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語文老師教學(xué)隨筆

時間:2022-05-31 11:48:25 隨筆 我要投稿

語文老師教學(xué)隨筆(通用26篇)

  無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現(xiàn)形式靈活自由。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎?以下是小編收集整理的語文老師教學(xué)隨筆,歡迎大家分享。

語文老師教學(xué)隨筆(通用26篇)

  語文老師教學(xué)隨筆 篇1

  真的有一千個“哈姆雷特”嗎?

  “有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢,把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進(jìn)步。

  要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物,讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復(fù)仇的計劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?

  比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者,他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗,其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。

  還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

  在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時,老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來!睂τ谶@樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點值得學(xué)習(xí)呢!”

  同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時,一個學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口!睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀,老師的評價是:“你很聰明,有自己獨特的見解!

  這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。

  在新課程改革的今天,我們好像走入一個誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念!坝幸磺讀者,就有一千個哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能回避這樣一個基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子,他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子,這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

  新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”但是學(xué)生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強附會,脫離實際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候,我們在給予表揚的同時也要細(xì)加分析,這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時,教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

  在教學(xué)《凡卡》一文時,當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時,有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好!彼倪@一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路,遵路識斯真!蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇2

  語文實踐性很強,又是母語教育課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和實踐無處不在,無時不有。而小語課文文質(zhì)兼美,內(nèi)涵豐富,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。筆者在教學(xué)過程中覺得結(jié)合具體文本精心設(shè)計一些學(xué)生體驗性活動,讓其參與合作,交流學(xué)習(xí),教學(xué)效果更好,下面就此略談幾點做法:

  一、回憶往事,重新體驗。

  小語文本中有不少細(xì)節(jié)令人動情,比如“淚水”、“掌聲”、“贊嘆”,甚至富有哲理的“話語”等等,就此可引導(dǎo)學(xué)生對親身經(jīng)歷的回憶,讓學(xué)生重新體驗,與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴,同樣能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了,激動的淚水溢滿眼眶”和《愛之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時,教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設(shè)計:“同學(xué)們,你流過淚嗎?先回想一下,再說說你當(dāng)時流淚的情形,想想為什么事流淚,那時你心情又是怎樣的呢?”

  在小組討論交流中,學(xué)生進(jìn)一步明白了“淚水”有悲歡離合之分,也有酸甜苦辣之分,而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常,兩者同樣具有感激之情,不同的是前者悲憤,后者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚,所有的嘲笑聲全都化成了贊嘆的掌聲”,《裝滿昆蟲的衣袋》中“法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉……”,《詹天佑》中“許多到中國來的游覽的外賓,看到詹天佑留下的偉大工程,都贊嘆不已”,以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之余,掌聲雷動”,《一本男孩子必讀的書》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”等文本,同樣是讓學(xué)生重新體驗的優(yōu)質(zhì)資源。教者因材施教,事半功倍。

  二、課堂表演,身臨其境。

  小語文本中還有許多鮮活資源,如“對話”、連續(xù)的“動作”等等,教者可加工整理改編成劇本或直接使用,而后組織學(xué)生表演“課本劇”,并配合適的音樂,學(xué)生不僅身臨其境,而且在演出提升了認(rèn)識和感悟。比如,學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內(nèi)爾和學(xué)生為肖邦送行時的“叮囑”和“送禮”的細(xì)節(jié),教師可以事先準(zhǔn)備好道具“銀杯和泥土”,然后組織學(xué)生自選角色,組內(nèi)搭檔,全班交流演出,學(xué)生在深情的表演中體驗著依依不舍的濃濃師生情誼和愛國熱情。

  又如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》時,教者讓每個小組每個組員,有感情地讀通全文,揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個性和心理,選擇適合自己的角色課后排練,課上匯演。學(xué)生演出時入情入境,用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動態(tài)再現(xiàn)當(dāng)時“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局,以國家為重的大人風(fēng)度,廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象,以及門客韓勃疑惑不解、若有所悟的神情”。

  再如學(xué)習(xí)《船長》一文中簡短有力的對話,可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”,搶險刻不容緩,從而領(lǐng)會飽經(jīng)風(fēng)霜的船長:遇難不慌,機(jī)智果斷;忠于職守,履行人道,把生死置之度外的偉大精神。還可以根據(jù)古詩《示兒》和《冬夜讀書示子聿》的文本,改編成小劇本后,讓小組每個學(xué)生都演一演,詩人的心思就不言而喻了。因此,對于小語課文中的一個微笑,一個姿勢,一聲安慰等文本,都不容忽視,都值得教者借題發(fā)揮。

  三、走進(jìn)社會,釋放真情。

  課堂是學(xué)生語文實踐的小舞臺,社會則是學(xué)生實踐的大舞臺。課堂鍛煉則是學(xué)生步入社會的階梯,向人間釋放真情的源泉和動力。學(xué)完蘇教版六年級語文上冊第二組課文《負(fù)荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》后,學(xué)生的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶,懂得了人生最偉大的價值應(yīng)當(dāng)“熱愛國家,珍愛生命,關(guān)愛他人,同情弱者”。于是組織全班學(xué)生討論:“在我們的身邊,我們的社區(qū),我們的社會,誰是弱者,誰最需要幫助,我們應(yīng)當(dāng)怎樣及時給予無私的幫助?”同學(xué)們暢所欲言。接著教者就布置學(xué)生按照各自的方法,可以個人也可以以小組為單位走進(jìn)我們所生活的社區(qū),看看我們的身邊有沒有你說的那種對象,真心誠意地持續(xù)關(guān)心下去,你一定會感到無限快樂。讓我們把愛灑向人間,讓真情盛放社會,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與生活實踐中,自然會達(dá)到很高的精神世界。

  其實,我們的小學(xué)語文課本中大到每篇文章,小到每個標(biāo)點符號,都值得我們每一位國文老師反復(fù)研讀、仔細(xì)推敲,這都是生成“體驗活動”的上好資源。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇3

  因為喜歡教學(xué)工作之余喜歡看點閑書,有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認(rèn)為自己是適合一名語文教師的?墒牵詮那安痪每戳艘黄}為“語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發(fā)言”的文章后,我便一點也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話:“一個好的語文教師,必須具備對于語言表達(dá)的敏銳的規(guī)范感,對準(zhǔn)確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷!薄八^規(guī)范意識,就是無論寫字、遣詞、造句、使用標(biāo)點,都要講規(guī)范;另一方面,就是對錯別字,對亂點標(biāo)點,對不規(guī)范的用詞、病句,有一種特殊的敏感,即所謂“瞬間感覺和判斷”,不假思索就作出近乎本能的反應(yīng)!边@是文中最讓我為之感動的一個小細(xì)節(jié),作為北大著名教授錢理群在談到自己時,這樣寫道:“……直到現(xiàn)在,還保持著這樣的習(xí)慣,無論走到哪里,在什么地方,只要看見錯別字,錯誤的標(biāo)點,病句,就看得不順眼,心里別扭,恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來,這就是語文老師的職業(yè)習(xí)慣。說難聽點,這是職業(yè)。徽f好聽點,這是職業(yè)責(zé)任感。”

