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《社戲》教學(xué)實錄
課前預(yù)習(xí)：
1，第一遍讀課文，運用工具書和注釋解決生字詞。
2，第二遍讀課文，理清小說的情節(jié)發(fā)展過程，查成語“歸心似箭”“順手牽羊”含義。
3，第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好？結(jié)合課文和自己的理解談一談理由。
教學(xué)過程：
�。ㄉ险n，師生問好）
教師：同學(xué)們，童年的生活大多是美好的，值得回憶的。魯迅先生曾經(jīng)寫過一本散文集叫《朝花夕拾》，專門回憶青少年時期的生活，我們曾經(jīng)學(xué)過其中的一篇叫——
學(xué)生：《從百草園到三味書屋》。
教師：對，不過先生大概覺得意猶未盡，又用自己的童年生活為素材，創(chuàng)作了一篇短篇小說，就是我們今天要學(xué)的——
學(xué)生：《社戲》。（教師板書：《社戲》）
教師：我已經(jīng)布置了三道預(yù)習(xí)題，同學(xué)們完成了嗎？
學(xué)生：（齊答）完成了。
教師：很好！我們先來看第二題。我讓大家理清情節(jié)發(fā)展的過程，故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開的？如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢？
學(xué)生：看。
教師：（板書：主體——看戲）加個“聽”字不行嗎？一些老戲迷去戲園子，都是說：“走，今兒個聽?wèi)蛉�！�?/p>
學(xué)生：戲迷都懂行，看戲就是為了聽唱；小孩看戲就圖個熱鬧，所以用“看”字。
教師：非常好！這叫內(nèi)行聽門道，外行看熱鬧。請同學(xué)們快速找一下，課文中第一次出現(xiàn)“看戲”兩個字是在什么地方？
學(xué)生：在第四段第一句話。
教師：那么我們來看一看，這句話前面的三個自然段和主要情節(jié)“看戲”有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
學(xué)生：有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時間、地點、還有同去看戲的人。
教師：對，誰還有補充？
學(xué)生：還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。
教師：非常好！這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。（板書）下面請同學(xué)們看屏幕，請按發(fā)展順序排列主題部分“看戲”的四個階段：（屏幕顯示：A去看戲B在看戲C盼看戲D看戲歸）
學(xué)生；應(yīng)該是C—A—B—D。
教師：（板書四階段）聯(lián)系前面的“序幕”，看戲歸來后第二天的事可以叫做——
學(xué)生：尾聲。
教師：（板書）很好！下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，是很順利的就看到了嗎？“我”在去看戲的途中心情是怎樣的？請大家繼續(xù)看屏幕，選出和看戲各個階段相對應(yīng)的選項：（屏幕顯示：A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D順手牽豆）
學(xué)生：盼看戲是一波三折；去看戲是去心似箭；在看戲是昏昏欲睡；看戲歸是順手牽豆。
教師：很好�。ò鍟B線）我們先看“盼看戲”經(jīng)歷了哪些波折。先是早上起來就——
學(xué)生：叫不到船。
教師：那就和別人搭伴去吧？
學(xué)生：母親不準(zhǔn)和別人一同去。
教師：為什么？
學(xué)生：怕外祖母擔(dān)心。
教師：作者寫來真麻煩！要是我們寫可能就簡單多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話，多簡單！連下面的情節(jié)也省了。這樣寫好不好？
學(xué)生：不好。
教師：為什么不好？
學(xué)生：（沉思）
教師：比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他。為什么？
學(xué)生：有意思唄！
教師：對！看戲卻先讓你看不上，也是為了有意思�。∵@在寫作上有個術(shù)語叫“蓄勢”。就是為了調(diào)人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。
