進入角色讀出感覺作文

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，是訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文的絕好素材。因為巴迪父母的語氣對比鮮明，而這個鮮明的對比又跟全文表達(dá)的主旨密切相關(guān)。因此，我決定拿出一大塊兒時間用于文中的人物對話練習(xí)。

　　課文第一段，當(dāng)母親看到巴迪寫的第一首詩時，興奮地嚷道：“巴迪，這的是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”這句話的朗讀要點在于抓住“興奮”這一人物的特定情緒，讀出懷疑、驚喜、激動、興奮的感覺來。孩子們齊聲朗讀了兩遍，都沒讀出我期待的感覺來，似乎怎么也進入不了角色，找不到“興奮”的感覺。對此，我采取的對策是范讀。由我來將巴迪母親的話讀出來，讓孩子們傾聽并體會，發(fā)現(xiàn)自己的差距，然后再讀。效果明顯改善，但仍不是我所期待的�？山虒W(xué)時間畢竟有限，只好往下進行。

　　5至15自然段，著重寫父親回家看到巴迪那首詩的反映以及評價。盡管有了第一自然段的示范性指導(dǎo)，盡管在讀這部分內(nèi)容之前，我反復(fù)跟孩子們強調(diào)要體會不同人物的特點，從表情、語氣、音色等方面讀出不同人物的不同感覺來，但孩子們?nèi)粤?xí)慣性地把人物對話讀得風(fēng)平浪靜，讓我很是無奈。這次采取的策略有點變化：先請兩名同學(xué)分別讀巴迪父母的話，其他同學(xué)則朗讀旁白，效果不怎么理想。因為兩個做示范的孩子都有點放不開，完全沒有入戲的感覺。這招兒不行，立即換另外一招兒：讓孩子們自告奮勇，結(jié)果只有趙淑瑞一個人舉手，時間不等人，當(dāng)即決定由我和她聯(lián)手完成這一輪示范朗讀。第一遍我讀“父親”她讀“母親”，小姑娘的朗讀讓我眼前一亮，不愧是班上的朗讀高手，的確出手不凡�？吹桨嗌系暮⒆觽冇悬c兒感覺來，我來了一個乘勝追擊，把我們倆的角色調(diào)個個再讀，我刻意把“母親”的表情、音調(diào)放大了一些，為的是給孩子們造成視聽上的沖擊。果然，這次示范后效果出奇的好，孩子們讀出來的感覺明顯不一樣。

　　趁著這股子熱乎勁兒，我臨時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，把剩下的時間都交給他們讀這部分課文。考慮到時間因素，讀了兩遍之后，索性把旁白一概略去，只讀人物對話。孩子們讀得熱火朝天，他們終于找到了文中的人物角色感，讀出了課文應(yīng)有的味道。至此，我才長長舒了一口氣。

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，我感覺失誤很多。其中最大的敗筆在指導(dǎo)策略的確定上。以第一自然為例，教師采取了“示范—模仿”的指導(dǎo)策略，事實證明這條路走不通，學(xué)生并未通過我的范讀得到有益的啟示，讀出應(yīng)有的效果。這一教學(xué)行為應(yīng)視為無效。整個過程中，學(xué)生基本處于模仿和被動接受的狀態(tài)，缺乏主體參與，很難奏效。如果換一種思路，把句子呈現(xiàn)給學(xué)生之后，先用“怎樣才能讀好母親的話？”“如果你是巴迪的母親，你會怎么對巴迪說？”“要讀好這段話，應(yīng)注意重點讀好哪些詞？”等問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們深入到文字之中去尋覓人物的特質(zhì)，進而找到有感情朗讀的鑰匙。如果效果不夠好，教師再相機進行示范，因為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了獨立思考的過程，此時的示范會顯得更貼近學(xué)生、更有效。

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