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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

時(shí)間:2024-09-14 13:11:28 隨筆 我要投稿

(推薦)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

  在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧?隨筆,或講述文化知識(shí),或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn),或評(píng)析世態(tài)人情,啟人心智,引人深思。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎?下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,希望能夠幫助到大家。

(推薦)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

  課堂教學(xué)都有一定的預(yù)設(shè)和生成,有人說,一節(jié)好課不僅在于課堂教學(xué)的順利,更在于出現(xiàn)意外事件時(shí)教師的掌控和把握,是否能夠生成些什么,很自然地過渡和整合。

  比如看到這樣一則教學(xué)案例,這是一場(chǎng)公開課,課題是小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng),把全班分成了10個(gè)小組,每個(gè)小組分給除了顏色區(qū)別的七個(gè)紅球,三個(gè)白球,要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸,每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與,摸出之后看過重新放進(jìn)盒子,搖一搖其他成員繼續(xù)摸,總共摸十次,然后分別統(tǒng)計(jì)摸出紅球和白球的次數(shù)。

  按照可能性呈現(xiàn)結(jié)果,一般情況下應(yīng)該摸出紅球的次數(shù)應(yīng)該比摸出白球的次數(shù)多。

  但是,老師在讓學(xué)生展示結(jié)果的時(shí)候,卻出現(xiàn)了不一般的結(jié)果,有一個(gè)小組代表說,“我們小組摸出紅球三次,摸出白球七次!

  有的老師和學(xué)生開始驚訝,有的老師很興奮,覺得課的精彩就要出現(xiàn)了,課堂陷入了沉默,卻聽到當(dāng)事教師這樣說,“你是不是統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了?!”“沒有錯(cuò)!不信你問問他們!焙⒆佑行┍辉竿屠Щ,多么期待老師接受自己答案的不同,多么期望老師安慰或解釋些什么。

  可是這個(gè)教師卻沒有說,只是以其他幾個(gè)小組的'數(shù)據(jù)繼續(xù)了新課,當(dāng)然對(duì)可能性的分析沒有錯(cuò),卻讓聽課的教師和學(xué)生驀然覺得少了些什么。

  我首先分析一下這樣一個(gè)結(jié)果,摸球的結(jié)果總的分布應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)一定的比例結(jié)果,是需要一定案例統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,但是對(duì)于每一次具體的結(jié)果,卻是不確定的,出現(xiàn)這樣的結(jié)果應(yīng)該是沒有錯(cuò)誤的,這也是研究可能性的目的是什么,讓學(xué)生理解生活,更好地生活,特別是可以指導(dǎo)學(xué)生如何看待一些轉(zhuǎn)盤游戲,更確定地生活,而不是游戲的生活。

  再回頭看這樣一個(gè)課堂以外,反映出一定是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不曾考慮過,似乎也未曾經(jīng)歷過,也缺乏相應(yīng)的冷靜分析與應(yīng)變機(jī)智的,比如說可以把各組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加在一起,還可以告訴孩子再摸摸,或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣,盒子的設(shè)計(jì)是否真正保證每一個(gè)球,學(xué)生都容易摸到,并且沒有特別感覺,一摸到就拿出的……很多細(xì)節(jié)需要注意。

  所以,遇到課堂中的意外,你會(huì)怎么辦?從某種程度也折射出我們的教育機(jī)智和經(jīng)歷有什么,我們的備課是否以生為本,時(shí)刻尊重學(xué)生,重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么,還折射出我們的教育側(cè)重的僅是知識(shí)和技能的傳遞,還是情感態(tài)度價(jià)值觀的融合。

  這些,都是值得我們深思的。

  教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,更是學(xué)生頓悟些什么,是教師從中也體悟到什么,一種教學(xué)共長的合作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2

  大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期,人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時(shí)又簡便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。下面我用對(duì)比的方式,談一下自己的切身體會(huì):

  記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí):電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來,未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角,始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

  而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來的角,一個(gè)的.角的兩邊很短,一個(gè)角的兩邊很長,當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等,原因兩邊長的角大,這時(shí)我會(huì)剪掉長出的那段邊,學(xué)生則說這回倆角相等了。然后,我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),使之兩邊張開的角度變大,趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說不一樣大了,因?yàn)閺埧谧兇罅,我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,學(xué)生說可張開的口變大了啊,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。

  今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)!敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:

  師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?

  生:兩條腿叉開來是一個(gè)角。

  師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰的反映靈敏?

  師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)

  師:你的兩腿變長了嗎?

  生:沒有。

  師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)

  師:你的腿變短了嗎?

  學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!

  師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì)變大,一會(huì)變小,那你的腿有沒有變長或變短?

  全體學(xué)生哄笑:沒有。

  師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?

  生異口同聲:沒有!

  師:對(duì)了, “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)!

  這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3

  在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課,我是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用學(xué)生對(duì)已有的對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展,加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。課前,我讓學(xué)生利用手中的紙條學(xué)具通過折一折,復(fù)習(xí)以前學(xué)過的.把一個(gè)物體中進(jìn)行平均分,得出的份數(shù)用分?jǐn)?shù)表示。逐步的引到把一些物體的平均分,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,通過思考、觀察、比較,學(xué)生逐步的理解了,許多的物體也可以看成一個(gè)整體,從而為新知打下基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解,我聯(lián)系生活實(shí)際舉例幫助孩子理解。例如:讓學(xué)生利用手中的水彩筆動(dòng)手平均分,每份占全部的幾分之幾?以班級(jí)同學(xué)為例,將班級(jí)同學(xué)平均分成3組,其中的一組占全班人數(shù)的幾分之幾,兩組占全班的幾分之幾?等例子,幫助學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋,這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí),而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次。

  上完這節(jié)課我存在很多的不足之處,課堂上顯得有些急,當(dāng)拋給學(xué)生一個(gè)問題時(shí)我給學(xué)生思考的時(shí)間比較短,所以對(duì)于一些概念性的問題有些學(xué)生掌握的不是很好。課堂激勵(lì)語言用的也比較少。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4

  [片斷]:

  用小棒擺平行線

  師:你擺的是平行線嗎?請(qǐng)同桌互相檢查。

  生:他擺的不是平行線。這兩條線向下延長后會(huì)相交。

  生:向上延長就不會(huì)相交。

  師:那它們是兩條平行線。

  生:不是,上面不相交,但下面相交了就不是平行線。

  師:你怎么知道下面會(huì)相交。

  生:延長后他們會(huì)連的越來越緊,最后連在一起。

  師:延長后他們間的距離會(huì)越來越近,最后相交。

  師:你擺的是平行線嗎?你怎么證明。

  生:延長后不會(huì)相交。

  師:為什么不會(huì)相交呢?怎么知道你擺的就是平行線呢?

