獨坐敬亭山【優(yōu)秀15篇】
獨坐敬亭山1
《獨坐敬亭山》
唐朝：李白
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
相看兩不厭，只有敬亭山。
《獨坐敬亭山》古詩簡介
《獨坐敬亭山》是唐代偉大詩人李白創(chuàng)作的一首五言絕句。此詩表面是寫獨游敬亭山的情趣，而其深含之意則是詩人生命歷程中曠世的孤獨感。詩人以奇特的想象力和巧妙的構(gòu)思，賦予山水景物以生命，將敬亭山擬人化，寫得十分生動。作者寫的是自己的孤獨，寫的是自己的懷才不遇，但更是自己的堅定，在大自然中尋求安慰和寄托。此詩是詩人表現(xiàn)自己精神世界的佳作。
《獨坐敬亭山》翻譯/譯文
鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們誰也不會覺得滿足。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高大的敬亭山了。
《獨坐敬亭山》注釋
⑴盡：沒有了。
�、乒略疲禾諟Y明《詠貧士詩》中有“孤云獨無依”的句子。朱諫注：“言我獨坐之時，鳥飛云散，有若無情而不相親者。獨有敬亭之山，長相看而不相厭也�！豹毴ラe：獨去，獨自去。閑，形容云彩飄來飄去，悠閑自在的樣子。孤單的云彩飄來飄去。
⑶兩不厭：指詩人和敬亭山而言。
�、染赐ど剑涸诮癜不招鞘斜薄！对涂たh志》記載：“在宣城縣北十里。山有萬松亭、虎窺泉�！薄督贤ㄖ尽肪硪涣鶎巼骸熬赐ど皆诟潜笔铩８驹疲汗琶淹�，東臨宛、句二水，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫。”
《獨坐敬亭山》賞析/鑒賞
此詩前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把傷心之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人�！氨M”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜,盡既有消失的意思，又有慢慢消失在天際的感覺。閑，主要是為了表達閑適的感情，是以孤云的閑適襯托作者心境的閑適。這兩個詞對“獨”有意境上的烘托作用。主要是為了寫作者此刻獨坐但情意悠然，很符合李白本人的仙道思想。
因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯(lián)想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。
這兩句的意象以“眾星拱月”式并置，前句中心詞“鳥”是中心意象，加上“飛”字形成一個復合意象，強化動態(tài)表現(xiàn)意義�！氨婙B”原可以讓讀者聯(lián)想到山中閑靜寧謐的場景，群鳥兒在空山中婉轉(zhuǎn)鳴啼，有一種格外的逸趣，而眼前，眾鳥高飛，離人越來越遠，“高”字起到一個拓展空間的作用，抬頭仰望，空闊的藍天上，鳥兒在遠走高飛，直至看不見。一個“盡”字，增強了此句的表現(xiàn)力度，表現(xiàn)出李白此時的萬般惆悵。后句“云”為中心詞，與“去”復合，默默的云也在漸漸飄走。而云并非滿天白云，原本就只是“孤云”無伴，偏偏還悠閑地慢慢地飄離。詩人以“閑”寫出了孤云的狀態(tài)，突出了離去的過程，讓讀者在品味孤云離去的狀態(tài)時，感知詩人內(nèi)心的不忍和無奈。
“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在薄云離散之后感到特別的清幽平靜。它們都似乎有靈性，不愿與詩人為伴，遠離詩人而去，只留下一個闊大茫茫的空間，詩人坐在這樣的空間之中，更顯孤獨和渺小。其實，山林的鳥是飛不盡的，云也不會飄游到天外。在詩中，眾鳥孤云都離詩人而去，這是詩人情感外射的結(jié)果，是詩人有意創(chuàng)造為表現(xiàn)自己的`孤獨情感的茫�？臻g。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯(lián)想：李白坐在那里已經(jīng)有一段時間了，他眼看著眾鳥、孤云漸漸飛去，眾鳥和孤云都離開了敬亭山，只有他自己依舊坐在那里欣賞著它，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。
三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著他自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流�！跋嗫磧刹粎挕北磉_了詩人與敬亭山之間的深厚感情�！跋唷薄ⅰ皟伞倍滞x重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出強烈的感情。同時，“相看”也點出此時此刻唯有“山”和“我”的孤寂情景與“兩”字相重，山與人的相依之情油然而生。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去對詩人來說不足掛齒。這兩句詩所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
“眾鳥”、“孤云”這種動的意象與“敬亭山”這種靜的意象相反并置，時間和空間的維度里僅僅出現(xiàn)了量的變化，而心理的維度卻產(chǎn)生著質(zhì)的變化：有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫往往對“逝去”，對“消散”有著特殊的敏感，人事短暫，宇宙永恒，常常是他們不遇時發(fā)出的慨嘆。詩人引恒久的山為知己，可能是“長安不得見”后，不得已而為之的一種方式了。就算長安招引他，他也不知道自己會不會隨“眾鳥高飛”而去。
