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關(guān)于《筍芽?jī)骸方虒W(xué)中若干細(xì)節(jié)思考
梔子花飄香的季節(jié)，我校承辦了省校本教研培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)�；顒�(dòng)中，我執(zhí)教了觀摩課《筍芽?jī)骸�。這是一篇科學(xué)童話(huà)，講的是春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇，筍芽?jī)簺_破一切阻礙，由竹筍生長(zhǎng)為竹子的經(jīng)過(guò)。課上完以后，自我感覺(jué)有很多地方值得反思，尤其是幾處細(xì)節(jié)更值得自己回味：
思考之一：這樣的生成對(duì)不對(duì)？
細(xì)節(jié)描述：
在課文結(jié)尾部分，寫(xiě)筍芽?jī)航K于鉆出了地面，她站在山岡上，心里自豪極了！此時(shí)，全文的學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，馬上就可以給本節(jié)課畫(huà)上一個(gè)比較圓滿(mǎn)的句號(hào)了。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：此時(shí)，你想對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)什么呢？旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對(duì)筍芽?jī)旱馁澝�、熱�?ài)之情。就在學(xué)生感情熱烈之際，突然冒出來(lái)這樣一個(gè)聲音：筍芽?jī)�，你不要長(zhǎng)了，要是你長(zhǎng)大了，就會(huì)被熊貓當(dāng)做食物吃掉的。新課標(biāo)指示我們，要珍視學(xué)生獨(dú)特的思想。面對(duì)突然而至的變故，面對(duì)臺(tái)下三百多名來(lái)自全省各地的專(zhuān)家教師，我的腦筋在急速的思考：哦，你的想法和大家不一樣，老師聽(tīng)出來(lái)了，你是太喜歡筍芽?jī)毫�，不忍心她被熊貓吃掉是嗎？該生點(diǎn)頭，我偷偷看到舞臺(tái)一邊的同事在點(diǎn)頭贊許。正當(dāng)我暗自松口氣，準(zhǔn)備布置作業(yè)時(shí)，冷不防底下又有一個(gè)學(xué)生叫起來(lái)：也不對(duì)呀，照他的話(huà)說(shuō)，長(zhǎng)大了會(huì)被熊貓吃掉，可是，如果不長(zhǎng)大的話(huà)，也會(huì)被我們?nèi)祟?lèi)來(lái)吃的呀！我最喜歡吃毛筍了，其實(shí)就是筍芽?jī)�！我的天！你們這不是存心和老師作對(duì)嗎？此時(shí)，雖然心里“咬牙切齒”，可是臉上還得微笑依舊��！我長(zhǎng)嘆一聲：咳�。ㄟ@聲長(zhǎng)嘆真是發(fā)自肺腑�。╅L(zhǎng)大了有熊貓吃，不長(zhǎng)大又會(huì)被我們當(dāng)作美餐，這筍芽?jī)赫娴暮芸蓱z呀�。▽W(xué)生陷入了思考）可是，你們看---（書(shū)上的插圖引發(fā)了我的靈感）他們站在山岡上，一個(gè)個(gè)為什么還笑的這么歡暢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言了：有的說(shuō)：因?yàn)楣S芽?jī)汉苡赂遥m然他們知道自己會(huì)被熊貓吃掉，可是他們不怕！有的說(shuō)：熊貓是我們的國(guó)寶，筍芽?jī)嚎隙ㄓX(jué)得被熊貓吃，也是一種幸福！還有的說(shuō)：因?yàn)橹褡泳褪潜晃覀內(nèi)祟?lèi)來(lái)利用的，我家里的椅子、還有竹席都是竹子做的。他一定想：我長(zhǎng)大了，就可以給別人做事了。我們不是學(xué)過(guò)這樣一篇課文嗎：為別人做自己能做的事最快樂(lè)！學(xué)生自發(fā)鼓掌。在同學(xué)們的敘述中，筍芽?jī)撼闪艘粋�(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于犧牲的小英雄。
自我反思：
首先值得肯定的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)、發(fā)生意外時(shí)，老師能夠尊重每一個(gè)學(xué)生的思想，順應(yīng)學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，這一點(diǎn)得到了許多聽(tīng)課老師的好評(píng)。正如有位聽(tīng)課老師所說(shuō)：“這樣的語(yǔ)文課，不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是教與學(xué)重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。充滿(mǎn)了活力和魅力，顯現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)多姿多彩的美麗！”當(dāng)時(shí)，甚至相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，自己對(duì)這問(wèn)題的處理也一直是沾沾自喜、引以為榮的。