  生:我把兩根小棒緊靠著直尺擺,然后再抽出尺子,兩根小棒就不會(huì)跑了,就擺出一組平行線。

  師:你用直尺固定小棒,這個(gè)方法不錯(cuò)。

  生:我用尺量,我這兩根小棒的左邊寬5厘米,右邊寬也是5厘米。

  師:兩邊寬一樣就是平行嗎?

  生:兩邊一樣寬,怎么延長都不會(huì)相交,它們的寬始終是5厘米。

  師:如果兩邊寬不一樣呢?一邊是3.1厘米,另一邊是3.2厘米,它們會(huì)相交嗎?在哪邊相交?

  生:會(huì)相交,短的一邊相交,延長后短的一邊會(huì)越來越短,最后就交在一塊了。

  師:原來兩條平行線兩邊的寬相等,如果不相等,延長后就會(huì)相交。

  師:中間放把尺子后,兩邊的寬度怎么樣?

  生:兩邊的寬度也是一樣的。

  師:其實(shí)這兩種方法道理一樣的,都可以幫助我們擺出平行線。

  ……

  [反思]

  以往教學(xué)平行線的畫法時(shí),許多學(xué)生對(duì)教材上介紹的方法不理解,大多數(shù)學(xué)生都是用模仿的方法在畫平行線,至于為什么這么畫,學(xué)生們知之甚少,再加上如果按標(biāo)準(zhǔn)的畫法畫又比較麻煩,師生都愛在這上面偷懶,導(dǎo)致不少學(xué)生畫得很隨意。如何讓學(xué)生掌握平行線的'畫法,感知平行線的特點(diǎn)是畫好平行線的第一步,平行的兩條直線延長后為什么不會(huì)相交,是因?yàn)閮蓷l平行線中間的距離是保持不變,無論怎么延長,兩條平行線的距離始終不變,這樣他們就不會(huì)相交。掌握了這一點(diǎn),可以幫助學(xué)生從距離不變的角度思考:怎樣才能使兩邊的距離不變呢?只能通過平移,隨手平移尺子容易移動(dòng),不容易畫,最好的方法是能夠找到一個(gè)靠山(尺子),引導(dǎo)學(xué)生思維向這方面轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生通過自己嘗試找到方法,經(jīng)歷畫平行線方法的形成過程,這樣學(xué)生才能真正掌握平行線的畫法。

  不過,這只是教學(xué)的理想狀態(tài),效果還要等學(xué)生真正學(xué)過畫法后才能下定論。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5

  眾所周知,在室外上課的基本是體育老師的特權(quán),孩子們?cè)趹敉夂粑迈r的空氣,鍛煉著身體,盡情地玩耍,要不孩子們?cè)趺炊枷矚g上體育課呢。咱這數(shù)學(xué)學(xué)科,到室外上課,很少;去年學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí),曾占人家體育老師的體育課,領(lǐng)著學(xué)生到操場(chǎng)上感受了1千米,并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué),效果甚好。寒假備課時(shí),就開始計(jì)劃《認(rèn)識(shí)東西南北》這節(jié)課要到室外去上,無奈昨天天氣較冷,沒得實(shí)行;今日,做了一節(jié)復(fù)習(xí)課,余下10分鐘,讓學(xué)生到校園里畫“校園示意圖”,為下周一《認(rèn)識(shí)地圖山的東西南北》做課前準(zhǔn)備。

  本節(jié)課簡介:

  一、復(fù)習(xí)東、西、南、北,解決教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問題。

  1、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

  問題:“同學(xué)們,早上來學(xué)校的時(shí)候,太陽在你的哪兒呢?你的家在學(xué)校的哪邊呢”。

  這個(gè)問題本來在計(jì)劃之外,只是今天早上送妞到幼兒園之后,迎著太陽騎車趕向?qū)W校,想到了剛學(xué)過的“東西南北”;學(xué)生會(huì)不會(huì)在生活中自然而然地去感受數(shù)學(xué)知識(shí)呢,所以一上課便提了這樣一個(gè)問題。

  效果還是很不錯(cuò)的,孩子們不僅說明白了自己家在學(xué)校的哪邊,順勢(shì)還引出了“東南、東北、西南、西北”,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);最重要的是讓孩子感受到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

  2、展開想像,說一說,校園的東、西、南、北面各有什么?

  3、以自己為中心,你的`東西南北面各是誰?

  二、在那太陽升起的地方。

  昨天上課,根據(jù)一個(gè)方向辨別其它三個(gè)方向的教學(xué)很是失敗,因?yàn)榍榫皥D是平面的,學(xué)生不能夠很好的想象。于是,昨天下午,我畫了一太陽,決定情景演示。

  你到了一個(gè)陌生的地方,看到太陽從這里(師舉著太陽站在任何一個(gè)位置)升起,你來判斷一下東、西、南、北各在哪邊?

  方向歌

  早晨起床,面向太陽

  前面是東,后面是西

  左面是北,右面是南

  大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)方向歌來較好地區(qū)分東、西、南、北了。

  三、十分鐘室外數(shù)學(xué)課。

  在教室里,我先領(lǐng)著學(xué)生畫了十字坐標(biāo)示意圖,給出中心操場(chǎng),要求學(xué)生選擇自己喜歡的位置,觀察校園,畫出校園示意圖圓圈里寫上方位,在長方形里寫出那個(gè)方向有什么。

  講完之后,我便讓學(xué)生逐排按次序輕輕下樓,我最后下去;本來擔(dān)心他們先下去的瘋跑著玩,不過擔(dān)心是多余的。等我走到樓下的時(shí)候,孩子們已經(jīng)開始了,或站、或蹲、或趴;或三三兩兩、或單獨(dú)一人,手拿鋼筆,指指點(diǎn)點(diǎn),畫畫寫寫;個(gè)別學(xué)生還過來問我這樣畫行不行。對(duì)的我給予了很大的肯定,方位都不對(duì)的孩子,我立馬拉著他尋找太陽,逐個(gè)兒辨別四方;這種現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)比在教室里比劃要好多了。

  今天,準(zhǔn)備布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè):寫一篇數(shù)學(xué)日子《我們?cè)谛@里上數(shù)學(xué)課》,很期待看到孩子們的想法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6

  感悟:雖然教學(xué)新教材三年多了,其間也接觸了不少估算內(nèi)容的教學(xué),在教學(xué)中我明顯感覺到現(xiàn)在的估算教學(xué)要求與原教材有很大的區(qū)別,過去一般都是運(yùn)用“四舍五入法”進(jìn)行估算,方法比較單一,而新教材直到四年級(jí)教學(xué)大數(shù)的改寫時(shí)學(xué)生才第一次接觸“四舍五入法”,而估算教學(xué)早在一年級(jí)就有安排。在教學(xué)中,雖然學(xué)生沒有接觸“四舍五入法”,但我可能受教學(xué)定勢(shì)思維的影響,還是比較傾向這種方法。

  這次教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)中,又碰到了估算,但仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn):估算方法的選擇“四合五入法”并不是唯一的方法,特別是遇到實(shí)際問題時(shí)要靈活選擇估算方法。正好,第九期《小學(xué)教學(xué)》雜志上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學(xué)案例,深受啟發(fā)。

  [片斷]:

  師:明天就是重陽節(jié),學(xué)校準(zhǔn)備組織我校的29名離退休教師出去秋游,每位老師的門票車票共計(jì)104元,請(qǐng)你幫工會(huì)主席估一估,應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢?