詩人筆下，不見敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，并非敬亭山無物可寫，因為敬亭山“東臨宛溪，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫”。從詩中來看，無從知曉詩人相對于山的位置，或許是在山頂，或許在空闊地帶，然而這些都不重要了。這首詩的寫作目的不是贊美景物，而是借景抒情，借此地無言之景，抒內(nèi)心無奈之情。詩人在被擬人化了的敬亭山中尋到慰藉，似乎少了一點孤獨感。然而，恰恰在這里，詩人內(nèi)心深處的孤獨之情被表現(xiàn)得更加突出。人世間的深重的孤獨之情，詩人人生悲劇的氣氛充溢在整首詩中。全詩似乎全是景語，無一情語，然而，由于景是情所造，因而，雖句句是景，卻句句是情，就像王夫之所說，是“情中景，景中情”。
《獨坐敬亭山》作者簡介
李白(701-762)，字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。與杜甫并稱為“李杜”。漢族，祖籍隴西成紀。一說出生于碎葉城(當時屬唐朝領土，今屬吉爾吉斯斯坦)，4歲時跟隨父親遷至劍南道綿州。一說即出生于綿州昌隆(今四川江油)。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。 李白深受黃老列莊思想影響，有《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發(fā)白帝城》等多首。
獨坐敬亭山2
獨坐敬亭山
【唐】李白
眾鳥高飛盡，
孤云獨去閑。
相看兩不厭，
只有敬亭山。
吟誦這首詩，彷佛自己已然來到安徽宣州獨坐于敬亭山看眾鳥飛盡孤云去閑，仿佛自己已然成為一千二百多年前恰逢失意而胸懷萬里的居士青蓮，仿佛自己已然與天為兄與地為友與山水做伴對酌成三人歌舞相盡歡……
站在三尺講臺上，在新學期的第一課教自己的學生學習這首詩并領悟個中的玄機與美妙，這倒是我樂此不疲的。其實說實話，有時我覺得我上課并不像是在向?qū)W生傳授知識，學生接受知識，而是我將他們引領到語文這個大舞臺上，讓他們看著我在里面翩翩起舞近而使他們按捺不住自己內(nèi)心深處對舞臺中央的歡愉最終小心翼翼或大大方方地開始他們的探求。
在看北京海淀區(qū)“國家特級教師”袁x老師的一個段子，他曾經(jīng)說，現(xiàn)在教學工作的不易在于如何把學生帶入你所創(chuàng)設的教學環(huán)境中去并且讓他積極發(fā)揮出他學習的主觀能動性。他還列舉了幾個教學方法的實例，并解釋教學效果的程度。聽后，受益匪淺。對于我們這些剛剛參加工作不久的教學工作者來說，到處求取真經(jīng)是多么的重要。
在講這首詩時，我給學生們渲染了詩人當時所處的社會環(huán)境及詩人當時的心境。當眾鳥高高飛盡，哪怕是最后一片云也悠閑自在的`獨自離去，這個時候，天地之間雖廣袤無垠，卻只有詩人及敬亭山在深情地相互對望。雖然當時的詩人在孤獨地忍受著眾叛親離，但他的心中還是那樣樂觀——世人皆醉我獨醒，去日之去不可留，我自仰天大笑出門去。
讓學生抓住詩人的心境，也就抓住了全詩的詩眼。了解了詩文的環(huán)境，也就理解了詩人的心聲。
獨坐敬亭山3
《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作，當年李白被迫離開長安已達十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒發(fā)自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。
俗話說：“好的開頭是成功的一半�！痹趺礃訋椭险n的學生不膽怯，拉近師生之間的情感距離，又為下面的教學服務？這無疑是值得探究的課堂教學智慧。所以，在開課之初，我沒有過多的語言渲染，繁瑣的導入設計，師生間的對話一直緊緊地圍繞著“李白”。老師從作者入手，讓學生回憶李白背一背李白的詩，使學生多角度、重新認識了李白。使學生知道李白是個非常豐滿的人物：鄉(xiāng)愁滿懷的李白、寄情山水的李白、有情有義的李白，既而非常自然地帶領學生去認識更豐滿的李白，去了解李白的內(nèi)心深處。這樣開課，既鞏固了所學，又豐富了對李白的認識，也為學習李白的新詩《獨坐敬亭山》定下了良好的情感基調(diào)。
學習這首古詩，我?guī)ьI學生緊緊抓住“獨”字，從而一步一步去深入體會作者那份孤獨寂寞之情。
首先通過交流大概了解敬亭山的知識，接著我請同學讀詩題，強調(diào)敬亭山前有兩個字“獨坐”，讓學生用“獨”組一個詞，學生組了很多，如“獨自”、“單獨”、“孤獨”等等，從而理解詩題的意思。
“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑�！边@兩句詩中寫鳥飛云去只有李白孤獨一人坐在敬亭山上，在對比中越發(fā)顯出作者的“獨”。
“相看兩不厭，只有敬亭山。”此時李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此時能懂李白，我設計了一個寫話練習，“1、李白深情地看著敬亭山，輕輕地說：——；2(轉(zhuǎn)載于:獨坐敬亭山教學反思)、敬亭山深情地看著李白，輕輕地說：——”讓學生在本子上寫，然后全班交流，學生在寫話中把體會到的作者孤獨之情用文字表現(xiàn)出來，這也就是我們常說的語文學習中情感的體會用語言的形式表達出來吧。
