筆算除法教學

筆算除法教學1

　　這節(jié)課是人教版義務教育課程小學數學四年級上冊第五單元第二課時教學內容---除數是整十數的筆算除法。是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法基礎上進行學習的，也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。

　　教學目標：

　　1、掌握除數是整十數的筆算方法，提高計算能力。

　　2、經歷除數是整十數的筆算過程，體驗遷移的`數學思想方法。

　　3、培養(yǎng)估算和應用數學知識的意識，激發(fā)學習興趣。

　　教學重、難點：

　　試商、確定商的正確書寫位置。

　　前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過閱讀日給班里分書活動引入課堂，從而出示探究題目，將算法的研究、算理的理解和解決實際問題融合在一起，使學生感受到數學來源于生活，又服務與生活。在探究交流過程中，學生真正經歷知識的形成過程，體會、應用遷移的數學思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力，鍛煉自己的學習能力。真正地體現出學生的主體地位。而老師適時點撥也起到畫龍點睛的作用，時刻關注學生的學習狀態(tài)，有針對性的激勵評價更是學生積極學習的催化劑和良好習慣養(yǎng)成的方向盤。通過教學活動達到預期目標，重點突出，難點突破。

　　但也有不盡人意的地方：

　　1、課堂上說算理不能保證每個學生都會用簡潔明了的數學語言來表述。有的孩子理解，但是不善表達，培養(yǎng)學生的語言表達能力也很重要。

　　2、兩道例題之間缺少對比。如果讓學生把兩道筆算的過程做一個對比，就會更好的再次突出重難點。

　　3、板書不夠規(guī)范。課堂上為省時間我在寫答句時用橫線代替，這樣會誤導學生也使用橫線代替文字，所以應該規(guī)范的寫出答句。

　　為了今后更好的培養(yǎng)會學習、善學習的學生，發(fā)展學生的能力，我必須不斷地學習新理念，繼續(xù)深研教材教法，努力鍛煉自己，提高自己的教學水平。

筆算除法教學2

　　《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數必須比除數小等。本節(jié)課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現實情境中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的.，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的基礎上，重點引導學生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學生對筆算除法算理的理解。學生根據所學完成課本做一做，找出錯的地方，進行糾正，讓學生明白錯誤的原因。

　　解決問題140÷30

　　讓學生根據所學的知識來計算140÷30，這里主要讓學生理解被除數的前兩位不夠除時怎么辦，這個環(huán)節(jié)可以讓學生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學生知道140里面有4個30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。

筆算除法教學3

　　您現在正在閱讀的《商是兩位數的筆算除法》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《商是兩位數的筆算除法》教學反思本節(jié)課我主要以學生為主，力求體現學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經歷探索商是兩位數筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。

　　一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的例題是學生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現在我們的校園衛(wèi)生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的，因此設計了上面打印文章的例題，把兩個例子串連在一起，比較貼合學生的生活實際，激發(fā)學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節(jié)課的知識。

　　二、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數是兩位數筆算除法的方法。在實際教學中，學生的'思維完全暴露了出來，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。

　　但在教學中也有不足的地方，覺得難為情，如：在引導計算方法時，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3，應是先算18除63個十，這樣，才能在十位上上3，表示3個十。另外，在學生出題，除數是一位數與除數是兩位數的比較時，教師選擇學生的素材應充分一點，如選擇學生的例子是：除數是一位數的，商是兩位數、商是三位數的各一個；除數是兩位數的，商是一位數，商是兩位數的各一個，這樣便于學生的比較。

筆算除法教學4

　　說課流程：

　　本課內容我從以下六個方面加以闡述：1.教材分析；2.學情分析；3.設計理念；4.教學目標； 5.教法與學法；6.教學過程。

　　一．教材分析

　　本節(jié)課選自人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數 商是兩位數”的筆算除法》。

　　1.教材的特點、地位和作用：本節(jié)課是整數除法的相關知識，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

　　教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節(jié)課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

　　2.教材的重點和難點：重點是理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續(xù)除的道理。

　　二. 學情分析

　　1.學生的認知起點分析：學習本節(jié)課的知識儲備要求，一是表內乘、除法，二是除數是一位數的口算，三是“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法。因學習“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法時間間隔較長，應創(chuàng)設適當的情景，幫助學生復習與回顧。