  作為語文老師的我,以上的文字讓我讀了不由為之心動。[]憑著多年來對文字一種本能的敏感,我認(rèn)為,這些看似平淡無奇的幾句話,如果沒有切身體會并經(jīng)過仔細(xì)推敲是無法寫出來的。我反復(fù)品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字,想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng),實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中,我告訴自己:從現(xiàn)在起,任何時候,都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個細(xì)節(jié)。

  以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細(xì)節(jié)。一個年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時,在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時,教師立即給予糾正,不過,令我們奇怪的是,沒過多久,該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候,大家紛紛又提到了這一點。在評課,我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”,雖然平時上課借助課本,臨時糾正了自己和學(xué)生原來沒讀準(zhǔn)的字音,但是,因為平常沒怎么在意去改正它,所以過后很快又讀成自己原來一直習(xí)慣的錯誤的讀音。然而,評課歸評課,我并沒有把這樣一個不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上,因為我在平時的教學(xué)工作、日常言語表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面。

  讀書會使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行,這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點,我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個小細(xì)節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上,上課時,我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”?墒俏乙粫r無法確定他們是否讀對,所以當(dāng)即查了字典,然后馬上糾正他們的讀音,在給學(xué)生糾正讀音之后,我懷著真誠的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因為這在當(dāng)時的我看來真是一件應(yīng)該感到臉紅的事,雖然是上學(xué)期剛教過的課文,而作為語文老師的我竟然沒能對學(xué)生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”。這課堂上的一個小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意,于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過的課文,學(xué)生竟然全體讀錯,這難道不是作為語文老師的失職嗎(我不認(rèn)為這是故意小題大作)?于是我在想,為什么會發(fā)生這樣的事?我回想起在自己的印象中,一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音,此外還有最為關(guān)鍵的一個原因是:自己平時不怎么在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當(dāng)時在教這篇課文時自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的一個實際問題,在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個語文知識點時,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好,可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小細(xì)節(jié)的反思,我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句,緊接著我腦海里迸出一句:什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生,老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤?我想解決的辦法就是:首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識和感應(yīng)能力,才能在教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。

  最后我想,作為一名老師,如果我們真的愿意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考,每天就會不斷有新的問題,新的發(fā)現(xiàn)在等著我們,使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實踐中體驗思考、創(chuàng)新帶來的充實與樂趣!

  語文老師教學(xué)隨筆 篇4

  語文新課標(biāo)要求:“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!痹诮虒W(xué)中我力求做到新課標(biāo)的上述要求。

  《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文,處處洋溢著濃濃的詩情,教學(xué)時,我先用一課時讓學(xué)生充分閱讀,鑒賞品味、互動感悟,然后再用一課時教學(xué)生依文“對”、“歌”(作對聯(lián),寫詩歌)。這樣的做法收到了很好的教學(xué)效果。

  上課開始,我用飽含激情的語調(diào)說:“同學(xué)們,作者李漢榮用一枝點染江山的彩筆為我們展示了一幅美麗迷人的自然風(fēng)光,寫出了自己與山中老友的深情厚誼,向我們傾訴了老朋友間的綿綿話語,把人與自然的和諧美表現(xiàn)得淋漓盡致。祖國的名山圣水多佳聯(lián)妙對,文人墨客的題詩歌詠更為之添色增輝。今天我們就依據(jù)課文三至七自然段的內(nèi)容學(xué)寫對聯(lián)和詩歌,為老朋友的相聚增添一道文化景觀,如何?”學(xué)生們的眼睛頓時一亮,一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  接著,我講解了對聯(lián)和詩歌的特點和寫作要領(lǐng),提出了訓(xùn)練要求,要求學(xué)生可以獨自寫,也可合作完成,并抄寫好準(zhǔn)備“發(fā)表”。

  十分鐘后,思維敏捷,素有“才子”之稱的趙梓期同學(xué)首先舉手,“我擬了一聯(lián)是:‘紅鱗映清流詩情一片,老友會新朋畫意無窮’!蓖瑢W(xué)們報以熱烈的掌聲,但也指出“無窮”與對應(yīng)詞“一片”結(jié)構(gòu)不同,對仗不工!芭娙恕崩铌坑硪膊桓事浜,讀出了自己寫的詩歌,我投以贊許的目光,并指出了其間的不足。

  同學(xué)們還興致勃勃地交流了合作完成的對聯(lián)和詩歌,課堂氣氛空前活躍。

  離下課還有十分多鐘,我因勢利導(dǎo)進(jìn)入第二個環(huán)節(jié),學(xué)寫詩歌。

  我適時地給學(xué)生講寫詩歌的要求,說:“聯(lián)語就是詩語,特別是律詩,要講究平仄,中間兩聯(lián)要求……“對仗”同學(xué)們異口同聲地說。“對,剛才同學(xué)們以凝煉的聯(lián)語很好地概括了課文內(nèi)容,下邊能否再進(jìn)一步把有關(guān)“老橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉和石頭的聯(lián)語加以組織,串連成一首能概括這部分內(nèi)容的律詩呢?除每句的最后一字必須注意平仄外,其余可不計較!

  五分鐘后,一位學(xué)生大聲念了他的作品,“山中走一走,人在畫中游,鳥兒對我叫,露珠對我笑,山泉溪流響,白云崖上繞,云雀空中飛,花葉石中落,相遇老朋友,開懷仰天笑!蓖瑢W(xué)們報以更熱烈的掌聲。我十分欣喜,鼓勵同學(xué)們:“依文寫詩并不難,關(guān)鍵是對語言的敏感和提煉。下面請大家依據(jù)“德高望重的老橋”試寫一首體式更為自由的‘新詩’。同學(xué)們立即興致盎然地進(jìn)入了新的創(chuàng)作狀態(tài),下課前三分鐘,有兩名同學(xué)“發(fā)表”了他們的詩作。還有更多的同學(xué)來不及當(dāng)場發(fā)表,不無遺憾。我布置他們再作修改提高,并建議把自己的作品投到?,大家興奮極了。

  寫景寫人的文章我用多種方法教過多遍,這節(jié)課我教學(xué)生“對”“歌”,作品不免稚拙,但收到的效果確實很好,同學(xué)們品嘗了合作的快樂和創(chuàng)作的喜悅,得到了一次有益的寫作訓(xùn)練;在充滿詩情的氣氛中受到了一次美的熏陶。更使他們加深了對課文的理解。充分體現(xiàn)了新教材要求“教師要轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。積極開發(fā)課程資源,靈活運用各種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇5

