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《與朱元思書》課堂實錄
《與朱元思書》課堂實錄 1
師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）
師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？生：我字寫得不好。
師：沒關(guān)系。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。（生上臺板書）
師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。（生欲回去）師：先不要走。當老師還沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。
生：和……朱元思寫信。
師：“與”有“和”的意思，但這里應(yīng)解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。生：給朱元思的信。
師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。
生：《與宋元思書》。
師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。師：這是一篇駢體文。
師：再請一位同學當一當小老師，給大家范讀一遍課文。（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學來糾錯）這封信美不美？一封信居然還寫得如此美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。師：聽老師給大家示范一下�！帮L煙俱凈……天下獨絕�！遍_頭兩句，應(yīng)當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應(yīng)當帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來，跟老師一齊讀。師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學也來試試？
（一分鐘后有同學舉手。老師示意他背誦）
師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學翻譯，師訂正）
師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠……（課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）（教師示范背誦，學生背誦）
師：這是總寫，還是分寫？
生：是總寫。
師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體來概括。注意具體概括。生：是“奇山異水”。
師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來，就應(yīng)該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”部分。（師生齊背）
師：寫了哪幾方面？
生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。
師：很好，總結(jié)還非常簡練，都是用“水怎么樣”來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？生1：是！
生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。再背誦，背出情感來�！八钥~碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍細�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。（生齊讀背）師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速�！叭舯肌保癖捡R一樣。
師：“于”字在這里省了�？纯从昧耸裁葱揶o手法？
生：夸張和比喻。
師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。
師：還有嗎？比方：“動態(tài)”與……
生：前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。
師：動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合。所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲)師：再讀奇山。（生讀）
師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。
師：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？生1：以動寫靜。
生2：化靜為動。
師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺上來寫的？
生：是從視覺上寫的。
師：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。
生：是通過泉水來寫山的。
師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。
�。◣熒煌首x、背誦）
師：這里寫了哪幾種景物？
生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。
師：通過四種事物的`什么來寫。
生：通過響聲。
師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉(zhuǎn)不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？生：是呀。
師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡。
師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動物發(fā)出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”
師：鳶，一種非常兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也會平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經(jīng)歷，面對這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往之情�？墒�，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自己，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？