  師:你能解決這個(gè)問題嗎?

  生:104*29,

  生:把104看成100,29看成30,100*30=3000元,準(zhǔn)備3000元錢就夠了。

  生;把104看成110,29看成30,110*30=3300,要準(zhǔn)備3300元。

  生:不對(duì),3000元錢不夠。

  生:把29看成30多了100,可把104看成100少了116,比實(shí)際數(shù)少了。

  生:應(yīng)該準(zhǔn)備3016元。

  師:你已經(jīng)算出準(zhǔn)確數(shù)是3016。

  師:如果你現(xiàn)在是工會(huì)主席,你覺得應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢呢?

  生:3000元。

  生:不行,那你只好不去游玩了。

  生:我覺得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,別人又不會(huì)因?yàn)槟愣鄮Я隋X就漲價(jià)。

  生:我覺得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢買。

  生:我覺得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,假如要下雨沒帶雨傘還可以用多余的錢買。

  師:看來是應(yīng)該多準(zhǔn)備一些錢。

  師:你覺得第一種估算方法有問題嗎?

  生:沒有問題,但與真的不行。

  師:估算方法沒有問題,但和實(shí)際情況有出入。

  師:請(qǐng)你們仔細(xì)觀察你們的估算方法,比較估計(jì)的數(shù)與實(shí)際數(shù)的關(guān)系。

  生:第一種方法做的比實(shí)際小,第二種方法估的比實(shí)際大。

  師:我們把比實(shí)際小的叫小估,比實(shí)際大的叫大估吧。ǚ抡諈抢蠋熣n中的命名)

  生:我還有不同的方法是小小估:把104看成100,把29看成20,準(zhǔn)備20xx元就夠了。

  生(反駁):你沒有發(fā)現(xiàn)3000元錢都不夠了,還小小估。

  生:看來如果你是工會(huì)主席,老師跟著你就要倒霉嘍。

  生:把104看成105,29看成30,等于3150元。

  生:把110*29=3190元

  生:104*30=3120元

  師:這些估算方法,你最不喜歡哪一種?

  生:110*29,

  生:我也不喜歡。

  師:為什么?

  生:不好口算。

  師:你認(rèn)為哪些容易口算呢?

  生:把因數(shù)看成整十整百的數(shù)容易些。

  師:看來估算我們不僅要根據(jù)實(shí)際情況選對(duì)方法,還要看成好口算的整十?dāng)?shù)。

  [片斷二]:

  師出示:批發(fā)部每月賣出720瓶桶裝水,一年大約賣出多少桶裝水?

  生:小估,看成700*10=7000瓶。

  生:一年12個(gè)月是固定的,不能看(學(xué)生的`意思是12不能變)。

  生:700*12=8400。

  生:不能小估要大估。

  生:看成800*12=9600,

  生:看成800*10=8000。

  師:這道題是選擇大估還是小估好呢?

  生:大估,小估水就會(huì)不夠。

  生:隨便什么都可以,因?yàn)檫@里沒有錢。

  生:大估,因?yàn)闊崽焖匿N量會(huì)增加很多。

  生:小估,天氣冷的時(shí)候銷量也會(huì)減少很多。

 。ù藭r(shí),學(xué)生有三種觀點(diǎn),每種觀點(diǎn)都說的很有道理,誰也不服輸)

  師:你們說得都有道理,我也認(rèn)為這題大估、小估都可以。

  隨后為了加深學(xué)生的理解,我又編了一道題關(guān)于載重量的題,這道題是必須用小估的方法解決的,雖然一開始學(xué)生在估算方法的選擇上隨意性很大,但最后經(jīng)過討論,學(xué)生們還是認(rèn)為為了更安全,應(yīng)該選擇小估的方法進(jìn)行估算。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7

  一、《小數(shù)點(diǎn)搬家》

  這節(jié)課,主要是通過數(shù)學(xué)讓學(xué)生掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。借用小數(shù)點(diǎn)搬家這一情境解決相關(guān)的問題,拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們自主探究、合作交流,應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

  1、我一改計(jì)算教學(xué)的枯燥,從學(xué)生們喜歡的猜數(shù)游戲入手,以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。以教材為主線,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,小數(shù)就縮小到原來的1 /10;半扶半放完成小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位,小數(shù)就縮小到原來的1 /100。

  2、讓數(shù)學(xué)從生活中來,在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律后,我讓學(xué)生猜想向左移動(dòng)四位、五位……原來的數(shù)會(huì)怎樣變化,進(jìn)而讓他們大膽猜想向右移動(dòng)原來的數(shù)會(huì)出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生與小組內(nèi)的同學(xué)合作去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。

  3、巧設(shè)了題材,讓數(shù)學(xué)到生活中去。對(duì)在探索中有困難的學(xué)生,我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。在個(gè)別學(xué)生說出規(guī)律后,我還讓學(xué)生舉例來說明,讓結(jié)論變得有理有據(jù),讓全體學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。整個(gè)教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

  4、反思整個(gè)教學(xué)過程,曾一度出現(xiàn)了好多問題。首先課堂上孩子們表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn),我想這與平日的訓(xùn)練及教師課上激勵(lì)性的語言較少有著直接的關(guān)系。其次,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過多地關(guān)注了孩子們的口語表達(dá)能力,缺少書面練習(xí)。以上這些問題也正是我今后教學(xué)工作中應(yīng)該改進(jìn)的地方。

  二、《精打細(xì)算》

  《精打細(xì)算》是北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第5單元的第一課。本節(jié)課教學(xué)重在讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),通過自主探索與交流,發(fā)現(xiàn)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法,并在實(shí)際情境中體會(huì)感受小數(shù)除法的意義。在教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn):

