努力成為站在中間的領(lǐng)隊

　　今天下午，在進(jìn)修學(xué)校三樓東會議室聆聽了來自重慶巴蜀小學(xué)田冰冰老師的報告。田老師在現(xiàn)場如說書人，侃侃而談，神韻流轉(zhuǎn)。她的報告主要從五個方面來闡述：系統(tǒng)規(guī)劃、做大格局、二度反思、團隊共贏、物化成果。這是一種全新的班主任工作模式，從傳統(tǒng)的事務(wù)型到現(xiàn)代的發(fā)展型，班主任工作成為教師成長的有效載體。做一個為自己成長負(fù)責(zé)的班主任，將繁瑣的工作進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃，保持反思與提煉的習(xí)慣，一步步讓自己的班主任歲月熠熠生輝。

　　一個好的班主任善于發(fā)現(xiàn)和建設(shè)課程。田冰冰老師充分利用班級資源，結(jié)合節(jié)日時令為孩子們開設(shè)個各種課程。比如面粉寶寶、跟著課本去旅行、吹牛大王歷險記……除了自己開發(fā)，她還聯(lián)系課任教師共同參與，聽取他們的意見，邀約他們參與其中，形成了一個較為穩(wěn)定的課程團隊。家委會為課程提供了豐富的資源，在與家長的一次交流中，她知道一位土豪家長擁有各種不同的陀螺。她把孩子們帶到操場，用一個下午的時間，讓孩子瘋玩了一通。后來，有的孩子說永遠(yuǎn)也忘不了那個彩色陀螺轉(zhuǎn)滿全場的情景……活動帶給孩子的，不僅僅是一時的體驗，更是一生美好的回憶。田老師還把做街頭美食的老人請進(jìn)課堂，讓孩子現(xiàn)場學(xué)習(xí)制作過程，成為作文的有趣素材。她說今后，要讓孩子寫作文，最好沉淀一段時間，這樣不會打破孩子原有的興致。一個不斷反思的班主任，總會在細(xì)微處找到改善點，精益求精，教育才會更精彩。

　　畢業(yè)研學(xué)課程是巴蜀小學(xué)的特色課程，在各種媒體曾有看到。田冰冰老師是重要的策劃者和組織者，她介紹了研學(xué)方案的形成過程。歷經(jīng)三輪備課，讓研學(xué)更有研究的意味。社會機構(gòu)提供方案，學(xué)校教師提供方案，然后一起坐下來研討修改，實現(xiàn)社會實踐與求學(xué)的雙重效益。想想我們學(xué)校的研學(xué)課程，也需要系統(tǒng)規(guī)劃�？蓮淖弑闈�南開始，在游歷濟南的過程中，讓孩子有更多對濟南文化的感知。家長帶著孩子去游玩與學(xué)校的研學(xué)項目是不同的，帶著一種研究心態(tài)，帶著一種對文化的敬畏，帶著對家鄉(xiāng)的熱愛，孩子們會有更深刻的收獲。以此為出發(fā)點，我們宏觀規(guī)劃的課程可以有更多維度：開學(xué)課程如何設(shè)計？畢業(yè)課程如何來做？與社區(qū)的課程合作如何開展？家長課程如何影響兒童……我們都可以大膽來實踐，并一次發(fā)現(xiàn)更多教育的妙方。

　　課程共建的思路很有借鑒意義。巴蜀小學(xué)與國內(nèi)其他學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程共建，實現(xiàn)了跨空間的同步學(xué)習(xí)。一所學(xué)校的課程與另一所學(xué)校的課程相結(jié)合，會有更多碰撞，也會彼此成為新的資源。這是一種值得探索的路徑。在區(qū)域內(nèi)學(xué)校間進(jìn)行互動，比如學(xué)校棋類課程已經(jīng)與濟南市內(nèi)幾所學(xué)校有定期切磋的機制，那么其他的課程能否也尋找一些平臺予以交流，這樣可能更容易促進(jìn)師生的研究狀態(tài)。學(xué)校內(nèi)部，班與班之間能否也嘗試這樣的共建思路，讓孩子感受到伙伴之間的成長，為孩子打開一扇更大的窗戶。這與我們學(xué)校建設(shè)一所沒有圍墻的學(xué)校理念也不謀而合。