生：是寫山水之美。
師：這是一種什么寫法？
生：反襯。
師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。
我們再接著往下背。
師、生：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”
師：請一位同學解釋一下。
生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯著，時而能夠見到太陽。（一生舉手，有問題要問。老師示意他發(fā)言）生：我覺得，文章寫到前面兩句，應(yīng)該結(jié)尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著寫下去，我覺得有點不倫不類。（學生中有笑聲）師：大家覺得他說的沒有道理嗎？
生：我覺得有道理。
師：你說說。
生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結(jié)尾不如就在“窺谷忘反”那里結(jié)束好。師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船仍然繼續(xù)前進，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。生：哦，船一直是在前進的。
師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。師：宋朝的蘇軾曾經(jīng)評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀了吳均的駢文書信，有什么感覺？生：也是“詩中有畫”。
師：這就是有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。
《與朱元思書》課堂實錄 2
師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）
師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？
生：我字寫的不好。
師：沒關(guān)系。沒有誰，不練習就把字寫好的。練習練習吧。
�。ㄉ吓_板書“與朱元思書”“吳均”）
師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些，敢于表示，才有勝利。不表示，就沒有勝利。今天就是一次勝利，當了一次老師，板書課題。
（生欲回去）
師：先不要走。當老師還沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。
生：和……朱元思寫信。
師：“與”，應(yīng)解釋為“給”，“與”有“和”的解釋，書，有寫的意思，但是在這里是名詞，應(yīng)該是“信”的意思。你連起來解釋一下。
生：給朱元思的信。 師：非常棒!你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。
生：《與宋元思書》
師：為什么兩個名字？到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難識別。
師：這是一篇駢體文。
師：再請一位同學當一當小老師，給大家范讀一遍課文。（生紛紛舉手，指定一生。）
�。▽W生把“縹碧”中的“縹”讀成了一聲，把“窺谷忘反”的“窺”讀成了四聲。有兩個學生起來糾正。）
師：縹，我們很容易讀錯，“縹緲”中應(yīng)該讀一聲，而“縹碧”中只能讀作三聲�！翱~緲”還可以寫成“飄渺”，都是若有若無、隱隱約約的'意思，而“縹碧”是青白色的意思。“窺”只有一個音，就是一聲。他還把一個字讀錯了，“急湍甚箭”，“湍”應(yīng)是一聲，他讀成了二聲。 這封信美不美？一封信居然還寫得如此美！
下面我們一齊，齊聲把全文朗讀一遍。注意，剛才糾正的字不要再讀錯了。
生：（高聲齊讀）“風煙俱凈，天山共色……”
師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。大家應(yīng)該知道，俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章假如按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。
師：聽老師給大家示范一下�！帮L煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。”開頭兩句，應(yīng)當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應(yīng)當帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來，跟老師一齊讀。
師：看看，老師是沒有看書，背誦的，試試哪位同學能夠背誦過。
�。ㄒ环昼姾笥型瑢W舉手。老師示意他背誦。）
師：全體齊背。 （學生瑯瑯而背。）
師：翻譯一下，說說意思。
一生：風煙都干凈了，天和山出現(xiàn)一起的顏色。跟從著流水飄蕩，任意地向東向西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，天下最好的。
師：風煙，沒有譯出來，是風和煙，還是風的煙？是風和煙！
人怎么跟著流水飄蕩，是游泳還是乘船？任意，應(yīng)當是隨它的意，隨水的意，任憑的意思，任憑流水把我沖到東沖到西。許，是來的意思，左右的意思，不是多，一百許里，就是一百來里地，一百里左右。
師：我們再展開想像來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。 （情不自禁唱起來）‘船兒喲，你慢些走呀，慢些走’。讓我把這美麗的富春江看個夠……
（學生響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）
�。ㄟ吔處熓痉侗痴b，邊學生背誦。）
師：這是總寫，還是分寫。
生：是總寫。
師：總寫富春江總體的特色是什么？課文中四個字可以可以具體來概括。注意具體概括。
生：是“奇山異水”。
師：或者叫做“山奇水異”。那么，接下來，就應(yīng)該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。
生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。
師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”局部。
（學生很快背誦過了。點名一生背誦。）
師：齊背。
�。ㄓ猪懫瓞槵樀恼b書聲。）
師：寫了幾方面？
生：三方面。
師：哪三方面？
一生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。
