教師教學(xué)隨筆（合集）
教師教學(xué)隨筆1
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自我有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小兄弟姐妹，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒(méi)有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一向沒(méi)找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見(jiàn)電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來(lái)，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來(lái)，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對(duì)他那么兇，可孩子呢？我眼睛濕潤(rùn)了。
我下來(lái)，向他豎起了大拇指說(shuō)：“欣欣，你真懂事，老師多謝你了”，并在他臉上親了一下。也許是因?yàn)槲乙郧皬臎](méi)這樣夸過(guò)他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。
從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽(tīng)話了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的'目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也個(gè)性鐘愛(ài)和我在一齊，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自信。
老師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太珍重了，也許會(huì)改變孩子的生命……這真是個(gè)奇跡！
教師教學(xué)隨筆2
水、空氣、巖石是地球上的重要物質(zhì)。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了水和空氣的特性。本課將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質(zhì)不同，它有自己的特點(diǎn)。本課將啟發(fā)學(xué)生對(duì)巖石已有的認(rèn)識(shí)以及觀察、分類(lèi)方面的已有經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官觀察和描述各種巖石的特點(diǎn)，通過(guò)自選標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類(lèi)，認(rèn)識(shí)巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節(jié)課主要有兩個(gè)活動(dòng)：一、觀察、描述巖石。二、給巖石分類(lèi)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較充足，時(shí)間緊湊，教學(xué)內(nèi)容間的邏輯性強(qiáng)，但是整體的教材安排比較難以創(chuàng)新，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且貫穿于整節(jié)課之中，是我著重思考的問(wèn)題。
本節(jié)課還有許多有待改進(jìn)的地方，具體如下：
1.導(dǎo)入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的.導(dǎo)入，與學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)生了沖突，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得整個(gè)課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：“這節(jié)課是要上浮力嗎？”導(dǎo)入能夠起到激發(fā)學(xué)生的興趣，固然很重要，但是如果導(dǎo)入將學(xué)生的思緒拉去了與本課內(nèi)容完全不同的地方，那或許就是畫(huà)蛇添足了。
2.導(dǎo)入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復(fù)的地方。
教材中學(xué)生使用的巖石是自己從各地找回來(lái)的，而本節(jié)課由于是公開(kāi)課，因此我選擇了提前準(zhǔn)備好巖石，因此，如何讓學(xué)生意識(shí)到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周?chē)沫h(huán)境中其實(shí)也有許多各種各樣的巖石，再結(jié)合課堂快結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學(xué)生非常直接地意識(shí)到：即使是身邊非常常見(jiàn)的“石頭”，其實(shí)也有許多可以研究的地方，科學(xué)就在我們身邊。
但是如此一來(lái)，的確有點(diǎn)略顯重復(fù)。
教師教學(xué)隨筆3
把快樂(lè)還給孩子
王家琪昨日在放學(xué)回家的路上，腳后跟被自行車(chē)夾到里。她媽媽再三叮囑近段時(shí)間不要讓他參加戶(hù)外活動(dòng)，為此，我對(duì)他格外照顧。
這天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我照例帶領(lǐng)孩子們到室外做體育游戲，陳梓萌跑過(guò)來(lái)說(shuō);“老師，王家琪也來(lái)了。”我未加思索地對(duì)他說(shuō)：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做游戲吧�！甭�(tīng)了我的話，剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來(lái)，慢吞吞地轉(zhuǎn)過(guò)身子，往花園那邊走去……
王家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟;離開(kāi)群眾，他并不快樂(lè)!我迅速改變了想法：“家琪，回來(lái)!老師還要請(qǐng)你幫忙。這天的游戲請(qǐng)你當(dāng)紅綠燈，好嗎?”我說(shuō)。王家琪爽快地答應(yīng)了。“紅綠燈”是這個(gè)游戲運(yùn)動(dòng)量最小的一個(gè)主角，王家琪扮演得很投入，看得出他很快樂(lè)。我決定，次后無(wú)論做什么游戲，都要跟王家琪安排一個(gè)適宜的游戲主角，即使沒(méi)有適宜的，也要為他創(chuàng)造一個(gè)適宜的主角。
很多時(shí)候，我們會(huì)忽視孩子的感受，在不經(jīng)意剝奪孩子的快樂(lè)。如果我這天忽略了王家琪的變化，就不可能了解王家琪的感受，王家琪也就不可能享受到群眾游戲的快樂(lè)。作為教師，我們必須要細(xì)致入微地觀察孩子的變化，深刻體會(huì)孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂(lè)!
