《奶奶的白發(fā)》教后反思

《奶奶的白發(fā)》教后反思1

　　知識(shí)目標(biāo)：

　�、睂W(xué)會(huì)9個(gè)生字及由這些生字組成的詞語(yǔ)，并認(rèn)識(shí)“心”字底和“八”字底。

　�、舱�確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　情感目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長(zhǎng)輩，不讓他們多操心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文第二自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解奶奶的話：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的�！�

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入

　�、崩蠋煱鍟�“白發(fā)”，指名讀。（相機(jī)為“發(fā)”正音）

　�、材銈円娺^(guò)誰(shuí)有白發(fā)？（依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)完善板書：奶奶的白發(fā)）

　　二、讀中感悟

　　⒈多媒體出示課文并伴有音樂(lè)，老師范讀，小朋友聽后說(shuō)說(shuō)知道了什么。（讓學(xué)生暢所欲言）

　�、矊W(xué)生自由讀課文，要求：

　�、抛x準(zhǔn)字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　�、谱x通句子，標(biāo)好自然段的序號(hào)。

　�、持该�分自然段讀課文，并及時(shí)糾錯(cuò)正音，如：發(fā)、半、怎、跟等。

　　⒋學(xué)生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。（例如我的話用三角標(biāo)出，奶奶的畫用圓圈標(biāo)出，小朋友也可以用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)）

　　⒌多媒體出示我和奶奶的對(duì)話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會(huì)我和奶奶說(shuō)話時(shí)的感情。

　�、吨该�同桌分角色朗讀對(duì)話，小朋友們仔細(xì)聽，并和老師一起評(píng)一評(píng)：

　�、攀裁吹胤阶x得特別好，請(qǐng)他們?cè)僮x讀，為大家作示范；

　�、剖裁吹胤阶x得不夠理想，也請(qǐng)他們?cè)僮x讀，讓他們作改進(jìn)。（邀請(qǐng)幾對(duì)同桌來(lái)讀，達(dá)到對(duì)教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　㈠理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物情感。

　�、斌w會(huì)第一處重點(diǎn)句：

　�、判∨笥�，當(dāng)我問(wèn)奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時(shí)候，奶奶笑著告訴我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說(shuō)邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）

　�、浦该�讀這句話。

　　⑶小朋友，你們能聯(lián)系自己生活中的事來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

　�、戎笇�(dǎo)學(xué)生讀好這句話，注意奶奶說(shuō)話時(shí)的表情。

　�、尚〗Y(jié)：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”，你會(huì)怎么想？（小朋友充分想象，體驗(yàn)“我”當(dāng)時(shí)的情感）

　�、搀w會(huì)第二處重點(diǎn)句：

　　⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”

　�、浦该�讀句子，小朋友說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　�、侵笇�(dǎo)讀好這句話，可加進(jìn)我說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，同時(shí)體會(huì)我的天真以及我對(duì)奶奶的關(guān)心。

　�、嫜菥氄�篇對(duì)話。

　�、判∨笥�，你們能像剛才一樣，加上動(dòng)作和表情把整篇對(duì)話演一演嗎？

　　⑵先請(qǐng)小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動(dòng)作和表情，老師也參與表演。

　�、缧〗Y(jié)：老師邊總結(jié)，邊出示多媒體課件

　　奶奶對(duì)我充滿疼愛(ài)，我對(duì)奶奶也無(wú)比關(guān)心，這種情感是多么感人��！相信每個(gè)小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　教后反思：

　　1、利用多媒體課件優(yōu)化了課堂教學(xué)，能夠營(yíng)造一種輕松、愉快的教學(xué)情境，并使教學(xué)直觀化，知識(shí)形象化、生動(dòng)化，提高了教學(xué)效率。

　　2、課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

　　3、注重情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課標(biāo)中提出“注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向�！北菊n教學(xué)的情感目標(biāo)正是“認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長(zhǎng)輩，不讓他們多操心�！�

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)課文：讓學(xué)生自讀課文

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1．出示不帶拼音的生字，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認(rèn)識(shí)它們的.。

　　2．出示自己認(rèn)為難記的字，可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教，幫助記憶。

　　3．學(xué)生仔細(xì)觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習(xí)字本上。

　　學(xué)生討論，最后達(dá)成共識(shí)：

　�。�1）“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關(guān)鍵是寫好臥鉤。

　�。�2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點(diǎn)。

　　⒋剩下的字，請(qǐng)小朋友看清字形，記住筆順，然后認(rèn)認(rèn)真真地寫。每個(gè)字都先在書上描紅，再在習(xí)字本上寫兩遍。

　　三、課外延伸

　　1、照例子填空：

　　奶奶的頭發(fā) (雪白雪白)

　　地里的小草（ ）

　　滿山的楓葉（ ）

　　晴朗的天空（ ）

　　天上的星星（ ）

　　2、實(shí)踐活動(dòng)：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧！并且請(qǐng)小朋友以《我?guī)汀痢磷黾覄?wù)》為題練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

《奶奶的白發(fā)》教后反思2

　　給孩子一個(gè)“情感的課堂”