師：非常不錯，總結(jié)還非常簡練，都是用“‘水’怎么樣”來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？
生：是！
生：不是！是寫水清!
師：究竟誰說的有道理？
一生：是寫水清。“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。
師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？是寫水清。
生：就是。
師：總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。
再背誦，背出情采來，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍微細微。“急湍甚箭，猛浪若奔”要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。
�。ㄉR讀）
師：甚箭，若奔，分別是什么意思？
生：甚箭，是甚于箭，比箭還快速。若奔，像奔馬一樣。
師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？
生：夸張和比喻。
師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？
生：前兩句是直接描寫，后一句是間接描寫。
師：還有嗎？比如“動態(tài)”與……
生：前兩句是靜態(tài)描寫，后一句是動態(tài)描寫。
師：動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合。所以，才如此美妙。再誦讀。
�。▽W生又響起瑯瑯的書聲。）
師：再讀奇山。
�。▽W生又齊讀描寫奇山的一段。）
師：還是首先背誦過。分成三小節(jié)背誦。先背誦第一小節(jié)，從“夾岸高山”到“千百成峰”。共２４個字。這是寫山的，要背誦出氣勢來。而且，齊背的時候，那種氣勢就更強化了。
（一會兒，學生就背誦過了。）
師：三個地方要注意，寒樹，就是看起來陰森森的樹，樹長得茂盛而顏色幽深；負勢競上，是高山憑依著高峻的地勢競相向上；軒邈，高和遠，這里都是動詞用法，相互爭著往高處和遠處延伸。
大家看，高山是靜態(tài)的，生長也是默默的，可是，這里２４個字，就寫出了夾岸高山高昂的生命力。 這種寫法，叫什么？
《與朱元思書》課堂實錄 3
(一)教學目的
1.通過作者的描寫感受富春江山水的奇麗多姿。
2.學習本文抓住特點有層次地描寫景物的方法。
(二)課時安排：
二課時
(三)教學過程：
一. 導入
(簡要詢問學生“五一”長假旅游的情況，指出自然風光秀美的旅游區(qū)一般是人們的首選，教師談?wù)勛约旱穆糜胃惺埽⒊鍪驹诟淮航臄z的照片，導入新課。)今天我們所要學習的《與朱元思書》是南北朝時梁代文學家吳均寫給朋友的書信，雖然現(xiàn)在所看到的已不是當時的完整形式，但是由于它以鮮明生動的筆觸描繪了富春江秀美的自然風光，因此歷來被當作獨立成篇的山水佳作來欣賞。 (板書課題、作者)
二. 解題，簡介作者 “與”，給�！皶�，信。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學家、史學家。出身寒賤，自幼好學而有超群的才華，所作詩文，深受當時行家稱贊賞識，其文章風格清拔而有古氣，當時的人紛紛效仿，稱為“吳均體”。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實地記錄了齊、梁間的歷史，梁武帝蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿，免其官職。不久吳均又奉詔撰寫通史，未成而卒，終年51歲。
三. 教師范讀課文，學生注意字音、句中停頓。(見書)
四. 逐段梳理：① 單個字解釋，教師字字落實，并整理文中詞語用法。②請學生翻譯該段。(短段落一人完成，長段落分數(shù)人完成。)
五. 翻譯
煙霧都消散凈盡，天空與遠山相接，顯露出同樣清澄的顏色。(我乘著船)隨著江流漂浮蕩漾，隨心所欲地任船所至觀賞風景。從富陽到桐廬，大約一百里，(這一路上的)奇山異水，是天下獨一無二的美景。
富春江水都呈青白色，深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細小的卵石，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙〖都一覽無遺。湍急的水流比箭還快〖快于飛箭，洶涌的江浪就像奔騰的駿馬〖勢如奔馬。
夾江兩岸的高山上，都生長著陰森森的樹木，使人看了有寒涼之意(頓生寒意)，高山憑依高峻的形勢，爭著向上，爭著往高處和遠處伸展(山依恃地勢爭著向上，互相比高比遠);群山競爭著高聳，筆直向上形成無數(shù)個山峰。泉水沖擊著山石，泠泠地發(fā)出聲響;百鳥相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫個不停，猿猴千百遍地啼叫不絕。那種像鳶高飛沖天一樣為名利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，(就會)平息熱中于功名利祿的心;那些辦理政務(wù)的人，看到(這些幽美的)山谷，(就會)流連忘返。(山谷中由于)橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映，(山谷中)有時也可以見到(從枝葉的縫隙間漏射下來的)陽光。
六. 課文分析、板書
在解決了字詞解釋和課文翻譯的基礎(chǔ)上，我們來進一步分析課文。
1. 請同學們看“閱讀重點”，了解本文的學習目的——體會作者是如何抓住富春江山水的特點有層次地進行描寫，來體現(xiàn)富春江山水的奇麗多姿的。
2. 結(jié)合翻譯，請同學們思考一下本文的總體結(jié)構(gòu)。
〖明確本文是按照總分的結(jié)構(gòu)來寫的。先用“奇山異水，天下獨絕”來進行概覽性的總寫，接著分寫山水之奇異：先寫異水，再寫奇山。
3. 我們先來分析總寫部分(即§1)，看看作者交代了哪些內(nèi)容。
① 首先以對偶句開篇，從天山相襯的大處(整體)著筆，寫登舟遠眺的總體感受，描寫了一幅清秋季節(jié)的廣闊景象，體現(xiàn)了作者開闊的視野和舒展的心情(景中含情)。
② 接著作者用兩句記敘性的語句點明自己是乘興游江，賞玩風景，故任憑小船隨意飄蕩，全不在意，明顯地流露出輕松愉快的心情，雖未直接描寫人物形象，但似乎可以想見作者江上放舟、對景陶醉的那種自由解脫的情態(tài)，并且從側(cè)面體現(xiàn)了自然美景令人目不暇接。
③ 雖說是“從流飄蕩”，但并非毫無目的，總寫部分的最后一句點明了舟行的路線，表明作者是溯江而上【富陽在富春江下游，桐廬在富春江上游】，并用“奇山異水，天下獨絕”來概括富春江這一段游程的特點，極盡其贊嘆、傾倒之情�！捌嫔疆愃煜陋毥^”是本文的文眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，后面的全部文字由此引發(fā)。
4. 作者是如何進一步展開描寫從富陽到桐廬一百多里的奇麗山水的呢?