　　2.學生的能力結構分析：通過口算除法和“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的`學習，學生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。

　　3.學生的學習風格的分析：三年級的學生已學習了兩年半時間的新教材，在學習的過程中，一直是用 “自主、合作、探究”的學習方式，而且也習慣和喜歡上了這樣的學習方式。所以教學時要注重創(chuàng)設情境，提供學生觀察、思考、交流的機會和時間。

　　三.設計理念

　　1.強化數學教學的人文性

　　數學是一種文化,是人類文明的精華,數學教學應以數學知識、方法、思想為載體，促進學生的全面發(fā)展.本節(jié)課充分利用主題圖創(chuàng)設的植樹情境，意在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。

　　2.在操作中探究,在探究中發(fā)現

　　本節(jié)課教師提供操作活動的材料，把操作過程和筆算豎式結合起來，通過自主探究，合作交流的方式，幫助學生理解筆算除法的算理，突出數學教學的操作性、自主性和探究性。

　　四. 教學目標

　　1.知識與技能

　�。�1）使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；

　�。�2）進一步培養(yǎng)學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　2.過程與方法

　　通過動手操作、探索和思考,經歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過程。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養(yǎng)學生與同伴交流、合作的意識，激發(fā)學生學習的興趣。

　　五.教法與學法

　　1.教法：采用情景·問題與自主探究相結合的教學方法。以植樹活動為情境線索，誘發(fā)學生學習的內在需求。以引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題，并如何解決問題為探究材料，激起學生探究的欲望。從而引導學生通過操作、討論等方式理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

　　2.學法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學習方式。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以此提高學習的主動性和有效性。

　　六. 教學過程

　　本節(jié)課在教學時，主要經歷了以下五個流程：溝通舊知，建立聯(lián)系à創(chuàng)設情景，導入新課à自主探索，領悟算法à鞏固新知，應用新知à回顧反思，深華提高。

　　（一）溝通舊知，建立聯(lián)系

　　1．口算

　　27÷3 40÷2 240÷8

　�。ㄔO計意圖：勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知學習作鋪墊。）

　�。ǘ�）創(chuàng)設情景，導入新課

　　1．出示p19植樹情境圖,引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據學生的回答師板書）

　　42÷2 52÷2

　�。ㄔO計意圖：充分利用主題圖創(chuàng)設的植樹情境，一方面對學生進行保護環(huán)境、熱愛勞動的教育，另一方面引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題。）

　　2.（1）請你估計一下42÷2大約是多少？

　�。ㄔO計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養(yǎng)學生的估算能力，使學生形成良好的數感，另一方面也能使學生形成先估算再筆算的習慣。）

　�。�2）如果要準確地計算42÷2你又是怎么想的？（揭示課題）

　�。ㄈ�）自主探索，領悟算法

　　1．教學例1 42÷2=21

　　嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖。

　�。ㄔO計意圖：先讓學生試做，有利于充分暴露學生的思維，再操作小棒，結合操作過程自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學生更好地理解算理。）

　　2。教學例2 ：52÷2

　�。�1）先估算，再師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦？針對豎式，討論被除數十位上余下的“1”是怎么來的？表示多少？接下去怎么寫？為什么要把1和2合成12？并讓學生分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，比較這里的4.2.1與例1的4.2.1表示的意義相同與否。

　　(2)比較例1和例2筆算豎式的區(qū)別。

　　3、引導概括總結：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數十位上除后有余數怎么辦？每次除得的余數和除數有什么聯(lián)系？

　�。ㄔO計意圖：通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納出筆算除法的計算方法。）

　�。ㄋ模╈柟绦轮�，應用新知，

　　1、填一填。

　　1 □ □□

　　____ ____

　　4)4 8 6)8 4

　　4 □

　　□ □□

　　□ □□

　　0 0

　　2．辨一辨：請你當小醫(yī)生，先診斷，再“治病”。

　　34 11 1

　　____ ____ ____

　　2)68 6)96 5)60

　　68 6 5

　　0 6 1

　　6

　　3．賽一賽：看誰算的又對又快？

　　p20 做一做 1

　　4.用一用：p21練習四第3題

　�。ㄔO計意圖：“填一填”是一個模仿性的練習，“辨一辨”有利于學生更好地理解算理，“賽一賽”要求學生在理解算理的基礎上正確計算，并盡量提高計算的速度，“用一用”既是一道開放性的題目，又體現了“算用結合”的思想。）

