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表?yè)P(yáng)是汽油作文
君不見(jiàn)加油站遍布各地，靜候汽車(chē)隨時(shí)加油。加過(guò)油的汽車(chē)在司機(jī)的指揮下，向前、向后、向左、向右、翻山越嶺、過(guò)橋鉆洞……若把孩子比作汽車(chē)，表?yè)P(yáng)便是汽油。它給孩子動(dòng)力，助推孩子愉悅成長(zhǎng)。
管大——管建剛老師就是把“汽油”研究到極致的專家，他的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，明白如話，操作性強(qiáng)。
他把表?yè)P(yáng)分為獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)、主題性表?yè)P(yáng)、逆襲性表?yè)P(yáng)、批評(píng)性表?yè)P(yáng)、彌補(bǔ)性表?yè)P(yáng)、委任性表?yè)P(yáng)、指引性表?yè)P(yáng)、呼應(yīng)性表?yè)P(yáng)、滯后性表?yè)P(yáng)、物證型表?yè)P(yáng)、書(shū)面型表?yè)P(yáng)、制造型表?yè)P(yáng)、評(píng)比型表?yè)P(yáng)、借用型表?yè)P(yáng)、匿名型表?yè)P(yáng)、變頻型表?yè)P(yáng)、類比型表?yè)P(yáng)、曲線型表?yè)P(yáng)等十八種形式。這些表?yè)P(yáng)形式也是他本書(shū)的目錄，讀著他的文字，在心里一遍又一遍地向他敬禮，用咱河南話說(shuō)：“老管，真中！”
管大告訴我們，《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》本質(zhì)上是修煉學(xué)，用表?yè)P(yáng)來(lái)修煉自己的處事方式。管夫人都說(shuō)管大變化大，管大究其根源，在于思維方式：批評(píng)性思維減少、減少、再減少，表?yè)P(yáng)性思維增多、增多、再增多。
遍觀教師生活，每天除了備課上課，還有兩個(gè)重要任務(wù)——批改學(xué)生作業(yè)，處理民間糾紛。那作業(yè)字體潦草，錯(cuò)題不斷；那糾紛，時(shí)時(shí)有，處處有。我們渴望孩子盡善盡美，我們渴望孩子乖巧聽(tīng)話。我們眼里盡是他們的缺點(diǎn)與不足，心煩意亂、焦頭爛額，天天盼著放暑假，放寒假，繼而盼著早點(diǎn)退休，我們被這些小不點(diǎn)折騰的窒息。這就是生活，這就是我們的教育生活。
即使我們退休了，還有另一批教師沿襲著我們的生存狀態(tài)。怎么辦？如果我們也能像管大那樣改變思維方式，即可改變我們的生存狀態(tài)。管大得出結(jié)論：老師的第一項(xiàng)修煉，不是教育教學(xué)的技巧，而是面對(duì)屢教不改的搗蛋鬼，能控制自己的情緒。自己的情緒都管不好，怎么能管好學(xué)生？
前幾天，我正在辦公室批改作業(yè)，黃山蕓哭兮兮來(lái)報(bào)：“岳老師，我的手被郭圓通推門(mén)擠著了！”說(shuō)著她把一根指頭伸給我看。手指頭看不出受傷，倒是一只小手背上，有破皮的痕跡。
“嗚嗚……嗚嗚……高云凡還抓我！”看來(lái)破皮是高云凡的杰作。
“你去叫他們倆來(lái)�！秉S山蕓去了。
一會(huì)兒，兩個(gè)罪犯被帶上堂。
“黃山蕓你先說(shuō)！你們兩個(gè)不許插嘴。”現(xiàn)在習(xí)慣于處理糾紛時(shí)一個(gè)一個(gè)說(shuō)。一個(gè)人敘述經(jīng)過(guò)時(shí)其他人不允許插嘴，不然就會(huì)你一言我一語(yǔ)撕扯不清，聽(tīng)得老師頭大。
“我們從綜合樓上完微機(jī)課回到教學(xué)樓，程佳明開(kāi)門(mén)，郭圓通進(jìn)教室后推門(mén)說(shuō)不讓我進(jìn)，我非要進(jìn)，他就使勁關(guān)門(mén)，手被擠著了。他還讓高云凡打我。高云凡用手指甲給我的手抓流血了。嗚嗚……”黃山蕓敘述完畢。
“郭圓通，你為什么不讓黃山蕓進(jìn)教室？”
“我沒(méi)說(shuō)不讓他進(jìn)�！惫鶊A通不承認(rèn)，小男孩就是這樣的無(wú)理取鬧。
“這么說(shuō)是黃山蕓在誣陷你了？”
黃山蕓為自己辯解：“他就是不讓我進(jìn)！”
“男子漢大丈夫，要敢作敢當(dāng)。欺負(fù)一個(gè)小女生，算什么男子漢！人家高云凡就沒(méi)有不承認(rèn)！你知道應(yīng)該怎樣做了，做吧！”
“對(duì)不起！”郭圓通小聲說(shuō)，那聲音還沒(méi)蛐蛐的叫聲大。不過(guò)這也表明他承認(rèn)自己錯(cuò)了。
“沒(méi)關(guān)系�！秉S山蕓禮貌性地接答。
“不行！你的道歉還沒(méi)有給黃山蕓逗笑！你們得想辦法把她逗笑。”郭圓通和高云凡都愣住了，似乎在想：怎么逗笑呢！
此時(shí)我腦子里閃過(guò)的是鄔老師處理兩個(gè)孩子打架和好的方式，他讓兩個(gè)孩子在教室里一個(gè)抱著對(duì)方的腰，一個(gè)摟著對(duì)方的脖子，這個(gè)姿勢(shì)一直要保持到放學(xué)。數(shù)學(xué)老師進(jìn)教室，看到這兩個(gè)孩子的架勢(shì)笑得無(wú)法上課，把他們趕到了鄔老師辦公室。暗暗贊嘆鄔老師真有招。
管老師的逆襲式表?yè)P(yáng)派上用場(chǎng)：“你們兩個(gè)肯定能把黃山蕓逗笑，來(lái)，這樣！”我拉過(guò)郭圓通，又拉高云凡，“一個(gè)從背后摟著黃山蕓的腰，一個(gè)抬著黃山蕓的腿，一邊左右搖，一邊道歉——黃山蕓，對(duì)不起，我錯(cuò)了！”
他倆照做，黃山蕓被兩個(gè)小男生抬著，悠著，郭圓通和高云凡笑著給她道著歉，她似乎享受到了公主般的待遇，真?zhèn)�格格地笑開(kāi)了。
反思這件事，覺(jué)得自己控制住了情緒，并表?yè)P(yáng)郭高二人有能力把黃山蕓逗笑，糾紛在趣味中很好地化解了。老師如果能充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)學(xué)，孩子們是不是在正確的道路上行走的勁頭兒更足？老師的世界會(huì)更敞亮？我想回答是肯定的。
表?yè)P(yáng)是汽油，莫忘經(jīng)常給孩子加油哦！用管大的話做結(jié)：“教育的幸福人生由此開(kāi)啟。你還猶豫什么呢？親愛(ài)的同行。”
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