后來(lái)，偶爾的一次閱讀中，看到一段文字，大約意思是：童話(huà)是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)。童話(huà)的教學(xué)重要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀與想象來(lái)感受美、受到情感的熏陶，而不能糾纏于內(nèi)容是否具有科學(xué)性。如果以事實(shí)來(lái)考證童話(huà)是否真實(shí)可行，那是很不合適的。
反觀《筍芽?jī)骸方虒W(xué)中，學(xué)生之所以擔(dān)心筍芽?jī)簳?huì)被吃掉，其實(shí)就是把作品中的人物現(xiàn)實(shí)化了，忽視了童話(huà)的虛擬性。如果教師在解讀文本時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么我們的教學(xué)中出現(xiàn)以上問(wèn)題時(shí)，是不是就應(yīng)該這樣去引導(dǎo)：從你的話(huà)中老師體會(huì)到了你們對(duì)筍芽?jī)旱南矚g。同學(xué)們，其實(shí)，這是一篇童話(huà)故事。寫(xiě)童話(huà)故事的阿姨，總是把大自然中的植物啊、動(dòng)物啊，當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的呢！你們?cè)偃プx讀課文，這勇敢、可愛(ài)的筍芽?jī)壕拖裾l(shuí)呢？你還從課文當(dāng)中看到了誰(shuí)呢？
也許這樣的生成更合適！
思考之二：這個(gè)謊撒的該不該？
細(xì)節(jié)描述：
在制作筍芽?jī)好俺龅孛娴亩嗝襟w時(shí)，我剪輯了一段動(dòng)畫(huà)影片：筍芽?jī)簺_破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)，他們迎著春風(fēng)，在春雨里長(zhǎng)，在陽(yáng)光下笑。影片非常生動(dòng)，可是，我卻忽視了里面只有“沙沙沙”的雨聲，卻少了“轟隆隆”的雷聲。可能是學(xué)生太喜歡雷公公了，因此當(dāng)我在課堂上讓學(xué)生欣賞這一段動(dòng)畫(huà)時(shí)，立刻就有人發(fā)問(wèn)了：“老師，筍芽?jī)翰皇潜淮河旯媚锖屠坠珕拘训膯�？我怎么沒(méi)有聽(tīng)到雷公公的聲音呀？”一下子就把我問(wèn)了個(gè)措手不及，慌亂之中冒出一句：“哦，可能雷公公今天休息了吧”就匆忙地轉(zhuǎn)入下文了。
自我反思：
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們大膽質(zhì)疑。因此，課堂上學(xué)生的問(wèn)題是千奇百怪，還有許多讓你始料不及、意想不道的狀況。例如老師要求學(xué)生隨音樂(lè)有感情的朗讀課文，就在學(xué)生飽滿(mǎn)的情感急待釋放的那一刻，課件突然打不開(kāi)了；或是你讓學(xué)生表演課文中離別時(shí)難分難舍的場(chǎng)面，卻因?yàn)槟骋粋�(gè)學(xué)生的動(dòng)作而引得哄堂大笑……這類(lèi)事件的出現(xiàn)往往出乎教師的預(yù)料，會(huì)使教師措手不及，但是又必須必須在極短的時(shí)間里（幾乎沒(méi)有時(shí)間慎思明辯）作出正確的判斷，實(shí)施適當(dāng)?shù)男袨�。在這樣的狀況下，教師的行動(dòng)幾乎是一種下意識(shí)的反映，而這個(gè)意識(shí)其實(shí)最能真實(shí)地反映出他內(nèi)在的教學(xué)理念或觀點(diǎn)。
反思我在處理學(xué)生提問(wèn)“為什么沒(méi)有雷聲”時(shí)，回答說(shuō)：“哦，可能雷公公今天休息了吧！”至少存在以下問(wèn)題：第一，制作教學(xué)課件不細(xì)心，沒(méi)有多審核。第二，明知課件有問(wèn)題，但是就是不肯承認(rèn)；第三，不僅不肯承認(rèn)自己的失誤，還硬是要虛晃一槍?zhuān)髨D耍小聰明蒙混過(guò)關(guān)。
如果我能這樣說(shuō)“呀，了不起，這么微妙的地方都被你發(fā)現(xiàn)了！老師正準(zhǔn)備讓有才能的同學(xué)來(lái)給看不見(jiàn)的雷公公配音呢，誰(shuí)來(lái)？”或者干脆就老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)自己的疏忽，然后要求學(xué)生想辦法，我想學(xué)生一定會(huì)提出給雷公公配音的。這樣的處理不僅不會(huì)破壞你的課堂，而且很自然的又多給了學(xué)生一次自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最主要的是體現(xiàn)了教師的應(yīng)變能力及智慧，這智慧來(lái)自于求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，來(lái)自于真正的民主與尊重！