《獨坐敬亭山》這首詩表達詩人遭貶流放后的孤寂、愁楚。在教學結(jié)束時，補充李白晚年的`作品《秋浦歌》，以詩解詩，引領學生進一步體會詩人的孤寂心情。這里運用對比的教學方法：同一詩人，同一主題對比。以李白詩導入教學，又以李白詩結(jié)束教學，首尾呼應，結(jié)構(gòu)精致，給課堂教學畫上完整的句號。
課堂教學是遺憾的。在課堂上，學生朗讀的充分，但詩文韻味不是很足，節(jié)奏不夠清晰，語速快了一點。我覺得學生通過品讀詞句感受到了詩文意境之美，形象之美，但對漢語言的音律之美領悟不夠，當然朗讀詩文有技巧，這也與學生的年齡有關。我想，聽錄音，師示范，讓學生感知古詩文的朗讀技巧，此時是比較有效的吧；或通過課堂朗讀評價，有針對性地指導，以點帶面，讀出個性，也不錯吧。
反觀全課，情感的基調(diào)奠定的是不錯，學生的課堂表現(xiàn)也很積極，讀得也很好，如果說就學生本節(jié)課的發(fā)言來說，應該是有不少很精彩的，但畢竟這是日常課，我覺得這節(jié)課在面向全體時做得不夠，有部分學生始終參與不到課堂學習中來，對詩的情感體會也不到位。這也是我的日常課堂經(jīng)常出現(xiàn)的問題，總是被好生的表現(xiàn)迷惑了我的雙眼，以為歌舞升平，一切大好，但細想之下，還有一部分學生我拽了他他也只是在原地踏步踏了幾下，并沒有前行。
獨坐敬亭山4
獨坐敬亭山
李白
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
相看兩不厭，唯有敬亭山。
注釋
(1)敬亭山：在今安徽宣城市北�！对涂たh志》記載：“在宣城縣北十里。山有萬松亭、虎窺泉�！薄督贤ㄖ尽肪硪涣鶎巼骸熬赐ど皆诟潜笔�。府志云：古名昭亭，東臨宛、句二水，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫。”
(2)盡：沒有了。
(3)孤云：陶淵明《詠貧士》中有“孤云獨無依”的句子。朱諫注：“言我獨坐之時，鳥飛云散，有若無情而不相親者。獨有敬亭之山，長相看而不相厭也�！�
(4)獨去閑：獨去，獨自去。閑，形容云彩飄來飄去，悠閑自在的樣子。孤單的云彩飄來飄去。
(5)厭：滿足。
譯文
鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們誰也不會覺得滿足。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高大的敬亭山了。
作者
李白(701—762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。與杜甫并稱“小李杜”。
創(chuàng)作背景
敬亭山在宣州(治所在今安徽宣城)，宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運、謝朓等曾在這里做過太守。李白一生一共七次游覽宣城，這首五絕作于753年(天寶十二載)秋游宣州時，是李白被迫離開長安后，經(jīng)過了長達十年的漫游，來到宣城時所寫。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了孤寂之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內(nèi)心情感的詩。
賞析
前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把傷心之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人�！氨M”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜，盡既有消失的意思，又有慢慢消失在天際的感覺。閑，主要是為了表達閑適的感情，是以孤云的閑適襯托作者心境的閑適。這兩個詞對“獨”有意境上的烘托作用。主要是為了寫作者此刻獨坐但情意悠然，很符合李白本人的仙道思想。
因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯(lián)想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。
這兩句的意象以“眾星拱月”式并置，前句中心詞“鳥”是中心意象，加上“飛”字形成一個復合意象，強化動態(tài)表現(xiàn)意義�！氨婙B”原可以讓讀者聯(lián)想到山中閑靜寧謐的場景，群鳥兒在空山中婉轉(zhuǎn)鳴啼，有一種格外的逸趣，而眼前，眾鳥高飛，離人越來越遠，“高”字起到一個拓展空間的作用，抬頭仰望，空闊的藍天上，鳥兒在遠走高飛，直至看不見。一個“盡”字，增強了此句的表現(xiàn)力度，表現(xiàn)出李白此時的萬般惆悵。后句“云”為中心詞，與“去”復合，默默的云也在漸漸飄走。而云并非滿天白云，原本就只是“孤云”無伴，偏偏還悠閑地慢慢地飄離。詩人以“閑”寫出了孤云的狀態(tài)，突出了離去的過程，讓讀者在品味孤云離去的狀態(tài)時，感知詩人內(nèi)心的`不忍和無奈。
