中學教師教學的隨筆
無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編收集整理的中學教師教學的隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中學教師教學的隨筆1
我國的新課程改革已經(jīng)進入到了全面實施階段。新的課程標準為我們教育工作者在今后的教學實踐指出了明確的方向：“改變課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價�！备淖冋n程過于注重傳授知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要求我們作為教師在新課程教學過程中要更新觀念。觀念是思想，觀念是生命，教學過程的本質(zhì)是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識的過程，任何學生都會帶著自己的觀念進入教學過程，而教師觀念是課堂生命力的源泉。因此更新觀念就是更新課堂教學。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，凸現(xiàn)學生的個性
我國長期以來形成的師生關(guān)系，實際上是一種不平等關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。新課程理念下的化學教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交互、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中我們要為學生創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的環(huán)境，營造一個寬松的創(chuàng)新環(huán)境。給學生以“心理安全”和“心理自由”。為此，在教學活動中我們應(yīng)鼓勵學生在學習過程中提出不同意見，對學生解題有創(chuàng)新的，即使在萌芽狀態(tài)，都要積極扶持，千萬不能有意無意的否定學生大腦中冒出的各種神奇的創(chuàng)新性火花；考試鼓勵創(chuàng)新，凡是新穎的解法和獨特的見解即使答案不完整、不全面也要給予及時的贊揚；鼓勵學生科學探究的冒險精神，樹立敢為天下先的思想，強化進取精神，以激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望；糾正“唯分數(shù)至上”的評價觀念，尤其是肩負高考壓力的高中化學教學過程，我們對學生應(yīng)實行多元、發(fā)展性的積極，給予不同發(fā)展機會。這樣，我們不僅拓寬、活躍了學生的思維，而且還能求異，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。例如，學習用焓變說明化學反應(yīng)的方向時，讓學生們自由組合在實驗室探究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響。課前，學生根據(jù)所學知識，動腦思考，得出實驗的設(shè)計方案；課堂上，學生們暢所欲言，相互之間交流經(jīng)驗，而老師根據(jù)具體情景因勢利導，引導學生學習。這樣，學生的個性不僅得到張揚，而且教學氣氛活潑、民主、平等，教師和學生之間形成良性互動，彼此形成一個學習共同體
二、更新教學設(shè)計觀念。
1、更新教學目標。
教學目標是對教學過程及教學結(jié)果的整體構(gòu)思，新課程教學目標的確定是以普通高中化學課程標準中所確定的課程目標為宗旨的，立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活的未來發(fā)展的需要，提高學生的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標為根本依據(jù)，結(jié)合學生實際確定。更新教學目標是適應(yīng)新教材教學改革的靈魂。教學目標設(shè)計要改變傳統(tǒng)教學中的重結(jié)果、重書本教材和重現(xiàn)成結(jié)論的不良傾向，重視直接體驗和探究過程。在傳授知識技能教育的同時，強調(diào)“過程與方法”的學習和“情感態(tài)度與價值觀”的教育，也就是在設(shè)計教學目標時要把“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”擺到“技能與知識”同等重要的位置。
2、更新對教材的處理。