  1、課前復(fù)習(xí)除法和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)雖然學(xué)生經(jīng)歷過整數(shù)除法的學(xué)習(xí)過程,但由于時(shí)間相隔太久,學(xué)生在不同程度上都有了知識(shí)上的遺忘;而通過復(fù)習(xí)小數(shù)的意義,有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。

  2、注重與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭,更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。通過創(chuàng)設(shè)去學(xué)生所熟悉的百佳超市和供銷商場(chǎng)購買牛奶的場(chǎng)景,由此引出哪家商店的牛奶便宜,突出精打細(xì)算的的主題,自然的引入小數(shù)除法,讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義,激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。

  3、組織學(xué)生自主探究、合作交流新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)算理,掌握商的`小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除的過程中,將課堂充分的交給學(xué)生,而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者,讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生相互質(zhì)疑,合作討論。但學(xué)生經(jīng)過努力后,依然對(duì)小數(shù)除法算理的理解有障礙。這時(shí)候,教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,參與到學(xué)生的討論中。通過“元角分”知識(shí)和小數(shù)意義的提示,學(xué)生看到了前進(jìn)的路標(biāo),快要停滯的航船再次展開風(fēng)帆,破浪而行。老師此時(shí)就悄悄退居后臺(tái),欣賞學(xué)生的智慧的碰撞。

  4、回歸生活,鞏固提高本課設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)題,第一個(gè)是果醬題,緊扣精打細(xì)算的主題,鞏固剛學(xué)的知識(shí)。第二個(gè)是關(guān)于今年雪災(zāi)的開放題,既能拓展學(xué)生的思維又能夠達(dá)到愛心教育的目的在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中,我還有很多的不足。特別在調(diào)控課堂和深挖學(xué)生的思想方面,還需要更多的提高。

  三、《誰爬得快》

  在北師大的《誰爬得快》一課中,其實(shí)就是循環(huán)小數(shù)的教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為內(nèi)容很簡單,可以不用一節(jié)課的時(shí)間就可以解決,可是事實(shí)不是這樣,在教學(xué)中,卻遇到很多不同意外,還有練習(xí)未落實(shí),我給自己總結(jié)一下自己,學(xué)會(huì)總結(jié),或許使自己有所進(jìn)步:

  1、自己或許太羅嗦了,有時(shí)候話太多,導(dǎo)致學(xué)生厭煩,沒興趣。、

  2、自己選擇的例子,內(nèi)容或許不新穎,引不起學(xué)生的興趣,興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最好的方法之一。

  3、自己的教學(xué)心態(tài)不好,應(yīng)擺正自己的心態(tài)才行,對(duì)于新教師出現(xiàn)疑惑和困難是難免的

  4、自己對(duì)有些數(shù)學(xué)概念,整個(gè)北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)不了解。內(nèi)容前后的銜接不清楚。

  四、《天平游戲(方程)》

  本節(jié)課教學(xué)目的是通過天平游戲,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊加上(或減去)同一個(gè)數(shù),等式仍然成立;讓學(xué)生能利用所發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì),解簡單的方程。以前人教版教材中,在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加減乘除法各部分之間的關(guān)系,然后利用:一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù);被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù);而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲,使學(xué)生理解解方程的方法。由于第一次接觸這個(gè)教材,這種設(shè)計(jì)到底怎么樣,自己心里實(shí)在沒底。在教學(xué)中我在兩節(jié)課嘗試兩種不同的教學(xué)方法,第一節(jié)課按照教材設(shè)計(jì)的走,第二節(jié)課又按照以前人教版的方法,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)在的方法學(xué)生覺得淺顯易懂、用起來方便。在教學(xué)過程中,剛開始幾個(gè)好學(xué)生馬上想到求未知數(shù)和減去一個(gè)加數(shù)的方法,但大多數(shù)學(xué)生比較容易理解等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)的方法,而且反應(yīng)靈敏的學(xué)生能用一步計(jì)算完成。學(xué)生們活動(dòng)的有滋有味,從活動(dòng)中悟出了解決問題的方法,在加上適時(shí)的點(diǎn)撥和歸納,感覺還是比較順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8

  今天,又到了我上學(xué)校的公開課,按照進(jìn)度我剛好上到《同分母分?jǐn)?shù)加減法》這個(gè)內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容很簡單,知識(shí)較少。還有,我已經(jīng)拿五(6)班的同學(xué)試講,感覺不錯(cuò)。對(duì)于自己的班,我信心十足。

  上課伊始,同樣的問題:“同學(xué)們,你們過生日嗎?”“有!薄案吲d嗎?”“你們是怎樣過的?”滿懷希望等待像6班一樣踴躍的回答,結(jié)果是四五個(gè)回答,再問,沉悶。自己也納悶:怎么會(huì)這樣。教學(xué)過程,也只是這幾個(gè)在回答,與試講效果,自己的期望差距太大。當(dāng)教到算理的.時(shí)候,問了半天,才有兩三個(gè)舉手,回答也沒那么流利,下面的同學(xué)也沒有反應(yīng),與試講時(shí),一個(gè)同學(xué)回答,所有的同學(xué)都集中聽,積極的補(bǔ)充,不斷思考,一邊點(diǎn)頭。教完新知識(shí),心想:待會(huì)練習(xí)會(huì)有多少同學(xué)不會(huì)。

  練習(xí)中:巡視檢查,效果卻與預(yù)想的截然不同,很多同學(xué)都會(huì)做,與試講的效果是一樣的。為什么會(huì)這樣,同樣的內(nèi)容,五(6)班的同學(xué)那么認(rèn)真聽講,是不是他們對(duì)我這個(gè)新面孔新奇,對(duì)我的教學(xué)模式好奇?而我們班已經(jīng)適應(yīng)了我,還是心理面有畏懼?或者這個(gè)內(nèi)容簡單,他們覺得自己已經(jīng)掌握?

