教育筆記-醫(yī)院里風波

　　自從中二班開設(shè)了小醫(yī)院后，孩子們都很感興趣，一到區(qū)域活動時間，就跑過去爭當小醫(yī)生�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是擺弄這，擺弄那，并沒有理解游戲的玩法。看，燦燦總是第一個跑過去，搶到衣服穿上;子燁搶到帽子帶到頭上;多多則把聽診器扣到頭上。整個角色區(qū)顯得毫無秩序，不像是醫(yī)院，而像是一個玩具店。這樣孩子們擺弄了幾天后，我發(fā)現(xiàn)聽診器斷了，針管、溫度計不見了，很顯眼，孩子們對小醫(yī)院已經(jīng)失去了興趣。

　　這可怎么辦?班里老師開始向別的班級去“取經(jīng)”，在網(wǎng)上查閱資料，翻閱圖書，經(jīng)過“跋山涉水”，這事，終于有了點眉目。

　　一般來講，幼兒在角色區(qū)里的行為主要可以分為兩大類：一是擺弄材料的操作行為，二是表現(xiàn)角色活動及其關(guān)系的交流交往行為。相對來講，年齡越小的幼兒，因為社會經(jīng)驗缺乏、語言表達能力有限、社會交往技能不足，所以，在角色游戲區(qū)里，他們更多的是在擺弄材料，角色意識較差，角色扮演能力較低。伴隨年齡的增長，與角色相關(guān)的交流和交往活動會越來越多。所以，對于小一點的幼兒，教師不必著急。

　　提高幼兒的角色意識和角色扮演能力，教師可以從以下幾個方面進行指導：

　　1.利用各種機會豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗。

　　上面案例中的幼兒喜歡小醫(yī)院的區(qū)域，但在小醫(yī)院里僅僅熱衷于穿白大褂、戴聽診器、玩藥盒藥瓶等。這從一個角度反映了幼兒對于醫(yī)院認識、了解不夠，對于醫(yī)生、護士的角色也缺少經(jīng)驗積累。針對這種情況，教師可以組織幼兒參觀醫(yī)院或讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀醫(yī)院，然后進行交流討論：醫(yī)院里有什么?到醫(yī)院看病時要先干什么，后干什么?醫(yī)生是怎樣看病的?醫(yī)生和病人是怎樣交流的?在幼兒了解了看病的`基本程序，了解了醫(yī)院各部門的功能以及醫(yī)生、護士角色的主要工作內(nèi)容后，在進行醫(yī)院的角色游戲時，幼兒游戲的開展就會順利得多。而且，孩子們對于醫(yī)院角色區(qū)的興趣又會濃厚起來。所有，教師適當?shù)刎S富幼兒的生活經(jīng)驗，有助于角色游戲的順利開展。

　　2.借助區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幫助幼兒確立角色意識，明確角色的工作內(nèi)同。

　　在醫(yī)院角色區(qū)提供醫(yī)生的白大褂、聽診器以及工作牌都可以幫助幼兒明確自己的醫(yī)生角色，以環(huán)境隱形指導的方式提示幼兒。

　　3.適時適當?shù)慕槿胗螒�，以角色身份指導幼兒�?/strong>

　　幫助幼兒更好地確立角色意識，豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲情節(jié)，并有意識的引導幼兒相互間的交流與交往。比如在醫(yī)院游戲中，教師可以扮演病人，請扮演醫(yī)生和護士的幼兒幫忙看病。

　　4.借助于分享環(huán)節(jié)，幫助幼兒分析游戲中存在的問題，探尋解決辦法，分享經(jīng)驗。

　　一般在游戲結(jié)束時，教師會組織幼兒進行分享與交流活動。如果教師觀察到幼兒的角色意識普遍不強，可以組織幼兒一起討論，通過討論提升幼兒對角色的認識和對話內(nèi)容的了解。比如在區(qū)角醫(yī)院游戲結(jié)束時，教師可以組織幼兒討論：醫(yī)院主要是干什么的?扮演醫(yī)生的人應該怎樣接待病人、怎樣為病人服務?誰還有更好的想法和做法與大家一起分享……

　　發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，相信在大家堅持不懈的努力下，辛店街道中心幼兒園的區(qū)域活動定會邁向一個新的臺階。

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