  從事小學(xué)英語教學(xué)已有一年,想想走過的歷程,有苦悶,有彷徨,也有欣慰。使我深深地體會到要做一個合格的人民教師并不容易,下面我就簡單的介紹一下我所做的一些教學(xué)工作:

  一、關(guān)注學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系

  教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時也是師生雙方感情交流的過程。通常情況下,學(xué)生喜歡某位老師,其課堂氣氛就會顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。接手一個新班級,我首先做的就是努力讓學(xué)生喜歡自己。

  首先我通過自己的言行,表情等傳遞給學(xué)生信任,尊重的感情信息。例如:課堂上有學(xué)生做小動作。這時我就放慢講話語速,或請他回答問題,以引起學(xué)生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴(yán)厲的言語指責(zé)他。六年級的學(xué)生好"面子"如果你當(dāng)面批評他,可能會讓他產(chǎn)生厭惡感,跟你頂撞。這樣即影響了學(xué)生和自己的情緒也影響了教學(xué)質(zhì)量。然后主動與學(xué)生打招呼,讓學(xué)生有親切感。有時也參與他們的課外活動了解學(xué)生的思想。

  二、面向全體學(xué)生,應(yīng)材施教

  由于每個人學(xué)習(xí)語言的能力的差異。通過幾年的學(xué)習(xí)時間,這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個模式去要求學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對不同的學(xué)生提出不同的要求。

  在課堂上,創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵學(xué)生(特別是后進(jìn)生)大膽使用英語,對他們在學(xué)習(xí)過程中的錯誤采取寬容的態(tài)度。同時多花點時間去耐心的指導(dǎo)。讓他們感受到關(guān)愛,溫暖和支持;體驗到成功的快樂!

  1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會。比如練習(xí)對話時把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行練習(xí)。

  2.適當(dāng)?shù)臐B透語法教學(xué)。從五年級開始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時,現(xiàn)在進(jìn)行時,一般將來時。適當(dāng)?shù)恼Z法講解有助于學(xué)生對句子的理解和記憶。

  三、正確的評價學(xué)生

  人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。作為小學(xué)生的他們更是如此。因此教師充滿激勵的評價語言能讓學(xué)生不斷的獲得前進(jìn)的動力,在自信中走向成功。冷淡,責(zé)怪,不適當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心;ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生,不如用心去鼓勵學(xué)生獲得自信。

  1.評價語應(yīng)富于變化,讓學(xué)生耳目常新,喜聞樂見。教師課堂評價語言不能單一,不能老套,左一個"你真棒"右一個"你真棒"學(xué)生聽多肯定感到膩煩。

  2.在評價的時候教師還應(yīng)當(dāng)做到情真意切。六年級的學(xué)生的理解能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平。在一定程度他們已經(jīng)能名辯是非,分的清楚真誠和虛偽。不切實際的表揚反而會讓學(xué)生反感。

  3.適度的表揚。過多的表揚和一味的批評一樣達(dá)不到效果。過多的夸獎不僅不能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而會導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論他們的問題回答的如何,都會得到表揚,久而久之,就會變的浮躁,就不會在乎表揚了。

  教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我想只有通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實踐、不斷的反思才能完善自己,提高自己的教學(xué)水平。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇6

  語文老師要學(xué)學(xué)“留白”藝術(shù)

  中國畫講究意境之美。大畫家吳道子說:“意造景生!蹦欠N“似而不似,不似而似”的意境,以無盡的詩情使觀畫者產(chǎn)生無盡的美好遐想,成了中國畫的一絕。所以,中國畫的構(gòu)圖,汲取了太極圖之靈韻,用S線將畫面分割,大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫,那大塊的留白總能使人遐想不斷:這里似有一葉扁舟云中去,那里似有飛流瀑布天上來;高處似起農(nóng)舍炊煙,遠(yuǎn)處似聽風(fēng)中林濤……觀畫者在觀畫,也在創(chuàng)作,是觀者和畫者在共同創(chuàng)造畫作的美。所以畫界有論:“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大,愈露而愈小!笨梢,“留白”是何等重要。

  中國畫有“留白”說,中國戲曲有“虛擬”說,吟詩作文有“懸念”說,目的都是給觀眾和讀者留點遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了語文教學(xué),語文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù),我們的語文老師是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù),給學(xué)生多留點想象的余地和創(chuàng)造的空間?用現(xiàn)在的時髦話講,更多地讓學(xué)生去與文本對話,與作者對話,從而讀出自我,讀出個性。

  語文課上,我們總習(xí)慣從字詞句篇到語修邏文,從情節(jié)結(jié)構(gòu)線索到人物環(huán)境主題,給學(xué)生講解的十分具體,分析的十分透徹,甚至編出若干習(xí)題,一遍又一遍地訓(xùn)練,硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想,一篇篇美文佳作,與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露,還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美,尤其是讀文學(xué)作品,美的感受是不能統(tǒng)一的,任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時辛辛苦苦整出一個實化的課件,反而使作品失去了美的價值,一目而了然:啊,原來不過如此。我站在實實在在的岳陽樓上,總也感受不到“銜遠(yuǎn)山,吞長江”的氣勢,更無“漁歌互答,此樂何極”之樂。我游了桃花源,硬是尋不見“中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”,加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳,一點身居“世外”的感覺都沒有,我直呼上當(dāng),發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白,作者并沒有弄假。常言道,風(fēng)景美如畫,無疑畫比景美。又言道,畫出詩意,自然說的是詩意比畫更有神韻,景隨情生,無情則無景,你不走進(jìn)陶淵明,自然尋不見世外桃園,這只能自己讀作品去品味,哪能由他人硬拽去的道理。所以,文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。

  茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫,老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游,留出大塊供遐想的空白,使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語文老師不妨學(xué)學(xué)中國畫的“留白”藝術(shù),不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng)造的思路。

  少著墨,多留白,語文教學(xué)一定“意造景生”,變得妙不可言。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇7

  在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

  現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點感受談一下。

  一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

  這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時,它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;只有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!