一副畫(huà)
這天一大早，在一聲聲的問(wèn)候中迎來(lái)了我那些調(diào)皮可愛(ài)的孩子們。隨著問(wèn)候聲，雷婷鈞來(lái)到我身邊，給我兩張折疊的紙，“老師，這是我畫(huà)的小房子，送給你和崔老師，每人一只�！蔽掖蜷_(kāi)一看，是一只用鉛筆描了一下的小房子，沒(méi)有涂任何顏色。我明白她是因?yàn)榍耙惶焱鮿?huà)了兩張畫(huà)送給我了，所以她也要送張畫(huà)給我。為了給她面子，我收下了并謝謝她，可她并不就此罷休，天真地問(wèn)我：“老師，你喜歡嗎?”“喜歡啊”，“那我明天再給你畫(huà)�！碧炷�，她還真以為她是個(gè)名畫(huà)家了�？晌蚁肓艘幌�，還是說(shuō)：“好的，但是要是能涂上點(diǎn)顏色就會(huì)更漂亮，老師會(huì)更喜歡的�！薄岸�，我會(huì)的!”她一蹦一跳地去自己喜歡的區(qū)域里玩了，留下我在那里為難：怎樣處理這畫(huà)呢?扔了?不行!這會(huì)傷了她的心;貼出來(lái)?又沒(méi)有任何顏色和美觀可言。我想，還是把她叫來(lái)，說(shuō)：“要不你此刻把這小房子涂上顏色吧?”她爽快地答應(yīng)了，拿著畫(huà)走了。
事實(shí)上她畫(huà)的畫(huà)實(shí)在不咋樣，我說(shuō)喜歡是違心的話，但我想，孩子的付出孩子的愛(ài)就應(yīng)得到肯定得到保護(hù)!孩子的心很脆弱，如果她的付出一向被潑冷水或視若無(wú)睹的'話，深深地把自己包起來(lái)，會(huì)覺(jué)得做一個(gè)自私自利的人比較安全;但如果他要什么都能給他，他就會(huì)變成一個(gè)無(wú)底洞，怎樣樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子，很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物，但是，我們作為教師，就算不喜歡也會(huì)裝出喜歡的表情，只為了不給孩子的愛(ài)一個(gè)冰凍!
我把她的畫(huà)貼在我的辦公桌上了。
擁抱的作用
我在帶班時(shí)會(huì)經(jīng)常撫摸孩子的頭、翹翹大拇指、擁抱孩子，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)孩子的方法，對(duì)他們的表現(xiàn)作出肯定的態(tài)度。
新學(xué)期開(kāi)始，剛插班到我班的孩子情緒比較差，有的甚至又哭又鬧，應(yīng)對(duì)這樣的場(chǎng)面，我看在眼里，疼在心上。
有一天，晗晗哭得很利害，媽媽送她來(lái)園，她不肯進(jìn)班級(jí)的門(mén)，嚷著叫著說(shuō)要回家，我在哄她安慰她的同時(shí)，把她抱起來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“你看，老師抱著你，是不是也像媽媽一樣?你不哭了，媽媽就早點(diǎn)接你回家的”。她抽泣著點(diǎn)點(diǎn)頭，“對(duì)了，只有表現(xiàn)個(gè)性好的孩子老師才會(huì)抱她的，不是每個(gè)小朋友都能得到老師的擁抱的”。想不到這么幾句話對(duì)她的影響那么大。
第二天，晗晗媽媽對(duì)我說(shuō)：“晗晗回家跟我們說(shuō)，老師也像媽媽?zhuān)颐魈烊ビ變簣@不哭了�！彼赃@天她高興地來(lái)幼兒園了，我看到這樣的情景，我覺(jué)得很開(kāi)心。
由此可見(jiàn)，孩子都是很喜歡表?yè)P(yáng)的，我們老師應(yīng)給孩子多些鼓勵(lì)，那怕是一小小的擁抱，孩子也能體驗(yàn)出她得到了老師的關(guān)心和愛(ài)，都覺(jué)得很開(kāi)心的。
教師教學(xué)隨筆4
一個(gè)一丈多寬的講臺(tái)，教師人生夢(mèng)想的舞臺(tái)。曾經(jīng)懷疑這個(gè)小小的講臺(tái)，這個(gè)雙手伸開(kāi)足以懷抱在胸的講臺(tái)，能創(chuàng)造出多少燦爛的人生?在腦海里總是存著無(wú)邊無(wú)際的浩瀚的理想，想著未來(lái)的前程是有著豐富多彩的景色。學(xué)校生活轉(zhuǎn)眼而過(guò)，帶著朦朧的追求，帶著滿腔的熱情，我開(kāi)始在為人師的道路上跋涉前進(jìn)。當(dāng)我第一次以教師的身份踏進(jìn)中心小學(xué)時(shí)，我的內(nèi)心充盈著難以言表的激動(dòng)和自豪。在適應(yīng)中，我努力尋找著講臺(tái)的奧秘。在講臺(tái)上與學(xué)生對(duì)視的剎那，我才終于明白：原來(lái)，個(gè)人的這種壓力不是講臺(tái)本身而是講臺(tái)下那幾十雙熱情而期盼的眼睛。講臺(tái)的魅力就在于講臺(tái)上與講臺(tái)下那段距離所產(chǎn)生的巨大榮耀。被孩子的眼神所震懾的'那刻起，終于感覺(jué)教師的偉大。教師，不是自己能創(chuàng)造出多少的貢獻(xiàn)和財(cái)富，而是看著自己的孩子所創(chuàng)造出貢獻(xiàn)和財(cái)富。這是一種最坦蕩與最無(wú)私的精神。
然而，俗話說(shuō)的好：“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”。
對(duì)于這群懵懂的孩子，你的大聲呵斥只能制止孩子們不規(guī)矩的舉動(dòng)。要使孩子真正改正壞習(xí)慣，你必須循循善誘。你得找他一次次地談心，在孩子們的淚水中你也感受到辛酸，但為了使每一個(gè)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，你必須狠下心來(lái)。我相信年長(zhǎng)的教師有教育孩子的經(jīng)驗(yàn)與方法，但我們年輕的教師有著與孩子溝通和互動(dòng)的空間。與孩子們相處，我們可以如朋友一般傾訴。在這個(gè)默默無(wú)聞的職業(yè)里，我越來(lái)越感受到教師所具備的內(nèi)涵與精神。每一堂課，每一次活動(dòng)，每一次談話，無(wú)不傾注著老師自己的心血。這是一種潛藏在人內(nèi)心所不愿表達(dá)的情緒。在與學(xué)生的相處中，你無(wú)時(shí)不用心，你無(wú)時(shí)不用情，你的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，都是你產(chǎn)自?xún)?nèi)心的一種表露。
從事教育十幾載，從不敢懈怠，因?yàn)榻逃ぷ魇撬茉臁叭恕钡墓ぷ�，它不只是影響一個(gè)人的一輩子，它會(huì)影響到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)國(guó)家的興衰、一個(gè)民族的命運(yùn)。所以，每時(shí)每刻都對(duì)自己從事的工作充滿了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒(méi)
教師教學(xué)隨筆5
“啊，我的，是我的車(chē)！”正在“停車(chē)場(chǎng)”玩的汪君昊叫了起來(lái)，我循聲走了過(guò)去，看見(jiàn)兩個(gè)孩子正在爭(zhēng)奪一輛玩具車(chē)�！霸鯓永�？”“老師，馬孫伊搶我的小汽車(chē)”、“我也要玩這個(gè)車(chē)的，我也要！”