　�。ㄎ澹┗仡櫡此迹�深華提高

　　你學會了什么？是怎么學會的？學了這節(jié)課后你有什么感想？

筆算除法教學5

　　學內容分析：

　　1、本節(jié)課是整數除法的相關知識，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

　　2、教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題;例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節(jié)課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

　　教學對象分析：

　　1、學生的能力結構分析：口算除法和“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的學習，學生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。

　　2、學生的學習風格的分析：三年級的學生已學習了兩年半時間的新教材，在學習的過程中，一直是用 “自主、合作、探究”的學習方式，而且也習慣和喜歡上了這樣的學習方式。所以教學時要注重創(chuàng)設情境，提供學生觀察、思考、交流的機會和時間。

　　教學目標：

　　(1)讓學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。

　　(2)進一步培養(yǎng)學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　(3)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

　　知識與技能

　　讓學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，掌握筆算方法。

　　過程與方法

　　讓學生感受除法在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯(lián)系。

　　情感態(tài)度價值觀

　　經歷與他人算法的過程，體驗學習數學的樂趣，獲得成功的體驗。

　　教學重點和難點：

　　重點是理解算理，掌握算法.掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。

　　難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續(xù)除的道理。

　　教學方法：

　　采用情景·問題與自主探究相結合的教學方法。以植樹活動為情境線索，誘發(fā)學生學習的內在需求。以引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題，并如何解決問題為探究材料，激起學生探究的欲望。從而引導學生通過操作、討論等方式理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

　　教具、學具準備

　　多煤體課件，實物展示臺、小棒

　　教學過程：

　　(一)創(chuàng)設情景，導入新課

　　(1)提問：植樹節(jié)是幾月幾日。(出示課件)引入植樹情境圖,引導觀察：充分利用主題圖創(chuàng)設的植樹情境，一方面對學生進行保護環(huán)境、熱愛勞動的教育，另一方面引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題。

　　(2)請同學們不同的方法算一算42÷2的結果是多少?

　　(設計意圖：在筆算除法中嵌入口算、分小棒，一方面能培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步概括能力。另一方面能使學生鞏固以前學生所學的方法。)

　　如果要豎式計算42÷2你又是怎么想的?(揭示課題)

　　(二)自主探索，領悟算法

　　1.教學例1 42÷2=21

　　嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。

　　(設計意圖：先讓學生試做，有利于充分暴露學生的思維，再操作小棒，結合操作過程自我檢查，并分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學生更好地理解算理。)

　　2.教學例2 ：52÷2

　　(1)師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦?針對豎式，討論被除數十位上余下的'“1”是怎么來的?表示多少?接下去怎么寫?為什么要把1和2合成12?并讓學生分別指出4、2、1這三個

　　數對應的小棒圖。

　　(2)比較例1和例2筆算豎式的區(qū)別。

　　3.引導概括總結：從哪一位除起?商怎樣寫?被除數十位上除后有余數怎么辦?每次除得的余數和除數有什么聯(lián)系?

　　(設計意圖：通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納出筆算除法的計算方法。)

　　(三)鞏固新知，應用新知，

　　1、幫助小兔子拔蘿卜(出示課件)

　　36÷3 68÷2 84÷4

　　92÷4 78÷2 51÷3

　　2、辨一辨：請你當小醫(yī)生，先診斷，再“治病”。

　　(出示課件)

　　(四)回顧反思，深華提高

　　總結

　　師：今天的學習就要結束了，你有什么收獲?有什么體會?

　　生：筆算除法的豎式要從十位算起，和加減法的不一樣。

　　生：用豎式筆算除法時，要把十位上的的余數和個位上的數合在一起，繼續(xù)計算。

　　生：要養(yǎng)成細心的好習慣

　　師：這節(jié)課，同學們積極思考，大膽探索，既學會了筆算的方法，還能用學到的知識幫助小動物們解決問題，老師感到非常的高興，同學們，今天這節(jié)課就上到這里，下課!

