歷史教育專家葉小兵教授聽課隨筆
在日復(fù)一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？以下是小編整理的歷史教育專家葉小兵教授聽課隨筆，希望對大家有所幫助。
當前，在歷史課上教師少講甚至不講，這種情況并不是孤立的。不少教學理論的專家都在說要以學生為主，要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主，所以教師不能夠在課上多講，講多了就會使學生被動。由此有的學校領(lǐng)導也就規(guī)定了這種以時間為量化標準的限制，越線即判為不當。
這類的觀點、規(guī)定等，在我看來，都是似是而非的。那種對教師講授時間的限制，更是給教師帶上的新“緊箍咒”，上面甭管刷著什么新理念、新改革的顏色，都可能會毀了 歷史教學 。我個人的看法是：在歷史課上，教師不但要講，要講好，而且不能少講。
為什么要這么說？我們可以從多個方面來看歷史課堂教學中教師講授的必要。
從教學理論上來講，教學中的一個最基本的問題，是教師、學生、教材三者在教學中的地位以及三者之間的關(guān)系問題。教學活動是由教師、學生、教材三位一體而構(gòu)成的，缺少或弱化任何一者，都將對教學造成不利影響。如果從教授的角度上講，教師是教授的主體，學生是教授的客體，教材是聯(lián)接主體與客體的媒體；如果從學習的角度上講，學生是學習的主體，教材是學習的客體，而教師是聯(lián)接主體與客體的媒體。而如果從教與學統(tǒng)一的角度上講，教師是教學活動的主導者，學生是教學活動的主體者，教材則是使主導者與主體者得以溝通，使教學活動得以開展的中介。正是教師向?qū)W生傳授教材，學生在教師的引導下學習教材，才造成了教學的發(fā)生，促成了教學的發(fā)展。所以，教師在課堂上的講授是非常重要的。
從學習方式上來講，大致可分為兩種主要的形態(tài)：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。所謂接受學習，是指學習內(nèi)容以現(xiàn)成信息的形式出現(xiàn)，學生可以直接獲��；所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學習內(nèi)容不是以現(xiàn)成信息的形式出現(xiàn)，學生要經(jīng)過一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己找到答案或結(jié)論�，F(xiàn)在很提倡發(fā)現(xiàn)學習（又多被稱為探究性學習或研究性學習）的方式，有些人也產(chǎn)生了誤解，以為接受學習是不好的，發(fā)現(xiàn)學習是最好，所以教師不能講多了。其實，簡單地劃分這兩種學習方式的好與壞是不對的。因為，在接受學習方式中，又可以分為被動的接受學習和主動的接受學習（或曰有意義的接受學習）兩種形式，前者表現(xiàn)為學習者的被動接受、死記硬背、機械練習，后者表現(xiàn)為學習者有學習的心向并且學習內(nèi)容是有意義的，因而主動地進行接受。而發(fā)現(xiàn)學習也有兩種形式，即獨立性發(fā)現(xiàn)學習和指導性發(fā)現(xiàn)學習，前者是指學生自己去進行發(fā)現(xiàn)，后者是指在學生在教師的引導和指導下進行發(fā)現(xiàn)。在常態(tài)的學校教學中，有意義的接受學習和指導性發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)該是主要的，尤其是有意義的接受學習。而這兩種方式，都離不開教師的講授。
從歷史課的性質(zhì)上來講，歷史課的學習與中學里其他一些課程有所不同，既不是像語文、數(shù)學等課那樣以應(yīng)用為主，也不像音樂、體育等課那樣以操演為主，歷史課是一種典型的知識性課程。因此，課堂教學是中學歷史教學的常規(guī)形態(tài)，教師的課堂講授歷史知識是完成歷史課任務(wù)的主要方式。
從歷史知識的傳遞方式上來講，由于歷史知識所反映的內(nèi)容是過去的人類活動，不可能通過實驗加以重演，很多也不能進行直接的觀察，大多是以間接的方式進行傳遞的。人們獲得歷史知識的途徑，主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關(guān)歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等，而學生獲得歷史知識的途徑，也不外如此，其中，聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷了學生對歷史知識的系統(tǒng)學習。
從歷史教學中教師的作用上來講，教師在教學中的`主導作用尤其重要。歷史課的思想性、導向性、科學性、教育性等，是要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無論是知識傳授、能力培養(yǎng)、學法指導，還是情感、態(tài)度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導有最直接的關(guān)系，也都離不開歷史教師的正面講授。
以上所述，是想說明歷史教師課堂講授的必然性，這些還都一些道理，如果我們在實際中去問問學生，他們喜歡什么樣的歷史教師，愿意上什么樣的歷史課，回答可能是多方面的，但老師講得好肯定是其中的一個方面。我曾問過好幾位頗有成就的歷史學家，他們當初為什么選擇了研究歷史，回答是在中學時代遇到了好的歷史老師，歷史課講得非常棒，所以被吸引到這個專業(yè)上了。學生心目中敬佩和愛戴的歷史教師，就是這樣的。
所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。
教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進行講授。如果教師的講授內(nèi)容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學語言是簡明形象、生動幽默的，就能夠調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生進行積極的思維。如果教師的講授適應(yīng)于學生的興趣、情緒、情感、愿望等心理需求，能夠使學生受到啟迪，產(chǎn)生共鳴，就一定會受到學生的歡迎和呼應(yīng)，出現(xiàn)師生之間真正的互動：心靈上的交流。如果教師的講授與其他的教學方法有機地結(jié)合在一起，就能夠推動各種教學活動的展開，促進學生對教學的參與。
課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要教學基本功，是上好歷史課的根本保證。只要我們的教師能夠正確認識講授的作用，潛心研究講授的藝術(shù)，不斷提高講授的水平，相信一定會成為優(yōu)秀的歷史教師。
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