《燈籠》導學案

《燈籠》導學案1

　　一、學習目標

　　1、了解文中“燈籠”的民俗意義、文化價值。

　　2、分析文中多種表達方式的綜合運用，品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

　　3、體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜情感。

　　二、作者簡介

　　吳伯簫（1906-1982），原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。其代表作有《潞安風物》《黑紅點》《北極星》《忘年》《煙塵記》等。

　　三、字音詞義

　　神龕kān：舊時供奉神像或神主的小閣。

　　皎jiǎo潔：明亮潔白，多形容月光。

　　可憫mǐn：令人憐憫。

　　湊巧：正好趕上。

　　爭訟sòng：因爭論而訴訟。

　　斡wò旋：調(diào)停，調(diào)解。

　　靜穆mù：安靜而嚴肅。

　　悵chàng惘wǎng：因失意而心事重重；惆悵迷惘。

　　點綴：襯托、裝飾，使更美好。

　　不甚了然：不是非常清楚，即明白一點，但是不完全。

　　人情世故：為人處世的道理。

　　垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅邸的奢華。

　　四、主題概述

　　作者運用散文的自由筆法，回憶其早年與“燈籠”有關的一些生活景象，從不同方面表達了“燈籠”對于自己乃至中華民族的重要意義。流露出作者對故鄉(xiāng)和親人的懷念，并在結尾處結合當時的國運時事，借引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表明要做抗日“馬前卒”的心愿，傳達出那個時代的“正能量”。

　　五、文章結構

　　第一部分（第1段）：開篇說“火”。先說小孩喜歡火的天性，再說大人也須用火，為后文寫“燈籠”作鋪墊。

　　第二部分（第2-11段）：文章主體。寫“我”有關于燈籠的一些記憶。

　　第三部分（第12段）：結尾說“火”。燈籠不足以言志，火把、探海燈和燎原烈火方能寄情。

　　六、思考探究

　　1、“雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性�！辟p析這句話。

　　將“飛蛾撲火”與小孩子對火的喜愛進行類比，強調(diào)了小孩子對火、亮喜歡之強烈。使內(nèi)容生動形象、淺顯易懂，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

　　2、文章第1段敘寫了小孩子喜歡火、光的情景，請說說這樣寫的作用。

　　豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。

　　3、“路上黑，打了燈籠去吧。”一句話單獨成段有何作用？

　　這是慈母經(jīng)常吩咐“我”的一句話，屬于語言描寫，這句話對為生活在外掙扎的“我”來說是美好的回憶和極大的慰藉。這句話單獨成段，強調(diào)了它給“我”留下了難以忘卻的記憶，并引出下文“我”對小時候上燈學的回憶。

　　4、村頭掛燈籠有什么作用？

　　①有行好的意思。②孤行客“四面虛驚”的時候得到慰藉。

　　5、“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒�！辟p析這兩句話。

　　這兩句話采用了用典的修辭手法。李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著后人。作者愿做“燈籠下的馬前卒”，表達了他對這些英雄的敬慕之情。

　　6、結合文意，分析結尾段表達了作者怎樣的觀點態(tài)度？

　　作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了作者的'愛國情懷，作者熱切地希望自己能沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；表達了作者對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量、更具凝聚力的精神，團結抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)家園。

　　7、結合全文，分析作者喜愛燈籠的原因。

　　作者喜歡燈籠的過程是一個感情與認識不斷深化的過程：

　�、贌艋\寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；

　�、谠S多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；

　　③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；

　　④燈籠記錄、傳承著家族歷史；

　　⑤燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛國熱情。

《燈籠》導學案2

　　教學目標

　　1、了解有關作者的文學常識，概括文章的主要內(nèi)容。

　　2、引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解;理清文章的寫作思路，理解“燈籠”所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵。

　　3、分析作者的情感變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷。

　　教學重點、難點

　　本文的“燈籠”是寫作對象，也是文章的線索，全文是圍繞“燈籠’來寫的。作者描述燈籠的意圖，以及燈籠背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和家國情懷。引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　背景資料

　　本文寫于20世紀30年代中期，當時正值抗日戰(zhàn)爭時期，作者以散文的自由筆法，抒寫了他關于燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至中華民族的重要意義。這些關于燈籠的記憶，既有文化上的`，也有情感上的。作者順著自己的思路寫來，意緒紛繁。