　　(五)板書設計

　　筆算除法

　　三年級平均每個班植樹多少棵? 四年級平均每個班植樹多少棵?

　　42÷2= 52÷2=

筆算除法教學6

　　一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，讓學生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。

　　在教學例1時，通過課件42根小棒平均分給2個人，每人分到幾根？讓學生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算說出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學生嘗試用擺豎式解決42÷2，因為例1被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題，可先讓學生嘗試，再討論解決。在課上，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。同樣設計了42根小棒平均分給3個人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然后讓學生擺豎式。將小棒演示的'每一步與的豎式的每一步結合起來，既能夠幫助思維弱的學生理解算理，對已經理解算理的學生也是一種認知的強化。

　　在練習中主要針對兩種類型的除法展開，通過練習加深對算理的理解，鞏固豎式寫法。練習中對第一種類型能較快解決，而第二種對學困生則需要花時間。需多加練習，逐步達到熟練的程度

筆算除法教學7

　　通過這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：

　　1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。

　　2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養(yǎng)了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的.習慣，有助于提高學生的計算能力。

　　3、為學生的后續(xù)發(fā)展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節(jié)課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。

　　4、因為本節(jié)課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續(xù)關注和鼓勵分不開）。

　　當然，這節(jié)課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經驗又關注計算教學與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？

筆算除法教學8

　　一是加強了口算練習，提高學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的基礎。

　　二是關注學生的生活經驗，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的.是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數學問題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。

　　引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。

　　在學生初步掌握筆算的過程的基礎上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。

　　例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數除后還有余數，應該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學生以座位為單位，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上的數合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

　　三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學生的估算能力，使學生形成良好的數感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據除數來估被除數。

筆算除法教學9

　　這是小學三年級第三單元的教學內容，本單元的知識點主要有：

　　1、口算除法

　�。�1）口算、（2）、估算，

　　2、筆算除法

　�。�1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗算。

　　重點難點：有關0的除法。

　　教學目標：

　　1、使學生學會口算除法。

　　2、使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法。

　　3、會用乘法驗算除法。

　　4、會在具體的環(huán)境中進行除法估算。

　　5、使學生感受到數學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題。

　　根據以上知識點和教學目標，結合“二十四”字教學模式以及有效教學的不斷推進，扎實提高教學效率，我制定了以下教學計劃。

　　1、加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的'探究。

　　2、拓寬主題圖的情景視野，適當增加豐富多彩的生活場景。

　　3、加強除法之間的聯(lián)系，提高學生的推理能力。

　　4、充分利用小組長的作用，促進差生的轉化，提高小組合作能力。

　　5、多關注學生的展示，加強能力的培養(yǎng)。

　　6、特別多關注差生說的展示，讓其說思路、說方法。

　　7、力求學生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。

　　通過按照以上計劃改革教學方法，確實受到良好的教學效果，使班內5名基礎較差的學生有了明顯的進步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學進步幅度較大。這3名學生剛開始學習筆算除法時，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經過這一單元的學習，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導，讓其反復說思路、反復計算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學基本上除法的計算方法，錯誤率也明顯降低了�？傊�，我感到最大的收獲就是，給予學生自主探究的空間，小組合作學習，多給予差生說的機會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學生的學習效率。

筆算除法教學10

　　一、做好學習前的復習準備。

　　學生在學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數必須比除數小等，除數是兩位數的除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大了。教學前，可以安排除數是一位數的筆算和用整十數除的`口算，并選取一兩道題讓學生說一說筆算的過程，為新課學習做準備。

　　二、關注例題側重點，提高探究針對性。

　　例1的側重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側重點是被除數前兩位不夠除，要看前三位。教學中要圍繞重點組織學生的探究活動，凸顯思維主線，提高探究實效性。如教學例1時，應放手讓學生主動想辦法，重點引導學生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理，教學例2時，可以與除數是一位數的除法對比，如13÷4，把學習經驗遷移過來，理解“被除數前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