下面讓我們通過完成表格來分析分寫部分(即§2、§3)。
總寫 分寫
山/水特點 表達 方式 描寫
角度
表現(xiàn)手法(修辭方法)
異 水 §2
水皆見底。 游魚無礙。 清(靜態(tài)) 描 寫 視 覺 正面、側(cè)面 描寫相結(jié)合
夸張、對比 動靜變化 描寫結(jié)合 形成對比
急湍若奔。 急(動態(tài))
對比、比喻
奇 山 §3 夾岸成峰。
高、奇 描 寫 視覺 運用想象，化靜為動， 擬人
虛 實 結(jié) 合
泉水無絕。 聽覺 以鬧寫靜，對偶、排比 鳶飛忘反。
抒情 議論 產(chǎn)生聯(lián)想，以抒心志， 排比、對比 橫柯見日。
描寫 視覺 補充渲染，以景結(jié)情
表格補充說明：
(1)§2分兩個層次極力描寫富春江水的不同形態(tài)，說明水之“異”。
A. 第一層寫水的靜態(tài)，突出江水的清澈和深邃。
①“水皆縹碧，千丈見底”是正面描寫水的清和深;“游魚細石，直視無礙”是通過具體事物，用動靜結(jié)合的畫面從側(cè)面體現(xiàn)水的清。
�、诖颂幷婷鑼懞蛡�(cè)面描寫是相輔相成的，惟有水清和水靜，才能知道水深，才能看到“游魚細石”;水中游魚，水底細石，歷歷可見，水之清澈亦不言而喻。
B. 第二層寫水的動態(tài)，突出江水的湍急。 通過對比和比喻的修辭，表現(xiàn)了江水迅急奔騰的氣勢。
C. 這一段前后兩個層次形成了鮮明的對比，不僅反映出江水動靜變化的不同形態(tài)，而且全面展示了富春江水的特色【水勢多變：有的地方江面開闊，江岸平緩;有的地方江面狹窄，江岸陡峭】，體現(xiàn)了江上風光的豐富多彩。
D. (從寫作技巧上講，這樣寫能顯示出作者感情色彩的變化、場面氣氛的變化和文章節(jié)奏的變化。)
(2)§3分四個層次極力描寫兩岸群山和山中景物，說明山之“奇”。
A. 第一層寫仰視所見的山勢之高、之奇。
【兩岸的高山都長著耐寒的樹木，可見山色之青蔥;舟行江上，山形隨著遠近正側(cè)的位置不同而變化多端——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”(蘇軾《題西林壁》)，仿佛是活動的，因而】作者運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動態(tài)美，不僅寫出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢。
B. 第二層分寫群峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿。
① 作者轉(zhuǎn)換角度，從視覺感受寫山之奇——奇妙的音樂世界。
② 作者這樣鋪寫山中的各種聲音，實際上是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。 ③ (工整的駢語本身具有的語言形式的韻律美，更加強了所描寫音響的天然韻律美。)
C. 第三層寫作者通過沿江見聞而產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了自己的心志。
�、� 作者觸景生情，由觀賞山水之美聯(lián)想到關(guān)于仕途進退的人生態(tài)度的變化，認為優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、啟盼仕途騰達的人也產(chǎn)生隱居之想。
② 這一層用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜作對比，含蓄地否定了世俗社會，表達了對大自然的向往。
③ 前面極力描寫山水景物之美，為這里的抒情(虛寫)作了鋪墊，提供了依據(jù);這里的虛寫通過說明大自然對人的潛移默化的作用，又進一步烘托出前面所寫的山水的誘人魅力。
