小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆匯總[15篇]
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
[片斷一]：烙餅問題
�。◣熒餐沓隼�2——10張餅的時間和烙法。）
師：看到這張表你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)每多1張餅時間就會多3分鐘。
生：我發(fā)現(xiàn)烙餅的時間是餅的張數(shù)乘3。
生：1張餅不是這樣的。
生：只要把1張餅除外，其它的都是這樣。
生：這個規(guī)律不包括1張餅。
師：你們真了不起，能發(fā)現(xiàn)烙餅的時間和張數(shù)的關(guān)系，還能發(fā)現(xiàn)1張餅是一個特例，真不簡單。
師：烙法與餅的張數(shù)有什么關(guān)系呢？
生：單數(shù)張餅都要先烙個3張，剩下的2張2張的烙。
生：1張除外。
�。◣熒^察列表，驗證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）
生：單數(shù)張餅，先用3張餅的最佳方法烙，剩下的2張2張的烙最節(jié)省時間。
生：雙數(shù)張餅就2張2張的烙。
生：計算烙單數(shù)張餅的次數(shù)，只要先減去3，再用剩下的數(shù)除以2，就是2張2張的烙的次數(shù)。
生：雙數(shù)張餅用張數(shù)直接除以2就是烙餅的次數(shù)。
……
[片斷二]：排隊問題
（學(xué)生列舉輪船排隊卸貨的各種可能情況及等候的總時間）
生：有6種可能。
生：按船1——船2——船3的順序，共等候33小時。
生：按船1——船3——船2的順序，共等候30小時。
生：按船2——船1——船3的順序，共等候29小時。
生：按船2——船3——船1的順序，共等候22小時。
生：按船3——船1——船2的順序，共等候23小時。
生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時。
師：按怎樣的順序卸貨三船的等候總時間最少？
生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時，是最少的。
生：如果先卸時間多的，等候的時間總和就多些。
生：應(yīng)該先卸等候時間少的，等候的時間總和就少些。
師：按怎樣的順序卸貨等候的時間總和最少呢？
生：按從少到多的順序卸貨等候的時間總和就最少。
生：按從多到少的順序卸貨等候的時間總和就最多。
[反思]：
一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能否真正得到落實，達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，除了教師的`精彩預(yù)設(shè)和課堂應(yīng)變能力外，學(xué)生的課堂機智也影響著一節(jié)課的目標(biāo)達成度。
每節(jié)數(shù)學(xué)課，教師和學(xué)生都會花很多時間去經(jīng)歷知識的探索過程，在這一過程中，學(xué)生的認知和體驗都得到了豐富，但如果只局限于這一過程，學(xué)生的認知猶如一盤散沙，無法上升到更高的層次，要想提升學(xué)生的思維層次，使學(xué)生的認知由感性向理性轉(zhuǎn)變，最好的方法就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索過程所反應(yīng)的規(guī)律。這一過程是采用教師講，學(xué)生聽的形式，還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)呢？我的認識是既然學(xué)生經(jīng)歷的前一個階段的體驗，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生是可以完成這一任務(wù)的。正是抱著這一想法，每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)，我都將主動權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練后，班上的不少學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)不再滿足于簡單的探索活動，將探索與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，以他們獨有的眼光和智慧發(fā)現(xiàn)精彩，領(lǐng)悟精彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)已經(jīng)會背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學(xué)生也已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，所以我就把本節(jié)課的重點放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后續(xù)的`學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，應(yīng)該讓學(xué)生說說怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣是本節(jié)課的一個重點，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現(xiàn)在練習(xí)題的'安排上，要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學(xué)生。所以設(shè)計練習(xí)題要寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。游戲如下：
1、對口令。即每句口訣一個同學(xué)說出前一部分，另一同學(xué)說出后部分或是小組對練、師生對練。也可寫出前一部分，做好標(biāo)簽。將全班學(xué)生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個說，對面一人答。
2、猜卡片�；顒忧跋葘懞每ㄆＣ课粚W(xué)生抽出一張后，說出卡片上的數(shù)是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個成員準(zhǔn)備好口算卡片，在小組中搶答。