新教材的知識容量大，無論在形式、內(nèi)容、觀念上都給我們?nèi)碌母杏X，如：增設(shè)很多插圖、圖文并茂等。教材中安排大量的閱讀內(nèi)容和選學資料。如：資料在線、拓展視野等。并融入了大量的新知識，甚至有些知識是老師和學生同在一個起跑線上，這就給我們教師提出了一個新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，要創(chuàng)造性的運用教材。在進行教學設(shè)計時，要結(jié)合學生的實際把握好深度和廣度。防止加重學生的學習負擔。結(jié)合教材內(nèi)容與自己所處地區(qū)的學生的實際情況，靈活運用教材，樹立起面向全體學生和使學生全面發(fā)展的新觀念。改變傳統(tǒng)的重視“教教科書”的觀念，提倡“用教科書”的新的教學觀念。
三、更新實施課堂教學觀念
新課程標準的實施要求改變過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
中學教師教學的隨筆2
1、運用地圖獲取知識
初中地理學習的主要內(nèi)容是各種地理事物、現(xiàn)象的空間形象，如大洲、大洋、國家、地區(qū)的輪廓、界限，某地的地形區(qū)、氣溫的高低變化等，它們是難以用語言準確無誤地表達出來的。借助于地圖，便能一目了然，要求學生身邊時常備有地圖，對各地理事物、現(xiàn)象能形成準確、牢固的印象，避免了諸如世界各國名稱、氣候類型等的混淆現(xiàn)象，嘗到運用地圖好處的同學是對地圖�？闯Ｐ�，新知越積越多。在初一新生第一節(jié)地理課時，我就要告訴學生運用好地圖是學好地理的重要工具之一，要養(yǎng)成經(jīng)常讀圖的習慣。地理學科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個地區(qū)的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識，再進一步分析可以得出該地區(qū)人口、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況，從整體上把握該區(qū)域的綜合特征。因此，在平時的地理教學中就應(yīng)該多運用地圖來指導學生獲取知識。
2、聯(lián)系實際內(nèi)化知識
把日常生活中學生比較熟悉的問題引入課堂，如在學習《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時，記住各個省級行政區(qū)的簡稱是非常困難的，新授課時，教師要求學生辨認車輛牌碼上的字，由此說明學習省級行政區(qū)劃簡稱的實際用途。然后讓全班同學各說出自己知道的車牌上的字，教師寫到黑板上(不重復(fù))，問：“在全國范圍內(nèi)，還可能有哪些字出現(xiàn)在車輛牌上呢?”學生此時急切地想知道，翻開書細細地找，并且已經(jīng)體驗到它在實際中的應(yīng)用，找到后積極主動地結(jié)合省級輪廓、簡稱由來去記憶，誰也不甘落后，學習氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學難點，同時使學生學會了自己獲取知識的途徑。這種方法就是聯(lián)系生活實際學習地理法。
3、分析-歸納-綜合升華知識
學生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學中應(yīng)遵循“分析-歸納-綜合”的規(guī)律，使所學知識得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個別到一般，把個別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再從部分到整體把具有相關(guān)信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的知識體系。例如，在新授完初中地理教材后進入復(fù)習階段，師生先一起研討，將初中地理知識歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等;有的專題還可分為若干項，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項，氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對當?shù)刂脖�、農(nóng)業(yè)的影響分項，工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品(工業(yè)部門、農(nóng)作物)分項;工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項，農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動力等分項。再運用整體指導局部的學習方法，大到國家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一知識結(jié)構(gòu)中進行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。在地理會考復(fù)習時，我常運用這種方法，學生復(fù)習積極性高，復(fù)習效果不錯。
