教育隨筆-應(yīng)該給孩子留什么作業(yè)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編精心整理的教育隨筆-應(yīng)該給孩子留什么作業(yè)，希望能夠幫助到大家。
又到一年開學(xué)季。開學(xué)還沒幾天，各個方面已經(jīng)圍繞作業(yè)問題展開了討論。教育部說，不準(zhǔn)給一到三年級的孩子留作業(yè)。結(jié)果家長不干了，說必須留點作業(yè)。于是教育部妥協(xié)了，不提不能留作業(yè)的事了，而是該為應(yīng)該減少作業(yè)�？墒�，怎樣才算減少，少到多少，這些都不好講。在現(xiàn)實操作中，只要允許留作業(yè)，那么作業(yè)肯定是很多的。一個老師只是講一門課程，可是一個孩子要面對很多老師，每個老師留一點作業(yè)，哪怕是一點點，匯總起來就使很多作惡，于是，家長又不干了，說怎么留這么多作業(yè)，可是要知道，這些作業(yè)如果平均到每一門課程上，已經(jīng)是很少的了。
于是我想起來當(dāng)初我上學(xué)的時候，有一種作業(yè)叫做“自覺作業(yè)”，這個作業(yè)很有特色，就是你想做作業(yè)就自己給自己留點作業(yè)，不你想寫作業(yè)就隨便你。當(dāng)然，這個“自覺作業(yè)”是有條件的，就是你必須把老師留的作業(yè)完成之后才可以搞點“自覺作業(yè)”。所以，我常常是為了做點“自覺作業(yè)”，就先自覺地把老師留的作業(yè)先完成。
到了我參加工作之后，我發(fā)現(xiàn)人們在寫工作總結(jié)的時候，經(jīng)常這樣講，今年我們這一塊的工作，上級規(guī)定動作我們動了多少，我們自己的自選動作我們又是怎么怎么做的。哦，我突然明白了，原來我們一直都沒有脫離“作業(yè)”這個奇怪的東西。規(guī)定動作其實就是當(dāng)初老師留的那種作業(yè)，自選工作其實就是那種叫做“自覺作業(yè)”的作業(yè)。所以，家長們在作業(yè)面前這種矛盾的心理就很好理解了，因為我們從來就沒有脫離這種奇怪的“作業(yè)‘思維。
我們應(yīng)該明白的是，所謂作業(yè)只是一種方式，通過做作業(yè)掌握知識。但是，如果我部做作業(yè)也能掌握知識，或者我通過做點別的作業(yè)也可以掌握這個知識，那么，我還有必要做老師留的作業(yè)？從理論上講，這是沒有必要的。但從現(xiàn)實上講，這是不可能的。結(jié)果，作業(yè)成了目的本身，學(xué)習(xí)的目的不是掌握一種知識，反而是為了做點作業(yè)。
在孩子們的作業(yè)這個問題上，我們要有清醒的認(rèn)識。我認(rèn)為留不留作業(yè)不是一個問題，問題是我們應(yīng)該怎樣留作業(yè)以及留什么樣的作業(yè)。我上學(xué)的時候特喜歡學(xué)習(xí)歷史。因為歷史老師不留作業(yè)。我部喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)老師總是留很多的作業(yè)。所以我當(dāng)初歷史的成績很好，數(shù)學(xué)的成就很差。于是，一個奇怪的現(xiàn)象就產(chǎn)生了，一個不留作業(yè)的老師，學(xué)生很有學(xué)習(xí)的興趣，一個留作業(yè)的老師，學(xué)生反而沒有學(xué)習(xí)的興趣。這里面就有一個技巧，很具有中國特色技巧。在東方文化中，有一種說法叫做無中生有、物極必反。這個不留作業(yè)的老師，學(xué)生反而愿意去自覺地做作業(yè)，這留作業(yè)的老師，學(xué)生反而不喜歡做作業(yè)，這不很有意識嗎？
