多練是前提，但學(xué)生習(xí)慣對新鮮事物感興趣，尤其喜歡在游戲中學(xué)習(xí)從中增長知識，如果長期單獨(dú)某種練習(xí)，學(xué)生是容易感到厭倦情緒的。由此，口算練習(xí)要活潑、生動、多樣化，在練習(xí)中可以采用的補(bǔ)充方式有：玩撲克牌（24點），聽算，開火車，對口令，奪紅旗，送信，找朋友，爭擂臺大王，定期檢測等等。（要注意講究實效、簡便易行）同時通過一些數(shù)學(xué)實踐活動讓學(xué)生體會口算能力的培養(yǎng)對我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾�，（如買菜，逛超市等）。
5.要抓重點和難點，薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥�？谒阌�(xùn)練先要抓好重點，如20以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘除法、混合運(yùn)算中的運(yùn)算順序和我們后面即將要學(xué)習(xí)的簡便計算，還有結(jié)果是整百，整千也作為重點練習(xí)。
6.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！爸t虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研”是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，“獨(dú)立思考、克服困難”是學(xué)生口算學(xué)習(xí)的恒心。好習(xí)慣，不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要經(jīng)過長期嚴(yán)格訓(xùn)練才能形成，另外，兒童可塑性很大，家長的示范作用等也對孩子有重要的影響，對孩子起潛移默化作用，另外，根據(jù)孩子的年齡特點，口算練習(xí)一次不宜過多，不能機(jī)械重復(fù)，這有利于注意力的集中，有利于培養(yǎng)口算興趣、提高正確率。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇31
一直都很想做一件事，就是把每一天工作中涌現(xiàn)的值得記錄的事情一一保存下來，但想總比做容易，并不是真就那么難以做到，很多時候阻礙自己去做的不過就是那一念之間的懶惰。08屆的高三教學(xué)就這樣勞碌兼模糊的過去了，雖然學(xué)生最終出來的造詣都還不錯，但總結(jié)起高三這一年，卻發(fā)現(xiàn)自己不知從何說起，并不真就沒什么好去回憶的，去迷戀的，去總結(jié)的。而是時過境遷，當(dāng)時那一霎那思想的靈光，因為沒能及時記錄下來，便也隨時間逝去，一去不復(fù)返了。
鳳凰花又開了，有幸，因為08屆考得還不錯，兩個平行班都過了540的平均分，學(xué)校似乎也從中看到了年青教師的力量，又給了我一次帶高三畢業(yè)班語文課的機(jī)遇。這一次，我再不能只甘當(dāng)個思想上的巨人、舉動上的矮子了。于是，便有了接下來這每一天的教學(xué)隨筆(盼望能日日堅持)。不去計較文字有多么生硬幼稚，不去計較內(nèi)容里透出的思想有多么平庸無奇，不去計較它是否能見出一個“老高三”(只帶過一年，戲謔自己罷了)該有的程度，更不去計較是否有人會恩賜般地賞識它。只求能讓信馬由韁的思想找個歸屬之地，只求能讓懷疑的心思找個暫時歇腳的地方，只求一一真實記錄下這高三畢業(yè)班教學(xué)的點點滴滴，若能真由其中得到些思想的火花，一些澤被日后教師職業(yè)生涯的啟發(fā)，那就算是最大的運(yùn)氣!