這就是經(jīng)常發(fā)生在我們班的一幕幕搶玩具事件，也是我們最頭疼的事，我們班的小兄弟姐妹平均年齡只有三歲半，而且都是嬌生慣養(yǎng)獨(dú)生子女、父母、爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們構(gòu)成了倔強(qiáng)、以自我為中心的性格，但是到了幼兒園里，和那么多小兄弟姐妹在一齊，玩具數(shù)量是有限的。任何教玩具都需要幼兒輪流分享。如何讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟分享，從而減少這種爭(zhēng)吵的發(fā)生呢。
經(jīng)過(guò)和孩子們?nèi)齻�(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子對(duì)故事、兒歌理解的很快，每次當(dāng)我宣布要開(kāi)始講故事的時(shí)候他們就會(huì)很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導(dǎo)他們，讓他們從中領(lǐng)悟分享，體會(huì)分享的愉悅。有一次我講故事《大家一起玩》，讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟講：“大家一起玩，你玩一會(huì)，我玩一會(huì)。”教育他們要和小兄弟姐妹一起玩，不能爭(zhēng)搶玩具。
對(duì)于孩子們，最有效的方法就應(yīng)就是游戲了吧。因此我就利用區(qū)角活動(dòng)的.時(shí)刻讓幾個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)一齊搭積木，在娃娃家玩的時(shí)候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓馬亦心和陳茜小兄弟姐妹專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)廚房那塊，做好吃的點(diǎn)心，讓黃夢(mèng)妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺(jué)，小醫(yī)院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫(yī)生，給生病的寶寶看病，讓他們一起搭建玩具，分工合作，培養(yǎng)幼兒合作潛質(zhì)和體會(huì)分享的愉悅。在去淘氣堡或是滑滑梯的時(shí)候我們也總是不忘提醒一句“注意安全，不能和小兄弟姐妹搶著玩，要一個(gè)輪著一個(gè)！”
在小兄弟姐妹離園時(shí)，和家長(zhǎng)交流幼兒園里的活動(dòng)狀況，讓家長(zhǎng)了解幼兒園里需要大家一齊分享才能愉悅?cè)谇⒌纳�、游戲�?/p>
經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻我突然發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)閾寠Z玩具而爭(zhēng)吵的現(xiàn)象明顯比以前少了，雖然還是會(huì)有個(gè)別小兄弟姐妹但是我明白他們。正因我知道他們還小，我們只有用博大的無(wú)私愛(ài)心去理解他們，包容他們讓他們?cè)谄綍r(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中明白分享的愉悅。
教師教學(xué)隨筆6
內(nèi)容提要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用審美原理，培養(yǎng)學(xué)生的審能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)文的美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可從審美感知力、審美想象力、審美情感和審美理解力入手。
關(guān)鍵詞：審美感知力審美想象力審美情感審美理解力
語(yǔ)文是美好的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美好的。
語(yǔ)文是美學(xué)載體，其中既有文學(xué)形態(tài)的精美顯現(xiàn)，也有教學(xué)形態(tài)的審美表現(xiàn)�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文幾乎可以傳達(dá)世界上美學(xué)家致力研究的一切美。
因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在審美情感的參與下，充分挖掘語(yǔ)文教材的審美因素，把課程的理性?xún)?nèi)容、抽象概念與鮮活形象有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把深?yuàn)W的知識(shí)傳授與動(dòng)情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在努力提高學(xué)生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本文擬就如何在語(yǔ)文課中塑造學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、審美想象力、審美情感和審美理解力方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔患褐?jiàn)。
一、 創(chuàng)設(shè)審美情境培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從感知開(kāi)始的。優(yōu)秀的文學(xué)作品是作家感知社會(huì)生活的結(jié)果，豐富多彩的大千世界是作家感知的直接對(duì)象和創(chuàng)作的源泉。而讀者要想了解作者的作品內(nèi)容和思想感情就必須通過(guò)對(duì)作品的感知。葉圣陶先生說(shuō)：“文字是 一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者心情相契和。”①與其他藝術(shù)形式不同，文學(xué)作品的形象不是具體的感性形象，而是通過(guò)語(yǔ)言虛擬的間接形象。因而，審美感知與一般的感知不同，它帶有濃厚的感情色彩，伴隨著敏銳的選擇力和具有整體性的特點(diǎn)。審美感知力是審美主體全部審美過(guò)程的第一步。
在審美中，人們總要調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)作為補(bǔ)充，把過(guò)去曾經(jīng)建立的某種暫時(shí)的聯(lián)系恢復(fù)起來(lái)，從而使過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的情緒附著在當(dāng)下的表象上，使審美對(duì)象融入某種程度的情緒因素。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)到：“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，在語(yǔ)文課中，首先必須要求學(xué)生將主觀情緒與審美對(duì)象所帶有的情緒色彩和諧統(tǒng)一并且活躍起來(lái)。比如講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在分析林黛玉這個(gè)形象時(shí)，學(xué)生原有的印象是她是個(gè)心胸狹窄、好耍小姐脾氣、凡事斤斤計(jì)較的令人討厭的`人。針對(duì)這一問(wèn)題，我先讓學(xué)生比較林黛玉和薛寶釵兩人的家境和生活狀況，再啟發(fā)學(xué)生在記憶的海洋里搜尋自己與主人公的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的相似之處并將之放大，再配合《紅樓夢(mèng)》中林黛玉所寫(xiě)的菊花詩(shī)、《秋窗風(fēng)雨夕》、《桃花行》等詩(shī)歌，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)而能觸動(dòng)他們心弦的審美情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美感知力。學(xué)生心目中，林黛玉成為“不會(huì)用別人的衣裳溫暖自己的人”，是一個(gè)充滿才情、敏感多愁、自尊自愛(ài)自傲的可人兒。