3、奪紅旗。教師先寫出算式，分小組組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。
4、打擂臺。各小組選出一個最厲害的選手，比賽完看哪個小組最棒。
5、拍手互動游戲。
6、寫算式。
學(xué)生自己練習(xí)寫乘法算式，你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習(xí)方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫與背誦中解放出來�？傊_分析把握教材，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計新穎的數(shù)學(xué)活動，上好開篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
一年級的孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應(yīng)該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準(zhǔn)備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學(xué)生，"某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？"聽了我的話，如果是高段的學(xué)生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學(xué)生又坐不住了---整節(jié)課就是這樣在整頓紀律和教學(xué)知識相間的過程中度過的。一節(jié)課上下來，真是腰酸背痛，一個字"累"。想不到一年級這么難教呀。
于是我開始思考怎樣才能把握好低年級的課堂紀律。經(jīng)過多次試驗，我覺得低年級的'孩子喜歡表揚，同樣是有同學(xué)不遵守紀律，如果我用表揚表現(xiàn)好的同學(xué)來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準(zhǔn)備了很多小紅花，小星星等，用來獎給表現(xiàn)好的學(xué)生，以激勵他們好好學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在我用大組比賽的方法來調(diào)整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發(fā)言方面，哪個同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個同學(xué)不遵守紀律就給他這組打個叉，下課后，一個叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會在黑板上畫一個禮物送給他們，他們會很高興很高興的。這樣上課紀律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果又好。
一年級的孩子真可愛，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
在這節(jié)加法中有一部分是讓孩子自學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們根本就不會自學(xué)，看書的時候不知道看什么，看見有空的地方就往上寫，不懂得觀察，不懂得提問，不會提問，也發(fā)現(xiàn)不了問題。
在以后的數(shù)學(xué)課上就要鍛煉學(xué)生的看書能力，先教孩子們怎樣看書，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。鍛煉孩子提問題的能力，只有會提問題才有創(chuàng)新才有發(fā)展。還要鍛煉孩子的表達能力，有的孩子會計算，并且計算的非常的'準(zhǔn)確，但是當(dāng)你讓他說的.時候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進位加法的時候發(fā)現(xiàn)孩子有不進位的情況，還有少部分同學(xué)各位出現(xiàn)0的時候不知道該怎樣寫，在做題的時候要提醒孩子認真仔細。做完題后進行檢查。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
安徽省黃山市黃山區(qū)焦村中心學(xué)校 王章蓮
[習(xí)題]：
1、教材上有這樣一道習(xí)題：一個包裝盒，從里面量長是28厘米，寬20厘米，體積是11。76立方分米，爸爸想用它包裝長25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝得下？
[分析]：大部分學(xué)生都有這樣的思維定勢：與體積有關(guān)的問題只要算出它們的體積就行了，因此大部分學(xué)生可能會根據(jù)體積的關(guān)系來考慮。
師：你們認為怎么判斷是否可以裝得下？
生：應(yīng)該比它們的體積。
生：只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大，就能裝得下。
生：先算出玻璃器皿的體積：25*16*18=7200立方厘米，再和包裝盒的體積進行比較，11。76立方分米=11760立方厘米，包裝盒的體積大于玻璃器皿的體積能裝得下。
[分析]：
教材上為學(xué)生提供的問題正好可以用體積的關(guān)系來進行判斷，但在很多情況下，依靠這種關(guān)系進行判斷卻無法得到正確的結(jié)果，如何讓學(xué)生意識到這一點呢？針對學(xué)生思維出現(xiàn)的'障礙，我又出示了以下題目：
[習(xí)題]：
2、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是7厘米、5厘米、4厘米，它能否裝得下一個棱長是5厘米的玻璃器皿？
由于受思維定勢的影響，很多學(xué)生馬上想到了比較兩個物體的體積，并列出了算式，得出能裝得下的結(jié)論。真得能裝得下嗎？我又將問題拋給了學(xué)生。
生：能裝得下，因為紙盒的體積比玻璃器皿的體積大。
生：裝不下，紙盒的高好像不夠長。
生：裝不下，玻璃器皿的高有5厘米，而紙盒的高只有4厘米。
師：紙盒的體積不是比玻璃器皿的體積大嗎？
生：體積大不一定就能裝得下。
生：只比體積還不行，還要看它們的長、寬、高。
生：只要紙盒的長、寬、高比玻璃器皿的長就裝得下。
生：一樣長也行。
生：這道題不用計算，只要比一比長方體的長、寬、高和正方體的棱長就知道裝不下了。