“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在薄云離散之后感到特別的清幽平靜。它們都似乎有靈性，不愿與詩人為伴，遠離詩人而去，只留下一個闊大茫茫的空間，詩人坐在這樣的空間之中，更顯孤獨和渺小。其實，山林的鳥是飛不盡的，云也不會飄游到天外。在詩中，眾鳥孤云都離詩人而去，這是詩人情感外射的結(jié)果，是詩人有意創(chuàng)造為表現(xiàn)自己的孤獨情感的茫�？臻g。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯(lián)想：李白坐在那里已經(jīng)有一段時間了，他眼看著眾鳥、孤云漸漸飛去，眾鳥和孤云都離開了敬亭山，只有他自己依舊坐在那里欣賞著它，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。
三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著他自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流�！跋嗫磧刹粎挕北磉_了詩人與敬亭山之間的深厚感情�！跋唷�、“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出強烈的感情。同時，“相看”也點出此時此刻唯有“山”和“我”的孤寂情景與“兩”字相重，山與人的相依之情油然而生。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去對詩人來說不足掛齒。這兩句詩所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
“眾鳥”、“孤云”這種動的意象與“敬亭山”這種靜的意象相反并置，時間和空間的維度里僅僅出現(xiàn)了量的變化，而心理的維度卻產(chǎn)生著質(zhì)的變化：有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫往往對“逝去”，對“消散”有著特殊的敏感，人事短暫，宇宙永恒，常常是他們不遇時發(fā)出的慨嘆。詩人引恒久的山為知己，可能是“長安不得見”后，不得已而為之的一種方式了。就算長安招引他，他也不知道自己會不會隨“眾鳥高飛”而去。
詩人筆下，不見敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，并非敬亭山無物可寫，因為敬亭山“東臨宛溪，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫”。從詩中來看，無從知曉詩人相對于山的位置，或許是在山頂，或許在空闊地帶，然而這些都不重要了。這首詩的寫作目的不是贊美景物或者借景抒情，而是借此地無言之景，抒內(nèi)心無奈之情。詩人在被擬人化了的敬亭山中尋到慰藉，似乎少了一點孤獨感。然而，恰恰在這里，詩人內(nèi)心深處的孤獨之情被表現(xiàn)得更加突出。人世間的深重的孤獨之情，詩人人生悲劇的氣氛充溢在整首詩中。全詩似乎全是景語，無一情語，然而，由于景是情所造，因而，雖句句是景，卻句句是情，就像王夫之所說，是“情中景，景中情”。沈德潛在《唐詩別裁》評價說：“傳獨坐之神�！�
獨坐敬亭山5
1、每部分詩句理解大部分學生談的不夠充分。
這首詩對于學習中上的學生來說，已明確大意，但對于表述不清晰，想象力不豐富的學生來說，不能用自己的語言順利的表達。
應側(cè)重于對這部分學生的引導。
2、詩句的'理解若圖文并茂，配上音樂，在學生想象、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環(huán)境描寫的認知，進而體會詩人情感會更深刻。
3、本節(jié)課朗讀著力于體現(xiàn)學生的朗讀發(fā)展。
學生在經(jīng)歷初讀、理解感受、回顧、想象繪畫的基礎上，再配樂指導朗讀技巧，學生在一節(jié)課內(nèi)的朗讀發(fā)展會有層次。
朗讀技巧指導包括停頓、重音、蘊含感情的過程。
最后熟讀成誦后還能吟唱。
4、問題設計，渲染語言不夠精煉，環(huán)節(jié)預設不夠科學。
5、預設課堂中的缺失。
a、基本能按設計思路進行，但還有環(huán)節(jié)的缺失。
比如：學生繪畫后應給學生展示說的時間，說說畫中有什么?為什么這樣畫?從畫面中感受到的李白的心境如何? 這首詩的前兩句和后兩句通過圖畫表現(xiàn)，應該是一幅環(huán)境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環(huán)境中，提煉李白的情感，回歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。
b、朗讀技巧指導，當堂背誦，歸納表達方法(借景抒情)，課外拓展(毛澤東《沁園春. 雪》)、比較閱讀等環(huán)節(jié)有所疏漏。
獨坐敬亭山6
為了讓學生理解李白的孤獨寂寞，我讓倆個學生分別扮作李白、敬亭山，講臺擁抱，對話，引導李白傾訴歡樂、自由自在的鳥兒及云朵離他而去的孤獨寂寞，更顯示出敬亭山對他的厚愛，并想像敬亭山看著他會說些什么！也許他會說，李白呀，你不要憂傷，也不要寂寞，更不要為懷才不遇而難過，你可知道你的詩篇會成為后世的寶貴文化財富，中國會因你而驕傲！你的詩篇將穿越千年的風雨，為后世子孫所喜愛和傳揚，這就夠了！李白聞聽此言，熱淚盈眶，激動的手舞足蹈，大喊著罷罷罷！從此不再一蹶不振，而是用大半生去游歷祖國的大好河山，留下了無數(shù)膾炙人口的名篇佳句！祖國的山山水水，有時候在特定的環(huán)境中，會變得有生命力，激發(fā)著李白的詩情猶如那飛流直下的瀑布，滔滔不絕，千古不息。