審美主體對(duì)審美對(duì)象的感知總是整體的，主體總是將自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣、意志等融入對(duì)審美客體的感知中，這種融入越豐富、越迫切，感知力就越強(qiáng)。一只破碗，不過(guò)是現(xiàn)代生活中的垃圾而已，但在魯迅的《祝�！分校瑓s是麻木愚昧的祥林嫂的道具，是她悲慘一生的見(jiàn)證。學(xué)生讀到這里時(shí)，我要求學(xué)生把祥林嫂苦難生活的“碎片”與這只破碗連接，再聯(lián)系文章中作者對(duì)祥林嫂的三次外貌，特別是眼睛的描寫(xiě)，一個(gè)經(jīng)歷了再婚、喪夫繼而喪子，無(wú)人同情、無(wú)人關(guān)心、生活無(wú)著落、喪失生活勇氣的祥林嫂就完全浮現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)和情感已經(jīng)自然而然地參與了當(dāng)下的感知，學(xué)生的感受內(nèi)容已經(jīng)極大地豐富起來(lái)。
夏丏尊先生說(shuō)過(guò)：“見(jiàn)了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣，見(jiàn)了‘落葉’二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味吧，真的生活在此，真的文學(xué)在此�！雹诳梢�(jiàn)，審美感知力的形成不是單純由具體到抽象的思維過(guò)程，而是從集體審美對(duì)象出發(fā)，通過(guò)生動(dòng)的直觀由單一到豐富的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生審美感知力的必不可少的前提。
教師教學(xué)隨筆7
“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳……”在一次小班音樂(lè)游戲的教學(xué)過(guò)程中，游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候，幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮，在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來(lái)，在游戲即將結(jié)束時(shí)幼兒卻不遵守游戲規(guī)則，在我的指導(dǎo)下也沒(méi)有起色，我沒(méi)有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，使幼兒對(duì)自我失去信心和對(duì)游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么我們就應(yīng)怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的'作用，去展示游戲自我的舞臺(tái)呢？
1、我們共同認(rèn)為對(duì)于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，個(gè)性鐘愛(ài)模仿周?chē)娜撕褪�，因此幼兒在游戲時(shí)我們要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)孩子對(duì)新的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不鐘愛(ài)玩游戲時(shí)，我們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會(huì)引起孩子模仿的興趣，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。
2、中、大班幼兒，我們能夠作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者解決問(wèn)題的幫忙者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，我們扮演一個(gè)主角參與幼兒游戲中，透過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過(guò)程中為幼兒帶給一段時(shí)刻讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，透過(guò)幼兒之間的討論，引導(dǎo)幼兒以他們自我的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為不一樣游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，我們要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)游戲。
3、游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。我們就應(yīng)讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。
平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不好把知識(shí)和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；要讓幼兒自我的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛；讓幼兒愿意自覺(jué)遵守游戲中的規(guī)則。因此，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，自主決定游戲的方法。這是我們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
教師教學(xué)隨筆8