  我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子,而且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

  二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體

  學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

  三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

  探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

  1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練,一般安排在探究活動的起始階段。

  2、鼓勵學(xué)生大膽猜想,對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

  3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃,包括制定步驟、選擇方法。

  4、注意搜集第一手資料,教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

  5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。

  6、組織好探究后期的小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。

  綜上所述,只是本人的一點點體會,小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此,我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇8

  怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點撥引導(dǎo),學(xué)生充分發(fā)揮主體性,時間分配拿捏到位,課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系,用分分秒秒去評價時,“生命”價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢?當(dāng)然,我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn),但總覺得對于語文課堂來講,“有效”如何來定位?如何來表述?應(yīng)該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學(xué),不僅應(yīng)該是有效率的,也應(yīng)該是有靈魂的。”

  今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時,“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光,閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術(shù)語,沒有高屋建瓴的闡述,一改犀利的筆鋒,肖川教授用平和的言語,細(xì)膩地點評著閆學(xué)老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳,我享受著一堂好課的魅力。

  “真誠”,一個富有溫度的詞語。我想,課堂上,師生之間的對話,師生與文本之間的對話都是肺腑之言,而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會為了迎合教師的意愿,說誰都會說的套話,說違背心意的話,說所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,說不會節(jié)外生枝的話,而是以一個擁有知識與經(jīng)驗,擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前,建構(gòu)自己獨有的知識結(jié)構(gòu),情感體驗,精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”,命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要,圍繞教參的解讀,進(jìn)行著看似波瀾不驚,實則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué),而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”,設(shè)計具有張力的問題,在開放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的”,如花開花落,似云卷云舒,一切都因心靈正在舒展。

  “深刻”,一個關(guān)照心靈的詞語。我想,“深刻”的東西往往會令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個啟示,一段深情,一則真理!敖⒃趯W(xué)生已有的知識水平上”,它有可能是“思維的警覺”,“理智的挑戰(zhàn)”,“認(rèn)知的沖突”,情感的矛盾,甚至是價值觀的'顛覆,肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的,就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂,有多少是“深刻”的?的確,思維價值不高的問題,欠缺智慧的點撥,深度不夠的結(jié)語,無關(guān)痛癢的拓展,“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多,研讀得不深,思考得不透,四十分鐘變單薄了,膚淺了,偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩,課堂氛圍缺少靈動的時候,我們是否也要反問一下自己:我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎?我的教學(xué)設(shè)計觸動學(xué)生了嗎?我的教學(xué)語言感染學(xué)生了嗎?

  “豐富”,一個感覺充實的詞語。我想,至于課堂上的“豐富”,不僅僅在于數(shù)量上的多,更在于形式上的多彩,精神上的博大,“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。

  讓我們一起來做幸福教師吧!

  語文老師教學(xué)隨筆 篇9

  一輪學(xué)生帶到畢業(yè),真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了,拿到班里學(xué)生的資料,馬上看了起來,我要在最短的時間里記住每個孩子的名字,在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字,便印象深刻,曉陽姓李,媽媽和我一樣也姓邵,而且名字和我兒子只有一字之差。真巧!

  第一次見到孩子們,是開學(xué)前的親子活動,我們在學(xué)校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細(xì)觀察著每一個孩子,孩子們個個都很可愛,我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進(jìn)了我的視線,他幾乎是拽著媽媽走進(jìn)學(xué)校的,滿臉的興奮,看到我大聲地喊:“老師好!”看來對學(xué)校生活很期待,這是個好的開始。我問:“歡迎你,小朋友!告訴老師,你叫什么名字。俊 “老師好,我叫李曉陽。”孩子很有禮貌,說話聲音很響亮,看來幼兒園教育的非常好!媽媽在一邊,一直臉上帶著微笑,滿意地看著兒子!芭叮抑懒,你媽媽姓邵吧,和老師一樣,你一定記的住怎么稱呼我。”“恩,邵老師好!”當(dāng)我說出這句話的時候,媽媽和小家伙默契地相對一笑,然而又對我剛才的言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手,向二樓教室走去,一邊走,一邊問:“媽媽,老師怎么知道你姓邵啊!薄袄蠋熀芰瞬黄鸢,她還知道曉陽很想上學(xué),要做好孩子呢!

  上午的活動很精彩,每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上,合作完成一套親子裝,完成后,我們要把自己的作品穿在身上,上臺秀一秀。我忙著組織大家,兼職攝影師,不時還要關(guān)注每一個孩子,并沒有太多時間關(guān)注曉陽。

  不過他已經(jīng)有點與眾不同了,照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇10

  最近我們班剛剛學(xué)習(xí)了三年級語文課本上的第17課《可貴的沉默》,課文內(nèi)容很貼近學(xué)生生活,講的是一個班級的學(xué)生在興奮地談?wù)撝约菏窃鯓舆^生日的,可面對老師詢問父母的生日時全班同學(xué)沉默了。在老師的啟發(fā)下,同學(xué)們學(xué)會了回報父母的愛。

  為了讓學(xué)生更近距離地走入課文,我課前設(shè)計了一個小調(diào)查,讓孩子們填寫自己的生日,父母怎么為自己過的,父母的生日,我怎樣為父母過的,調(diào)差結(jié)果比我想象中的樂觀,有三分之一的孩子給父母過生日,我心中暗自想:我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調(diào)查表,孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務(wù)、作賀卡可看完之后,我總覺得孩子們的調(diào)差表中少點什么。

  我和孩子們交流起來:給父母過生日的同學(xué),我很想知道你們過生日時的場景?

  孩子們很天真,仰起爛漫的笑臉回答我:

  當(dāng)時我心里很高興,因為媽媽說:謝謝你。我說:不用謝。這話顯然不是來自生活的,生活中的母女怎么會如此假惺惺的客套。

  我爸爸讓我給媽媽過生日,我就給媽媽做了張賀卡,哦?但愿是我聽錯了,怎么有種有點完成任務(wù)的語氣?

  老師,不是我不給父母過生日,而是我沒有錢給爸爸媽媽過生日,他們平時不給我錢。班里有了幾句應(yīng)和,天啊,再說下去會不會出現(xiàn)聲討的局面。

  孩子為什么會有一顆這樣漠然的心呢?現(xiàn)在的家里把孩子當(dāng)成掌中寶眼中珠,他們從一生下來就被愛包圍著。一切都是理所當(dāng)然的,在內(nèi)心深處就缺乏一份感恩的心情,我想要教會孩子們真正在自己生活中感受愛。

  在課堂上,我盡量重現(xiàn)課文場景,讓孩子們設(shè)身處地地去感受那份沉默,在音樂朗誦的渲染下,我出示了兩張小照片,很熟悉最普通的畫面,孩子騎在父親肩上快活地放風(fēng)箏,母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關(guān)愛,有的同學(xué)已經(jīng)潸然淚下,當(dāng)有的同學(xué)啜泣著訴說自己生病時父母的焦急;大雨中媽媽打傘在外面等著他回家;媽媽每年都給自己買新衣服,可遇到自己喜歡的衣服,去看過兩次,還是沒舍得買;自己平時的任性都會被爸爸媽媽原諒,自己卻從不允許父母進(jìn)他的房間在音樂聲中,我聽著孩子們發(fā)自內(nèi)心地傾訴,幾乎很難抑制住自己的眼淚,我和學(xué)生們都在一種沉默中,不想說話,也說不出話,只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛

  下課的時候,有的孩子向我說:老師。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢,我再也不任性了,不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說:我現(xiàn)在才覺得這篇課文這么感人呢?真愿意讀。我和孩子們的談話一直到上課鈴響起。我在黑板上寫下這樣一段話:孩子們,老師相信你們已經(jīng)學(xué)會了感受愛,愛不僅僅來自父母,只要你會感受,來自老師、同學(xué)、朋友的,來自熟悉的人或陌生人的愛其實很簡單,一個眼神,一次撫摸,一個微笑如果在以后的生活中你感受到愛了,老師也希望你們學(xué)會回報愛!