思考之三：比完整更重要的是什么？
細(xì)節(jié)描述：
由于教學(xué)中注重了學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程，而有些環(huán)節(jié)又臨時(shí)做了改動(dòng)，所以當(dāng)教學(xué)進(jìn)入最后一步時(shí)，下課鈴聲響了。怎么辦？如果按時(shí)下課的話(huà)，預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)就不能完成！暗想：筍芽?jī)阂呀?jīng)長(zhǎng)出了地面，總不能不讓他長(zhǎng)成竹子呀！再看孩子們意猶未盡，還沉浸在對(duì)筍芽?jī)旱臐M(mǎn)腔熱情之中。于是乎就接下去又上了三分鐘，直到竹子站在山岡上自豪地發(fā)出了：“我長(zhǎng)大了！”才放心地喊出了“下課”。
自我反思：
準(zhǔn)時(shí)上課，按時(shí)下課，是學(xué)生生理特點(diǎn)的需要，是維持正常教學(xué)的需要，更是對(duì)學(xué)生時(shí)間概念培養(yǎng)的需要。下課鈴響了，卻不肯和學(xué)生說(shuō)“再見(jiàn)”，并不是不知道不應(yīng)該拖課。但是總感覺(jué)一篇課文沒(méi)有學(xué)完，就顯得不完整；預(yù)先設(shè)計(jì)的任務(wù)沒(méi)有教完，心里就不塌實(shí)。反思自我，其實(shí)還是無(wú)視學(xué)生的存在、以教師為中心的遺毒在作怪啊！
新課改前，教師上課（特別是公開(kāi)課），首先考慮的是教學(xué)過(guò)程的行云流水、課堂結(jié)構(gòu)的獨(dú)特精巧，如果一節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)那肯定要被大打折扣。在這種評(píng)價(jià)方法的制約下，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師不敢放慢速度讓學(xué)生思考、討論，不得不蜻蜓點(diǎn)水似的，或草草過(guò)場(chǎng)，或顧此失彼，或干脆以教師的“講解”代替學(xué)生的“思考”。
而新課改理念指導(dǎo)下，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)過(guò)程中，如果我們是尊重學(xué)生的個(gè)性的、尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式的，我們就無(wú)法嚴(yán)格控制每個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，顯然我們也無(wú)法保障整堂課結(jié)構(gòu)上的完整。這個(gè)時(shí)候我們必然面臨價(jià)值觀的考驗(yàn)：學(xué)生意識(shí)、觀念的培養(yǎng)重要還是知識(shí)的傳授重要？學(xué)生活動(dòng)的權(quán)利重要，還是課堂的完整重要？
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的話(huà)已經(jīng)說(shuō)了很多年了。的確，我們可喜地看到，現(xiàn)在的教學(xué)體罰少了，老師的笑容多了；課堂上問(wèn)題少了，師生間的平等對(duì)話(huà)多了；機(jī)械訓(xùn)練的痕跡少了，注重個(gè)體實(shí)踐的活動(dòng)多了。但這些都只是尊重的一個(gè)方面！你看，因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)有作完，被禁止上體育課的還有；因?yàn)轳R上要考試了，占用學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間復(fù)習(xí)的也有；因?yàn)檎n堂紀(jì)律渙散，下課進(jìn)行思想整頓的也還有。成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)點(diǎn)，每一條鏈都必須是扎實(shí)的。尊重學(xué)生，就必須在本質(zhì)上尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)趨勢(shì)，必須讓每一個(gè)鏈接都寫(xiě)上“尊重”。
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