引導方法：設想敬亭山預知千年以后的現(xiàn)實，運用超越時空的告白，讓學生理解山是李白的知己，李白的才華橫溢卻懷才不遇，而自己的安慰讓他的.心靈得到了寧靜，這種心的寧靜與山中的寂靜達成了完美的和諧統(tǒng)一。愛山之情就油然而生！
不足：對于學生簡單的發(fā)言有點惱火，他們組織不起語句來，總是單崩一個字、一個詞、或幾個詞，也有一些思想火花，但是發(fā)言不流暢，而我今天鼓勵性評價較少。中途接手這個差班，很是費勁！孩子們是可愛的，他們也想表現(xiàn)好點，以前的差也就
算了，至少現(xiàn)在要努力，絕對不能懶散自卑。哎，明天注意不要發(fā)火，再耐心一點，多鼓勵，多等幾分，應該會更好一點。
獨坐敬亭山7
【教材分析】
《獨坐敬亭山》是人教版小學語文教材第八冊第？單元第一課中的一首古詩，是唐代大詩人李白的一首五言絕句，詩歌描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景。整首詩表現(xiàn)了作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞心情�！蔼殹笔侨姷脑娧�。
【學情分析】
該學段學生已初步掌握學習古詩的方法，有了一定的積累。但受知識能力、生活經(jīng)驗等因素影響，思維易浮于表面需要老師引導、點撥。
【學習目標】
1．有感情的誦讀并背誦古詩。
2．學習通過看注釋、讀想結(jié)合等方法，感知詩詞大意，感悟古詩意境，體會詩人孤獨寂寞之情，了解“景中融情”的寫作方法。
3．通過對詩句誦讀，積累古詩名句，增強對語言文字的熱愛之情，增加傳統(tǒng)文化的積累。
【教學重點難點】
體會詩人孤獨寂寞之情。這也是教學的難點。
【教法學法】
教法：以學定教、引導悟得
學法：讀悟結(jié)合、合作交流
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
本詩教學我共設計了以下六個環(huán)節(jié)：
一、解詩題。題目是文章的文眼，從題目我們就可以大體了解文章內(nèi)容，詩歌也是如此。我首先引入本課課題，并板書課題：《獨坐敬亭山》。引領學生思考“獨坐”是什么意思？從而激發(fā)學生對新知識的探究興趣，自然導入新課。
二、讀詩文。書讀百遍其意自現(xiàn)。古詩文的.學習起點一定是讀準確，讀通順。因此我用指名讀、齊讀、男女生對讀等多種方式引領，鼓勵學生誦讀詩文，讓課堂上書聲朗朗，熟讀成誦，并嘗試讀出節(jié)奏、韻味。
三、吟詩韻。在學生熟練誦讀基礎上，指導學生學習吟誦，“平長仄短，依字行腔，平低仄高，依義行調(diào)”，（教師示范）讓吟誦這一傳統(tǒng)的讀書方法得以傳承，從而更深入地感受古詩文的節(jié)奏美、韻律美，充分體現(xiàn)了以學定教的教學原則。
四、悟詩意�！拔颉蓖怀龅氖菍W生的自主合作探究能力的培養(yǎng)，引導學生借助注釋、邊讀邊想、小組成員互相交流等方法嘗試理解詩詞大意，在積極主動的思維和情感活動中，學生深入理解，體會成功。
五、會詩情。深入體會詩人孤單寂寞心情對于學生來講既是本首詩歌學習的重大，同時也有一定的難度。我引導學生找“盡、孤、只有”等關鍵詞語并仔細品味涵詠：適時插入李白的人生經(jīng)歷作為背景，同時配樂播放敬亭山畫面，教師以具有感染力的語言描述李白面對敬亭山的內(nèi)心孤寂的獨白。
面對如此寂寥空曠的敬亭山，李白看到的是…指名讀詩歌；
面對人生的種種不幸，李白身處靜寂的敬亭山…學生再讀；
在敬亭山里，他見山不是山，而是當作他的老朋友，在傾聽他的述說…學生齊讀。
采用回環(huán)讀、補白讀等方式，從而引發(fā)學生的情感共鳴，思緒共振。
同時，領悟語言文字的表情達意作用，了解古詩中“景中融情”的表達手法。
六、得詩法。古詩創(chuàng)作中，山水詩往往都是“景中融情”，為加深學生的對這一類詩歌的認識了解，我向?qū)W生推介獨坐敬亭山》的姊妹篇《望木瓜山》，讓學生自主合作運用前面學習古詩的方法，進行拓展遷移，課外延伸，增加積累。隨后在課外作業(yè)安排上我布置了：
�。�1）自學《望洞庭》《憶江南》。
�。�2）晨誦背誦描寫山水風光的古詩詞，為班級詩詞大會做準備。
這樣以點帶面、課內(nèi)外結(jié)合，在學生在記憶的黃金期，積累更多的優(yōu)秀詩文，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學生成長鑄魂、固基、打上人生厚重的文化底色。
【板書設計】
我的板書設計簡潔明了，既顯示內(nèi)容，又展現(xiàn)方法。不僅突出了詩文學習的重點，還彰顯了教和學的清晰流程，方便學生今后進行古詩文學習時遷移應用。
獨坐敬亭山8
一、教材分析
本課是人教版小學語文教材四年級下冊第四課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎么看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；二是激發(fā)對古詩的喜愛，并在背誦中陶冶愛美的情趣。
二、學情分析
根據(jù)四年級的學生的知識結(jié)構(gòu)及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養(yǎng)學生良好的學習習慣及合作能力。根據(jù)詩的描述進行想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面。在這些環(huán)節(jié)中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人孤獨、寂寞、苦悶的心情。