  我想:這才真正稱得上是一片可貴的沉默,真正地喚醒了孩子們內(nèi)心深處那更為珍貴的東西。

  最近兩天,我也生活在一種美好的氛圍里:在學(xué)生的口袋書中,我讓孩子們記下我愿意為你做任何對你有幫助的事情,因為你是我摯愛的學(xué)生。提醒學(xué)生增減衣服,及時喝水,送學(xué)生回家,看著學(xué)生們親昵的在你身邊,我覺得付出愛是那么快樂的事情。

  更讓我有滿足感的是,學(xué)生的心越發(fā)柔軟了,當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)讓我不滿意的時候,我就告訴他:你能為老師做點事情嗎?

  今天我在研究《她是我的朋友》一課,我們都在思考怎樣創(chuàng)設(shè)情景,怎樣變換角色,讓學(xué)生設(shè)身處地地感受人物所說,所做,所想。

  在想得頭都疼了的時候,我就在回憶自己第一次讀這篇文章時的情形,是啊,我們老師在讀這篇文章的時候是否感動過呢?如果沒有,就不要對學(xué)生提出這么高的要求了,學(xué)生的內(nèi)心感受怎么能被一個沒有心的老師打動呢?如果有,那我們回憶一下,我們在讀這篇文章的時候,是否有誰給我們創(chuàng)設(shè)情景讓我們感動的呢?我們在讀文章的時候,曾經(jīng)變換角色的感知過人物嗎?我們?nèi)绻贿@么多問題和花樣縈繞著的話,可能連文章講的什么都搞不清了,無論是文章,還是我們的思緒都是一氣呵成的,最自然的。如果很多的教學(xué)設(shè)計只是讓學(xué)生說出老師期待的答案的話,表面上完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生空著一顆心來,空著一顆心走,那他什么時候才能在語文中得到享受!還不如扔下那些提問,老老實實地讓學(xué)生去讀文章呢,或許,孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇11

  讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累,已儲備了一定的知識,也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,有效發(fā)展他們的語文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點:

  一、因勢利導(dǎo)

  六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語,好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。

  二、融會貫通

  六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。

  三、開發(fā)課程

  在實際課堂中,特別是六年級語文教學(xué)中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本,必然會摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識,豐富學(xué)生的校園生活:同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄,還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

  我想,這是在問老師,又不僅僅是,我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進(jìn)程中的,六年級的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽天。

  實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中,六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲豐收,他們的情感會得到升華,語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇12

  我在上五年級的語文課時,我是這樣做的:

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,設(shè)計課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。

  二、增強上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

  三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時,多聽老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,克服自己的不足,并常常邀請其他老師來聽課,征求他們的意見,改進(jìn)工作。

  四、認(rèn)真批改作業(yè):布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性,有層次性。為了做到這點,我常常到各大書店去搜集資料,對各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評講,并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  五、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績,首先要解決他們心結(jié),讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去

  六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此,我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇13

  一直喜歡琦君,她的文字香甜而溫馨,那樣溫柔地牽著我的思緒進(jìn)入懷舊的夢中。

  在這個滿是林蔭的夏天里,在這個靈動多彩的課堂上,在這篇清新詩意的課文中,我和我的孩子們,又與琦君不期而遇。

  瞧,五彩的桂花雨!故鄉(xiāng)的思念,童年的懷戀,那樣悠然散落在那陣陣的桂花雨中!

  看,紛飛的桂花雨!沐浴著那份安靜的陽光和淡淡飄至的桂花香,那樣清麗且沁人!

  聽,朗朗的讀書聲,香香的桂花雨!快來走進(jìn)我們的語文課,與琦君一起痛快地淋一場“桂花雨”吧。

  琦君說:“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時,只見到滿樹的葉子;開花時,仔細(xì)地在樹叢里尋找,才能看到那些小花!

  我請孩子們先輕輕讀讀,再隨意說說,你喜歡桂花的樣兒嗎?

  孩子們欣欣然起來了!

  高原帶來了一張美美的桂花特寫畫,她高高地舉起那張畫兒,滿頁的耀眼的金黃,我的鼻邊立刻洋溢起滿滿的幽香。帶著一點炫耀,她高聲說:“誰說桂花不美?你看,她多像一只金色的蝴蝶,她的花瓣就是她輕盈的翅膀,她仿佛隨時要飛,飛到那碧藍(lán)色的天空中!蔽疫B連點頭:“是呀,你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,這就是你所看到的美!

  一貫羞澀的陳嘉佳勇敢地舉起了她的手:“老師,桂花的美是一種安靜的美,她沒有吹著喇叭炫耀,她把自己的美縮得小小的,躲在樹葉后面,很羞澀的!蔽倚α耍骸笆茄,這是一種靜靜的美,就像你一樣,文靜中帶著才氣。”

  周安琪也雀躍起來:“老師,我覺得桂花的美不在她的外表,而在她的香氣。”我很肯定地說:“有道理!”她笑盈盈地望著我:“我有一個比喻,她像一個小天使,風(fēng)是她的魔法棒,魔法棒一揮,香氣就飄來了!”呵呵,名如其人,應(yīng)了這個名想起這個比喻,巧妙!我豎起了大拇指:“小天使想到小天使,想得好!”

  琦君說:“可是母親一看天上布滿陰云,就知道要來臺風(fēng)了,趕緊叫大家提前搖桂花。這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“!真像下雨,好香的雨!”

  配著悠揚的小提琴曲,我動情地讀著,不禁深深地陶醉了:“瞧:一朵花,兩朵花,三朵,四朵……千千萬萬的桂花飄落下來。你仿佛聽到了什么?看到了什么?”

  侯李瑨激動地說:“我仿佛看到了一個個桂花精靈們把我的臉當(dāng)成了蹦蹦床,在上面調(diào)皮地跳來跳去。”話音剛落,孩子們的掌聲就響了起來,裔暢也毫不示弱:“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一個隱形滑滑梯,從上面滑了下來!边t蔚然動情地說:“桂花就像流星雨,絢爛無比地在天空盛開!庇忠魂囌坡曧憗砹。

  靈動的思緒,美妙的想象,孩子們小小的腦袋中竟然裝著這些奇思妙想,我情不自禁地說:“桂花在樹上開放,而你們的美妙想象,卻在老師的心中開放!

  琦君說:“桂花搖澆以后,挑去小枝,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅。全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!