中學教師教學的隨筆3
作為一名教育工作者，一直有個積累備課的習慣。這些年下來，自己用過的備課本，就裝了整整一個大紙箱。周末，閑暇無事，搬出來，沏一壺新茶，翻兩本舊教案，算是回顧、算是學習，也算是一種別致的休息吧。
最下邊現(xiàn)在已經(jīng)變得發(fā)黃的那摞，是上世紀的八、九十年代剛參加工作時用的，那時的備課本就是一摞厚厚的白紙，稍微高級一點的，也不過是加了些暗紋罷了。當時的備課沒有固定的格式，也沒有固定的欄目，可長可短，一頁行，兩頁也可以，一頁用不了，還可以接著寫下一課。細看備的內(nèi)容，也幾乎全部是教科書上的知識，另外就是應(yīng)該教給學生的那幾道例題。幾本看下來，沒有一處涉及到“為什么這么教”的教法問題和“為什么這么學”的學法問題，更不要說什么“教學反思”、“指導學生自主學習”等內(nèi)容了。那時，用到的教具，也只是一塊小黑板罷了。想想當時，若不是上邊的領(lǐng)導來聽課，恐怕連小黑板也沒有人去用。
到了九十年代中期，為了扎實推進“雙基”、落實“兩全”工作，當時的萊城區(qū)教育局教研室，根據(jù)全區(qū)教學的實際，結(jié)合一些先進教學模式，在全區(qū)推行了“目標教學”的模式和教法，并相應(yīng)設(shè)計了與之配套的教案模板。按“課題、課型、教學目標、重點難點、教學過程、達標檢測、板書設(shè)計、教學后記”等項目將備課紙劃分成幾個欄目，由教師根據(jù)上課的內(nèi)容進行填充。
與原來的備課相比，這時的備課要求顯然要高了，需要教師用較多的時間和精力，在備課前根據(jù)教學大綱要求認真地鉆研教材。只有對教材的知識體系、教學目標、教學的重點、難點、突破策略有了充分的理解和把握，才能較好的把一節(jié)合格的備課寫出來。這樣的備課避免了隨意性和盲目性，更加有利于青年教師的成長，我，還有當時的很多同事就是在這樣的備課環(huán)境下迅速成長起來，成為當時的教學骨干力量。
更重要的一點，這時的備課第一次將“學生活動”作為一項獨立的內(nèi)容從教學過程中分化出來，雖然寥寥數(shù)字，在實際上課中也沒有過多的要求和強調(diào)，但已經(jīng)初步體現(xiàn)了在教學中需要關(guān)注學生個體的發(fā)展，這在當時已經(jīng)算是一個很大的進步。
這時的課堂，已經(jīng)有了投影儀，我們在備課時就將“學習目標”“典型例題”“同步訓練題”“達標檢測題”事先用小毛筆寫在投影膠片上，后來，為了方便，也不知是誰率先用上了一塊塊割得方方正正的小玻璃板。上課時依次投影在幕布上，供師生觀察和練習。與原來的小黑板相比，投影儀的使用，節(jié)省了教師課堂板書的時間，大大提高了課堂學習的容量和效率。作為除了錄音機以外的唯一一種現(xiàn)代化電化教學手段，投影儀是當時提供優(yōu)質(zhì)課的必備器材，進城參加教學能手、優(yōu)質(zhì)課評選，一定得抱著臺笨重的投影機，投影玻璃板的替換也是當時上課教師最忙亂的一件事。
轉(zhuǎn)眼進入了新的二十一世紀，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，終身教育實踐的深入，學習化社會的構(gòu)建，作為教育事業(yè)重中之重的基礎(chǔ)教育，承擔起歷史賦予的神圣使命，掀起了新一輪課程改革。新一輪課程改革的核心內(nèi)容，就是強調(diào)以人為本，注重學生主體性發(fā)展；就是指導學生形成積極主動的學習態(tài)度，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；就是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。
新課程所強調(diào)的以學生發(fā)展為中心，倡導學生“自主、合作、探究”式學習，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，必將引起教師授課方式的轉(zhuǎn)變，“洋思模式”、“衡水模式”、“杜郎口模式”等一些教育改革先行者的理念沖擊著傳統(tǒng)的課堂。我們在學習、借鑒中摸索前進，開始逐步推進新課程改革實驗，表現(xiàn)在備課上也發(fā)生了翻天覆地的變化。