　　 ——《奶奶的白發(fā)》教后反思

　　 平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞

　　“給孩子一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂？”這個(gè)問(wèn)題一直是我，作為語(yǔ)文教師的我深深思考的問(wèn)題。近段時(shí)間，通過(guò)聽我校星級(jí)教師的課，特別是自己親自執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》后，對(duì)我有一點(diǎn)啟發(fā)：給孩子一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于“情感”，一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)？這也一直是我努力的方面。2、教學(xué)活動(dòng)注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　　《奶奶的白發(fā)》一課主要寫了奶奶和小孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。課文敘述簡(jiǎn)潔，富有情趣，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對(duì)孩子進(jìn)行思想教育的好文章，在這一課的教學(xué)中，我以學(xué)生自主、合作，探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的'激情，使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中流露真情，幫助學(xué)生在想、說(shuō)、議中內(nèi)化語(yǔ)言，全面提高每位學(xué)生的課文素養(yǎng)。這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解奶奶的話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！睘橥黄七@一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　師：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，奶奶是怎么回答的呢？請(qǐng)讀第2自然段。

　　生：（讀書）。

　　師：奶奶聽了我的話，是怎么說(shuō)的？

　　生：讀句子。 出示：奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！�

　　師：我們都來(lái)讀讀奶奶說(shuō)的話吧！看看你有什么不明白的？

　　生：為什么奶奶說(shuō)這一半是你爸爸給的，一半是你給的？

　　師：為什么奶奶說(shuō)這一半是你給的？我不明白，你明白嗎？

　　生：（搖頭）不明白。

　　師：孩子們，書讀百遍，其義自見，讓我們?cè)僮x讀奶奶說(shuō)的這句話吧！

　　生：（讀書后仍不太明白）。

　　師：聯(lián)系上下文是一種讀書的好方法，聯(lián)系上下文再讀讀這句話，想想奶奶為什么說(shuō)這白發(fā)一半是你給的？

　　生：老師，我明白了，奶奶的頭發(fā)是為我操心變白的。

　　師：能說(shuō)說(shuō)平時(shí)奶奶都是怎樣關(guān)心你們，為你們操心的嗎？

　　生1：奶奶每天給我做飯。

　　生2：小時(shí)候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家照顧我。

　　生3：奶奶很關(guān)心我的學(xué)習(xí)。

　　生4：每天放學(xué)，都是奶奶來(lái)接我。

　　生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。

　　生6：放學(xué)了，我不能按時(shí)回家，奶奶很著急。

　　……

　　師：是呀！奶奶為你們操碎了心。看！奶奶的一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)一半是你給的�！泵靼琢藛�？

　　生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：明白了。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我摒棄了以前那種追求整齊劃一，尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎�、感悟，在學(xué)生讀后還不明白時(shí)，不去作復(fù)雜的分析，而是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀書，多思考，多表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)自己探究產(chǎn)生思維火花，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，感受到奶奶對(duì)小孫子的愛(ài)。

　　靜心細(xì)思，理解這一難點(diǎn)，學(xué)生的生活感受對(duì)于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我雖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，但沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)情境，所以學(xué)生的答案是凌亂的，是比較膚淺的，奶奶的形象是比較模糊的�！扒楦惺切枰�激發(fā)的，情感是需要渲染的�！蔽蚁�，如果我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，特別是孩子們說(shuō)奶奶是如何關(guān)心他們時(shí)，在第一個(gè)孩子說(shuō)到“奶奶每天給我們做飯”時(shí)，教師可以動(dòng)情地描述：早晨，天剛蒙蒙亮，小孫孫還在暖和的被窩里作夢(mèng)，奶奶就在廚房忙碌開了，小孫孫一起床，可口的早餐就已經(jīng)擺在了他的面前……；當(dāng)孩子們說(shuō)到“自己不按時(shí)回家，奶奶很著急”時(shí),教師可以動(dòng)情描述：天黑了，貪玩的小孫子還沒(méi)有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走過(guò)來(lái)走過(guò)去，急得直跺腳，口里還念叨著：“這孩子到底上哪兒了？怎么還不回來(lái)？”；“奶奶最疼愛(ài)的小孫子生病了，發(fā)著高燒，奶奶守在床邊一會(huì)兒摸摸額頭，一會(huì)兒掖掖被角，一會(huì)兒喂口水，一會(huì)兒喂點(diǎn)藥，奶奶的眼睛里布滿了血絲，奶奶年紀(jì)這么大了，她的身體能吃得消嗎？”……這樣，教師運(yùn)用語(yǔ)言描繪的一個(gè)個(gè)情境，會(huì)使文中奶奶的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，自然的，奶奶在孩子們心目中的印象就會(huì)更加豐滿，更加深刻，孩子們愛(ài)奶奶的情自然也就被激起來(lái)了。

　　給孩子一個(gè)“開放的課堂”，讓他們?nèi)フ故咀约海唤o孩子一個(gè)情感的課堂，讓他們自己去感受，去體驗(yàn)。

《奶奶的白發(fā)》教后反思3

　　《奶奶的白發(fā)》這一課主要寫了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。上完這節(jié)課，覺(jué)得在教學(xué)生字方面還是上得比較輕松的，學(xué)生也能夠按著老師的要求認(rèn)真寫字，下面就重點(diǎn)講講我對(duì)本課生字的教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。本節(jié)課中，我并不是只由我一個(gè)人一味地講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的.用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿足了他們急于實(shí)踐的心理渴求的基礎(chǔ)上，再讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非�；钴S。孩子們?cè)谧R(shí)字中表現(xiàn)得積極、熱情、獨(dú)立、自主，他們完全成為識(shí)字的主人，整堂課緊湊、有序。這樣的識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的自主識(shí)字的習(xí)慣。

　　另外，在這教學(xué)片段中，我著力啟發(fā)學(xué)生想象，抓住“我低下了頭，沒(méi)有吭聲”，啟發(fā)想象“我”沉默不語(yǔ)的原因，繼而想象此時(shí)此刻“我”的心理活動(dòng)。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，懂得長(zhǎng)輩為后代的成長(zhǎng)付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心的這一道理。