  通過這節(jié)課,我覺得在教學(xué)中內(nèi)容簡單且少的,應(yīng)放手給學(xué)生,讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)探究、然后學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善所要掌握的知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9

  現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明,積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展,培養(yǎng)好小學(xué)生的非智力因素,能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此,本人想談一點(diǎn)淺見,以待指教。

  一、注重實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)造成功條件,激發(fā)小學(xué)生興趣

  剛拿到數(shù)學(xué)新書時(shí),總愛不釋手地翻來覆去瀏覽,積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那完全如何把握契機(jī),把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣,無疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。

  二、設(shè)計(jì)育人情境,內(nèi)化小學(xué)生情感,使生親師信道

  積極的情感能提高小學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,而小學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)程度,對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。

  三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn),需要教師讀活教材

  多年來,我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué),成為小學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過程;努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為小學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);總是在怎樣才能喚起小學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫,適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使小學(xué)生不僅長知識(shí),能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法的教育,這對(duì)提高小學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些,我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材,準(zhǔn)確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在小學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律,以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在,但思維過程被壓縮。小學(xué)生看到的'往往都是思維的結(jié)果,看不到思維活動(dòng)的過程,思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工,通過教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容,體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此,作為數(shù)學(xué)教師,不僅要使小學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果,更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程。因此,我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過教材,使自己先受到啟發(fā),把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想,把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后,看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容,找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn),弄清它的形成過程。這樣,我們才能使小學(xué)生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與小學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),沒有思維過程,把課本當(dāng)成一本死書,照本宣科,那么就不可能把知識(shí)的來龍去脈搞清楚,不可能把知識(shí)的形成過程很好地展現(xiàn)開來,那小學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī),也沒有深度。不可能使小學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),更談不上讓小學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。

  教師理解了教材,了解了教材的思想,有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(暫時(shí)),并不等于小學(xué)生也理解了、了解和有了。小學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識(shí)的,而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤PW(xué)生是通過我們的語言、我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。同時(shí),小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮,完全依靠教師的主導(dǎo)。

  不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深,理解得多么透徹,把教材讀活到什么程度,但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理,不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過程中,不能對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì),那么,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)來說,都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此,我認(rèn)為:教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律,緊密結(jié)合實(shí)際,選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段,把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后,再通過老師去啟發(fā)小學(xué)生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學(xué),那教學(xué)效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí),提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力,努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中,努力使自己真正成為課本與小學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣,小學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué),掌握該掌握的知識(shí),具備該具備的各種能力,提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此,我認(rèn)為教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設(shè)計(jì)出合理的教案,并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用,是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

  總之,教師讀活教材,熟練地掌握教材,是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證,我們才能把知識(shí)的形成過程弄清楚,講清楚,才能給小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣闊的思維空間,為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證,我們才能了解知識(shí)形成過程中所運(yùn)用的思想方法,才能有機(jī)地滲透給小學(xué)生,提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10

  愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師,興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。因此,教師要注意設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的趣味性,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn),我在日常教學(xué)工作中總結(jié)出以下幾點(diǎn):

  1

  創(chuàng)設(shè)情境——激趣導(dǎo)入、探求新知

  著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂、智力振奮的狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”因此,富有情趣的導(dǎo)入能馬上吸引學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使之很自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元認(rèn)識(shí)鐘表中“小明的一天”這一課時(shí),老師饒有興趣地說:“我們先來玩一個(gè)猜謎游戲,好嗎?小腦筋,動(dòng)起來,聽仔細(xì),猜謎底!⌒◎E馬不停蹄,日日夜夜不休息,蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓,提醒人們爭(zhēng)朝夕!甭斆鞯暮⒆觽冘S躍欲試,一下子就猜出謎底是“鐘”。此時(shí),老師出示各種漂亮的鐘(表),進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境:鐘是記錄時(shí)間的工具,人們想知道現(xiàn)在是幾時(shí),就得借助鐘表的幫助。孩子們很快進(jìn)入情境,激起他們認(rèn)識(shí)鐘表的欲望。教師繼續(xù)引導(dǎo):我們小學(xué)生的一天是怎樣度過的呢?來看“小明的一天”,孩子們的好奇心、求知欲充分調(diào)動(dòng)起來,在快樂的氛圍中探求新知。

  2

  巧用兒歌——快樂理解、記憶深刻

  一年級(jí)的小學(xué)生年齡小,從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)大轉(zhuǎn)折,在教學(xué)中必須因勢(shì)利導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,達(dá)到樂中學(xué)、學(xué)中樂,發(fā)揮語言直觀作用,快樂學(xué)習(xí)。利用兒歌(順口溜)形式不失為一種好辦法,它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使所學(xué)知識(shí)印象深刻。

  例如,我在教學(xué)“書寫數(shù)字”時(shí),把1—10這10個(gè)數(shù)字編成兒歌:1像鉛筆細(xì)又長,2像小鴨水上漂,3像耳朵聽聲音,4像紅旗迎風(fēng)飄,5像掛鉤墻上掛,6像口哨吹聲音,7像鐮刀割青草,8像麻花擰一下,9像飯勺來盛飯,10像小棒加雞蛋。使用兒歌這種形象的語言,孩子們很容易就記住數(shù)字的樣子,既有趣,又記得牢,達(dá)到直觀形象,記憶深刻的效果。

  再如,小學(xué)一年級(jí)的孩子對(duì)于大于號(hào)、小于號(hào)經(jīng)常記混,分不清,記不牢,常常心里明白誰大誰小,但一書寫就錯(cuò)誤。我巧用兒歌:“開口朝前大于號(hào),尖嘴朝前小于號(hào),又平又直是等號(hào),誰大誰小我知道!崩卫巫プ×诉@幾個(gè)符號(hào)的特點(diǎn),一目了然,便于記憶,孩子們愉快地解決了難題,愛上了符號(hào)。

  3

  善用游戲——輕松自如、喜愛學(xué)習(xí)

  為了避免一年級(jí)的孩子們上課注意力分散,不專心聽講,對(duì)自己約束力差的現(xiàn)象,我經(jīng)常組織孩子們開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)。既有利于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展,又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)孩子多方面能力,收到了較好的教學(xué)效果。

  例如,我在教學(xué)《數(shù)字6的讀寫》時(shí),設(shè)計(jì)了“搶凳子”游戲。6名學(xué)生圍著5把椅子繞圈跑,其他同學(xué)唱拍手歌,歌聲停止后,6名同學(xué)分別搶屬于自己的座位,比比誰的反應(yīng)快,可是總有1 人不能搶到座位。通過此游戲,學(xué)生們直觀地建立了數(shù)的概念,知道“5比6少1,6比5多1”。既復(fù)習(xí)了上節(jié)課“5”的知識(shí),又激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的興趣,輕松自如,一舉多得。

  又如,在教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí),我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。孩子們用慣用的“剪刀、石頭、布”的猜拳方法,公平選出4名同學(xué)參加游戲。把這4名同學(xué)頭上戴上數(shù)字卡,伴隨著“找呀找呀找朋友,找到一個(gè)好朋友,敬個(gè)禮呀,握握手,你是我的好朋友”的.旋律,邊跳舞,邊找朋友。頭飾上的數(shù)字能組成需要分解的數(shù),就是一對(duì)好朋友。(如:1和7組成8,3和5組成8中,“1”和“7”是一組好朋友,“3”和“5”是一組好朋友。)學(xué)生們?cè)谳p松自如,快樂自信的游戲中,感知了抽象的數(shù)學(xué)理念,其樂融融,樂此不疲。