　　田冰冰老師說：每個老師都是故事盒子。每個班主任都有豐富的素材，是讓這些素材永沉箱底，還是拿出來重新曬曬？答案是肯定的，一個優(yōu)秀班主任不會沉醉于過去的榮耀，而是不斷尋求突破，找到故事的生長點。田老師的故事講得很精彩，跌宕起伏，扣人心弦�？少F的是，她在每一次成功之后，都會做出新的思考，實現(xiàn)二次提升。有的人在故事中收獲感動，有的人在故事收獲智慧，有的人在故事中實現(xiàn)自我完善。一個優(yōu)秀的班主任需要如田老師一樣將案例變成提升的契機，遇到問題就是成長的時候，遇到問題就是開啟智慧的時候。不要滿足于講故事，要總結(jié)經(jīng)驗，尋找生長點，挖掘改善點。她講到一個孩子在街頭與人交流失敗的故事，最終她幫助孩子找回了自信——她說教育就是要關(guān)注到最后一個。333自我訓(xùn)練模式是可行的做法，一個人講三分鐘故事，同行進(jìn)行三分鐘點評，自我三分鐘總結(jié)。尤其作為團隊，學(xué)校班主任老師們之間的案例分析，深刻剖析，更容易彼此激發(fā)靈感，長此以往，讓故事成為教育生活的一部分。

　　“盡管沒有職位權(quán)力，尋找機會成為中間領(lǐng)隊�！卑嘀魅我�調(diào)動各方資源為學(xué)生提供更為豐富的教育。班主任是各學(xué)科的核心，要努力形成跨學(xué)科共育的良好局面。班主任雖然不是領(lǐng)導(dǎo)者，但是協(xié)調(diào)者和組織者，要統(tǒng)一各學(xué)科教師之間對學(xué)生要求，定期聽取課任教師的意見。一個人愛孩子很容易，調(diào)動更多的人愛自己班的孩子才更有意義。田老師講到在班級文化建設(shè)中，各科老師參與進(jìn)來，有創(chuàng)意的設(shè)計層出不窮。教室是各位老師共同的教室，每個課任教師都是寶。當(dāng)時讓我為之一振一振的是：班級文化如果一個人來設(shè)計，總是視角單一，當(dāng)學(xué)科老師參與進(jìn)來，關(guān)于學(xué)科的東西就可以進(jìn)入教室，讓教室成為文化生發(fā)的地方。我們的班級文化是要改變一下原來的思路，除了美化，要有文化，要感受到激勵與鞭策。有的班主任有成熟的經(jīng)驗，大家自覺形成了班級經(jīng)營聯(lián)盟，分享彼此經(jīng)驗，互相補位，共同進(jìn)步提高。我們學(xué)校的一年級組，也有這樣的成功經(jīng)驗，通過國學(xué)課程的開設(shè)，大家凝聚了力量，達(dá)成了眾多共識。這樣的團隊管理模式，有必要在各年級進(jìn)行推廣。這也提醒我們管理者要在同年級各班之間弱化競爭，弱化比賽，以此促進(jìn)團隊的團結(jié)與共贏。學(xué)校的評價機制也有必要作出適當(dāng)?shù)男薷�。對于這種合作文化的形成，田老師用：主動邀約、滾雪球來描述，總要有人成為中間領(lǐng)隊，總要有人去邁出第一步，好的同事關(guān)系才會創(chuàng)造好的教育智慧。為了學(xué)生，我們每個人都需要打開心扉，真誠面對。

　　班主任還要成為家長的中間領(lǐng)隊。把有職業(yè)特色的家長用到課程共建中；把有熱情有時間的家長用到課程保障中；把有特殊經(jīng)驗的家長用到項目學(xué)習(xí)中。用人所長，沒有完美的個人，只有完美的團隊。作為班主任也要熟悉家長的不同情況，有的放矢地將家長引入課堂。家長義工、家長助教、家長講師，都可以成為學(xué)校的風(fēng)景。家長講課，可以跨班級，實現(xiàn)資源共享，避免單純的一個班內(nèi)進(jìn)行。從學(xué)校層面，可以規(guī)劃。學(xué)校組織的項目學(xué)習(xí)，可以由家長予以更多關(guān)注和支持，形成專業(yè)團隊，做好做實，比如游遍濟南項目，可以成立項目組由家長、教師、領(lǐng)導(dǎo)組成，科學(xué)實施。家長是一群熱情洋溢的老師，如果家長資源被充分開發(fā)，學(xué)校將有不一樣的氣象。

　　田老師的講座接地氣、有格局，我一邊記錄，一邊被啟發(fā)著。班級工作如果看作一個舞臺，那么每一位班主任老師都可以用心演繹精彩；如果每個班主任都不辜負(fù)每一天，那么每個孩子就將擁有美好的未來。謝謝田老師在這個暑假帶來巴蜀智慧。

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