師：看來，判斷一個紙盒能否裝得下，不能只看體積喲！那第一題有沒有更好的解決方法呢？
生：比兩個長方體的長、寬、高。
生：先算出紙盒的高，再進行比較。
生：先用紙盒的體積除以它們的底面積，算出高是21厘米，紙盒的長寬高都比玻璃器皿的長寬高要大，所以裝得下。
[分析]：
經(jīng)過一正一反兩道題的判斷，學(xué)生的思維受到了沖擊，原有的認識有發(fā)生了很大的改變，不少學(xué)生已經(jīng)認識到不能完全根據(jù)兩個物體的體積進行判斷，還要根據(jù)它們長、寬、高的關(guān)系進行判斷。但學(xué)生現(xiàn)在的認識還不夠深入，如何讓學(xué)生比較深入的把握這類問題的本質(zhì)呢？我又拋出了另一道題：
[習(xí)題]：
3、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是6厘米、4厘米、5厘米，如果將棱長是2厘米的小禮盒將裝進去，最多能裝多少個？
生：大體積除以小體積，正好可以裝15個。
生：應(yīng)該裝不下這么多，高不夠長。
生：不能只看體積，還要看高的長度。
生：高的長度只能裝兩個，所以高只能看成4厘米。這樣就是6*4*4=96，只能裝12個。
生：還可以這樣看，長能放3個，寬能放2個，最下面一層就可以放6個，高只能放2層，最多只能裝12個。
[分析]：
碰到類似的問題，學(xué)生不由的想到用大體積除以小體積，通常情況下，用這樣的方法完全可以解決問題，但只能限于長、寬、高都附合條件的狀態(tài)，大部分情況下，這樣的方法是行不能的，如何讓學(xué)生意識到這一點，只有通過練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，從而自主發(fā)現(xiàn)這并不是解決這類問題的最好方法，要解決這類問題，必須考慮兩個物體長、寬、高的關(guān)系，通過它們的關(guān)系去解決問題，這才是解決這類問題的最好辦法。
其實，在學(xué)生的各種練習(xí)中，像這樣比較類似的問題有許多，但平時都是將它們獨立完成，很少深入其中，進行類比，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，如果每天在教學(xué)前都能提前瀏覽學(xué)生的練習(xí)的題型，進行有針對性的練習(xí)，這對提高學(xué)生的解題能力是大有好處的，那么教師不斷地講，學(xué)生不停地錯的問題也會得以避免。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6
經(jīng)過20多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，我深刻體會到積極的非智力因素可以推動和促進學(xué)生智力的發(fā)展，而且在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當(dāng)重要的程度。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的一點經(jīng)驗：
一。 創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的'興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。
二。 培養(yǎng)師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動中解決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師絕對不說；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結(jié)論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習(xí)的進步才是我們最大的成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7
從教十余年，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有人認為一、二年級的孩子小，對于預(yù)習(xí)就免了吧，其實對于一二年級的孩子也可以適當(dāng)?shù)剡M行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，為高段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
一、二年級可以提一些簡單的預(yù)習(xí)方法，這就需要教師做好前期的準(zhǔn)備工作，比如一年級的孩子，需要教師把的內(nèi)容寫清楚，便于學(xué)生知道要干什么，比如學(xué)習(xí)《認識鐘表》可以布置讓學(xué)生在家先認識一下時針、分針，怎樣撥鐘。二年級學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》之前讓學(xué)生先看看書，然后收集一些對稱的圖形，也許學(xué)生收集到的不是軸對稱圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對比，加深對軸對稱圖形的認識。
另外可以做題。留兩三道典型的簡單習(xí)題作為作業(yè)，可和新課知識類型相同，或稍有點拓展的，題不要多要精。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解決。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)的時候就能認真地去思考和理解新知識，并且也能真正的檢驗預(yù)習(xí)的'效果。
預(yù)習(xí)最忌諱的就是只說一句預(yù)習(xí)新課而不做任何具體的要求，那學(xué)生就只會流于空泛的看，僅僅當(dāng)作一項任務(wù)來完成。當(dāng)然如果在課堂中對于預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠及時表揚或有更積極的評價制度，有效預(yù)習(xí)就會更錦上添花。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8
心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。所以有人說：“好孩子是夸出來的�！蔽艺J為這句話很有道理。