  4

  利用多媒體----靈活多變、豐富多彩

  隨著媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,也使我們的課堂靈活多變,豐富多彩。多媒體中圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合,把抽象的數(shù)學(xué)問題生動(dòng)、具象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,更加直觀、感性,易于理解。

  例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元“前后”這一課時(shí),課件播放運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲,先蹦出“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這幾個(gè)字,有5只小運(yùn)動(dòng)員做著準(zhǔn)備動(dòng)作,隨著一聲哨響,小兔子、松鼠、梅花鹿、烏龜、蝸牛、開始奔跑起來,在美麗的森林里,小動(dòng)物們展示各具特色的動(dòng)作,竭盡全力向前跑 ,同學(xué)們加油助威。最后,梅花鹿最先沖到了終點(diǎn),其他動(dòng)物依次排開。此時(shí),屏幕上出現(xiàn)問題串:誰跑在最前面?誰在它的后面?小兔子跑第幾?烏龜跑第幾?孩子們仿佛身臨其境地參加了一次運(yùn)動(dòng)會(huì),感同身受理解了“前后”這一知識(shí)。

  多媒體的運(yùn)用對(duì)教學(xué)起到了事半功倍的作用,孩子們既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),又增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),寓教于樂,樂學(xué)好學(xué)。

  5

  開展競(jìng)賽——適機(jī)鼓勵(lì)、愛上數(shù)學(xué)

  我經(jīng)常組織孩子們開展口速算競(jìng)賽,開火車比賽,小組賽,奪紅旗等多種形式的競(jìng)賽活動(dòng),對(duì)表現(xiàn)突出的孩子適機(jī)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。多用“你真棒!”“你真善于動(dòng)腦筋’’“你真勤勞!”“你說的真好!”“向你學(xué)習(xí)!”等鼓勵(lì)的話,使每名學(xué)生都能體會(huì)“我能行”。

  對(duì)于學(xué)生來說,老師的一句句鼓勵(lì),一次次肯定,一回回表揚(yáng)都是他們成功的標(biāo)志,他們都能從中體驗(yàn)成功的喜悅,信心倍增,勢(shì)不可擋。

  總之,在教學(xué)過程中,只要我們認(rèn)真鉆研教材,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),就能激發(fā)孩子們的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,使他們快樂學(xué)習(xí),真正愛上數(shù)學(xué)課。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11

  一、認(rèn)識(shí)長方體的特征

  1.復(fù)習(xí)學(xué)生已有長方體的知識(shí)

  教師出示長方體實(shí)物,學(xué)生觀察,說一說長方體有幾個(gè)面?分別是哪幾個(gè)面?指名邊摸邊說長方體有6個(gè)面,分別是前面、后面、上面、下面、左面、右面。教師根據(jù)學(xué)生口答板書。

  2.從不同角度觀察同一個(gè)長方體,可以看到幾個(gè)面?分別是哪幾個(gè)面?

  指名口答,教師板書。

  有學(xué)生說,可以看到1個(gè)面,有學(xué)生說,可以看到2個(gè)面,有學(xué)生說,可以看到3個(gè)面。

  想一想:根據(jù)我們從不同角度對(duì)同一個(gè)長方體的觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  學(xué)生發(fā)現(xiàn),從不同角度觀察同一個(gè)長方體,最多只能看到長方體的3個(gè)面。

  3.根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)畫長方體的直觀圖。

  因?yàn)閺牟煌嵌扔^察長方體,最多可以看到長方體的3個(gè)面,所以畫長方體的直觀圖時(shí),也只畫3個(gè)面。老師邊畫邊說:

  先畫一個(gè)長方形,表示長方體的前面,再在長方形的上面畫一個(gè)平行四邊形,表示長方體的上面,最后怎樣畫就能使這個(gè)圖形看上去像長方體了呢?

  學(xué)生補(bǔ)充:在長方形的右面畫一個(gè)平行四邊形,這樣畫成的圖形看上去就是一個(gè)長方體。

  最后回顧畫長方體直觀圖的方法與順序,溝通實(shí)物與直觀圖的聯(lián)系。

  4.認(rèn)識(shí)長方體面的特征。

  想一想1:長方體有6個(gè)面,這6個(gè)面是不是形狀都相同?

  學(xué)生觀察老師出示的長方體實(shí)物,發(fā)現(xiàn)不是6個(gè)面形狀都相同。

  想一想2:有沒有面形狀相同?

  學(xué)生口答,教師板書:

  前面和后面形狀相同

  上面和下面形狀相同

  左面和右面形狀相同

  想一想3:前面和后面從位置上看有什么關(guān)系?

  學(xué)生用“相對(duì)”來描述前面和后面的位置關(guān)系。

  遷移:那么上面和下面是什么關(guān)系?學(xué)生說,也是相對(duì)關(guān)系。

  左面和右面呢?

  學(xué)生說,左面和右面是相對(duì)的兩個(gè)面。

  引導(dǎo)概括:根據(jù)上面和下面是相對(duì)的兩個(gè)面,左面和右面是相對(duì)的兩個(gè)面,前面和后面是相對(duì)的兩個(gè)面,可以得出長方體中什么樣的

  面形狀相同?

  學(xué)生口答,教師板書:長方體相對(duì)的兩個(gè)面形狀相同。

  5.認(rèn)識(shí)長方體棱的特征

 。1)認(rèn)識(shí)長方體的棱

  借助長方體實(shí)物,指出長方體的面與面相交于一條線,這條線叫做長方體的棱。

 。2)想一想:長方體有幾條棱?

  學(xué)生說,有12條棱。

  是不是12條棱呢?

  要檢驗(yàn)。

  怎樣檢驗(yàn)?

  數(shù)一數(shù)。

  為了得到準(zhǔn)確的結(jié)論,我們?cè)跀?shù)的時(shí)候要注意什么?

  學(xué)生互相補(bǔ)充,得到數(shù)的時(shí)候不能重復(fù),也不能遺漏。

  怎樣數(shù)才能不重復(fù)也不遺漏呢?

  學(xué)生回憶以前數(shù)數(shù)的經(jīng)歷,認(rèn)為按順序數(shù),可以避免重復(fù)和遺漏。

  指名代表所有同學(xué)在老師出示的長方體實(shí)物上邊比劃邊數(shù),驗(yàn)證猜測(cè)“長方體有12條棱”是對(duì)的。

 。3)探究棱的長度特征

  想一想1:是不是長方體所有棱的長度都相等?

  答案比較明顯,不是12條棱長度都相等。

  想一想2:有沒有棱長度相等?哪些棱長度相等?