  “想嘗嘗嗎?”我笑著問,“那么就閉上你的眼睛,想象一下吧!”

  孩子們閉上眼睛。

  “一塊松軟的桂花糕已經(jīng)放到了你的嘴邊,先聞一聞,怎樣?”

  孩子們呵呵地笑了,有的說:“好香,我已經(jīng)口水直流三千尺了!”有的說:“我仿佛已經(jīng)嘗到了到香味四溢的桂花糕,甜中帶香,真好吃!”還有的搖著頭,閉著眼,好像被桂花雨的香氣熏醉了。

  琦君的母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!

  我問:“孩子們,琦君愛著故鄉(xiāng)的桂花,其實是想著誰?”

  孩子們認(rèn)真地齊聲說:“愛著故鄉(xiāng)!”

  我感慨地說:“是呀,老師覺得故鄉(xiāng)是記憶深處的溫暖。你覺得呢?“

  “故鄉(xiāng)是暖暖的牽掛。”“故鄉(xiāng)是回憶的幸福!薄肮枢l(xiāng)是心靈的桃花源。”孩子們思緒翩翩。

  語文是詩意的,在詩意的課堂中讓孩子感受詩意語文。琦君以“桂花雨”為題,在我們眼前營造了一個充滿詩意的美麗圖景,就像一個香甜的夢境,把我們吸引到這個夢境中。

  這場片片花瓣匯集成的一場醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨,帶給我和孩子們心靈的滋潤、暖暖的牽掛、人生的幸福。

  我想起了一首詩,形容我和孩子們的這堂課。

  掛在樹上的

  嫣然一笑

  是我

  純真的靈魂

  一個天真的想法

  與金秋陽光,比燦爛。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇14

  語文教師批作文,天經(jīng)地義,義不容辭,不容推脫。

  可是,當(dāng)您經(jīng)歷了280名學(xué)生以各種借口轉(zhuǎn)學(xué)120名后,且這120名學(xué)生在全級280名學(xué)生的前二分之一以內(nèi),您會是怎樣的心情。

  當(dāng)今教育的無奈與悲哀。

  剩下的這160名學(xué)生無疑是我們這些走不出去、調(diào)動不了、蟄居鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師的教育教學(xué)對象了。

  不用細(xì)說您也知道,這些學(xué)生又平均分成四個班,每個班中寫作文能打眼、比較通順的只有不到10篇,其余的簡直說是慘不忍睹或目不忍睹。但是,偏偏是這樣的學(xué)生,還要讓你拿出成績。不是妄想,簡直就是癡心妄想!?

  我不管,你一定要出成績。不出成績?yōu)槟闳握n教師試問。

  于是乎,我就拼了命的教,從拼音的聲母韻母;從寫字的先橫后豎;從上課有問題要先舉手,老師同意后才可說話等等等等,初中的老師又當(dāng)了一回幼兒園教師,蒼天眷顧啊蒼天眷顧!

  牢騷歸牢騷,學(xué)生的作文還是要認(rèn)認(rèn)真真地批閱。

  誰讓咱是有良知有良心的教師呢?

  耐下性子,皺著眉頭,強忍怒火,細(xì)細(xì)披閱。

  從一個一個的錯別字,從不通順的句子,從字跡潦草中,一點一點,一處一處,慢慢批改,慢慢訂正。

  這其中的辛苦可是一般教師所能體會得到的?

  語文老師教學(xué)隨筆 篇15

  頂崗實習(xí)馬上就要結(jié)束了,我也總結(jié)了一下自己需要改進(jìn)的地方:

  1、自己要研究教材,吃透教材,了解該課教學(xué)重點是什么,把課講的容易些,方便學(xué)生理解吸收,最后能達(dá)到舉一反三;

  2、要深入學(xué)生群體,了解現(xiàn)在初一學(xué)生的特點,采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué);

  3、平時上課戒急躁,慢慢地引導(dǎo),給學(xué)生思考的時間,對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u價,主觀上是積極的,肯定的,不能對他的回答置之不理。

  4、我需要在教學(xué)中加入學(xué)法的指導(dǎo),教是為了。語文,這門學(xué)科的基礎(chǔ)性決定了它是人們?nèi)粘=浑H的一個工具,需要提高得失閱讀能力,表達(dá)能力和寫作能力。課文的教學(xué)就是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí),學(xué)會閱讀,學(xué)會表達(dá),學(xué)會作文。

  5、我自己需要做大量的初中試卷,特別是中考試卷,清楚中考考點,命題模式,閱卷規(guī)則。從而明確教學(xué)中的教學(xué)重點,充分利用學(xué)生有限的時間精力,讓他們少做無用功;

  當(dāng)然最主要的還是想同事請教,大家多交流教學(xué)的心得體會以及有效的方法,以此來改進(jìn)我的課堂教學(xué)。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇16

  我由煩躁變?yōu)橄硎堋?/p>

  我不是神童,可是我正以一個平凡人的熱情和精力探索尋求著屬于語文的快樂。我逐漸被冰心柔軟的文字所吸引,為魯迅“我以我血鑒軒轅”的豪邁而傾倒,甚至愛上了法國作家馬克.吐溫幽默詼諧的筆風(fēng)。他們正以那些迷人的字眼,喚醒和鼓動我熾熱的心扉。我牽著這些由文字組成的手,飛速的快樂的在語文天際前進(jìn),編織屬于自己的潔白翅膀。那些被稱之為“經(jīng)典”的文學(xué),給了我以身以心以靈魂的無限享受。這,也是另一種意義上的成功。

  我說我有翅膀,想要飛翔,于是語文用文字的形式,給了我一個很美很純凈的天空。

  有人說,因為成功,所以享受。

  我說,因為享受,所以成功。

  老師評語:可愛呵,我看你的文章很是享受!你是成功的!你抓住了本質(zhì)呵。很高興有你做我得力的科代表!

  曾經(jīng)一次聽校長講過,什么是玩?當(dāng)我們覺得有趣、沒壓力的時候就是玩!進(jìn)入“玩語文”的狀態(tài),是怎樣的一種享受呢?袁薇用文字用行動用收獲告訴我們:

  因為享受,所以成功!

  相信,越來越多的你的感覺也是這樣啊!

  語文老師教學(xué)隨筆 篇17

  美妙的歌聲是學(xué)生們的所愛,他們不但喜歡跟著歌聲舞蹈,還喜歡用他們稚嫩的嗓子唱出動聽的旋律。可是沒有經(jīng)過指導(dǎo)的學(xué)生經(jīng)常還會犯“喊唱”的毛病,這對嗓子的傷害很大,聲音也不好聽,而且還阻礙了對學(xué)生樂感的培養(yǎng)。那么怎樣使他們掌握正確的唱歌方法,讓他們的歌聲更美呢?