三、學習目標
1、知識與能力目標：理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。
2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：能感悟古詩內(nèi)容，意境，體會詩人感情。
四、課前準備
1、事先布置學生收集有關李白的資料。
2、多媒體課件
3、古箏音樂
五、教學流程
�。ㄒ唬⿲胝n題，揭題。
1、圖片引入，引出詩人所作《望廬山瀑布》，介紹詩人。
2、揭題：詩人一生漫游過許許多多山山水水，足跡遍及祖國的大江南北，也留下了許多的山水詩篇。今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？介紹詩的背景。
設計的意圖：從課題入手，激發(fā)學生學習的愿望，讓學生的的思維調(diào)動起來，使他們積極投入學習中。
�。ǘ┳宰x自悟，初步感知。
1、配樂欣賞
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
�。�1）把詩讀通讀順。
�。�2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
3、全班齊讀。
設計意圖：采用多種方式的讀體現(xiàn)了學生的自主學習。
（三）合作學習，探究詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、小組討論交流詩句的理解。
3、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）
4、教師詳講古詩意思。
�。ㄋ模┱f詩意，模擬畫面
1、小組互相說說古詩的意思。
2、小組代表口頭表達詩意。
（五）議詩情
1、這首詩描寫了哪些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）
2、給人什么樣的感覺？（凄涼）
3、詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）
課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉(xiāng)，飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。
4、如果你是李白，遇到這樣的'處境，你會怎么想？
設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎么想？是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時心情，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了升華。
（六）配樂朗讀，體會詩人的感情。
�。ㄆ撸┱b讀
1、試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面。
2、閉上眼睛，靜靜聆聽，想象畫面，感受詩人的心情。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養(yǎng)生的想象能力，給詩配畫一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生自己想象的的情景，使學生的想象能力得到提升。
�。ò耍┱b讀大比拼
1、男女生比拼。
2、小組比拼。
3、背誦古詩。
�。ň牛┱n堂小練筆
獨坐敬亭山9
一、課前談話：
�。裕耗阏J識我么？（Ｓ回答略）
Ｔ：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？（根據(jù)學生的回答老師板書：李白 李太白 ）
�。樱呵嗌従邮俊＃ǜ鶕�(jù)學生回答板書：李青蓮）
�。裕耗俏覀兙涂梢哉f是“李青蓮”。
Ｔ：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來�。ǎ佣急容^緊張）
靜夜思 望廬山瀑布（學生齊背）
T：靜夜思，永恒的話題……古老與現(xiàn)代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？
�。樱核寄罴亦l(xiāng)。
Ｔ：是啊，那是一個鄉(xiāng)愁（板書：鄉(xiāng)愁滿懷），還有么？
�。樱和麖]山瀑布。（緊張）Ｓ齊背。
Ｔ：這又是一個怎樣的李白？
�。樱簽t灑的李白。
�。樱汉軔塾瓮�。
Ｔ：是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）
�。裕簭摹顿浲魝悺分形覀冇帜芨惺艿揭粋�怎樣的李白？
S：戀戀不舍 （板書：有情有意）
T：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。
二、初讀。
�。�、讀題。解題。
�。ǎ保裕赫l知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”�！寣W生理解江南詩山的來由。）
（２）再讀題。
�。裕壕赐ど角懊嬗歇氉阌X得應該怎樣讀？它帶著點什么？
�。幼x（讀得很慢）
�。裕耗銥槭裁催@么讀？
T：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？
