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花兒朵朵的案例剖析
美術(shù)活動(dòng)中，我們應(yīng)該關(guān)注什么?是從宏觀(guān)的角度精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)具有藝術(shù)性和美感，還是從微觀(guān)的角度關(guān)注活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)?是重視來(lái)自教師的教還是幼兒的學(xué)?自從加入尤素敏工作室后，我的教學(xué)觀(guān)念和行為就在這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)共同體中一次次地發(fā)生著變化。通過(guò)本人承擔(dān)的大班手作畫(huà)活動(dòng)“花兒朵朵”的反復(fù)實(shí)踐，我經(jīng)歷了從關(guān)注外在的形式設(shè)計(jì)到致力于幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，最后關(guān)注幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的情緒情感滿(mǎn)足的歷程，每一次的研討都是一次新觀(guān)念的注入和提升。
首次研討是自選課題，我所展示的教案來(lái)源于中班滲透式教材下學(xué)期中的一個(gè)美術(shù)內(nèi)容“手掌印太陽(yáng)花”，幼兒很喜歡這種形式的美術(shù)活動(dòng)，中班經(jīng)典的活動(dòng)內(nèi)容大班幼兒仍然可以繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我初步將目標(biāo)定為：1．學(xué)習(xí)運(yùn)用手的各個(gè)部位壓印各種花；2．嘗試將音樂(lè)、游戲與繪畫(huà)主題相結(jié)合，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。
一、從關(guān)注教師的教到關(guān)注幼兒的學(xué)
第一次執(zhí)教，我用游戲的手段組織教學(xué)，以花仙子為線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我和幼兒隨著音樂(lè)《花仙子》舞進(jìn)活動(dòng)室后，我用“花仙子經(jīng)過(guò)的地方花兒都開(kāi)放了，好美啊!我們一起來(lái)看一看吧”導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——幼兒邊看各種花兒的PPT，邊說(shuō)各種花兒的特點(diǎn)。用“今天老師也來(lái)做一次花仙子開(kāi)放美麗的花兒”為導(dǎo)入語(yǔ)引入4幅范畫(huà)，示范并講解大部分幼兒最喜歡的一張示范畫(huà)“太陽(yáng)花”，然后讓幼兒4人一組欣賞、猜測(cè)、分析其他3幅示范畫(huà)是怎么創(chuàng)作出來(lái)的，讓孩子們都來(lái)做花仙子，用自己的小手“開(kāi)放”各種美麗的花兒，最后活動(dòng)在游戲“朵朵花兒開(kāi)”中結(jié)束。
導(dǎo)師及成員點(diǎn)評(píng)：1．游戲情境并沒(méi)能促使幼兒創(chuàng)作出豐富的美術(shù)作品；2．4幅范畫(huà)雜而多，導(dǎo)致幼兒的觀(guān)察沒(méi)有重點(diǎn)，主講“太陽(yáng)花”導(dǎo)致大部分幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候，思維沒(méi)有開(kāi)拓性，喜歡用整只手進(jìn)行壓印，用手的各個(gè)部位壓印組合而成的花兒少，讓幼兒圍繞一幅含有手的各部位壓印、點(diǎn)、畫(huà)的具有綜合技能的示范畫(huà)進(jìn)行探究更能啟發(fā)幼兒；3．要打破傳統(tǒng)的示范教學(xué)模式，讓幼兒在探究中自主學(xué)習(xí)，要相信孩子，學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)退讓?zhuān)?．根據(jù)部分幼兒出現(xiàn)用手指蘸上顏色直接畫(huà)花兒的情況，可以將目標(biāo)調(diào)整為“手作畫(huà)”；5．4人合作討論的環(huán)節(jié)只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)，從空間方位上來(lái)說(shuō)，也不便于幼兒真正地展開(kāi)討論。