　　三、加強說理訓練。

　　加強學生的說理訓練，不僅能促進學生更好地理解算理算法，還能進一步提高學生思維的自主性、靈活性和準確性。如加強學生結合直觀圖說分的過程，進而更好地理解“92里有3個30，所以商3”的道理，同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。

筆算除法教學11

　　開始備課時，我覺得《兩位數除以一位數的筆算除法》對學生應不是太難。但從學生的學習情況來看，學生學得確實很吃力，做題時耗時費力，為此教學進度不得不放慢，但學生掌握得仍不能讓我滿意，面對學生的練習、作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

　　通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：

　　一是教學“兩位數除以一位數商是兩位數”時，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹？”這一問題后，先讓學生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學就知道了答案是21棵。接著讓學生列出算式42÷2，并進行估算42÷2≈20，再利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數并正確計算，這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。

　　二是對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由于學生只學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用兩道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固，導致學生在豎式計算時屢屢出錯。

　　三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的'好勝心，采用小組競賽、個別表揚等形式來激發(fā)學生的學習興趣，以達到預期的目標。

　　新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學方法。

筆算除法教學12

　　通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：

　　第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

　　在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節(jié)課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節(jié)課的教學中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

　　第二：為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。

　　學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的`精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務

　　針對出現的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現的問題，進行針對性的練習。

　　1、強化口算。

　　新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中�！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

　　2、讓學生主動探索計算方法。

　　一方面，為學生計算提供豐富的現實背景，創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。

　　3、適當增加關于計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。

筆算除法教學13

　　《除數是兩位數的筆算除法》是人教版四年級數學上冊第73——80頁的教學內容，就這節(jié)課我做如下反思：

　　除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，學生以前學習過除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法，對這部分知識有一定的認知。本節(jié)課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的.筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數是一位數的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學任務。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養(yǎng)成。

　　在教學前就預想到學生可能會出現的錯誤：

　　1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；

　　2.被除數的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數比除數大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。

　　本節(jié)課的不足方面：

　　1、對學生的學力估計過高，少數學生沒有掌握正確解決問題的方法；

　　2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；

　　3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；

　　4.評價學生不能即時，評價方法單一；

　　5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。

筆算除法教學14

　　(一)使學生學會、掌握運用“五入”的方法把除數看成整十數來試商．并能正確計算．

　　(二)使學生進一步熟悉調商的方法．

　　教學重點和難點

　　重點：把除數個位上的數“五入”為整十數來試商．

　　難點：通過實踐使學生體會到把除數看作和它接近的整十數來試商比較簡便．

　　教學過程設計

　　(一)復習準備

　　(1)筆算下面各題．

　　指名寫在玻璃片上．

　　(2)在下面的括號里最大能填幾？

　　60×( )＜262 80×( )＜453

　　40×( )＜315 50×( )＜340

　　70×( )＜208 90×( )＜354

　　(3)在下面的□里填上“＞”或“＜”．

　　47×5□250 69×3□200

　　28×6□180 36×7□254

　　49×4□200 57×8□450

　　(4)說出下面各數接近哪個整十．

　　39接近( ) 48接近( )

　　76接近( ) 57接近( )

　　訂正筆算時請學生說一說計算過程．

　　(二)學習新課

　　出示例1：(寫在紙上，貼在黑板上)

　　一種農具，每件的價錢是29元．90元可以買幾件，還剩多少元？

　　(學生默讀題，審題、列式后試做，老師巡視．看學生怎樣試商，心中有數)

　　提問：

　　(1)你是怎樣列式的？

　　(學生回答、老師板書)

　　90÷29＝

　　(2)你是怎樣計算的？請說明過程．

　　(老師巡視時已經看到，先叫一名把除數看作20試商的同學回答)

　　因為絕大多數同學是把除數看作30試商，再請一個同學回答．

　　請同學們比較一下，這兩種試商的方法，哪一種方法好一些？為什么？(討論)