  一、培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣,樹立自信心。

  教師可用“喊唱”的聲音、輕柔的聲音分別唱同一首歌曲,讓學(xué)生們聽辨:“哪種聲音聽起來舒服,你能用這樣的聲音來演唱嗎?”以此來激發(fā)學(xué)生們用輕柔的聲音來歌唱。

  二、運用生動、形象的比喻,教授唱歌的方法。

  對于學(xué)生們來說,唱歌中講究的共鳴腔、氣息的控制等是很難理解的,這就需要教師用新穎而貼切的比喻來解決。

  三、結(jié)合有趣的發(fā)聲練習(xí)是提高歌唱技巧的重要環(huán)節(jié)學(xué)生們一般都有注意力分散的特點,教師勢必要在選曲、教學(xué)語言上增加趣味性,把單調(diào)、枯燥的訓(xùn)練變?yōu)榧兇獾膶γ赖淖非蟆?/p>

  四、激發(fā)情感,有表情地演唱。

  任何聲音失去了情感,便不可能是美的。要讓學(xué)生能充分地表現(xiàn)出歌曲的情感,首先必須幫助他們學(xué)會感受音樂。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇18

  語文教學(xué)要想有實效,僅僅注重課堂上的40分鐘,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。往往感覺到有好些類型的知識不扎實,有好些東西還要去教,也有好些基本功要讓學(xué)生去練。感覺有些力不從心。其實,我認(rèn)為,語文要重視課前預(yù)習(xí)了,很重要。預(yù)習(xí)中有好多功夫能得到訓(xùn)練,好些能力能得到培養(yǎng)。更何況語文的各種基本功、能力、習(xí)慣等是一個漫長的熟悉過程。然而,語文課的預(yù)習(xí),并不是只是讓學(xué)生讀讀書熟悉熟悉課文、認(rèn)識幾個生字即可,而是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力上和學(xué)習(xí)方法上布置任務(wù)。著手讓學(xué)生能有效地預(yù)習(xí)。這還得從教師身上起步,教師一定設(shè)計能使學(xué)生主動去讀或只有去讀才能解答的問題,中高年級也提倡更深入研讀。比如:

  (1)通讀課文,主要內(nèi)容是什么(即寫了誰什么事?等)?像這樣的問題,學(xué)生必須親自去讀、認(rèn)真去讀才可答準(zhǔn)。

  (2)聯(lián)系正文和課題?凑n題與課文有和關(guān)系。

  (3)再讀,劃生字新詞,最好聯(lián)系語境和上下文理解詞語。如果查字、詞典也要放在句子里邊讀邊理解。

  (4)提出預(yù)習(xí)時不明白的問題記下來。以便上課時有目的學(xué)習(xí)。

  (5)如果是中高年級,還提倡查些課外書籍等工具來理解課文。有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇19

  學(xué)生到了初三,相應(yīng)的知識點也到了一個歸納總結(jié)的時候,知識點的梳理是一個使學(xué)生知識系統(tǒng)化明晰的過程。以教材為序,穿插文體、文化、名著導(dǎo)讀、詩歌鑒賞、圖文轉(zhuǎn)換等。針對中考試題基礎(chǔ)性強的特點,對于新課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱中要求掌握的語文知識和基本篇目,在復(fù)習(xí)時要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂,只有理清了頭緒,學(xué)生才能思路清晰,復(fù)習(xí)才會有更佳的效果。古詩文的復(fù)習(xí)在注重理解的基礎(chǔ)上還要強化記憶。名句的默寫首先要基于對全篇的背誦,所以早讀課要充分利用,并做到背誦與默寫結(jié)合,及時訂正,及時鞏固。重點句子和文章要旨的理解也要結(jié)合記憶背誦來完成。因此前期我們做了大量的選編工作。同時要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識的能力。

  基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單,老師報答案,學(xué)生記答案,但是長期下來,學(xué)生一個養(yǎng)成了惰性,二來,對聽來的答案他們也難以真正掌握。讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn)他們對知識點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程?荚囍蓄愃频念}目對他們來講,就不會再具有如此的難度。也會更有信心。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇20

  新的學(xué)期開始,一切都是嶄新的開始,本學(xué)期作為九年級的最后一個學(xué)期,我感覺自己的擔(dān)子很重,心里無時無刻不在規(guī)劃著最合理,最有效率,最有期望的復(fù)習(xí)計劃,希望給自己四年的教學(xué)工作,四年的師生情誼,四年的付出有一個滿意的交待,我心里希望有一團(tuán)火,一團(tuán)既讓別人燃燒,又讓自己溫暖的火,為了這團(tuán)火更好更旺,那么努力吧。

  首先,思想上希望自己更加嚴(yán)格要求自己,然后才能更加嚴(yán)格的要求學(xué)生,無論是平時的備課還是平時的上課自習(xí)我都要快節(jié)奏。

  其次,我希望自己能夠更好地學(xué)習(xí)更好地完善自己,自己平時都努力學(xué)習(xí),因為只有自你的素質(zhì)提高了,才能更好地帶動學(xué)生的整體素質(zhì)提高。

  再次,我希望不僅從學(xué)習(xí)的時間上要求學(xué)生,更要從效率上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,自始至終我認(rèn)為時間的多少不是問題,關(guān)鍵是在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量才是成功的關(guān)鍵。

  最后,希望自己隨著年齡的增長,能夠給學(xué)生,給處在叛逆期的學(xué)生一分耐心,一份愛心,一分包容之心,讓他們更好地在展示自己個性的同時,更能收獲一分好的成績

  語文老師教學(xué)隨筆 篇21

  本課識字1中的詞串為我們展現(xiàn)了一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖:金秋時節(jié),乘著小舟來到水鄉(xiāng),只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦,隨風(fēng)飄蕩,荷塘里菱藕飄香。夕陽西下,一只只小舟在漁民們動聽的漁歌聲中歸來。夜幕降臨,漁船上燈火點點,月光下,水鄉(xiāng)更美了。讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詞串并不難,關(guān)鍵是讓學(xué)生將圖與文字對應(yīng)起來,能更形象地記住生字詞,能更流利地記住韻文,使其仿佛身臨其境,從而深切地感受江南的美麗風(fēng)光。教學(xué)時,我充分利用課文的插圖,圖文對照,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,想象畫面,加之以我生動的語言描述,學(xué)生對江南水鄉(xiāng)留下了一定的印象。

  但令我頗感遺憾的是,由于條件的限制,我沒能將我課前搜集到的一些和韻文有關(guān)的圖片給學(xué)生欣賞,如“煙波浩渺圖”“漁歌唱晚圖”“月下水鄉(xiāng)圖”,如果能讓學(xué)生瀏覽一下這些圖片的話,相信教學(xué)效果會更好。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇22

