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淺談概述的要訣
在我讀書的時(shí)候，也就是舊課標(biāo)施行的時(shí)候，分析文章總是采用概括段落大意的形式，學(xué)生概括不清楚，就莫名其妙地抄老師的。如今新課改實(shí)施之后，老師們又愛用概述故事情節(jié)來整體感知。這種方法不但再次熟悉了文章內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，值得認(rèn)可和大加運(yùn)用。我在自己授課和聽人講課的過程中，也有了自己的一點(diǎn)看法和想法。
一、 從簡潔概括到具體概述。
曾經(jīng)聽過兩位新教師的課，描述如下：
一位新教師講授孫犁的《蘆花蕩》，在快速默讀課文之后，教師抽學(xué)生概述小說情節(jié)。被抽的學(xué)生語文底子不錯(cuò)，將小說的大致內(nèi)容娓娓道來。教師抓住契機(jī)同步豎列板書“
、護(hù)送、受傷、復(fù)仇”，然后讓學(xué)生思考故事之前小說渲染的情節(jié)內(nèi)容，在教師的一番點(diǎn)撥之后，學(xué)生們立刻意會(huì)到了小說所營造的老頭子的英雄形象（教師順勢填充板書）。見縫插針，水到渠成，真是太妙了！
另一位新教師開設(shè)《羚羊木雕》這一匯報(bào)課，在學(xué)生自由朗讀之后，也是讓學(xué)生概述故事梗概內(nèi)容。被抽的學(xué)生沒有心領(lǐng)神會(huì)，只用一句話作了簡潔概括：我向萬芳要回送給她的羚羊木雕。多精練的語言表達(dá)，多驚人的概括力（對(duì)于我們鄉(xiāng)村中學(xué)來說），教師應(yīng)該大加表揚(yáng)�？墒且�?yàn)闆]有按老師的設(shè)計(jì)意愿回答，老師只是默默地讓她坐下去。然后師生共同口述主要事件，并相應(yīng)板書。事后，我也跟她交流了一下。如果能在第一位學(xué)生簡潔概括的基礎(chǔ)上，追問幾個(gè)小問題：我為什么要把羚羊木雕送給萬芳？既然送給她了又為什么去要回來？這有沒有傷害我跟萬芳之間的友情？讓學(xué)生不斷地豐富概述內(nèi)容，點(diǎn)滴滲透，滴滴入懷哪！還能以此激發(fā)學(xué)生的問答積極性呢，何樂而不為？
二、 圍繞要素進(jìn)行概述。
在學(xué)習(xí)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，竟得到了意外的收獲：
在孟建平的《教案·學(xué)案》中，走進(jìn)文本的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“快速默讀訓(xùn)練，進(jìn)行問題搶答”：（1）故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？（2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？（3）爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？（4）那座懸崖有多高？巖石架有多高？（5）誰能用簡潔的語言概括本文的故事情節(jié)？
你會(huì)發(fā)現(xiàn)前四個(gè)搶答的問題就是交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物。而根據(jù)這四點(diǎn)就可以輕而易舉地概括出故事情節(jié)：什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，哪些人在干什么？可是這樣就夠了嗎？事情究竟是源于何因，如何發(fā)展，又怎樣收尾的呢？我順?biāo)浦�，又加問了這三個(gè)小問題，并將記敘六要素板書強(qiáng)調(diào)。要求學(xué)生圍繞這六要素進(jìn)行概述訓(xùn)練，想不到連班里被公認(rèn)為“扶不起的阿斗”的××也能概述的頭頭是道。
三、 圍繞關(guān)鍵句概述。
安徒生的童話作品《丑小鴨》對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，可讓學(xué)生說說這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就覺得沒什么好說了，只是丑小鴨變美天鵝的故事�！爱�(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢也沒有想到會(huì)有這么幸福！”揪住此關(guān)鍵句打開學(xué)生的思維：丑小鴨最后變美天鵝它感到無比幸福，但是之前它肯定很不幸。它究竟經(jīng)歷了哪些苦難？找找文中的概括句�！安贿^這沒有什么關(guān)系！被他們殺死，要比被鴨子咬、被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場的那個(gè)女傭人踢和在冬天受苦好得多！”然后引導(dǎo)學(xué)生具體品讀丑小鴨承受的打擊章節(jié)，也是作品重點(diǎn)渲染的詳寫段落，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)丑小鴨追求美和自由生活的不懈意志和堅(jiān)定信念。吃得苦中苦，方為人上人。陽光總在風(fēng)雨后�！爸灰闶且恢惶禊Z蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。”是金子就總會(huì)發(fā)光，不過必須竭力頂開那些遮掩自己的沙土才行。抓住這三個(gè)關(guān)鍵句，不就三錘定音了嗎？
四、 運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞概述。
在學(xué)習(xí)傳頌千古的名篇諸葛亮的《出師表》時(shí)，我要求學(xué)生運(yùn)用“不但——而且——還——”這組關(guān)聯(lián)詞理析表中要旨。幾個(gè)同學(xué)說下來，基本能理解到位�！啊冻鰩煴怼凡坏詰┣械难赞o勸勉后主劉禪繼承先帝遺志，提出廣開言路，賞罰嚴(yán)明，親賢遠(yuǎn)佞三條建議，而且自敘身世經(jīng)歷表達(dá)感激先帝知遇之恩、忠于后主的真摯感情和北定中原、興復(fù)漢室的夙愿，最后還飽含激情地向后主提出誠摯的期望，對(duì)自己和朝廷諸臣提出嚴(yán)格的要求，表達(dá)了完成先帝遺愿的決心�！痹谶@一組遞進(jìn)兼并列的關(guān)聯(lián)詞中，諸葛亮的拳拳報(bào)主忠心可謂是淋漓盡致地表達(dá)了出來。
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