為強調(diào)情景教學，增加了“情景引入”；用“指導學生自學、交流、展示”取代了原來的“教學環(huán)節(jié)”；原來的“重點難點”變成了“重難點突破策略”；與“教法設(shè)計”對應(yīng)的是“學法指導設(shè)計”……所有這一些，都無不體現(xiàn)了“以圍繞學生的學來組織教”，突出了學生在課堂中的主體地位。
在這時的整個課堂中，教師所從事的全部教育、教學活動，所施加的全部教育、教學影響，都是針對學生的，都是為了提高學生的綜合素質(zhì)�？v觀整篇備課，都是在準備如何在課堂上調(diào)動學生學習的積極性，如何啟發(fā)學生積極、主動地思考和學習，如何引導學生進行探究、交流，如何幫助學生進行知識的積累，能力的提高，情感、態(tài)度和價值觀的升華。從中可以看出，新時期的教師不再是課堂上的灌輸者，而成了學生學習的咨詢者、督促者和組織者，學生也由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究發(fā)現(xiàn)者，實現(xiàn)了教師、學生角色的徹底轉(zhuǎn)變。
同時，隨著新課程的實施和信息化社會的到來，多媒體技術(shù)也隨之引入了課堂教學。多媒體課件、校園網(wǎng)、北大附中、附小遠程教學……每一樣技術(shù)的引入都會引起一次教學和學習手段的革新和提高。多媒體技術(shù)，實現(xiàn)了人、機的交互學習；網(wǎng)絡(luò)整合，實現(xiàn)了資源共享；遠程教學，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的雙向、互動……現(xiàn)在的課堂，不再是“黑白”（指黑板和粉筆）的，而是“多彩和有生命”的，相應(yīng)的，這時的備課上，增加了“多媒體課件內(nèi)容”的欄目。
短短十幾年，從“白紙”到“課件”，從“小黑板”到“多媒體”，從“講解”到“指導”，從“怎樣去教”到“怎樣去學”……
我想，中國教育、教學幾十年的改革和發(fā)展歷程或許就濃縮在這幾十本備課里了吧。
我在想，明天我會怎樣備課？
或許，有一天，是我和學生坐在一起共同備課……
也可能，是我的學生來告訴我：老師，這節(jié)課您應(yīng)該這么上……
中學教師教學的隨筆4
在化學教學中，應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，因此在講解知識點的時候，教師多引導、啟發(fā)，學生自主的找到化學規(guī)律，這樣不僅減輕了課堂上教師的負擔，同時也培養(yǎng)了學生的能力，啟發(fā)了學生的思維。下面是我?guī)c教學體會。
1、化學教學中的很多定義、概念學生在掌握和區(qū)分時都有一定的困難，因此為了便于學生的.理解，在講解某些定義時采用先舉例，再讓學生找出共同點，進而得出定義的方法，更利于學生對知識的理解與掌握。如在講解物質(zhì)的分類時，可以讓學生舉出一些物質(zhì)，而教師板書的時候有意識的分類書寫，把金屬單質(zhì)寫到一起，非金屬單質(zhì)寫到一起，金屬氧化物寫到一起，非金屬氧化物寫到一起，兩大類寫到一起，再引導學生總結(jié)他們的共同點與不同點，從而得出定義。
2、序言的講授是非常重要的，因為序言是學生第一次接觸化學，因此培養(yǎng)其興趣是關(guān)鍵。在這一部分應(yīng)多引入一些圖片、影像材料等，多介紹一些科技發(fā)展史，再通過幾個小實驗來吸引學生的眼球，培養(yǎng)其學習興趣。
3、實驗基本操作在化學的學習中是非常重要的，因此加深學生的印象是非常關(guān)鍵的。例如，在講述如何正確聞氣體氣味的實驗操作時，我采用的方法是先講述正確的操作方法，再讓學生演示，第二天肯定有學生忘記，那怎么辦呢？第一天我們聞的是空氣的氣味，因為空氣無色無氣味，他們的印象不一定深，那么第二天讓他聞氨水的氣味（少量氨氣毒性不大，不會對人體造成太大傷害，但氣味卻很大），挑一個學生演示，很可能他直接去聞，那么他一定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法。
4、在做《測定空氣中氧氣含量》實驗時，可以先做一個演示實驗，讓學生明確結(jié)論，再讓學生做一個實驗，在這里可以做一些手腳，讓其不成功，再引導學生找出其失敗的可能原因，這樣學生自己得出的結(jié)論總比我們灌給他們要好。
5、講解稀有氣體和氮氣的用途時，應(yīng)引導學生看書并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，總結(jié)出他們的用途，并引導學生警醒對比，比較其相同點與不同點（個別題也考其共有的性質(zhì)），得出其用途相似的原因是“化學性質(zhì)穩(wěn)定“，從而樹立“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”的思想觀念。
