一年級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的一年級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。

一年級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆1

　　《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)!”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，我教給他們?cè)~語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對(duì)蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。

　　老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。”通過(guò)各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來(lái)到池塘里，看到了什么呀?漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚(yú)兒呢，它們?cè)诟墒裁?鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，大膽說(shuō)話，感受小魚(yú)兒的機(jī)靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，在水中快樂(lè)地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的喜愛(ài)之情。

一年級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆2

　　一、游戲引路

　　一年級(jí)小朋友，特別喜歡玩。很多事情，如果你強(qiáng)制性告訴他們要怎么做，小朋友不一定買(mǎi)老師的賬，如果換一種方式，以游戲的方式出現(xiàn)，他們也便歡喜不已。

　　這個(gè)月，我們以學(xué)習(xí)拼音為主。拼音符號(hào)的枯燥，教過(guò)的人都會(huì)知道，這對(duì)學(xué)生而言是有困難的，因此在教學(xué)時(shí)，我盡量化靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)。

　　拼音教學(xué)的四聲，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)是有一定難度的。我便根據(jù)四聲的樣子，編成體操的形式，讓小朋友課堂上能動(dòng)一動(dòng)，像是在做游戲。每次讀到四聲，讓小朋友起來(lái)做一做，他們都很開(kāi)心。

　　像讀字母時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)小朋友做猜一猜的游戲，或拍手歌的游戲，或者帶拼音字母回家的游戲。

　　在拼讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓小朋友玩一玩找朋友的游戲。

　　總之，課堂力求動(dòng)靜結(jié)合，讓小朋友在游戲中學(xué)習(xí)拼音，在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　二、表?yè)P(yáng)帶動(dòng)

　　一年級(jí)小朋友，估計(jì)對(duì)他們兇的效果不如對(duì)他們贊的來(lái)得有效。課堂上還是會(huì)一表?yè)P(yáng)為主，以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班小朋友去學(xué)習(xí)。

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，課前準(zhǔn)備做好的，我會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們知道做好課前準(zhǔn)本是很重要的。

　　課堂上，積極發(fā)言的會(huì)得到表?yè)P(yáng)，認(rèn)真傾聽(tīng)的，也會(huì)得到表?yè)P(yáng)。如何以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班呢?比如：

　　Bu拼讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，我出示卡片，問(wèn)：它是誰(shuí)，誰(shuí)能把它帶回家?小朋友舉手示意，表示幾聲。他們回答時(shí)：我是bu,我能把它帶回家。當(dāng)學(xué)生舉手表示幾聲，并讀得標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“謝謝你，很熱心，很能干，我把bu獎(jiǎng)給你。其他小朋友聽(tīng)得很認(rèn)真，告訴我剛才他把誰(shuí)領(lǐng)回家?”

　　“愛(ài)心幫助在繼續(xù)，它是誰(shuí)，誰(shuí)能帶它回家?我要把機(jī)會(huì)給剛才聽(tīng)得特別認(rèn)真的小朋友�！本褪且赃@樣的方式，將學(xué)生各種好的習(xí)慣在表?yè)P(yáng)聲中，不斷地鞏固和復(fù)現(xiàn)，讓小朋友知道怎么做就能得到老師表?yè)P(yáng)。

　　三、獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范

　　課堂常規(guī)的落實(shí)，是需要常抓不懈的。剛起步，小朋友的習(xí)慣尤為重要，因此，需要我們老師，一點(diǎn)點(diǎn)，一天天去規(guī)范，去引領(lǐng)。一年級(jí)組，除了班級(jí)爭(zhēng)章之外，我的課堂特意設(shè)置了三種卡片，以小卡片去規(guī)范小朋友的行為。課前同桌互相幫助，做好課前準(zhǔn)備，做得好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)合作卡。課堂中，發(fā)言積極的'獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言卡，認(rèn)真傾聽(tīng)的，獎(jiǎng)勵(lì)傾聽(tīng)卡。

　　以獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)規(guī)范小朋友的行為，讓他們?cè)诘每ǖ倪^(guò)程中，知道課堂應(yīng)該如何傾聽(tīng)和發(fā)言的。

　　目前，我的語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用上述三種辦法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，能慢慢沉潛下來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極動(dòng)腦，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

一年級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆3

　　今天安排一年級(jí)一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學(xué)研討課《aoe》。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一年級(jí)最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準(zhǔn)備，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。

　　給我的總的感覺(jué)是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課，教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，游戲，興趣不是很高，但還能跟著老師走。