D. 最后一層又回到寫景上，補寫(日光明暗的)林中景致。
照應(yīng)上文的“寒樹”，表現(xiàn)出山峰上樹木的枝繁葉茂，長勢蔥郁，給人一種欣欣向榮的感覺，以景結(jié)情，讓人回味無窮。
七. 主題
本文通過抒寫行船游江的見聞感受，生動而簡練地描寫了富陽、桐廬一帶“天下獨絕”的“奇山異水”，表達了作者對富春江山水的喜愛、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。(抒發(fā)了作者對政治的失意厭倦和期望寄情山水的思想情緒。) 八. 寫作特色
1. 全文善于抓住特點有層次地描寫景物，構(gòu)思精巧。
作者善于把握景物在空間位置、形態(tài)動靜、音響色彩等方面的差異，抓住景物的各種特征，運用多種藝術(shù)手法、從多種角度、極有層次地進行描寫，并且善于調(diào)動人們的各種感官來感知景物，使得景物描寫形象生動�！敬鸢浮竣�(達到極點;獨一無二) ②(比，比得上;像，好像)
③(一直;通“值”，價值、價錢)④(表約數(shù)，左右、大概;地方、處所) ⑤(走到的盡頭;窮盡) ⑥(比，甚于;過分，很) (2)寫出“鳶飛戾天者”和“經(jīng)綸世務(wù)者”所指的人物：
“鳶飛戾天者”：__________________ “經(jīng)綸世務(wù)者”：__________________ 【答案】為名利極力攀高的人;忙于辦理政務(wù)的人
(3)本文對富春江山水景物特點進行概括描寫的語句是什么?全文表達了作者怎樣的思想感情?
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 【答案】“奇山異水，天下獨絕”。表達了作者對富春江山水的喜愛、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。
(4)文章第三段開頭對山勢進行描寫的時候運用了什么修辭手法?其作用是什么? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
【答案】運用了擬人的修辭手法，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動態(tài)美，不僅寫出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢。 4. 完成書后練習。(書上) 5. 背誦課文。
一生：我有一個問題，課文第一段說“奇山異水，天下獨絕”，富春江的水奇在何方，異在何處呢? 一生：(不屑地)這個問題太簡單了，課文第二段不是說得很清楚嗎? 師：那就請你給大家說一下到底山奇在何處，水異在何處吧。 一生：“水皆，猛浪若奔”是寫異水的。
師：富春江的水跟別處的水不一樣嗎?它究竟異在何處呢? 生：水特別地綠。
師：哪一句可以看出來? 生：就是“水皆縹碧”。 師：還有沒有呢?
生：以下幾句分別是寫“水清、水急”。 師：好，說得非常地好。請繼續(xù)。 生：下面就全是寫山的了。 師：能具體一點嗎?
生：“負勢競上，直指”好像是說這里的山好像會動。 師：也就是說山勢很奇特，對不對。 (生：是的)
師：那么，下面寫的是什么呢?請大家看一下，是不是寫奇山的呢? 一生：是寫聲音的，好像不是寫山的。
一生：我感覺是寫山的，泉鳥蟬猿都是在山上的。
師：我贊同第二個同學的觀點。這一句是寫山上的聲音很奇特的。那么下面的句子呢? 一生：下面是作者抒發(fā)的感情。
師：那么你認為作者在這里抒發(fā)了什么感情呢? 生：喜愛大自然，厭棄官場。
師：喜愛大自然，從文章的'開始以及字里行間，我能感受到�？赡阏f的“厭棄官場”我怎么感受不到呢?