其實，沒有作業(yè)就是做好的作業(yè)。沒有作業(yè)不是真正的不留作業(yè)，而是一種很有技巧的留作業(yè)的方式。老師們應(yīng)該把精力放在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣上，如果孩子自己具有學(xué)習(xí)的興趣，即便你不留作業(yè)，他們也會自覺地去做作業(yè)。如果老師不能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，即使你留再多的.作業(yè)，孩子們還是不愿意做作業(yè)，那又何必呢？學(xué)生做了作業(yè)，老師還要批改，一個還是每年要批改大量作業(yè)，這簡直就是一件出力不討好的事情。
于是，我到現(xiàn)在還記得我當(dāng)初的歷史老師。她也不是不留作業(yè)，而是她喜歡我們在她的課堂上就把作業(yè)完成。所以每次上歷史課的時候，她就把40分鐘的實踐分成兩端，前一段講講歷史故事，后一點帶著我們做點作業(yè)，于是我們學(xué)習(xí)的很起勁。這種方式就使一種很好的方式，因為它沒有放棄作業(yè)，也沒有增加我們的負(fù)擔(dān)，也沒有給老師帶來大量要批改的作業(yè)，一舉多得。
可是，現(xiàn)在人們討論的作業(yè)問題其實很僵化。為什么不能讓作業(yè)的方式多樣化呢？完全可以再課堂桑帶著孩子們做一點作業(yè)，至少完成一部分作業(yè)，這樣就可以減少學(xué)生了老師的負(fù)擔(dān)。另外，我們時刻不要忘記作業(yè)的性質(zhì)，作業(yè)是一種鞏固知識的方式，座椅作業(yè)的形態(tài)完全可以是多樣化的。一個數(shù)學(xué)老師可以把學(xué)習(xí)的知識變成日常生活的問題，讓孩子們?nèi)ハ朕k法解決這些問題。一個生物老師完全可以把生物的知識與大自然的多樣性聯(lián)系起來，引導(dǎo)孩子們主動去觀察生物世界的變化，感受生物世界的奇妙。一個地理老師完全可以把地理知識與我們的生活環(huán)境聯(lián)系起來，讓孩子們領(lǐng)悟地理的奧妙。留不留作業(yè)不是一個什么特別值得討論的問題，我們更應(yīng)該討論的是怎樣設(shè)置作業(yè)的形式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
作為家長，我們也沒有必要糾纏于老師留不留作業(yè)以及留多少作業(yè)這個問題。我們完全可以跟孩子們一起作業(yè)。你可以告訴孩子如何用最好的方式去完成那些作業(yè)，你也可以跟孩子一起把那些作業(yè)變成生活中的內(nèi)容，跟孩子一起去解決一個又一個問題。要知道，生活即教育，生活到處都是知識，問題是你怎樣才能把作業(yè)所聯(lián)系的知識與孩子們的生活本身聯(lián)系起來，從而使做作業(yè)成為生活的一部分，使孩子們在學(xué)會生活中掌握知識，從而更好地去認(rèn)識生活、走向生活。
生活即教育。但是生活本身不成成為教育。生活要成為教育的前提是我們把生活作為教育。對于孩子，家長們應(yīng)該學(xué)會通過生活的內(nèi)容去教育他們，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。孩子們在日常生活中所遇到的很多問題都可以轉(zhuǎn)化為他們在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們能不能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。比如，在日常生活中，你總要去買菜吧，你要走路吧，你要做飯吧，如果你去買菜，你就會遇到數(shù)學(xué)的問題，菜價的變化，價錢的計算，你還會遇到經(jīng)濟的問題，物價的漲落，你還會遇到生物的問題，蔬菜的形態(tài)等等。這只是一個簡答的例子，但是這個例子已經(jīng)很能說明問題了。那就是我們對于孩子的教育一定不能脫離生活，脫離了生活的教育是不能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。既然教育不能脫離生活，那么，作業(yè)當(dāng)然也不能離開生活了。
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