【反思】教案設(shè)計(jì)得再美，也只是表面的繁華，我的著重點(diǎn)是從教師的角度設(shè)計(jì)教案，重在教師的教，眼中沒(méi)有幼兒，沒(méi)有考慮幼兒怎么學(xué)，教學(xué)觀(guān)念在更新與陳舊中間徘徊。其實(shí)幼兒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但我不放心不松手，陷入讓幼兒模仿學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中去了。幼兒才是一切活動(dòng)的中心，應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。
二、打破傳統(tǒng)模式，給予幼兒探究展示的平臺(tái)
根據(jù)第一次執(zhí)教及點(diǎn)評(píng)的情況，我徹底推翻了整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行了整合，目標(biāo)重新調(diào)整為：1．學(xué)習(xí)運(yùn)用手的各個(gè)部位創(chuàng)作各種花；2．在看一看、找一找、試一試等探索活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。目標(biāo)1綜合了壓印、點(diǎn)、畫(huà)的技能，比原先的“手印花”更具開(kāi)放性，也更具有挑戰(zhàn)性；目標(biāo)2充分體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)中由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”主體地位的改變。我用幼兒探究示范畫(huà)、小組交流、幼兒創(chuàng)作這三大塊構(gòu)成了教學(xué)的框架，當(dāng)出示體現(xiàn)綜合技能的電子示范畫(huà)后，我隨即拋出問(wèn)題：“這些花兒是手的哪些地方怎么作出來(lái)的，跟好朋友互相說(shuō)一說(shuō)，可以伸出自己的小手找一找、看一看�！焙⒆觽兞⒓撮_(kāi)始了熱烈的討論，徹底改變了原來(lái)4人一組誰(shuí)都不敢開(kāi)口的冷場(chǎng)局面。
在幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我用“還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎?”“誰(shuí)還有要補(bǔ)充的嗎?”不斷鼓勵(lì)幼兒將所有的秘密都說(shuō)出來(lái)，氣氛很活躍，活動(dòng)很順利，一切都按照預(yù)想進(jìn)行著�？稍趧�(chuàng)作時(shí)，大部分幼兒只用示范畫(huà)中出現(xiàn)的手指、指心、手心、掌心這四個(gè)部位進(jìn)行創(chuàng)作，有些幼兒不能獨(dú)立思維，完全臨摹別人的作品，想不出用手背、指背等其他部位作畫(huà)，還有個(gè)別幼兒不敢下手，不知如何作畫(huà)，種種現(xiàn)象顯示出幼兒的思維還不夠開(kāi)放不夠大膽。
導(dǎo)師及成員點(diǎn)評(píng)：1．教學(xué)方式已經(jīng)由灌輸式向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，幼兒的學(xué)習(xí)方式也由接受式向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；2．幼兒作品還不夠豐富，需要重新考慮引導(dǎo)策略，可以讓幼兒就“拓展手的其他部位作畫(huà)”進(jìn)行觀(guān)察、研究；3．當(dāng)幼兒連續(xù)創(chuàng)作后出現(xiàn)創(chuàng)作困難時(shí)，老師要及時(shí)提供策略支持。
【反思】在一次次教學(xué)觀(guān)念的碰撞之下，我的教學(xué)理念發(fā)生了巨變。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中個(gè)體之間的學(xué)習(xí)是孤立的，在隱藏技能較多的示范畫(huà)面前，幼兒的思維不能一步到位，當(dāng)表達(dá)出現(xiàn)遲疑時(shí)，不能強(qiáng)迫幼兒回答問(wèn)題，應(yīng)該讓幼兒的思維有個(gè)緩沖�？梢约皶r(shí)組織幼兒討論，讓幼兒與左右同座自然形成小組探究共同體，鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)與他人分享、交流，這樣的討論才真正符合幼兒學(xué)習(xí)的需要而不是形式上的硬性規(guī)定。應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整引導(dǎo)策略，形成“以學(xué)促教”的新型教學(xué)關(guān)系。幼兒創(chuàng)作的花兒造型不豐富、臨摹他人的作品，這表明幼兒的創(chuàng)作技能與思維還需要進(jìn)一步拓展；手印畫(huà)時(shí)容易將畫(huà)面弄臟，不敢大膽創(chuàng)作，這表明幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)還不是愉悅的，情感還沒(méi)有得到充分釋放和完全的滿(mǎn)足。