生：這兩句說的是“追求高位的人望見這里的山峰，追逐名利的心就平靜下來，”。 師：是啊，我感覺這只是作者的想像啊，他沒有說我吳均怎么樣啊。 (生沉默)
師：我問大家一個問題，如果大家到了一個景色很好的地方，你會產(chǎn)生什么感想呢? 生：留連忘返，不想回來。
師：你會不會產(chǎn)生出“鳶飛戾天者，望峰息心，”的感情呢? 一生：我想不會吧。 師：為什么呢? 一生：(沉默) 師：(笑)說不定有的同學會產(chǎn)生出“唉，要是沒有了作業(yè)和考試，天天到這里來玩該多好啊”的這樣的感情吧。 (生開心地笑，并點頭)
師：同樣的景物，不同的人會產(chǎn)生出不同的感情。我們是學生，而吳均則是一個“經(jīng)綸世務(wù)者”所以我們產(chǎn)生的感情是不一樣的，吳均在這里說“鳶飛戾天者，望峰息心”實際上也包括自己在內(nèi)的，他在這里也流露出了遠離官場、厭棄官場的感情。 師：這樣說大家能理解吧。 (生齊：能)
師：大家有問題可以繼續(xù)提出來。
一生：我想問一下“皆生寒樹”在文中表達了什么感情? 師：誰能回答這個問題。
一生：熱愛大自然的感情吧。 師：(笑)雖然說有“一切景語皆情語”的話，可是呢，我們并不能因為這句話就認定一切的景物有一定都表達了什么感情，我們也得允許作者有寫實啊。我個人以為呢，這里作者就是純粹的寫景，不好說在這里就表達了什么感情的。 師：大家還有問題沒有啊。 (無人回答)
師：沒有的話，我們繼續(xù)往下學習。
師：文字是溝通作者和讀者的橋梁。作家通過文字描寫所見之景，抒發(fā)所生之情。而作為讀者，我們應(yīng)該通過文字再現(xiàn)作者所見之景，體會作者的感情。只有這樣才算是走進了作者，讀懂了文字。蘇軾贊美王維說他“詩中有畫，畫中有詩”。我認為這樣來評價這篇文字也是當之無過的。
下面呢，就請發(fā)揮自己的想像，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，依據(jù)文中相關(guān)文字，用自己的話為大家再現(xiàn)出富春江的美麗景色。既要忠實于課本中的文字，可不拘泥于文中寫景的順序。給大家三分鐘的準備時間。 (三分鐘之后) 一生：(略)。 一生：(略)。 一生：(略)。 一生：(略)。
師：大家都說得非常好。下去之后呢，請大家把自己說的內(nèi)容整理一下，寫到自己的筆記本上。我們這一節(jié)課就上到這里，下課。 《與朱元思書》同步練習 ●作業(yè)導航
1.深入感受山水的奇異之處; 2.啟發(fā)學生聯(lián)想和想象; 3.了解文章的體裁。 一、基礎(chǔ)部分
1.下列加粗的字注音有誤的一項是( )
A.水皆縹碧(piǎo) 急湍甚箭(tuān) B.互相軒邈(xüān) 泠泠作響(línɡ) C.嚶嚶成韻(yīnɡ) 鳶飛戾天(lì) D.經(jīng)綸世務(wù)(lún) 好鳥相鳴(hǎo) 2.下列加粗詞的解釋有誤的一項是( )
A.從流飄蕩，任意東西(方位名詞作動詞，向東向西)
B.夾岸高山，互相軒邈(形容詞作動詞，爭向高處和遠處) C.鳶飛戾天者，望峰息心(動詞的使動用法，使平息) D.急湍甚箭，猛浪若奔(動詞，奔跑) 3.根據(jù)課文填空。
(1)風煙俱凈，_________________________。________________________，任意東西。
(2)水皆縹碧，_________________________。________________________，直視無礙。
(3)負勢競上，________________________，_________________________，千百成峰。
(4)這篇文章選自______朝梁文學家______________之手，他的字是____________，吳興故鄣人。
閱讀下文，完成4~9題。
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
4.解釋加粗的字。
(1)一百許里：
(2)從流飄蕩：
(3)橫柯上蔽：
(4)在晝猶昏：
5.下面句中含有通假字的是( )
A.千丈見底 B.有時見日 C.窺谷忘反 D.泠泠作響
6.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。 (1)風煙俱凈，天山共色。
(3)鳶飛戾天者，望峰息心。
(4)經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