  第四組的課文中大部分課文的對話比較多,在學(xué)習(xí)的過程中,在指導(dǎo)朗讀對話的基礎(chǔ)之上再去理解課文就順理成章了。

  在低年級階段,教師的范讀是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的必要手段。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時,檢查學(xué)生朗讀的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀缺乏感情。于是我進(jìn)行了一次范讀,把青蛙的傲慢自信、自以為是的語氣夸張?zhí)幚,學(xué)生雖然已經(jīng)對課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉,但是學(xué)生的情緒立刻調(diào)動了起來,迫不及待地想要自己進(jìn)行朗讀練習(xí)。我又趁勢采用多種形式讓學(xué)生練習(xí)朗讀,學(xué)生在一次次的朗讀中感悟到了人物的性格特點,把握語氣也非常準(zhǔn)確。課文不用講解學(xué)生就明白了。

  《小棗樹和小柳樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》這幾篇課文,在學(xué)生把課文讀流利之后,分別提出一個把握文章結(jié)構(gòu)和思路的問題,幫助學(xué)生從整體上把握課文,再對人物的對話進(jìn)行指導(dǎo),體會人物的性格特點。這樣的指導(dǎo)符合學(xué)生的需求,又不至于把課文分析得支離破碎。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇23

  第六組教材,是進(jìn)行情感教育、實現(xiàn)情感陶冶、培養(yǎng)美好情操的依托。

  在教學(xué)本組課文時,重點對學(xué)生進(jìn)行了練筆的訓(xùn)練。重點是仿寫《假如》,通過對24課《日記兩則》的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入日記的寫作。

  一、關(guān)于仿寫《假如》

  首先抓住詩歌的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),再次找出詩中優(yōu)美的短語進(jìn)行朗讀積累。這兩個環(huán)節(jié)都是對學(xué)生的仿寫進(jìn)行指導(dǎo)。

  二、關(guān)于寫事

  在以往的教學(xué)中我非常注重學(xué)生對詞語的積累和運用。在學(xué)習(xí)《床前的氣球》《日記兩則》一課時,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:日記可以包括哪些內(nèi)容;怎樣把一件事寫明白。

  三、關(guān)于日記的格式。

  根據(jù)以往學(xué)生寫日記在格式上出現(xiàn)的問題,在這次進(jìn)行教學(xué)時,先讓學(xué)生觀察這次的文章和以往的有什么不同之處,引出日記的格式,然后我在黑板上畫好的日記格子里,一邊板書一邊講解格式,學(xué)生的印象就會更加深刻。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇24

  周二的月考腳步匆匆地走過去了,老師們緊鑼密鼓地批卷、統(tǒng)計,初三語文在出題時就緊靠中考的要求,經(jīng)過嚴(yán)密的篩選,認(rèn)真的斟酌,確定出分值,批閱后分析發(fā)現(xiàn),結(jié)果不盡如人意,學(xué)生得分率普遍較低,試卷做題情況如下:

  積累運用部分空著的較少,失分不是很嚴(yán)重。但是在上新課時錯誤的字,復(fù)習(xí)了一圈后照樣錯,以后再復(fù)習(xí)時,糾錯應(yīng)成為重中之重。另外,名句的出處,也應(yīng)成為訓(xùn)練的重點。

  古詩詞鑒賞部分,由于停留在理解性的層次上,失分較少。

  文言文閱讀部分,學(xué)生失分就多了,驚人的是,連最基本的字詞解釋都不會,更別說課外文言文的理解啦,看來能力提升勢在必行。

  現(xiàn)代文閱讀部分學(xué)生深入不下去,只停留在表層上,并且學(xué)生的回答普遍不靠點,以后應(yīng)把現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練放到上課首位上來。

  作文的差距不大,但是亮點太少,以后的訓(xùn)練重點應(yīng)靠在“龍頭、鳳尾、豬肚”上。

  語文老師教學(xué)隨筆 篇25

  語文課堂是學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法的,敢于打破常規(guī)、發(fā)揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生表達(dá)、學(xué)習(xí)的角色。然而在很多時候,我們雖然深知這一點,但在實際情況中,卻并不能完全做到。特別是作為剛?cè)肼毜男吕蠋,把這種現(xiàn)象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。

  我記得我剛接手六年級的時候,在一次課堂上,那節(jié)課講的是《少年閏土》,我在課堂上提了一個問題讓學(xué)生討論—為什么魯迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的天空?我給了學(xué)生5分鐘的討論時間,學(xué)生聽了都很很認(rèn)真、而且討論得也很熱烈。我看著這一情況很高興,以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘后,我提問一個比較差的學(xué)生,他的理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當(dāng)時聽了有點生氣,但我沒有說什么,后來又叫了一位成績更好的,他的理解有2種:一是近視二是被束縛,視野太窄聽了他們兩位同學(xué)的回答后,我心里雖然有點小小失望,當(dāng)課堂畢竟回到正軌了,還是很欣慰的。

  課后,我仔細(xì)想了一下,認(rèn)識到不是學(xué)生沒有把握好課文,而是思維的定勢,使他們習(xí)慣于從生活中看見的常見事物去分析,去思考!所以作為老師,我們不是去禁錮他們的思維,而是要去引導(dǎo),挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達(dá)!

  語文老師教學(xué)隨筆 篇26

  《葡萄溝》一課是一篇講讀課文,介紹了葡萄溝是個好地方,那里生產(chǎn)水果,其中葡萄最受人喜愛,它品種多、味道甜、產(chǎn)量高,制成的葡萄干非常有名。

  這篇文章,語言樸實,用詞準(zhǔn)確,通過讀就能夠讓人感受到葡萄溝真是個好地方,同時能夠引起讀者對葡萄溝產(chǎn)生熱愛之情。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況,我確定本課教學(xué)重點是:了解葡萄溝出產(chǎn)什么,為什么說它是個好地方。從而落實語言文字的訓(xùn)練,來提高學(xué)生的語文能力。

  本課教學(xué)我著力于了四個方面的訓(xùn)練:

  一、訓(xùn)練語言

  著眼于“篇”,抓住課文中重點語句和段落,從內(nèi)容和形式等方面扎扎實實進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生理解語言和運用語言的能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,還注意了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如邊讀邊想邊批注的習(xí)慣,把能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成有機(jī)的結(jié)合起來。

  二、發(fā)展思維

  如理解課文第二自然段是怎樣圍繞中心一層一層地敘述的,來訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

  三、德育目標(biāo)的達(dá)成

  本篇內(nèi)容思想教育內(nèi)容不明顯,在教學(xué)時要著意點撥,相機(jī)滲透,實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

  四、培養(yǎng)能力

  這里的“能力”指的是讀書的能力。如教學(xué)第三自然時以“放”為主,從而讓學(xué)生綜合運用已經(jīng)掌握的語文基本功,自我學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生能夠在自身的語言實踐活動中提高閱讀能力。

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