　　通過討論，充分發(fā)表意見，使學生明白：把29看作30試商比較好，因為29更接近30，這樣一次就能確定合適的商，不用調商．

　　做一做：

　　訂正：說一說把除數看作多少試商？

　　說出計算的過程．是否調商了．

　　出示例2：278÷38=

　　提示：審題把除數38看作幾十試商．同學們可能一致認為看成40試商．請按40試商試做．

　　如果把除數38看成30試商？要試商幾次？請你自己實踐一下．然后比較哪種方法簡便．

　　通過實際做一做，可以體會到把除數38看作40試商比較簡便，因為調商次數少．

　　做一做：

　　做完后進行訂正，并歸納概括出試商方法：

　　引導學生觀察除數個位是7，8，19，“五入”為整十數試商．這樣可以一次確定合適的商或減少調商的次數．

　　注意：把除數“五入”后試商，由于除數變大了，商容易偏小，出現余數比除數大的情況，說明商小了，要把商調大．

　　(三)鞏固反饋

　　(1)先說一說把除數看作幾十來試商，然后再計算出來．

　　(2)判斷下面各題的商，正確的舉“√’，錯誤的舉“×”．

　　(3)不用豎式計算，很快說出下面各題商是幾？

　　通過以上練習引導學生歸納總結規(guī)律：

　　除數是兩位數的除法，一般按照四舍五入法，把除數看成和它接近的整十數來試商．用四舍的方法試商，除數看小了，商容易偏大，要把商調�。挥梦迦氲姆椒ㄔ嚿�，除數看大了，商容易偏小，要把商調大．

　　下面分組進行練習，第一、二、三組做左邊四個小題，第四、五、六組做右邊四個小題．看哪組同學做得又對又快．做完自己組的.題還可以做另外四道題．

　　(4)計算下面各題．

　　根據學生做題情況，老師心中清楚地了解學生掌握的程度，進行總結．

　　引導學生總結歸納本節(jié)課學習的主要內容，掌握重點是什么，體會最深的是什么．使學生進一步體會到：“四舍”初商易大，“五入”初商易小的道理．在做題時，有的題也可以先調后試，從而提高試商速度．

　　作業(yè)：練習課本第50頁口算．第6題填在書上．

　　課堂教學設計說明

　　本節(jié)課教學用“五入”的方法把除數看成整十數試商．學生已經掌握了用整十數除和除數個位數上是1，2，3，4的兩位數除法的試商方法．因此，在教法上可以采取遷移、類推的方法．教學例2時，讓學生親自實踐，來比較兩種試商的方法，從中悟出：當除數的個位是7，8，9時，一般情況下用“五入”的方法把除數看成整十數來試商，這樣可以一次確定商或減少調商次數．比老師單純說教，學生體會更深刻．

　　在教案設計中，注意給學生留有充分的空間，讓學生分析、思考、總結、歸納、比較．從中獲取知識、培養(yǎng)能力．

筆算除法教學15

　　筆算除法學了近一周了，現在學習的內容有：兩位數除以一位數，包括十位沒有剩余，十位有剩余和個位合一起繼續(xù)除；還學習了三位數除以一位數，包括最簡單的一種既用百位、十位、個位分別除，第二種是百位不夠除，和十位合一起除以一位數；還學習了除法的驗算，包括沒有余數的和有余數的兩種。還沒學習除法前，我就預料到除法對學生來說比較難，學起來發(fā)現真是難，很多學生迷糊的一塌糊涂，不會正確寫豎式，或是不理解豎式中每個數的含義。

　　反思除法的教學，我認為對學生來說難懂的地方是豎式的過程過于繁瑣。三年級的孩子剛接觸除法豎式，這些豎式的過程對于他們來說確實太繁瑣，太復雜，有的學生一開始寫得還挺正確，自己心里也很明白，但是寫著寫著就迷糊了，不知道哪一位該寫下來，哪一位該落下來，有的學生試商時不知道該試幾合適，總之，學會的學生非常明白清楚，學不會的學生迷糊的一塌糊涂。經過我這一周的訓練，學生的豎式格式漸漸規(guī)范正確了。

　　學習除法這段時間我認為我做得最好的環(huán)節(jié)就是利用小棒的'直觀形象幫助學生理解除法豎式的意義。我在網上找了一個非常精美的動態(tài)分小棒的課件，讓學生直觀理解42÷2和52÷2的豎式計算過程及每個數表示的含義，這對學生幫助特別大。

　　下一步還要學習被除數中間或末尾有0的除法和除法估算，希望學生對于除法越學越熟練。