開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)三個(gè)月了，在和孩子們相處的這些日子里，對(duì)于他們的語(yǔ)言能力也有了進(jìn)一步的了解。的確，小班幼兒由于年齡關(guān)系以及認(rèn)知水平有限，在語(yǔ)言表達(dá)上多數(shù)不完整，有的幼兒甚至只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的詞或詞組來(lái)與別人進(jìn)行交流，在語(yǔ)言方面表現(xiàn)出一定的匱乏，因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言方面的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展語(yǔ)言是十分重要的。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)
我首先從生活上關(guān)心孩子，讓他們感受到安全感，從而產(chǎn)生依戀，讓他們?cè)谧杂伞捤砂踩沫h(huán)境下，就會(huì)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)。我常常通過(guò)日常生活的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)和幼兒談話，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)。面對(duì)那些生活自理能力較弱的孩子，編一些淺顯易懂、朗朗上口的兒歌來(lái)幫助他們。如“手心搓搓，手背搓搓，手指搓搓，小手變干凈了”，使孩子在學(xué)習(xí)洗手的同時(shí)練習(xí)念兒歌，發(fā)展了語(yǔ)言。
二、引導(dǎo)幼兒積極探索，在主動(dòng)求知中學(xué)習(xí)語(yǔ)言
給每一位幼兒都提供“說(shuō)話”的'機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一個(gè)能主動(dòng)發(fā)言的幼兒，不論孩子當(dāng)時(shí)說(shuō)的對(duì)與否，都首先肯定幼兒積極主動(dòng)地態(tài)度，當(dāng)孩子得到老師的肯定之后，自信心增強(qiáng)“說(shuō)”的欲望增強(qiáng)。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成說(shuō)前先想的習(xí)慣，把想和說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。針對(duì)幼兒說(shuō)話不連貫，經(jīng)常是一問(wèn)一答的情況，可以采取提供連貫性的詞語(yǔ)成句子的方法，使幼兒把問(wèn)題割裂開(kāi)來(lái)的思維連貫起來(lái)。如：在講述活動(dòng)中讓幼兒用“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么”把一句話講完整。注意語(yǔ)言的規(guī)范性和完整性。讓孩子在不經(jīng)意的同時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)言，平時(shí)舉手發(fā)言也要求幼兒用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把一句話講完整運(yùn)用這些方法訓(xùn)練幼兒思維的邏輯性，使他們初步掌握按照順序、有條理地說(shuō)一段的方法。
小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是日積月累的一個(gè)過(guò)程。不但要給幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，支持幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，還要關(guān)注幼兒語(yǔ)言在一日生活中的應(yīng)用。通過(guò)各種手段與方式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
教師教學(xué)隨筆9
現(xiàn)在對(duì)幼兒教師而言，感覺(jué)最頭痛的就是班級(jí)里面有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生存在。但是任何一個(gè)班級(jí)總會(huì)有那么一些學(xué)生是紀(jì)律表現(xiàn)不太好的。就算處理的一個(gè)也總會(huì)有另一個(gè)存在。因此，要想管理好一個(gè)班級(jí)，對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)生必須有效的管理。怎樣教育好這些調(diào)皮學(xué)生我有幾點(diǎn)自己的想法。
一、賦予職務(wù)
賦予一些調(diào)皮的的學(xué)生職務(wù)，大到班長(zhǎng)，小到組長(zhǎng)。給他們安排一定職務(wù)一是可以滿足他們的虛榮心，二是讓他們有事干。在管理中采取追究責(zé)任制，即哪一個(gè)方面做不好就找管理的同學(xué)。而他們要想不被批評(píng)那就得把工作做好。有時(shí)都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)班干，對(duì)調(diào)皮的學(xué)生管不住，甚至出現(xiàn)管理了還被罵的現(xiàn)象。不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)還是要的，班級(jí)里面還得有幾個(gè)負(fù)責(zé)任的班干配合班主任工作才行。
二、多開(kāi)展課外活動(dòng)
積極開(kāi)展課外活動(dòng)不單可以鍛煉身體，同是也可以樹(shù)立一部分后進(jìn)生的自信心。我們都知道經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)往往都是不善于學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們每天巴不得早點(diǎn)下課好去玩，而這部分學(xué)生的.自控能力又比較差。要想管理好這部分學(xué)生我們可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好利用課余時(shí)間多開(kāi)展一些課外活動(dòng)。比如：班級(jí)之間舉行各種比賽。讓這些“調(diào)皮”的學(xué)生有事可做。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們享受成功的喜悅。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的管理這部分同學(xué)不單鍛煉好，學(xué)習(xí)也進(jìn)步很大。
三、多表?yè)P(yáng)
也許有的老師要問(wèn)，這些同學(xué)都是班級(jí)里面最差的，有什么好表?yè)P(yáng)的呢？其實(shí)不盡然，調(diào)皮的學(xué)生大多數(shù)除了學(xué)習(xí)不好之外，其他方面也并不比學(xué)習(xí)好的同學(xué)差。所以我們老師在管理時(shí)得先了解學(xué)生的特性，有時(shí)必須放下老師的架子。
四、多和家長(zhǎng)溝通
可以說(shuō)有的學(xué)生天不怕地不怕就怕家長(zhǎng)。因此，我們班主任在管理學(xué)生時(shí)要掌握學(xué)生的其本情況、家庭住址、聯(lián)系電話等，有必要時(shí)得多與家長(zhǎng)聯(lián)系。做到學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。