S：李白很孤獨。
�。�、讀詩歌。
�。ǎ保┳杂删氉x。
老師提示：讀文章，先練習。按自己的節(jié)奏讀兩邊。（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀２遍，目標不是很明確。）
�。ǎ玻┲该x。
T：讀的多好啊！字正腔圓。
�。裕赫l再來讀給其他同學聽聽。
�。裕赫l來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學生比較緊張）
S１：他讀得孤獨一些
S２：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。
（３）齊讀。
�。ǎ矗┵|(zhì)疑：
�。裕盒∨笥涯阌惺裁磫栴}要問�。�
�。樱簽槭裁聪嗫磧刹粎挘縏：這是一個很有價值的問題。
�。樱簽槭裁粗挥袕酵ド�，世界上有很多山�。�
�。樱簽槭裁粗挥幸欢嘣骑h來飄去？
Ｓ：為什么這里的鳥都飛走了？
�。裕豪畎诪槭裁匆獙戇@首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》
�。裕赫埻瑢W們讀課題。（Ｓ讀）
�。ǎ担┆殻赫f詞語。
Ｓ：孤獨、獨自、獨一無二……
（６）再讀題。
三、細讀。
�。薄⒄�
�。裕合旅娴墓旁娎锩娣謩e也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。
�。诱�
�。病⒔涣鳎�
�。樱罕婙B高飛盡的“飛盡”
Ｔ：這句話寫了什么？
�。樱ɑ卮鹇裕�
�。裕阂恢圾B也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山�。窟�有么？
Ｓ：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）
�。裕簼M山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的.上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？！
Ｓ：死氣沉沉
�。樱呵彘e
�。�、指讀。齊讀。
�。裕鹤詈蟮脑埔膊灰娏�，李白的心里悠閑么？
�。釉僮x。
Ｔ：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！
�。裕哼�有么？
�。樱骸爸挥袕酵ど健！�
�。裕涸诶畎椎难劾镉性泼�？
Ｓ：沒有！
�。裕河续B么？
�。樱簺]有！
�。裕哼�有么？
Ｓ：“相看兩不厭，只有敬亭山�！�
�。裕簝蓚�人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。
板書“厭”字（繁體字）
�。裕阂粡埧谠谏脚�，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？Ｓ回答（略）
Ｔ：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。
�。幼x
�。裕喝松较嗤�，人山的融合。
�。釉僮x。
四、研讀。
１、體會孤獨
�。裕汉靡痪洹跋嗫磧刹粎�，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）
�。裕耗阌质菑哪睦锔惺艿搅恕肮陋殹蹦�？
�。樱骸氨婙B高飛盡，孤云獨去閑�！�
�。裕何覀円黄鹱x前兩句。
�。幼x。
�。裕耗菬o情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。
Ｓ：再讀。
過渡：
Ｔ：在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？
Ｓ（略）
�。�、介紹背景
�。裕豪蠋焷斫榻B一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）
Ｔ：現(xiàn)在你明白了么？誰再來讀讀前２句。
�。�、讀。
�。幼x。個人讀，齊讀。
４、配樂，范讀。
�。裕洪]上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。
�。ɡ收b）
�。育R讀
�。赃@哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（Ｔ的朗誦是深情的，深沉的。）
５、練習：
�。ǎ保┏鍪荆�
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”
�。ǎ玻訉懀匝惨暋�
�。ǎ常┙涣�。
Ｓ：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。
�。樱豪畎�，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！
Ｓ：朋友，現(xiàn)在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
Ｓ：李白，我真為你感到孤獨！
�。ǎ矗┮x。
�。裕喊�！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
�。樱合嗫磧刹粎挘挥芯赐ど�。
�。裕菏前。挥形覀儍蓚�人在這里真有點死氣沉沉啊。
Ｓ：相看兩不厭，只有敬亭山。
�。裕翰挥么鸩挥脝�，一切都在——
�。樱骸跋嗫磧刹粎�，只有敬亭山�！�
（精彩�。熒慕涣髡Z言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）