7.在文中找出從視覺和聽覺方面描寫景物的對偶句各一句。
8.作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫____________________之美，概括為“_____________，_____________”八個字;第二段承“異水”二字，抓住“_________”和“________”的特點，具體生動地描繪;第三段承“奇山”二字，多層次多角度展示_________________________之美。
9.說說你對“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句深層意思的理解。寫一則100字左右的筆記。
二、提高部分
閱讀下文，完成10~15題。
始得西山宴游記
柳宗元
自余為僇人，居是州，恒揣栗。其隙也，則施施而行，漫漫而游。日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無遠不到。到則披草而坐，傾壺而醉;醉則更相枕以臥;臥而夢。意有所極，夢亦同趣。覺而起，起而歸。以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
今年九月二十八日，因坐法華西亭，望西山，始指異之。遂命仆過湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，則凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下。其高下之勢，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱;縈青繚白，外與天際，四望如一。然后知山之特立，不與培塿為類。悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮。引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠而至，至無所見而猶不欲歸。心凝形釋，與萬化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。故為之文以志。
10.作者寫作此文時的處境如何?(可用原文回答)
11.題為“西山宴游”，第一段以大篇幅文字生動概括地說明作者平時游遍了永州的奇山異水和在這些地方游宴時的樂而忘形的具體情景，這對寫西山有何作用?
12.文章開篇概括地指出了卓立不群的西山的特征的文字是什么?
13.第二段寫始游西山，著重寫在山頂?shù)乃娝校渲袑懙歉咛魍娜暗木渥邮鞘裁?
14.如何理解“山之特立，不與培塿”既是對西山“怪特”的概括，也是作者的自我象征?
15.體現(xiàn)作者感受的最后升華的句子是什么?表達了作者怎樣的思想感情?
試一試
16.仿句：瀑布唱道：“我找到自由時，也就找到了歌�！�
參考答案：
一、1.B(xuān) 2.D 動詞作名詞，奔馬 3.略
4.(1)左右，不定數(shù)。(2)跟隨。(3)樹枝。(4)如同。 5.BC
6.(1)沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。 (2)奇山異水，獨一無二。
(3)看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心。 (4)看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會流連忘返。
7.“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻�！�
8.富春江山水 奇山異水 天下獨絕 清 急 富春江兩岸群山
9.這一句主要寫人們在奇景中的感受。這兒是一個美好、和諧的世界，在此能使人精神高尚，意氣奮發(fā)。那些只顧追求個人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來看看這雄奇的景象，也會被它吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時的休息，讓自己的靈魂得到凈化。(言之成理即可)
二、10.“自余為僇人，居是州，恒揣栗。”(作者因王叔文事件遭貶謫，經(jīng)常憂懼進一步的迫害)
11.做陪襯，從而突出西山，吸引讀者注意。 12.怪特。