6、在做《硫燃燒實驗》與《鐵絲燃燒實驗》時，集氣瓶底均需留少量水，但鐵絲也可以放少量細沙，做完實驗可以提出設(shè)問：“硫燃燒可不可以也用細沙來代替水？”引導學生放它們的原因：鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底，而硫燃燒是為了吸收污染大氣的二氧化硫，從而加深學生的印象。
7、講解雙氧水制氧氣實驗時，可以順便培養(yǎng)學生的探究能力，將書中的兩個實驗增加一個加熱雙氧水的實驗，引導學生猜想，加熱雙氧水也能產(chǎn)生氣泡，那么產(chǎn)生的氣體到底是什么呢？學生各抒己見，最終可能有三種答案，即：水蒸氣、氧氣、兩種氣體的混合物，那么該如何驗證呢？引導學生思考回答。當然，學生剛學習化學，回答肯定不到位，此時教師的引導作用是非常重要的。如為了驗證到底有沒有氧氣，該用什么進行檢驗?zāi)兀繉W生肯定知道是帶火星的木條，但事實是木條并不復(fù)燃，相反可能熄滅，再進行分析其中的原因，從而培養(yǎng)學生從多方面、多角度分析問題、解決問題的能力，教師在這里要做的是提供一些信息，及時進行引導。
8、講解元素符號時，為了增加趣味性，可以先不提元素符號，直接在黑板上寫一個單詞“gold”，問學生的意思，學生肯定都認識，反過來在黑板上寫出漢字“汞”或其他的你認為學生不會寫的讓學生回答，學生肯定不會并期待你的答案，此時你出乎學生的意料，說自己也不會，課堂的氣氛一下子就活躍起來了，然后趁機引出元素符號的重要意義──通用，那么這節(jié)課一定會很順利的上完，學生的印象也會很深刻。
8、分子、原子是學生學習化學中的難點，由于學生第一次接觸到微觀世界，因此樹立一個微觀的概念是非常重要的，如何才能讓他們更好的理解呢？適當?shù)慕柚陔娊淌侄芜M行演示可以使微觀的結(jié)構(gòu)、變化變成宏觀的影像，有利于學生對微觀世界的理解。
9、關(guān)于符號表示的意義，可以反過來進行講解，如設(shè)問氫元素怎么寫？一個氫原子符號怎么寫？從而得出元素符號既可以表示該元素，也可以表示該元素的一個原子。在通過提問鐵的元素符號怎么寫？一個鐵原子的符號怎么寫？鐵物質(zhì)的符號又怎么寫？引導學生得出“Fe”，反過來，氫氣又怎么寫？由于學生學過氫氣的化學式，會寫其化學式，再通過幾組例子進行對比得出結(jié)論：分子構(gòu)成的單質(zhì)其對應(yīng)的元素符號只能表示兩種意義；原子構(gòu)成的物質(zhì)其對應(yīng)元素符號可以表示三種意義。
10、核外電子排布：先教給學生如何畫原子結(jié)構(gòu)示意圖，再讓兩名學生到黑板分別畫金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖、非金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，引導學生得出結(jié)論：最外層電子數(shù)少于四的多為金屬元素，在化學變化中容易失電子形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)其金屬性；最外層電子數(shù)多于四多為非金屬元素，在化學反應(yīng)中容易得電子形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)其非金屬性；最外層電子數(shù)等于8（氦為2）是相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，多為稀有氣體元素。當然，這些結(jié)論都應(yīng)該是教師引導，學生通過書寫、思考而得出得結(jié)論。
12、書寫化學式應(yīng)先講解規(guī)律，即根據(jù)化合價進行書寫，等學生差不多會寫了，再引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律即化合價絕對值交叉以加深學生的印象。為什么要等到寫得差不多再找規(guī)律呢？主要目的是為了以后求算化合價打基礎(chǔ)。書寫練習時要由簡到難，如先寫氯化物化學式，再寫氧化物化學式，再寫“幾氧化幾某”，再寫酸、堿、鹽的化學式，符合學生的認知規(guī)律。每類書寫時教師先演示幾個，然后在找學生到黑板寫，其他在下面寫，讓學生對黑板學生進行講評。
現(xiàn)在我們正在進行著課程改革，在我理解課程改革的精髓就是改掉以往的教師講授，學生接受的教學思想，取而代之的是教師引導，以學生為主的教學方法，因此我們在課堂教學中讓學生多將一些，這樣即減輕了教師課堂上的負擔，也鍛煉了學生的語言表達能力、思考能力、動手能力、解決問題能力，也培養(yǎng)了學生的獨立意識，何樂而不為呢？
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