　　課后，老師們進(jìn)行了評(píng)課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對(duì)課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō)，她首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標(biāo)準(zhǔn)引出學(xué)習(xí)拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受，因?yàn)槭菑膶W(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書(shū)，告訴學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就行。

　　教師在這節(jié)課安排了“摘蘋(píng)果”的游戲，把寫(xiě)有四聲的a反貼在蘋(píng)果樹(shù)上，讓學(xué)生上來(lái)摘，教大家讀，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來(lái)就不能吸引學(xué)生了，因?yàn)樯蟻?lái)的孩子讀得不熟，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習(xí)，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng)意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財(cái)主的兒子學(xué)習(xí)一字，用毛筆寫(xiě)的會(huì)認(rèn)，用抹布在桌上寫(xiě)就不會(huì)認(rèn)了。這些剛?cè)雽W(xué)的小糊涂也可能會(huì)范類(lèi)似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書(shū)的字里行間寫(xiě)了很多不同顏色，粗細(xì)不一的aoe讓學(xué)生上來(lái)找，學(xué)生開(kāi)心極了，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與，很好地達(dá)到鞏固字形的目的。

　　對(duì)這節(jié)課我想說(shuō)的是，老師設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當(dāng)作一張白紙，都沒(méi)有接觸過(guò)拼音，而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì)了，特別是這一課，學(xué)生基本會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，那么就沒(méi)有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí)，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)差的孩子老師多注意給機(jī)會(huì)練習(xí)，課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。

　　學(xué)生會(huì)了就少教，甚至不教。節(jié)省時(shí)間以后多認(rèn)字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì)的東西，該是多么枯燥，一節(jié)兩節(jié)課他可以勉強(qiáng)聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。

　　現(xiàn)在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強(qiáng)了整合，和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，和發(fā)展思維，和口語(yǔ)交際有機(jī)整合，課文給的情境圖就很好地體現(xiàn)了這一思想，可能老師還沒(méi)有把握教材的特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認(rèn)清字母的形，讀準(zhǔn)字音，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不容易把四聲讀準(zhǔn)，老師即使一對(duì)一教，學(xué)生還是錯(cuò)，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境，這種錯(cuò)誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生就能說(shuō)好，如“啊，我沒(méi)聽(tīng)清楚，請(qǐng)你再說(shuō)一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時(shí)都會(huì)說(shuō)這些話，會(huì)發(fā)這些音，把拼音學(xué)習(xí)和他們平時(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)有用。

　　有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯(cuò)，把四個(gè)聲調(diào)的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很準(zhǔn)確。這樣的作業(yè)對(duì)這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性。

一年級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆4

　　《un ün》一課是在學(xué)習(xí)了“an、en、in”3個(gè)前鼻韻母的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，課的一開(kāi)始我就直接復(fù)習(xí)“an、en、in”的讀法，重點(diǎn)抽讀一些比較差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一些差的孩子還不夠熟練。

　　在進(jìn)行“un”的拼讀音節(jié)教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有教而是直接讓孩子在4人小組內(nèi)學(xué)習(xí)，巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的小組長(zhǎng)在帶著組員拼讀，有的小組長(zhǎng)在讓組員輪流拼讀，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)都切實(shí)地參與到學(xué)習(xí)中，在4人一組的匯報(bào)拼讀中，大家的學(xué)習(xí)效果都不錯(cuò)。對(duì)于孩子自己能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得可以放手讓孩子自己學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于拼音教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)坡度教學(xué)。我覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“ün”和“j、q、x”相拼時(shí)，“ü”頭上的兩點(diǎn)要抹去。通過(guò)同桌完成小練習(xí)，大家齊唱兒歌，再通過(guò)開(kāi)火車(chē)等各種形式的輪讀，孩子掌握的情況比較好。而拼讀的難點(diǎn)在于后面音節(jié)詞中的三拼音節(jié)，有的孩子讀不準(zhǔn)確。我就把三拼音節(jié)單獨(dú)拿出來(lái)，讓孩子復(fù)習(xí)鞏固它的組成，再指導(dǎo)拼讀，然后再過(guò)渡到音節(jié)詞，這樣孩子讀起來(lái)就順當(dāng)多了。我出示音節(jié)詞的時(shí)候，是按照教材上的順序一個(gè)個(gè)出示指導(dǎo)。

一年級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆5

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出“ɑ、o、e、i、u、ü”這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊(duì)引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)“ɑi”，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。

　　接下去是進(jìn)行“ɑi”的四聲教學(xué)，我是事先準(zhǔn)備好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是直接板書(shū)“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)的時(shí)候在溫故知識(shí)。

　　然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼。

　　整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒。

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