其實(shí)調(diào)皮的學(xué)生不是天生的調(diào)皮，他們?cè)趯W(xué)校之所以難教，不聽(tīng)老師講，歸根結(jié)底是他們進(jìn)入學(xué)校后對(duì)來(lái)校的目的不明確。因此要想真正的管理好調(diào)皮的學(xué)生，必需讓他們懂得來(lái)學(xué)校的目的是什么？自己都學(xué)會(huì)了什么？自己有收獲了沒(méi)有？那么班主任起著關(guān)鍵性的作用，班主任要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層次管理。我想在平時(shí)的管理當(dāng)中就需要老師做到心中有學(xué)生、多交流、多總結(jié)。
2、讓孩子喜歡畫(huà)畫(huà)
每次畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，總有幾個(gè)孩子不喜歡畫(huà)畫(huà)。有一次，我剛一走進(jìn)活動(dòng)室，就聽(tīng)到一群孩子圍在一起大聲地說(shuō)：“哇塞！好漂亮呀！”“對(duì)呀，真好看！”。何事讓他們?nèi)绱伺d奮，我有些納悶。走到跟前一看，原來(lái)他們正忙著往小桌子上貼圖呢！
我蹲下來(lái)，仔細(xì)瞧，小桌子上花花綠綠的，到底貼上了什么？我還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)孩子，幾個(gè)孩子就爭(zhēng)先恐后地告訴我：“老師，這是用紙剪的花，它可漂亮了，這是我畫(huà)的小兔子……�！彼麄兊闹R(shí)還真豐富。
孩子就是孩子，對(duì)一切事物都感興趣。沒(méi)想到孩子們?nèi)绱讼矚g貼圖，看來(lái)，孩子們所喜歡玩的東西，一定有它的理由和道理。今節(jié)活動(dòng)正好是美術(shù)課，隨機(jī)教育就存在于我們的生活中，何不抓住孩子們感興趣的事物，讓他們的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮得淋漓盡致呢！
于是我大膽設(shè)想，對(duì)孩子們說(shuō)：“你們覺(jué)得貼圖這么好玩，都很喜歡它，那我們來(lái)比賽好嗎？看誰(shuí)想出的花樣最多，就獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花，老師期待你們更好的表現(xiàn)。”孩子們一聽(tīng)，更來(lái)勁了。
我發(fā)現(xiàn)最不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的玲玲也快速的粘貼起來(lái)。我不僅讓孩子們把紙粘貼在紙上，并且我還準(zhǔn)備了雞蛋皮、飲料瓶、糖紙等廢舊材料。讓孩子們自由選擇才料，來(lái)用涂好的紙片在上面粘。不一會(huì)粘完畫(huà)的幼兒快速的來(lái)到我的身邊讓我欣賞他的作品。
輕輕高興地說(shuō)：“老師，快看我的蘋(píng)果花”，真的，我仔細(xì)一看，還真像。我趕緊表?yè)P(yáng)他：“輕輕，你真棒！”這時(shí)玲玲跑來(lái)說(shuō)：“快看我用雞蛋皮做的小孩臉”，小靜嚷嚷著看他用飲料瓶做的大樹(shù)，婷婷讓我看他的蝴蝶花，并且孩子們一個(gè)個(gè)的比著，孩子們看到自己獨(dú)出心裁的作品，心里那股自豪勁甭提了。
與此同時(shí)，我沒(méi)忘記提醒他們：小椅子是我們的好朋友，我們要愛(ài)惜它、保護(hù)它，要保持它的干凈、整潔，此刻活動(dòng)室里成了美的樂(lè)園、想象的海洋。
教師教學(xué)隨筆10
比賽誰(shuí)先吃飽飯
吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來(lái)教育孩子們：吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上，絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說(shuō)還是說(shuō)，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，這天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。
這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”，剛要吃，A大聲說(shuō)：“老師，我們比賽看誰(shuí)先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái)，我趁機(jī)說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽，還要看誰(shuí)的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說(shuō)話。”“行!”大家齊聲說(shuō)，于是，一場(chǎng)別開(kāi)生面的`比賽開(kāi)始了。透過(guò)比賽，大家一致認(rèn)為B小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了，單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題，要順應(yīng)孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的預(yù)期效果。
教師教學(xué)隨筆11
學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。東偉你的潛能就充斥于廣廈呀。我們認(rèn)識(shí)快一年了吧。還記得初次見(jiàn)面時(shí)的情景嗎？二年級(jí)到三年本身就是一個(gè)跨度，前一天你姐姐領(lǐng)你來(lái)報(bào)名，因彼此都太匆忙，我和你只有幾分鐘的見(jiàn)面。第二天開(kāi)學(xué)了，我在前一天就囑咐大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我驚訝的是，你帶了一塊嶄新的毛巾，正因?yàn)檫@個(gè)，我第一個(gè)就記住了你的名字——楊東偉。后來(lái)從二年級(jí)的老師那里了解到你是個(gè)很特別的孩子，非常喜歡數(shù)學(xué)，但對(duì)語(yǔ)文沒(méi)感覺(jué)，每次語(yǔ)文考試最多能考七八十分，二年級(jí)考這個(gè)分?jǐn)?shù)不是很好吧。后來(lái)在我們的相處中我發(fā)覺(jué)你正如前一任班主任徐老師所說(shuō)的'確是個(gè)偏科嚴(yán)重的學(xué)生。對(duì)有關(guān)語(yǔ)文的東西你根本不喜歡，連最基本的抄詞語(yǔ)你都要抄錯(cuò)一半以上。可能不喜歡，就懶得去看仔細(xì)，隨便寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)任務(wù)交上來(lái)了吧。但對(duì)數(shù)學(xué)你就不一樣了，你喜愛(ài)數(shù)學(xué)，每一題你都會(huì)投入思考，認(rèn)真做題，每次都能得優(yōu)。()對(duì)于這樣一個(gè)特殊的你，我不知用了多少方法，就是提不起你對(duì)語(yǔ)文的興趣。