曾經(jīng)教過的學(xué)生，班上有一個學(xué)生，每次考試他總是得二三十分，我也沒太在意，以為數(shù)學(xué)本身挺難的，一些“笨”學(xué)生學(xué)不會也是正常的。直到有一天，我路過他旁邊看到他竟然算出了一道很難的數(shù)學(xué)題，講題的時候我對同學(xué)們說：“我認為能算對這道題的同學(xué)一定特別聰明，算對的.同學(xué)有……”我知道他很高興，雖然沒有太多表現(xiàn)，之后的每一節(jié)數(shù)學(xué)課我都會關(guān)注一下這個后發(fā)現(xiàn)的“天才”。他果然像變了一個人似的，之后他的數(shù)學(xué)成績開始慢慢提升，不僅不在不及格的隊伍里，還常常列在優(yōu)秀的名單里呢。
有很多時候我們會對學(xué)生操之過急，只要不會就非打即罵，這樣我們是好心辦了壞事，也是在拔苗助長。所以我認為等待是上策，我們用心等待，相信每一個學(xué)生都會有閃光的一刻，抓住這一刻給他肯定，表揚，我們會有事半功倍的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9
“世界上沒有相同的腳印。”每個孩子都是一首歌，一副畫，他們有最動聽的音符，最美的焦點，我的學(xué)生在我的“五步快樂教學(xué)”課堂上，露出了自己燦爛的笑容，張揚了自己的個性，在快樂的氣氛下學(xué)習(xí)，收獲滿滿。
一、“五步快樂教學(xué)”催蕾生發(fā)。
在“復(fù)習(xí)檢測”中，我?guī)椭鷮W(xué)生將重點舊知連成線，結(jié)成塊，更扎實的記憶了舊知。在“新知探究中”學(xué)生在課堂上通過小組內(nèi)合作、探究、對話、互動、體驗而獲取知識、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在合作中體驗快樂。在“達標(biāo)奪星”中，我為他們設(shè)計了靈活多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對習(xí)題，再次奪到星星才肯罷休。成功是誘餌，會吸引孩子們不斷克服困難，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識，在“快樂展示”中，孩子們爭先恐后的將最棒的自己展示給同學(xué)，孩子們向展示者投去敬佩的目光，體驗成功的孩子心中得到最大的滿足和快慰哦，成為噴涌智慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回顧小結(jié)”中，孩子們不是聽眾和觀眾，不同層次的孩子都積極思考，認真總結(jié)。成為一個個小小演講家，孩子們在課堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。
二、小組合作學(xué)習(xí)給課堂帶來新氣象。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)， 是師生之間， 學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程， 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。可見作為師生共同活動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 分組合作學(xué)習(xí)是其課堂教學(xué)活動的一種重要的教學(xué)組織形式。在新課程教學(xué)理念思想的指導(dǎo)下， 我不斷地探索適應(yīng)新課程理念的課堂教學(xué)模式， 在新的教學(xué)模式中， 根據(jù)我班目前的生源狀況來看，班級內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有文化基礎(chǔ)、理解能力、接受水平層次不齊，簡單化的分組教學(xué)會對教學(xué)組織帶來較多不利因素，教學(xué)效果較差。 但是 采用同質(zhì)分組，目標(biāo)層次太多，教師難以實施教學(xué)。采用異質(zhì)分組，組內(nèi)差異大，每組都有部分學(xué)生不學(xué)習(xí)或沒有能力學(xué)習(xí)，影響全組學(xué)習(xí)效果。少部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生就是教師也很難管理，放在小組內(nèi)讓學(xué)生管理，更是不可能的事。所以我采用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為A 、B 、C 三個等級，A 、B 等級的學(xué)生采取異質(zhì)分組，實現(xiàn)交流、互助學(xué)習(xí)，按正常教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，在教學(xué)過程，讓孩子們通過團隊合作、合理競爭、相互監(jiān)督，促使孩子們能獨立、高效完成課題任務(wù)，最后給孩子發(fā)放小紅旗、小禮品作為獎勵，激勵孩子們積極向上、勇于挑戰(zhàn)精神。C 組單獨分組針對特別是哪些接受能力、理解能力不強的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至根據(jù)其學(xué)習(xí)特點，“投其所好”，安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用合適的學(xué)習(xí)方法，保證其愿意學(xué)習(xí)，并“學(xué)有所得”。特別對C 組同學(xué)，做為老師我經(jīng)常對其進行單獨輔導(dǎo)，多花時間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的.學(xué)習(xí)任務(wù)多次學(xué)習(xí)、多次講授、確保全班同學(xué)可以跟上學(xué)習(xí)進度、可以全面進步。另外，我對學(xué)生分組不是一成不變的，如果C 組同學(xué)進步，在下次改分組，其將被分如A 組或者B 組。同時，如果A 、B 學(xué)生出現(xiàn)成績退步明顯、學(xué)習(xí)不努力，將其及時分入C 組，我在教學(xué)中給予改組同學(xué)及時、更多的關(guān)注，促使改組同學(xué)及時歸納進步、退步原因，突出教育重點學(xué)生，能夠使孩子們理解進步或退步原因，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題，強化教學(xué)管理、提升教學(xué)效率與質(zhì)量、達到全班同學(xué)共同進步。