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇32
經(jīng)過20多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，我深刻體會到積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當(dāng)重要的程度。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的一點經(jīng)驗：
一. 創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。
二. 培養(yǎng)師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動中解決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師絕對不說；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明，絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是我們最大的成功。
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 篇33
對于剛從小學(xué)畢業(yè)，步入初一的新生來說，等待他們的是一個完全陌生的環(huán)境。這個新的環(huán)境與他們過去的環(huán)境不同：課程種類的驟然增多，知識結(jié)構(gòu)的的巨大變化，以及教學(xué)內(nèi)容和思維方式的要求提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門，打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。下面結(jié)合本人很短時間的教學(xué)實踐，談幾點關(guān)于如何搞好初一數(shù)學(xué)入門教學(xué)的體會和做法：
一、上好第一節(jié)課，取得學(xué)生的信任
初一學(xué)生會對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)的知識將會變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。所以我在第一節(jié)課安排的是“生活中的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)活動中我模擬生活、結(jié)合生活，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。變單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感。 “宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”，社會各領(lǐng)域無處不有數(shù)學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識的源泉。
“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而初一的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機(jī)會，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識
由于初一數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大的變化：先是負(fù)數(shù)的引入，完成了有理數(shù)域的建立；然后又從具體的數(shù)過渡到以字母代表數(shù)，體現(xiàn)了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，與小學(xué)相比內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。 基于上述原因，初一數(shù)學(xué)入門階段教學(xué)，重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成兩個轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就能打下良好的基礎(chǔ)。
例如我在引入“相反數(shù)”這個概念，向?qū)W生列舉兩個小動物從某地反向行走3米，要求學(xué)生用正、負(fù)數(shù)表示，接著啟發(fā)學(xué)生用加法計算，取數(shù)中絕對值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來，將結(jié)果對比，讓學(xué)生通過自由辯論的形式，鼓勵學(xué)生說出不同看法，我在課堂中只要適時的調(diào)控，疑點自會越辯越明，最后歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)“相反數(shù)”的特點。
三、因勢利導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數(shù)學(xué)，此時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識，提出章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓其圍繞目標(biāo)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，弄清例題，并完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中注明；其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動、眼動、腦動，重點記錄的內(nèi)容要板書在黑板上提示學(xué)生，書上的內(nèi)容要讓學(xué)生注明；然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨(dú)立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應(yīng)分不同層次要求學(xué)生，同時對評改的作業(yè)要督促學(xué)生及時修改；最后，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識，比如在學(xué)習(xí)整式加減過程中，做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，還有就是指導(dǎo)學(xué)生歸納知識，找出各部分知識間的聯(lián)系，從而將知識轉(zhuǎn)化成一個系統(tǒng)。
在學(xué)習(xí)過程中，初一學(xué)生考慮問題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對一個問題的認(rèn)識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師也要多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，細(xì)心捉摸其思考問題的方法，不要輕易下結(jié)論。
四、注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強(qiáng)，但同時他們的自尊心更強(qiáng)，很要面子，所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理，害怕自己提問的不恰當(dāng)挨老師的批評，也怕被同學(xué)取笑。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學(xué)生，教師可以幫助其說清意思，對于提問有錯誤的學(xué)生，教師不要批評或諷刺，挖苦，要表揚(yáng)他們的閃光點。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問競賽活動，一組提出問題另一組回答，組內(nèi)可以補(bǔ)充回答，這樣學(xué)生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮，就可以大膽的質(zhì)疑和提問。
在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益， 在提問中得到知識。
四、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，精煉多講
在目前的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良傾向：加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課教學(xué)時間。這種做法使得知識發(fā)生過程遭到壓縮，學(xué)生的思維活動被教師的灌輸所替代，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，知識的階段復(fù)習(xí)受到削減，結(jié)果是基礎(chǔ)不實，
通過對學(xué)生平常的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時間來復(fù)習(xí)或用來補(bǔ)充內(nèi)容，提高要求，這很容易造成學(xué)生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗。
尤其當(dāng)學(xué)生接連遭受失敗時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對我們以后的教學(xué)工作極為不利。
因此初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)放慢。如有理數(shù)的運(yùn)算中學(xué)生能夠記住運(yùn)算法則卻不能熟練正確運(yùn)用等，針對初一學(xué)生興趣和毅志力特點，我在每一個運(yùn)算法則學(xué)完后都安排有練習(xí)課，使學(xué)生能夠鞏固做學(xué)知識，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時我在教學(xué)內(nèi)容的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習(xí)的時間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著”的例題，習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有機(jī)會體驗學(xué)習(xí)的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生思維處于高度興奮和積極探討的狀態(tài)之中，學(xué)生接受和輸出的信息大大增加，達(dá)到了個層次互補(bǔ)提高的目的。
對于部分稍差的學(xué)生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數(shù)量，但是要求他們在有理數(shù)的計算中做一題就掌握一種題目的類型。開始階段也應(yīng)多一些對作業(yè)的講評，使學(xué)生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題�？傊�，進(jìn)度要適當(dāng)，教師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和諧發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)。
總之，要使初一學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，首先是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，而后要抓住學(xué)生的興趣特點，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為初中學(xué)好數(shù)學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。教育教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆新學(xué)年教學(xué)隨筆
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