就這樣，上學(xué)期結(jié)束了，短暫而愉快的寒假過(guò)后又是一學(xué)期了。這學(xué)期初你還是這樣，但我對(duì)你的方式就略有不同了，或許有些孩子天生只對(duì)一些事感興趣吧，我只要你能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡你的全部學(xué)語(yǔ)文就行了，特地給你換了個(gè)座位和班長(zhǎng)坐一起，希望她這個(gè)小老師在課余幫你輔導(dǎo)。漸漸的我發(fā)覺(jué)，你似乎不再討厭語(yǔ)文了，或許我感動(dòng)了你，或許你突然對(duì)語(yǔ)文開(kāi)竅了，不管怎么樣，這都是一個(gè)好的開(kāi)始。同學(xué)們都說(shuō)你變了，作業(yè)全對(duì)的次數(shù)多了；有不懂的地方愿向他人請(qǐng)教了；老師也覺(jué)得你不一樣了，課堂上能看到你高舉的小手了，上課認(rèn)真聽(tīng)講了，作業(yè)及時(shí)做好了。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。你每天一點(diǎn)一滴的進(jìn)步讓老師感動(dòng)。
你能有這樣的變化，老師豈能不驕傲。加油！
教師教學(xué)隨筆12
當(dāng)前中等職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)得越來(lái)越突出，其中最重要的原因就是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出其重要的作用。
在中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語(yǔ)表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了中職校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于這些問(wèn)題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，就能把英語(yǔ)學(xué)好。
一、當(dāng)前中職校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1.中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱
根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，單詞讀、寫(xiě)困難;20%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差;10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。實(shí)際上中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更加嚴(yán)峻。
2.中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理懼怕
由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問(wèn)，害怕聽(tīng)寫(xiě)單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)。上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書(shū)騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，自己什么都不知道，最怕聽(tīng)寫(xiě)單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其它的問(wèn)題，不懂裝懂。
3.心理壓力造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心
由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心;枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
4.口語(yǔ)差造成中職生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心
英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵�？蓪�(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽(tīng)寫(xiě)困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
5.傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)的迷迷糊糊。再接下來(lái)就是聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有了生機(jī)和活力。老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6.枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽(tīng)，枯燥的`英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。
二、防治對(duì)策
1.調(diào)查摸底，從基本開(kāi)始，夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)
調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。作為進(jìn)入職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3.實(shí)行理想、信念教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程中。中職生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系。他們這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢?加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要，是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹(shù)立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)自信心的需要。
4.積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心
積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)中去，從而樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。