三、讓“小組長”成為沖破知識壁壘的尖兵。
在課改之路上，我不斷的反思、實踐、改進，在小組學(xué)習(xí)中，小組長的作用可以淋漓盡致的發(fā)揮出來，小組長可以是老師的好助手，在實行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個小組長都是小老師，都能代替老師對學(xué)困生進行輔導(dǎo)和幫助，將老師有時不能親力親為的教學(xué)工作幫助學(xué)生，督促學(xué)生，還能將各個層次學(xué)生的課余時間充分利用起來，互相學(xué)習(xí)，大大發(fā)揮了小組長的作用。
四、讓快樂成為學(xué)習(xí)的主旋律。
“全員參與”是快樂課堂的靈魂，“解決問題”是快樂課堂的任務(wù)，“實現(xiàn)自我“是快樂課堂的目標(biāo)。在我校的快樂管理、快樂課堂、快樂生活、快樂讀書的大環(huán)境下，我校的每個老師都是笑容蕩漾，我每個孩子臉上都有天真爛漫的笑容，孩子們就像小鳥一樣，在初學(xué)飛翔的時候，就有陽光和歡樂。
有了陽光，花兒才會開得更艷，我會用自己的愛心去沐浴每一棵嫩苗，肯定他們再學(xué)習(xí)中的點點滴滴，敞開胸懷，用愛去澆灌每一個孩子，讓他們再快樂中成長，快樂中展翅高翔。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10
周一下午放學(xué)前布置了一道數(shù)學(xué)作業(yè)，調(diào)查班級里5個小朋友的相關(guān)信息，調(diào)查內(nèi)容分別是：年齡、生日、喜歡的運動、喜歡的顏色。當(dāng)我布置這項作業(yè)時很多孩子都很開心，說能按時完成作業(yè)。
昨天我收取了孩子們的調(diào)查作業(yè)，3個孩子的作業(yè)內(nèi)容調(diào)查的不完整，1個孩子未進行調(diào)查，其余的孩子都按時上交了調(diào)查表。乍一看孩子們基本上都填完了調(diào)查的相關(guān)內(nèi)容，仔細一看，其實不然，連續(xù)翻閱了十多張調(diào)查表就發(fā)現(xiàn)：平時了解道德一些孩子的生日和年齡與他們調(diào)查表中的數(shù)據(jù)不相符，我又連續(xù)翻閱了一些調(diào)查表，還出現(xiàn)一些調(diào)查內(nèi)容雷同現(xiàn)象，我沒有直接說出我的`發(fā)現(xiàn)，但是在我翻閱的時候瞄到一些孩子偷偷地看著我，似乎知道我在注意什么。
下課了，我“隨意”和幾個孩子聊起來，你調(diào)查了哪幾個小朋友的信息？你和誰一起調(diào)查的？有的孩子不假思索的告訴我了，有幾個孩子聽到我這個問題有些猶豫了，說話時好像有意識的躲避著，我便明白了一些，隨后又和幾個孩子聊天，問他們的生日、喜好等，便驗證了我的想法，的確是幾個孩子懶與省事，沒有實際的調(diào)查而是自作聰明的抄了別人調(diào)查的結(jié)果，又生怕被我發(fā)現(xiàn)還聰明的把孩子的姓名換了而已。
這項調(diào)查作業(yè)并不難，只需要孩子們畫好表格，動動嘴皮問問5個孩子的年齡、生日、喜歡的運動、喜歡的顏色，然后填在制作好的表格中即可，沒想到就然有孩子想到了”復(fù)制“別人的調(diào)查結(jié)果。其實，在數(shù)學(xué)教材中的一些實踐活動，內(nèi)容并不是很難，只是在開展的過程中孩子們有些惰性，不愿意主動的參與，不愿意思考罷了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11
前不久參加一所學(xué)校的校際交流活動，聽了一位老師上的三年級《面積和面積單位》。課一開始，通過一番活動，讓學(xué)生初步感知了面積的概念，接下來引導(dǎo)學(xué)生理解面積單位，教師通過看、比、摸、想等方法，讓學(xué)生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認識后，接著進行聯(lián)系生活，在具體運用時出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。
【鏡頭1】
師：大家猜猜黑板有多大？
生1：2平方米。
生2：4平方米。
生3：……
師：到底有多大呢？我們來量一量。
教師拿出一把米尺，準(zhǔn)備量黑板的長度。因為教師已在黑板的右上角畫了一個1平方米的正方形。此時，我發(fā)現(xiàn)老師遲疑一下，可能是感到一個人米尺不太好拿，再加上如果有學(xué)生參與可能更能體現(xiàn)量的真實性。因而，邀請了一名同學(xué)上黑板來幫老師。
接下來，教師與學(xué)生合作，老師帶著學(xué)生沿著原來黑板上所畫的正方形最下面一條邊，量一次問學(xué)生一次。
師：幾個了。
生：1個
再量一次，又問。
師：幾個了，
生：兩個。
師生合作從黑板的最右一直量到最左邊，用米尺量了三次。此時，老師告訴學(xué)生。
師：黑板大約有3平方米。
下面的學(xué)生沒有一個提出疑義，師生均認同這種量面積的方法。
【鏡頭2】
師：大家現(xiàn)在猜測一下你的課桌有多大？再量一量，課桌的面積到底有多大。
學(xué)生根據(jù)老師的要求，絕大部分學(xué)生馬上拿出的直尺，用尺沿著課桌的長邊一路量下去，很快有學(xué)生說面積是幾厘米。
【思考】
用米尺能直接量出面積嗎？肯定是不能。其實，這位老師也不是想用米尺來量黑板的面積，而是想借助畫在黑板上的1平方米的正方形來測量黑板的面積，但黑板上的正方形不能拿著去量，只好用米尺量黑板的長度是幾米，從而推導(dǎo)出黑板有幾個1平方米。
然而，這些想法都存在于教師的頭腦中，學(xué)生無法感知，教師在活動之初也沒有進行必要的解釋與說明，老師為了急于得出結(jié)論，而忽視了其中必不可少的交待環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生誤以為可以用直尺量面積，出現(xiàn)了練習(xí)中許多直尺量課桌面積的現(xiàn)象。
為什么教師在教學(xué)中會出現(xiàn)這種教學(xué)行為呢？
首先，教師沒有站在兒童的角度，用兒童的眼光來考慮問題。一些對于成人來說很容易理解的事情與道理，在孩子看來往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過程中的一米看成量出了一個1平方米的正方形，而在學(xué)生的眼中，你只是用米尺量了一米長的線段，他們根本沒有與原黑板上的正方形建立起相對應(yīng)的`關(guān)系。從而，讓他們錯誤地理解用尺能量出面積的大小。