學(xué)生：（若有所悟）
教師：下面我們再來看“去看戲”部分。先請一個同學(xué)解釋一下成語“歸心似箭”。
學(xué)生：回家的心情急迫，就象離弦的箭一樣。
教師：這里老師換了一個字，是說去看戲的心情——
學(xué)生：急迫。
教師：請同學(xué)們齊讀一下這一部分的第一句話——
學(xué)生：（齊讀）我的很重的心……說不出的大。
教師：請同學(xué)們思考，這句話表現(xiàn)出來的“我”的心情和前文有什么聯(lián)系？
學(xué)生：前面看不上戲，心里很難過；這回能去看了，一下子就高興了，輕松了。
教師：對！這和前文形成了鮮明的——
學(xué)生：對比。
教師：請同學(xué)們再找一下，這部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？
學(xué)生：母親出來吩咐要小心的時候……即又上前出了橋。
教師：對！這些描寫小伙伴開船的動詞，除了表明“我們”的心情急迫，還表明小伙伴們架船技術(shù)——
學(xué)生：熟練。
教師：甚至可以說是“高超”，因為前面講了，他們有幾個是——
學(xué)生：弄潮的好手。
教師：對�？催�有那些寫心情急迫的地方？
學(xué)生：淡黑的起伏的連山仿佛黑色的鐵的獸脊似的……但我卻還以為船慢。
教師：山是不會動的，作者為什么說它“向船尾跑去”呢？
學(xué)生：因為船快，船上的人就會覺得山也動。
教師：對，還有一個原因，前面作者已經(jīng)把山比喻成了——
學(xué)生：黑色的鐵的獸脊。
教師：山是不會動，但獸是可以動的，這是前面比喻的延伸。這樣以靜寫動，正好表現(xiàn)了心情的——共3頁，當(dāng)前第1頁123
學(xué)生：急迫。
教師：這一段的寫景非常之美，咱們一起齊讀一遍，看作者用了哪些感官來寫景？
學(xué)生：（齊讀略）運用了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等來寫景。
教師：我們再來找一找，作者幾次提到“豆麥”？
學(xué)生：三次。
教師：三次提到豆麥，除了能表明當(dāng)時的季節(jié)，和下文有什么聯(lián)系呢？
學(xué)生：為下文偷豆做了鋪墊。
教師：很好！看戲的勢也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戲沒演完大家就回來了，因為小家伙們都——
學(xué)生：昏昏欲睡了。
教師：倒是在歸航的途中，發(fā)生了一件非常有趣的事情，它是——
學(xué)生：順手牽豆。
教師：我借用了一個成語“順手牽羊”，而沒好意思用“偷”這個字。誰能告訴我什么叫“偷”？
學(xué)生：就是拿別人的東西。
教師：那好，把你的字典拿給我，這叫偷嗎？
學(xué)生：是趁別人沒注意的時候拿別人的東西。
教師：拿了之后還還給人家嗎？
學(xué)生：不還了。
教師：一個人的東西被偷之后，心情一般會怎么樣？
學(xué)生：不高興，生氣。
教師：好，那么這些小孩“順手牽豆”，到底算不算偷呢？
學(xué)生：不能算。
教師：為什么？先看被偷的人當(dāng)時知道不知道？
學(xué)生：知道。
教師：他是誰？
學(xué)生：阿發(fā)。
教師：他不但知道，奇怪的是不但不制止，還慫恿大家去偷他家的，因為他覺得——
學(xué)生：他家的大。
教師：還有一個被偷的人案發(fā)當(dāng)時并不在場，他是——
學(xué)生：六一公公。
教師：就是尾聲里才出場的老六一。他也奇怪，當(dāng)?shù)弥藮|西被偷之后，他生氣了嗎？
學(xué)生：沒有。
教師：非但沒生氣，當(dāng)“我”說他的豆好吃時，他竟——
學(xué)生：非常感激。
教師：還記得小品《賣拐》中范偉演的那個傻小子嗎？花一百塊錢加一輛自行車換了一副拐，臨走還對騙子真誠的說：“謝謝�。 �
學(xué)生：（笑）
教師：難道六一公公和阿發(fā)都是這樣的傻子嗎？
學(xué)生：不是。
教師：那他們?yōu)槭裁催@么做呢？
學(xué)生：（思考）
教師：我們先把這個問題放一放，接下來看第三個思考題：那晚的戲到底好還是不好？同意不好的請舉手。
學(xué)生：（舉手如林）
教師：同意好的請舉手。
學(xué)生：（只有六個同學(xué)舉起了手）
教師：只有這么幾個人！別害怕，真理往往被少數(shù)人掌握，敢不敢和他們辯論一下？
學(xué)生：敢！
教師：好！請雙方各出三位同學(xué)，帶著書和座位到前面來。
學(xué)生：（陸續(xù)離座，到前面分開坐好）