5.運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施為教師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，就是要在英語(yǔ)教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的中職生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。
教師教學(xué)隨筆13
我班幼兒尹中玉是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于教師提出的問(wèn)題她心里都明白，可是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使教師請(qǐng)她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，可是與小兄弟姐妹在一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，可是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)聯(lián)，僅有建立良好的師幼關(guān)聯(lián)，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，做幼兒的`知心兄弟姐妹，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)鐘愛(ài)教師，并愿意與教師溝通。所以在日常生活中，教師在領(lǐng)悟、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)就應(yīng)用心配合教師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話潛質(zhì)，在任何時(shí)候，都不好壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)提高，也要給予鼓勵(lì)。
其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，堅(jiān)信更適宜。用自我的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如教師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)聯(lián)�！比鐚�(duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好�！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的�！焙⒆訒�(huì)有“教師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
教師教學(xué)隨筆14
每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對(duì)他們，我是傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。不斷的提醒對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是耳邊風(fēng)，達(dá)不到良好的教育效果。怎樣辦呢之后，我靈機(jī)一動(dòng)，為什么不換一種教育方式呢于是，在一次午餐前，我從阿姨手里接過(guò)飯菜時(shí)就故意大聲的說(shuō)：“今日的飯菜好香哦!你們聞到了嗎”這時(shí)，孩子們的注意力一下子集中了起來(lái)，都翹起小鼻子夸張得聞著。一邊聞一邊說(shuō)：“真的，好香!”“今日的蔬菜聞起來(lái)也很香，必須也很好吃�！闭f(shuō)著神秘的偷瞄了一眼今日的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說(shuō)“那誰(shuí)來(lái)猜猜我們今日吃什么菜蔬菜吃了有什么好處呢”我剛說(shuō)完，好多小朋友都爭(zhēng)著要回答，飛飛說(shuō)：“教師，我媽媽說(shuō)多吃蔬菜就會(huì)不生病，還會(huì)更聰明�！毙∪阏f(shuō)：“吃蔬菜會(huì)變得更漂亮�！薄芭�，是嗎那還有誰(shuí)也喜歡吃蔬菜呢”“我!”“我!”……在我的鼓動(dòng)下，大家的熱情高漲，就連幾個(gè)不愛(ài)吃蔬菜的小家伙也樂(lè)在其中。果然，那天的`蔬菜是供不應(yīng)求，并且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。
從此，在每次吃飯前，我總是用生動(dòng)的形式介紹菜名或討論有關(guān)菜的作用或者是一些簡(jiǎn)單得吃飯禮儀，用自我的熱情來(lái)帶動(dòng)幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習(xí)慣也在無(wú)形中逐漸養(yǎng)成了，這就是吃飯中的樂(lè)趣吧!
教師教學(xué)隨筆15
低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)該注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會(huì)教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級(jí)來(lái)，這一點(diǎn)上馮老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以準(zhǔn)確區(qū)分，相反，寫(xiě)話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識(shí)的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助一年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染，自然會(huì)水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo)，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復(fù)嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。
在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫(xiě)字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫(xiě)字比較好的`同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱�，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級(jí)中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣，這樣，在寫(xiě)字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。
另外，還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
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