其次，學(xué)生沒有1平方米大小的清晰表象。教師在教學(xué)1平方厘米時，出示了1平方厘米的小紙片，學(xué)生能真實的感受到大小；在教學(xué)1平方分米時也是用1平方分米的紙片進行的，學(xué)生也有一個清晰的認知；而在教學(xué)1平方米時，教師只是在黑板右上角畫了一個1平方米的正方形，雖然也直觀，但與學(xué)生有距離，學(xué)生的感知一定是模糊的，形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時，你用米尺來量面積，反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯(lián)系。
再次，教師的心中沒有把學(xué)生的需要放在第一位。課堂教學(xué)是以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，或?qū)崿F(xiàn)某種教學(xué)目的而進行。正因為有這樣原因，課堂不是老師的課堂，是學(xué)生的課堂，是師生共同演繹生命成長歷程的舞臺。然而，老師在教學(xué)中只考慮到怎樣實現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣的結(jié)果就是老師只照自己的想法走，學(xué)生只能跟著老師跑，跑對了路還好，一旦跑岔了道，就會出現(xiàn)用尺量面積的問題了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12
按照計劃，今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)的新授課。
這節(jié)課是本單元最后一個課時“解決問題”，里面還涉及估算的知識。想到這節(jié)課，我就頭疼不已：怎么估算？估大，還是估小？為什么？……而這些正是我們班孩子最大的弱點，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，他們中大多數(shù)孩子不善于積極動腦思考，這種繞彎彎的題目總會讓他們困惑不已，縱使我費盡口舌，部分孩子依然會睜著空洞的眼睛望著我。看著已準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)恼n件、教案、學(xué)具，我陷入了沉思。
課堂討論，小組合作的方法已經(jīng)試過了，成效不大。既然這個單元知識已接近尾聲，何不試試……忽然，我眼前一亮，想到前兩天讀到的一則短文，為何不讓孩子們毛遂自薦當(dāng)老師，來講授這節(jié)新課呢？但不知道這對于三年級的孩子們來說，是否有些吃力。
抱著試試看的態(tài)度，我提前來到教室，把我的想法告訴了班里的學(xué)生們，孩子們興奮極了（這是我們班孩子最大的優(yōu)點，他們信任老師，對任何新事物都充滿了興趣），孩子們已迫不及待，爭先恐后地向我推選各個小組的代表“小老師”。
為了調(diào)動每一個孩子都能積極自主思考，我故作神秘地說：“課堂上，我還要挑選一些小老師到講臺上講課，每一個人都有機會哦，表現(xiàn)好的小老師可以為本小組積五分。大家現(xiàn)在趕快備課吧�！焙⒆觽冇志o張又興奮地望著我，這時已經(jīng)有幾個學(xué)生翻開書本，開始討論起來。
上課鈴聲響了，我又給了孩子們十五分鐘的準(zhǔn)備時間，一開始，孩子們有的蹙眉思索，有的細心閱讀書本，有的悄聲討論，也有的孩子臉上掛著疑惑而又興奮的笑容望著大家，坐在那里，巋然不動。我走過去，提醒他們，并告知各個小組長注意將這些沉默寡言的孩子也帶入討論的行列中，讓每一個組員都弄懂這道題后，再依次試講一遍。漸漸地，教室里沸騰起來，孩子們對著課本比劃著，高聲講解、交流，但仍有極個別孩子一直微笑著傾聽，但我已從他們的眼睛里看到了智慧的火花在悄然閃爍著。
時間到了，一向陽光活潑的夢澤第一個舉起了小手，平日大大咧咧的她，此刻走上講臺卻有些羞澀，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，夢澤清了清嗓子，落落大方地講解了題意，又有板有眼地將做題思路講述清晰。畢竟是孩子，有的重要知識點，她一句話就帶過了，這時我便煞風(fēng)景地充當(dāng)了旁白：“同學(xué)們，你們聽明白了嗎？我有一個疑問，夢澤老師，為什么……”
夢澤望著煞有介事的我，不好意思地用書本擋著臉笑了，不過思維敏捷的她迅速明白了自己的職責(zé)，鎮(zhèn)定自若地解疑答惑。
在課堂上，一向愛發(fā)問的月瑤也舉起了小手，說出了自己的不解之處;煜棟也站起來，大膽發(fā)問，夢澤一一解答，有所疏漏、模糊的地方，我再補充完整……
夢洋也舉起小手，像個小男孩一樣，一手插著褲袋，一手舉著書本走上了講臺。她揚著陽光的小臉，自信大方地面對臺下的同學(xué)，邊講課，邊轉(zhuǎn)過身，一筆一劃地板書。只是在講解過程中，由于思路還不夠清晰，被同學(xué)指出了錯誤，在她走下講臺時，善良可愛的孩子們依然送給了夢洋熱烈的掌聲。
聰慧安靜的'悅言也走上了講臺，條理分明地講解了做題方法，雖然和夢澤的思路不同，但同學(xué)們都紛紛表示：聽明白了。這時，悅言才滿意地走下了講臺。
一向不善于表達的雅楠站在講臺上，有些拘謹，她不時地望著我尋求幫助。
金睿是一個沉默寡言、膽怯的孩子，他的數(shù)學(xué)成績也并不理想，但在大家鼓勵和熱情氛圍的感染下，他走上講臺，講述了自己的做題方法，雖然沒有利用本單元的估算的知識，但思路正確，贏得了臺下的“小評委”們的一致稱贊，孩子們要求為金睿的出彩表現(xiàn)記上七分，金睿靦腆地低頭笑了。
不知不覺，下課鈴聲響了，孩子們意猶未盡。相比著教科書上列舉的兩種思路，在我們班各位小老師的講解中，一共蹦出了四種解題方法，我愈來愈相信：天下沒有笨孩子，只有“懶”孩子。而在這節(jié)課中化身為學(xué)生的我，也獲益匪淺……
謝謝你們，我的小老師！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13
在二年級上冊的第二單元是100以內(nèi)的加法和減法，出現(xiàn)了兩位數(shù)和兩位數(shù)的筆算加減。在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是東錯西錯。針對正確率低這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生展開了自查：究竟問題出在哪里?仔細研究之后，發(fā)現(xiàn)除了個別人確實是因為20以內(nèi)加減法不過關(guān)以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算等等。那么怎樣才能養(yǎng)成學(xué)生良好的計算習(xí)慣呢?