13.其高下之勢，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱;縈青繚白，外與天際，四望如一。
14.柳宗元有改良政治的大志和不附權(quán)貴的高尚品格。他對西山怪特的一再烘托、刻意渲染、熱烈贊美，正是他在逆境中堅持特立不群的品格的自我表現(xiàn)。
15.心凝形釋，與萬化冥合。登臨西山頂峰所獲得的與大自然渾而為一，超然物外的感受，使作者的憂懼和悲憤一掃而空，精神上獲得了莫大的解脫。 16.略
《與朱元思書》課堂實錄 4
上課鈴聲響過，師生問候之后，導入新課：
“我們中國幅員遼闊，各種名勝數(shù)不勝數(shù)。浙江省有個著名的旅游城市——杭州。有一條江流由南向北流經(jīng)杭州，他就是古代非常出名的：富春江。今天，讓我們隨著南北朝時期南朝梁朝著名文學家吳均的腳步，一起欣賞一下富春江的美麗景色。”
我對自己的口語表現(xiàn)能力比較自信，所以很少設(shè)計華美的課堂導入詞。我以為，有了足夠的口語表現(xiàn)力，即使是平常的句子也能讀出韻味來。在這段簡短的話中，富春江與學生熟悉的“人間天堂”杭州建立了聯(lián)系，并指出富春江在古代就很出名，一并簡單交待了作者情況。學生的閱讀期待就形成了。
忘情地朗讀
我先向?qū)W生提出要求，請學生聽的時候注意語音、節(jié)奏和語調(diào)，并告訴他們：聽完之后要學讀。
我范讀完第一段，就停下來，請南兩排同學朗讀這一段。我表揚他們：讀得不錯。
范讀完第二段，我停下來，請被兩排同學朗讀這一段。我的評價是：要提高音量。音量不夠，讀不出效果來。
第三段分成兩節(jié)，南兩排和北兩排各學讀一個小節(jié)。北兩排的印量放大了一點，效果好多了。其間訂正了一個字的讀音：轉(zhuǎn)，讀四聲。
我說：“下面請同學們練練朗讀，北兩排練讀一、二段，南兩排練讀第三段�！币驗槟蟽膳抛x得好，所以安排他們讀更需要聲色的第三段。過了兩分鐘，我起個頭，學生們齊聲朗讀課文。北兩排讀得出乎意料的好。我把兩部分同學的.朗讀都作了肯定，并指出：“鳶飛”以下四個分句不要讀得那么大聲，聲音要放輕一點。我示范了一下，再請學生讀。效果好了。
合作翻譯
師：請同學們同桌為單位，結(jié)合課下注釋，口譯全文。有疑問的地方做個標記，一會兒我們來集體解決。
學生出聲翻譯課文，我巡視。走過于老師身旁，她悄悄跟我說：“你的朗讀，真有中年男人的魅力！”走過李老師面前，她對我伸出了大拇指。我知道他們是在鼓勵我。
發(fā)現(xiàn)有的同桌沒有合作，我說：“有幾組同桌在單打獨斗。要注意合作啊，兩個人一起翻譯，會快一點的�！彼麄冮_始配合了。
師：同學們都翻譯完了。誰有覺得翻譯不出來的地方，提出來啊。
生：水皆縹碧，千丈見底。
師：那位同學能翻譯這句？
生：江水都是清白色的，千丈深的地方也能一眼望到底。
師：翻譯得真好！
生：從流飄蕩，任意東西。
生：乘船隨著江流飄蕩，時而向東，時而向西。
質(zhì)疑解疑就這么一問一答地進行著。幾乎每一位同學的質(zhì)疑都有同學能順利地答上來。只有一個不太難的地方卡殼了。
生：蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
師：那位同學能翻譯這個句子？（停了有六七秒鐘，沒有學生來回應(yīng)。）
師：這里的“百叫無絕”和“千轉(zhuǎn)不窮”的意思是不是一樣�。�
生：蟬不停地叫，猿猴不停地叫。
師：這里可以變化一下，后面的“叫”說成“啼”。
生：蟬不停地叫，猿猴不停地啼。
沒有學生質(zhì)疑了，但是沒有人提出詞語解釋方面的質(zhì)疑。
師：那么我來問了�！凹蓖纳跫钡摹巴摹笔鞘裁匆馑迹�
一生看著黑板大聲說：“激流的水”。
我笑了，說：“有同學已經(jīng)注意到黑板上補充的詞語解釋了。請大家把它們整理到課本上�！比缓螅曳謩e指出沒有詞語在原文中的位置，指導學生整理好。
左板書：
師：請同學們在熟悉一下全文翻譯，咱們請同學來通譯一下全文。
過了一段時間，沒有人舉手。我就請課代表來通譯全文。她翻譯得不錯，只有兩處不足。我給以糾正：
“任意東西”中的“任意”是“隨意”的意思，在句子翻譯的時候可以省略，句子翻譯為“時而向東，時而向西”就行。“鳶飛戾天”的解釋不能安全照搬注釋，可以直接翻譯為“極力追求名利的人”。
師：我們翻譯了課文，對的內(nèi)容知道得更加清楚了。下面，把咱們這種理解朗讀出來。
我起了個頭，全班齊讀課文。學生朗讀的聲音比上一次低了一點。我評價道：“因為有了新理解，朗讀聲音中生硬的東西少了，更多了內(nèi)涵�！