  指名邊指邊數(shù)。

  發(fā)現(xiàn)這個(gè)長方體每次都有4條棱長度相等。

  所以可以把長方體的12條棱根據(jù)長度關(guān)系分成幾組?

  學(xué)生口答,教師板書:分成3組,每組4條棱,這4條棱長度相等。

 。4)揭示長方體的長、寬、高

  把長方體的12條棱分成3組,每組4條,長度相等。一組是長方體的長,一組是長方體的寬,還有一組就是長方體的高。

  最后在長方體的直觀圖上標(biāo)出長方體的長、寬、高。

  并延伸思考:如果這個(gè)長方體長是10厘米,那么哪幾條棱長度是10厘米?寬是8厘米,那么哪幾條棱長是8厘米?高也同樣要找一找。

  6.認(rèn)識(shí)長方體的頂點(diǎn)

  長方體的三條棱相交與一點(diǎn),這一點(diǎn)就是長方體的頂點(diǎn)。

  數(shù)一數(shù):長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)?

  數(shù)完反饋:長方體有8個(gè)頂點(diǎn)。

  二、認(rèn)識(shí)正方體的特征

  1.判斷有兩個(gè)面是正方形的立體圖形是正方體還是長方體?為什么?

  板書這個(gè)立體圖形12條棱的長度,分別是11.5厘米、11.5厘米、11.5厘米、11.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米。

  學(xué)生根據(jù)棱的長度判斷這個(gè)立體圖形不是正方體,是長方體。因?yàn)檎襟w的12條棱長度相等。利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助所有學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體棱的特征。

  2.認(rèn)識(shí)正方體面的特征

  觀察正方體模型,

  一想:正方體的面有么特征?

  學(xué)生口答:正方體的6個(gè)面形狀完全相同,都是正方形。

  3.認(rèn)識(shí)正方體頂點(diǎn)的.特征

  學(xué)生自己數(shù)一數(shù),發(fā)現(xiàn)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)。

  三、比較長方體和正方體,溝通兩種立體圖形的聯(lián)系

  1.比較長方體和正方體的面

 。1)有什么相同?

  都有6個(gè)面。

 。2)有什么不同?

  長方體相對(duì)的面形狀完全相同,正方體6個(gè)面形狀都相同。

  長方體的面中有長方形,正方體的面全是正方形。

  2.比較長方體和正方體的棱

  (1)有什么相同?

  都有12條棱。

 。2)有什么不同?

  長方體相對(duì)的棱長度相等。

  正方體所有的棱長度都相等。

  3.比較長方體和正方體的頂點(diǎn)

  長方體和正方體都有8個(gè)頂點(diǎn)。

  4.畫圖表示長方體和正方體的關(guān)系

  如果用兩個(gè)橢圓表示長方體的集合和正方體的集合,且一個(gè)橢圓在另一個(gè)橢圓的里面,那么你們認(rèn)為哪個(gè)橢圓表示正方體的集合,哪個(gè)橢圓表示長方體的集合呢?為什么?

  借助集合圖幫助學(xué)生整理出長方體與正方體的種屬關(guān)系,這樣比較直觀,便于學(xué)生理解。

  四、鞏固練習(xí)

  當(dāng)堂完成補(bǔ)充習(xí)題第1頁。

  (作業(yè)情況良好,部分學(xué)生有錯(cuò)誤,課間及時(shí)訂正后,二次批改完成。)

  五、布置家庭作業(yè)

  直到布置完家庭作業(yè),下課鈴聲才響起。學(xué)生感覺一節(jié)課能完成這么多事情,很是興奮!紛紛驚呼:原來就是這么簡單。

  我順勢(shì)反問:你們以為數(shù)學(xué)很難嗎?其實(shí)就是這么簡單,如果你們每節(jié)課都這樣認(rèn)真聽講,認(rèn)真思考,那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還會(huì)越來越簡單呢!

  【寫在后面:第一節(jié)課讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難,是我新接手5)班最大的收獲,做法既在計(jì)劃之中,效果更好在計(jì)劃之外!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12

  數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到,積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素,能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此,本人想談一點(diǎn)淺見,以待指教。

  一、實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)造成功條件,激發(fā)學(xué)生興趣

  要使學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)就愛不釋手地翻來覆去瀏覽,學(xué)生的興趣是它的基礎(chǔ)。積極的'興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那么如何把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的興趣,這在第一課尤為重要,特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。

  二、培養(yǎng)學(xué)生情感,促進(jìn)師生感情

  積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,而學(xué)生的情感往往同他對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度,對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。

  三、情感傾斜,關(guān)注學(xué)困生

  對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,如果教師在情感上多一些傾注,在課堂多一些關(guān)注,課后多一些幫助,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能會(huì)有所提高,學(xué)習(xí)的興趣、積極性也會(huì)隨之提升。所以作為一名數(shù)學(xué)教師不但要有一顆愛心,更要有一顆耐心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13

  試題較好體現(xiàn)了北師大版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。內(nèi)容全面,覆蓋廣泛,著重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況,也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面,共七個(gè)大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。數(shù)學(xué)試題設(shè)計(jì)富有趣味性。激勵(lì)學(xué)生用自己的智慧去解決問題,體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。取材比較貼近生活,評(píng)估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力。從學(xué)生熟悉的'現(xiàn)實(shí)情況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),選取源于孩子身邊的事和物,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與樂趣。

  一、主要成績

  1、學(xué)生試卷卷面清晰,書寫認(rèn)真端正,正確率高,有XX%的學(xué)生得了滿分,及格率和優(yōu)秀率都相當(dāng)高,取得了滿意的成績。

  2、直接寫得數(shù)的題比較簡單,由于平時(shí)在這方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生能正確地進(jìn)行計(jì)算,失分特別少。

  3、第二題填空題中的第一小題,看圖填數(shù)題是看著計(jì)算器的圖來填數(shù),題目明了簡單,學(xué)生一看就明白,大多數(shù)學(xué)生都正確。

  4、具體情況:

  本次參考學(xué)生共XX人,177XX及格,及格率為XX%,優(yōu)秀人數(shù)為人XX,優(yōu)秀率為XX%,平均分為XX整體效果非常優(yōu)秀。

  二、學(xué)生失分原因分析。

  1、有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,馬虎現(xiàn)象嚴(yán)重,一些非常簡單的計(jì)算,好多學(xué)生卻因?yàn)榭村e(cuò)加減號(hào)而失分,一些非常簡單的題,有些卻因?yàn)槿狈忣}習(xí)慣而導(dǎo)致錯(cuò)誤?梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證。

