教室里照片墻幼兒園班級(jí)故事隨筆
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的教室里照片墻幼兒園班級(jí)故事隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
班級(jí)要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們兩個(gè)老師商量了一下，決定將主題墻布置成一個(gè)照片墻，將孩子們活動(dòng)的照片展示出來(lái)。說(shuō)干就干，當(dāng)孩子們放學(xué)后，我們進(jìn)行了布置。
第二天，第一個(gè)入園的沈好一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)了墻壁上的秘密，“呀！是小朋友的照片呢！”說(shuō)完,樂(lè)不可支地“觀賞”了起來(lái)。
孩子們一個(gè)個(gè)的來(lái)園了，墻壁前圍的孩子越來(lái)越多，“唐海博，我找到你了！”子林興奮地叫了起來(lái)，“哪里哪里？”“這里呢！哈哈哈！你在吃飯！”“嘻嘻嘻，看！張鈺婧在干什么呢？”“她在扔沙包呢！”“找找我在哪里呀？”秋遠(yuǎn)因?yàn)閭�(gè)子小，被孩子們擠在外面，踮著腳尖急得不得了；“老師什么時(shí)候把我們拍進(jìn)去的呀！真好玩”……孩子們?cè)趬ι祥_(kāi)心地尋找著小伙伴，分享著由發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的喜悅。
就這樣，這照片墻變成了孩子們又一個(gè)多玩不厭的地方，自由活動(dòng)時(shí)間有人欣賞、午餐后、甚至放學(xué)后，孩子們還會(huì)拉著來(lái)接他們回家的爸爸媽媽，興奮地讓他們找一找自己在哪里。
沒(méi)想到，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小小的照片墻可以給孩子們帶來(lái)如此多的樂(lè)趣與體驗(yàn)，可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子真正需要的貼近生活實(shí)際的充滿人文氣息的班級(jí)環(huán)境是多么重要。
幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所之一，對(duì)幼兒著有特殊的意義，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，卻對(duì)環(huán)境有著廣泛的接受性和依賴性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)他們內(nèi)在的活動(dòng)積極性，從而得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，作為老師的我們常常會(huì)盲目地追求美觀、整潔、有序，只追求外在表現(xiàn)的'形式，而忽略孩子的介入與真正需要，為了環(huán)境布置的完美性，“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，就這樣把環(huán)境變成擺設(shè)，顯然不利于幼兒思維的發(fā)展及個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
我們一直在考慮如何以“幼兒為本”？其實(shí)，這并不需要我們?yōu)楹⒆幼龆嗝崔Z轟烈烈的事情，只要我們的心再細(xì)一些，嘗試站在孩子的角度，用簡(jiǎn)單、童真的眼光看待一些本是簡(jiǎn)單卻被我們折騰的復(fù)雜的事情，哪怕是一個(gè)小小的擁抱，或是貼在孩子頭上的一個(gè)紅蘋(píng)果，都可以為孩子帶來(lái)無(wú)窮的歡樂(lè)。
一面小小的照片墻折射出的不僅僅是孩子們的純真，更多的是帶個(gè)我們的思考：原來(lái)，快樂(lè)可以很簡(jiǎn)單！
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