教師：下面我們進行一場小的辯論賽，辯論的題目就是這場戲好不好。同意好的你們?nèi)齻�是正方——伶牙隊；反方——利齒隊。下面我交代一下比賽規(guī)則：1，各方選手每人一次發(fā)言機會，自由陳述理由，時間不超過兩分鐘。2，發(fā)言要有禮貌，稱呼對方要叫“對方辯友”，不能搞人身攻擊或武力威脅：“你胡說！再胡說看我不……（用拳比劃）”
學(xué)生：（笑）
教師：下面準(zhǔn)備三分鐘。
（教師巡回指導(dǎo)，或出謀劃策，或“挑撥離間”）
教師：下面比賽開始，首先由正方一辯發(fā)言。
正方甲：我方認(rèn)為，這場戲很好。因為文中說過：“也不再看到那夜似的好戲了”，如果不是好戲，“我”怎么會這么多年還能記起，還念念不忘呢？
教師：謝謝這位同學(xué)，下面由反方一辯陳辭。
反方甲：我方認(rèn)為，這場戲根本就不好，因為演鐵頭老生的演員一點也不賣力氣，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戲好，觀眾還會打瞌睡嗎？
教師：很好，謝謝你。下面由正方二辯發(fā)言。
正方乙：我不同意對方辯友的觀點，打瞌睡是一種生理現(xiàn)象，無法說明戲的好壞。誰困了都會打瞌睡。給你一本厚厚的精彩小說，你能連著看完不打瞌睡嗎？
反方乙：我很佩服對方辯友的辯才，但真理并不會因為狡辯而改變。這場戲如果好，回來的路上大家還會一起罵老旦嗎？
教師：精彩！下面請正方三辯最后陳辭。
正方丙：我不同意對方的觀點，戲好并不一定值得懷念；戲不好并不一定不值得懷念。
教師：停！請問你是正方反方？（學(xué)生齊笑）本來你們支持者就少，你怎么還替對方說話？
正方丙：我的意思是雖然戲不好，但是值得懷念。
教師：還是替對方說話呀！你應(yīng)該再加一句：只要值得懷念的戲，就一定是好戲。
學(xué)生：（笑）
教師：比賽到此為止，請選手們回到座位上去。人說真理越辯越明，我怎么讓你們辯糊涂了？連正方反方都分不清了�。▽W(xué)生笑）最后這個同學(xué)倒是給我們提出了一個新問題：為什么不怎么好的戲卻那么讓人懷念呢？
學(xué)生：（思考）
教師：請同學(xué)們假想一下，當(dāng)你離家很長時間以后，會不會想家？你是想家里的東西呢還是想家人？
學(xué)生：想人。
教師：那么再想，那晚的戲那么讓人懷念，是由于戲多么好呢還是別的原因？
學(xué)生：是因為人好。
教師：對�。ò鍟┦且驗榧亦l(xiāng)的人好，才讓我時時懷念，深深留戀。請同學(xué)們找一下，在情節(jié)發(fā)展的各個階段，都有哪些地方表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人好？先看“序幕”中有哪些地方？
學(xué)生：我去了以后小伙伴們都來陪我玩，還有釣了蝦都給我吃。
教師：是因為大家都吃夠了吧？
學(xué)生：不是，是因為我是客人。
教師：再來看看“盼看戲”階段有沒有表現(xiàn)人好的地方？
學(xué)生：有。
教師：有句名言：“把你的快樂告訴朋友，你就有了兩個快樂；把你的憂愁告訴朋友，你還剩下半個憂愁�！弊屛覀儊砜匆豢矗�(dāng)“我”為看不成戲發(fā)愁的時候，有多少人在分擔(dān)我的憂愁��？找出課文中的話。共3頁，當(dāng)前第2頁123
學(xué)生：大家都嘆息且表同情。
教師：這還不算，紛紛想主意、打包票，終于促成了“我”的看戲之行。去看戲的途中有那些人好呢？
學(xué)生：讓“我”坐在艙中，大家劃船。
教師：年幼的都陪“我”坐在艙中，是不是“我”也年幼？
學(xué)生：不是，因為“我”是客人，又不會劃船。
教師：（出示老教材插圖）同學(xué)們請看這幅插圖是畫的哪段情節(jié)？其中哪個是“我”，從身材上看“我”是最小的嗎？
學(xué)生：這是看戲出發(fā)時的情景，揮手的那個應(yīng)該是“我”。
教師：“在看戲”的時候有哪些表現(xiàn)人好的地方？
學(xué)生：大家為我買豆?jié){，找水喝。
教師：回來途中呢？
學(xué)生：給我煮羅漢豆吃。
教師：豆?jié){雖然沒喝上，卻吃上了磨豆?jié){的原料。即省了錢，營養(yǎng)還豐富！
學(xué)生：（笑）
教師：“尾聲”里有表現(xiàn)人好的地方嗎？
學(xué)生：有，六一公公送豆。
教師：這么好的人們，怎能不值得“我”留戀呢？請同學(xué)們課下完成兩個作業(yè)：
1，這群小伙伴中，你最喜歡誰？為什么？
2，寫一篇回憶童年生活，表達(dá)留戀之情的隨筆。
下課！
學(xué)生：老師再見！
教師：同學(xué)們再見！
附：（板書設(shè)計）
社戲
魯迅
�。ɑ貞�、留戀童年）
序幕：時間、地點、人、機緣
盼看戲——一波三折家
去看戲——去心似箭鄉(xiāng)
主體：看戲在看戲——昏昏欲睡人
看戲歸——順手牽豆好
尾聲：六一公公送豆！
共3頁，當(dāng)前第3頁123