  2、第四大題是看圖數(shù)一數(shù)有幾個(gè)長方體,有幾個(gè)正方體,有幾個(gè)圓柱,有幾個(gè)球。學(xué)生數(shù)錯(cuò)長方體的特別多,這是因?yàn)閷W(xué)生沒有把又大又薄的桌面數(shù)出來,學(xué)生的觀察能力有待培養(yǎng)。

  3、第七題解決問題中的最后一題學(xué)生對(duì)選序號(hào)和錢數(shù)部分學(xué)生沒有弄明白,失分較多。

  三、今后努力的方向和改進(jìn)措施:

  1、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。減少學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成試卷上所反映的審題不仔細(xì)、看錯(cuò)符號(hào)、漏寫結(jié)果等現(xiàn)象。

  2、重視基本算理、基本概念教學(xué),以提高學(xué)生對(duì)于概念正確地、全面地認(rèn)識(shí)。減少學(xué)生因錯(cuò)誤地或片面地理解概念造成的失分。

  3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14

  在教學(xué)改革的今天,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了變革。新的數(shù)學(xué)課程理念不僅僅只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,而是有著更為寬泛的內(nèi)涵:讓學(xué)生愿意去親近數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā),我選擇這個(gè)課型的,算是對(duì)我自身的一種挑戰(zhàn),也是起一種拋磚引玉的作用吧!

  二、興趣是解決問題的最有效的方式。

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了以收集信息為支點(diǎn),以設(shè)計(jì)存款活動(dòng)為突破口,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流。例如:在周末的時(shí)候,安排學(xué)生自己去調(diào)查儲(chǔ)蓄知識(shí)、教育儲(chǔ)蓄和國債知識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活化,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣,結(jié)合前面學(xué)過的有關(guān)存款知識(shí),能夠自我探求合理的儲(chǔ)蓄方式,學(xué)生既感興趣,又能學(xué)以致用。不僅會(huì)比較哪種儲(chǔ)蓄收益高,還明白了合理存款的.真正含義。我們的家長在《放飛希望》上寫到:“本次的數(shù)學(xué)作業(yè)雖然有難度,但更貼近生活,值得肯定,希望今后多些這方面的能力的鍛煉!

  三、現(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用

  再說,當(dāng)今信息時(shí)代,收集、整理、應(yīng)用、反饋信息是現(xiàn)代人的重要能力之一。在本課的教學(xué)課前小研究時(shí),充分利用計(jì)算器為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,減輕煩瑣的計(jì)算,騰出時(shí)間、精力去思考數(shù)學(xué)方法,尋找規(guī)律,進(jìn)行探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了課堂效率。

  三、小組的有效合作

  合作交流是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生收集到的信息,讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己設(shè)計(jì)具體的存款方案。小組匯報(bào)后,及時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的思路,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生勇氣和個(gè)性,使學(xué)生思維更清晰。通過多媒體的幻燈把學(xué)生書寫過程投影到屏幕,學(xué)生都能夠看到思路是否正確,書寫過程是否規(guī)范 。學(xué)生在合作中,鞏固了百分?jǐn)?shù)和利率的相關(guān)知識(shí),并在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程,并從中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略,有效地提高了課堂教學(xué)的有效性,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣及自信與成功。

  五、不足之處:

  1、應(yīng)該更多的去關(guān)注數(shù)學(xué)能力差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和一些內(nèi)秀,膽小的孩子,多給他們提供一些鍛煉的空間。

  2、教學(xué)機(jī)智不夠。在學(xué)生匯報(bào)存款方案時(shí),錯(cuò)失了抓住學(xué)生意見的不同點(diǎn)產(chǎn)生分歧,例如學(xué)生1說:“我建議媽媽不用計(jì)算就可以做出選擇,利率越高,利息就越高!”我出示利率表后讓學(xué)生觀察,同意這種說法嗎?學(xué)生2:“不同意。為什么存款六年沒有買三年國債利息高!”我應(yīng)該抓住這個(gè)生成機(jī)會(huì)的。應(yīng)該讓學(xué)生們回答這個(gè)問題?為什么呢?肯定會(huì)有學(xué)生說:因?yàn)檫@里是一種組合存款,如果媽媽存款10年或者7年,肯定是”而我只是讓學(xué)生們?cè)儆^察利率表,再聯(lián)系前面學(xué)生的百分?jǐn)?shù)得出:“本金和利率一定的情況下,存款越長利息越高。”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15

  教學(xué)小筆記今天要上“位置”的練習(xí)課,剛好又聽了同事的這節(jié)練習(xí)課。靜下來反思時(shí),有一些自我的見解。

  其實(shí)本節(jié)練習(xí)課是我們自己加的,教參上沒有這節(jié)。因?yàn)閯傞_學(xué),學(xué)生的情緒有些浮躁,聽課質(zhì)量不高,而且有些知識(shí)有一定難處,在上完新課之后,我們發(fā)現(xiàn)還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)第一單元掌握的不是很扎實(shí),于是有了這節(jié)練習(xí)課。

  說實(shí)話一直覺得練習(xí)課比新授課難上,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡新事物喜歡新知識(shí),另一方面練習(xí)課比新課更有針對(duì)性,練習(xí)題較新課也有所不同,要有一定的.坡度和層次,而且要更有針對(duì)性。就拿這節(jié)練習(xí)課來說,對(duì)于較簡單的“上下前后”找那學(xué)學(xué)困生回答便可,其他學(xué)生這部分知識(shí)掌握的很不錯(cuò)。對(duì)于“左右”卻要多費(fèi)些心,因?yàn)樵谛率跁r(shí)發(fā)現(xiàn)不但是學(xué)困生,有部分中等生和優(yōu)等生也掌握不好,那么就要大面積的提問和練習(xí),而且重要要說做題的步驟,讓學(xué)生在不斷的說和練中真正掌握。對(duì)于“位置”重要的是學(xué)生分析題的能力,要知道橫豎行各表示什么,先說的是行還是列,逐一的分析,然后再去回答問題。在不斷的分析中學(xué)生能掌握做題的方法和思路,那么這節(jié)練習(xí)課也就達(dá)到效果了。

  自我反思怎么的練習(xí)課是有效和高效的,不能沒有章法的想到哪講到哪,練習(xí)也要是精心設(shè)計(jì)的,不能沒有難度不重質(zhì)量的亂練,一節(jié)課練習(xí)的也不少但功效甚微。教育是件嚴(yán)肅的事,數(shù)學(xué)教育還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖,要老師備好教材,備好學(xué)生,做好全面的準(zhǔn)備。我的課堂離這些還有距離,但我在努力著在前進(jìn)著,希望的是自己每天的工作是充實(shí)而有意義的,練習(xí)課還要多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課,從中吸取自己需要的東西,我在成長著。

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