一、教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點。
將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎(chǔ)。
小學(xué)生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時督促、及時檢查。
三、要讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的'習(xí)慣。
比如，我們檢查孩子的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了錯誤。這時，只告訴他這一頁中有問題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養(yǎng)成做計算題先觀察的習(xí)慣，根據(jù)式子的特點選用簡便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14
愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要注意設(shè)計教學(xué)過程中的趣味性,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對一年級小學(xué)生的特點，我在日常教學(xué)工作中總結(jié)出以下幾點：
1
創(chuàng)設(shè)情境——激趣導(dǎo)入、探求新知
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦�！币虼�，富有情趣的導(dǎo)入能馬上吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的主動性和積極性，使之很自然的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第八單元認識鐘表中“小明的一天”這一課時，老師饒有興趣地說：“我們先來玩一個猜謎游戲,好嗎？小腦筋，動起來，聽仔細，猜謎底�！⌒◎E馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒人們爭朝夕�！甭斆鞯暮⒆觽冘S躍欲試，一下子就猜出謎底是“鐘”。此時，老師出示各種漂亮的鐘（表），進一步創(chuàng)設(shè)情境：鐘是記錄時間的工具，人們想知道現(xiàn)在是幾時，就得借助鐘表的幫助。孩子們很快進入情境，激起他們認識鐘表的欲望。教師繼續(xù)引導(dǎo)：我們小學(xué)生的一天是怎樣度過的呢？來看“小明的一天”，孩子們的好奇心、求知欲充分調(diào)動起來，在快樂的氛圍中探求新知。
2
巧用兒歌——快樂理解、記憶深刻
一年級的小學(xué)生年齡小，從幼兒園到小學(xué)是一個大轉(zhuǎn)折，在教學(xué)中必須因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達到樂中學(xué)、學(xué)中樂，發(fā)揮語言直觀作用，快樂學(xué)習(xí)。利用兒歌（順口溜）形式不失為一種好辦法，它充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使所學(xué)知識印象深刻。
例如，我在教學(xué)“書寫數(shù)字”時，把1—10這10個數(shù)字編成兒歌：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風(fēng)飄，5像掛鉤墻上掛，6像口哨吹聲音，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一下，9像飯勺來盛飯，10像小棒加雞蛋。使用兒歌這種形象的語言，孩子們很容易就記住數(shù)字的樣子，既有趣，又記得牢，達到直觀形象，記憶深刻的效果。
再如，小學(xué)一年級的孩子對于大于號、小于號經(jīng)常記混，分不清，記不牢，常常心里明白誰大誰小，但一書寫就錯誤。我巧用兒歌：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。”牢牢抓住了這幾個符號的特點，一目了然，便于記憶，孩子們愉快地解決了難題，愛上了符號。
3
善用游戲——輕松自如、喜愛學(xué)習(xí)
為了避免一年級的孩子們上課注意力分散，不專心聽講，對自己約束力差的現(xiàn)象，我經(jīng)常組織孩子們開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒印＜扔欣趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子多方面能力,收到了較好的教學(xué)效果。
例如，我在教學(xué)《數(shù)字6的讀寫》時，設(shè)計了“搶凳子”游戲。6名學(xué)生圍著5把椅子繞圈跑，其他同學(xué)唱拍手歌，歌聲停止后，6名同學(xué)分別搶屬于自己的'座位，比比誰的反應(yīng)快，可是總有1 人不能搶到座位。通過此游戲，學(xué)生們直觀地建立了數(shù)的概念，知道“5比6少1,6比5多1”。既復(fù)習(xí)了上節(jié)課“5”的知識，又激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的興趣，輕松自如，一舉多得。