　　一、自主預習

　　1、正音

　　神龕司馬懿斡旋悵惘幽悄霍驃姚

　　2、釋義

　　1、人情世故：為人處世的道理。

　　2、斡旋：調(diào)停、調(diào)解

　　3、熙熙然：溫和歡樂的樣子。

　　4、悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。

　　5、不甚了然：不太了解；不怎么清楚

　　二、朗讀指導

　　1、教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）

　　2、學生朗讀。（邊讀邊整體感知本文的層次結構）

　　三、整體感知劃分結構：

　　第一部分（1-2段）

　　第二部分（3-12段）

　　第一層（3~5段）

　　第二層（6、7段）

　　第三層（8~10段）

　　第四層（11、12段）

　　四、再讀課文，合作探究，理清情節(jié)

　　1、讓學生細讀課文，思考問題：關于“燈籠”的一些記憶和聯(lián)想具體有哪些呢？

　　2、提出突破口問題：這篇文章，圍繞“燈籠”寫了作者的一些記憶和聯(lián)想，你覺得作者為什么會喜歡燈籠呢？

　　3、讀了本文，你有什么感悟和啟示？

　　五、速讀課文，合作討論寫作特色

　�。�1）使用方言，地方味濃

　�。�2）鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故

　�。�3）描繪樸實動人

　　六、小結文章中心

　　答案示例：

　　劃分結構：

　　第一部分（1-2段）總說喜愛燈籠的原因。

　　第二部分（3-12段）通過對燈籠的回憶、聯(lián)想，表現(xiàn)了濃濃的家國情懷。

　　第一層（3~5段）通過追述與燈籠有關的舊事，表現(xiàn)孩童時代家中那暖暖的親情。

　　第二層（6、7段）在對家鄉(xiāng)的追憶中，展示家鄉(xiāng)淳樸的鄉(xiāng)情和民俗風貌。

　　第三層（8~10段）在對燈籠的認知中，感受到了朝代的更替變遷。

　　第四層（11、12段）情感升華為家國情懷，愿做保家衛(wèi)國的“馬前卒”。

　　關于“燈籠”的一些記憶和聯(lián)想具體有哪些呢？

　　1）提著燈籠，迎回祖父。2）接過紗燈，上下燈學。3）跟著龍燈跑，伴著小燈睡。4）族姊遠嫁，姊家衰敗。5）在紗燈上描紅。6）對宮燈的想象。7）聯(lián)想古代將領挑燈看劍。8）抗擊敵人的情景。

　　你覺得作者為什么會喜歡燈籠呢？

　　（①、寄托著祖父、母親等人的慈愛和“我”的牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；

　　②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③、能為夜行人指路，溫暖他人；④、記錄、傳承著家族歷史；⑤、引發(fā)作者聯(lián)想古代將領挑燈看劍、抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。）

　　讀了本文，你有什么感悟和啟示？

　　（星星之火，可以燎原。雖然我們個人的力量很渺小，但只要我們團結起來，共同抵御侵略，共同抗擊敵人，就一定會打敗敵人，取得勝利。）

　　寫作特色：

　　1、使用方言，地方味濃

　　“燃滴滴金”、“上下燈學”、“家來睡”等，都富有濃濃的家鄉(xiāng)味道。

　　2、鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故

　　如：第2段，寫“燈籠”引“我”想起“臺上的小丑，《司馬懿探山》”

　　第8段，引用《宋史儀衛(wèi)志》的記載；

　　第11段，“醉里挑燈看劍”抗擊敵人的情景。

　　3、描繪樸實動人

　　如：“三家村的犬吠”、“村中老頭呵狗的聲音”

　　第3段，寫“村犬遙遙向燈籠吠了，認得了主人，近前來卻又大搖其尾巴”。這些描繪就非常樸實，寫出了農(nóng)村中的淳樸生活。

　　小結

　　作者運用散文化的筆法，抒寫了關于燈籠的一些回憶，從不同方面表達了“燈籠”對于自己乃至中華民族的重要意義，特別是結尾處引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達了作者做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，表達了作者對當時時局的擔憂和對未來的期望。