三、關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程中幼兒技能和情感的需要，提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?/strong>
第三次執(zhí)教，為了讓幼兒大膽作畫(huà)，我用海綿代替了畫(huà)筆，大盤(pán)子代替了瓶子，這種開(kāi)放式的材料呈現(xiàn)便于幼兒均勻取色，不會(huì)有多余的顏料沾到畫(huà)紙和衣服上，徹底解決了幼兒的后顧之憂(yōu)。在幼兒說(shuō)出“手還有哪些部位可以作畫(huà)”后，我就幼兒沒(méi)想到的部位進(jìn)行難點(diǎn)點(diǎn)撥，“如果我要壓印彎彎的花瓣怎么辦?”孩子們伸出了彎曲的食指、小指、大拇指。“這些部位可以怎樣組合進(jìn)行創(chuàng)作呢?”“我用印拳頭做花芯，手指點(diǎn)顏色做花瓣”、“我用五個(gè)手指一起點(diǎn)”、“我用掌心做花芯，手指畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的花瓣”……大家七嘴八舌地談?wù)撝季S完全被激發(fā)了。
為了讓作品色彩更豐富，我鼓勵(lì)幼兒跑組取色進(jìn)行創(chuàng)作，這樣幼兒就能用上自己喜歡的顏色；為了幫助創(chuàng)作有困難的幼兒，我將開(kāi)始部分幼兒觀(guān)察各種花兒的PPT及背景音樂(lè)與幼兒創(chuàng)作同步播放，圖片能刺激幼兒的視覺(jué)，音樂(lè)能給他們帶來(lái)精神上的放松和創(chuàng)作上的靈感支持；為了將幼兒的作品和背景自然地融為一體，我將KT板設(shè)計(jì)成可折疊的立體花園背景。
導(dǎo)師及成員點(diǎn)評(píng)：1．教師的親和力有利于幼兒積極大膽地進(jìn)行探究活動(dòng)；2．支持策略適宜，能有效地促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升；3．能與幼兒進(jìn)行積極有效的互動(dòng)；4．幼兒活動(dòng)積極，課程幸福指數(shù)高。
【反思】在真正徹底改變了幼兒學(xué)習(xí)的主體地位之后，如何解決幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程中的困難，是美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵。當(dāng)我進(jìn)行系列調(diào)整之后，我發(fā)現(xiàn)這些改變不斷沖擊著幼兒的視覺(jué)，不斷地給幼兒帶來(lái)意外的驚喜，完全達(dá)到了預(yù)想中的效果。紙質(zhì)示范畫(huà)更直觀(guān)更有利于幼兒同伴群體間經(jīng)驗(yàn)的交流與共享；各種花的PPT經(jīng)過(guò)幼兒的觀(guān)察、經(jīng)驗(yàn)重組和再加工，使幼兒的作品更豐富更富有個(gè)性；三角形、半圓形、心形等不同形狀畫(huà)紙的提供給幼兒強(qiáng)烈的新奇感；備用紙的提供滿(mǎn)足了不同水平幼兒的發(fā)展需要。當(dāng)孩子們興奮地將各種花兒粘貼在美麗的花園背景圖上時(shí)，我感受到他們是多么的快樂(lè)!
回顧本次美術(shù)活動(dòng)一課多研的過(guò)程，不斷累積和提升的教育理念使我厘清了美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)——不是追求外在形式上的花哨和教學(xué)模式的簡(jiǎn)單模仿，而是活動(dòng)中“幼兒的自由表達(dá)與創(chuàng)作”。當(dāng)我們眼中有了幼兒時(shí)，我們的目光便會(huì)追隨他們，極盡可能地解決哪怕只有一名幼兒可能會(huì)面臨的困難。那么最終幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)無(wú)疑會(huì)是快樂(lè)的、成功的。這樣的教學(xué)才會(huì)獲得幼兒的喜歡，才會(huì)有旺盛的生命力，才會(huì)獲得真正的成功。
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