又如，在教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲。孩子們用慣用的“剪刀、石頭、布”的猜拳方法，公平選出4名同學(xué)參加游戲。把這4名同學(xué)頭上戴上數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友”的旋律，邊跳舞，邊找朋友。頭飾上的數(shù)字能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：1和7組成8,3和5組成8中，“1”和“7”是一組好朋友，“3”和“5”是一組好朋友。）學(xué)生們在輕松自如，快樂自信的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)理念，其樂融融，樂此不疲。
4
利用多媒體----靈活多變、豐富多彩
隨著媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,也使我們的課堂靈活多變,豐富多彩。多媒體中圖、文、聲、像有機的結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)問題生動、具象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加直觀、感性，易于理解。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第五單元“前后”這一課時，課件播放運動員進行曲，先蹦出“森林運動會”這幾個字，有5只小運動員做著準(zhǔn)備動作，隨著一聲哨響，小兔子、松鼠、梅花鹿、烏龜、蝸牛、開始奔跑起來，在美麗的森林里，小動物們展示各具特色的動作，竭盡全力向前跑 ，同學(xué)們加油助威。最后，梅花鹿最先沖到了終點，其他動物依次排開。此時，屏幕上出現(xiàn)問題串：誰跑在最前面？誰在它的后面？小兔子跑第幾？烏龜跑第幾？孩子們仿佛身臨其境地參加了一次運動會，感同身受理解了“前后”這一知識。
多媒體的運用對教學(xué)起到了事半功倍的作用，孩子們既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，又增強了競爭意識，寓教于樂，樂學(xué)好學(xué)。
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開展競賽——適機鼓勵、愛上數(shù)學(xué)
我經(jīng)常組織孩子們開展口速算競賽，開火車比賽，小組賽，奪紅旗等多種形式的競賽活動，對表現(xiàn)突出的孩子適機表揚、鼓勵。多用“你真棒！”“你真善于動腦筋’’“你真勤勞！”“你說的真好！”“向你學(xué)習(xí)！”等鼓勵的話，使每名學(xué)生都能體會“我能行”。
對于學(xué)生來說，老師的一句句鼓勵，一次次肯定，一回回表揚都是他們成功的標(biāo)志，他們都能從中體驗成功的喜悅，信心倍增，勢不可擋。
總之，在教學(xué)過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)孩子們的興趣，增強學(xué)習(xí)信心，使他們快樂學(xué)習(xí)，真正愛上數(shù)學(xué)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15
作為一名新進小學(xué)數(shù)學(xué)老師，到校工作也有一個月的時間了，以下是我這一個月里對工作的感想。
說實話，一開始自己以為做一名小學(xué)老師是很容易的事情，每天陪著小孩子們玩玩，上上課把內(nèi)容教教就可以了。工作了這一個月，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實跟我想的完全不同，不是那么容易的就能上上課，也不是那么容易的就能把知識很好的講授給自己的學(xué)生。
上課之前的備課，雖然我也從沒落下過，但是在課上總能找到自己準(zhǔn)備不到的地方，作為一名小學(xué)二年級數(shù)學(xué)老師，講授的知識對我來說非常簡單，但是我覺得備課還是要從學(xué)生的角度來備課，即使再簡單的內(nèi)容我也要把它咀嚼透，用二年級學(xué)生能理解的方式來授課。
現(xiàn)在的教學(xué)講究教和學(xué)，怎樣教和讓學(xué)生怎樣學(xué)同樣重要。而且現(xiàn)在在小學(xué)都強調(diào)老師要少講，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，把課堂讓給學(xué)生，那么學(xué)生怎樣來學(xué)就很重要。在這方面我覺得我之前做的還不夠好，沒有把自己定位在一個引導(dǎo)者的身份上，要讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生怎樣去接受。
教育是與時俱進的，教師同樣也要與時俱進，十年八年之前或者更早以前，學(xué)生不聽課，老師可以用強制手段讓學(xué)生聽，俗話說得好：強扭的瓜不甜，即便這樣學(xué)生聽了，孩子們的心思也沒在知識上。所以，當(dāng)下在課堂上怎樣吸引孩子注意力，怎樣讓孩子的精神集中在老師身上也是一門學(xué)問。在我這一個月的上課中，經(jīng)常遇到孩子在上課的.時候開小差、忙別的，我就在想，要想讓學(xué)生聽你講的那么你講的要比他忙的或者他想的要更有趣，更能吸引他，孩子們才會把精力放到你身上來。那么怎樣才能做到這一點？這將是我以后工作中的一個目標(biāo)，或者說是暫時的目標(biāo)。
之前一段時間，我在工作上出現(xiàn)的問題各位和我一起工作的前輩、同事也給我指出來了，那么我就要努力改正，轉(zhuǎn)變自己的授課方式，從小學(xué)生的角度去看課堂，去看知識。在今后的工作中我相信我會做的更好、做的更像一名小學(xué)老師。
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