�。裕合嗫磧刹粎挘挥欣钋嗌�！
五、拓展。
補充�！肚锲迅琛烦鍪�。
�。薄⒆杂勺x，感受李白。
�。裕捍蠹艺故镜挠质且粋�怎樣的李白呢？
Ｓ讀。齊讀，指名讀。
�。�、讀。（有思考要求）
帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。
�。幼x。
�。�、交流。
�。裕哼@是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？
�。樱哼@是一孤獨的李白。
�。樱喊l(fā)愁的李白。
�。樱汗陋殻С�。
�。裕簩@個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？
Ｓ：你應該樂觀起來，要堅強。
�。樱耗阋_朗些……
�。樱捍蠹視肽愕�，你要樂觀些。
�。裕耗男┤藭胫�？
�。樱簞趧尤嗣駮胫�。
�。樱杭亦l(xiāng)的親人會想著他。
Ｔ：還記得《靜夜思》么？（Ｓ背）
�。裕哼�記得《贈汪倫》嗎？（Ｓ背）
Ｔ：還記得《望廬山瀑布》嗎？（Ｓ背）
�。裕豪畎装±畎装。悴还陋�！
六：升華吟誦《獨坐敬亭山》。
獨坐敬亭山10
【唐】
李白
眾鳥高飛盡⑵，
孤云獨去閑⑶。
相看兩不厭⑷，
只有敬亭山。
【注釋】
�、啪赐ど剑涸诮癜不帐⌒强h北，原名昭亭山，風景幽靜秀麗。山上舊有敬亭，為南齊謝眺吟詠處。
⑵盡：沒有了。
⑶閑：悠閑。
⑷厭：滿足。
【譯文】
鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高高的敬亭山了。
【題解】
這首五絕作于天寶十二載（７５３）秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內(nèi)心情感的詩。這首詩表現(xiàn)了詩人在現(xiàn)實生活中感到孤寂，在大自然的懷抱里得到安慰的情景。
【賞析】
前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”狀眼前之景，流露出孤獨之感。天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了；連僅有的`一片孤云也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去。“盡”“孤”“獨”“閑”等詞，表現(xiàn)了詩人強烈的孤獨感。這正是封建社會中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。
三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯(lián)在一起，表現(xiàn)出強烈的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。
獨坐敬亭山11
一、教學目標：
1.認識2個生字，會寫5個生字，正確讀寫課文中的詞語。
2.有感情地朗讀課文，能背誦默寫《獨坐敬亭山》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說詩句大意。
二、教學重點：
品味詩句，指導背誦，積累語言。
三、選文目的：
通過對詩句的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積累。
四、教學準備：
李白的詩《望廬山瀑布》《靜夜思》等。
五、教學過程：
(一)談話導入。
同學們，李白是我們十分熟悉的詩人了，我們學過不少他寫的故事，大家能背誦出幾首嗎?(學生背誦古詩)
今天我們再來學習一手李白的詩《獨坐敬亭山》。(板書課題，生書空、齊讀)
(二)知詩人，解詩題。
1.知詩人。李白，唐代詩人，他寫的.詩又多又有名，所以人們又稱它為“詩仙”，(介紹歷史背景。)
2.解詩題。“獨”是指獨自一個人。請同學們看注釋了解敬亭山。
師：李白一個人坐在敬亭山上看到了什么?又想到了什么呢?請大家朗讀全詩，體會李白的心情。
3.檢查生字，朗讀全詩。
課件出示生字生詞，指名認讀，領讀。出示全詩，全班齊讀，教師指導古詩停頓并范讀。
(三)悟詩意，覺詩境。
師：請同學們讀一讀詩的前兩句，說說你的理解。
1.重點引導“眾”與“孤”之中蘊含的多與少之意，“盡”與“閑”對比教學，結(jié)合歷史背景，理解詩人當時的心情。
2.小結(jié)前兩句：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子;一片白云也慢悠悠的越飄越遠，四周一片寂靜。
3.師：請同學們讀一讀后兩句，后兩句詩中作者又看到了什么?
4.讀詩句，小組討論詩句含義。
5.小結(jié)后兩句：我靜靜的凝視著山，覺得山也在看著我，好像在相互交流，彼此誰也看不夠，此時，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。
6.過度：作者為何心中什么也不想，只有那座不言不語的高山呢?古人寫詩往往是為了表現(xiàn)自己的心情，(了解李白不同時期的詩和他當時的境遇，體會本詩抒發(fā)的情懷。)
�。ㄋ模├收b全詩，熟讀能誦。
獨坐敬亭山12
長安城里，一切都是那么和諧�！澳隳懿荒鼙阋艘稽c呀！”“不行了，最便宜了。”“你這怎么賣？”……可是沒一會兒，這和諧的樂曲中夾雜著另一種話題：“嘿，快來買報呀，快來買報呀！朝廷的官吏昨夜被人刺殺，朝廷要選人補位啦！”這一消息吸引了不少人，李白也不例外。這位衣衫襤褸、臉色蒼白的年輕人，聽說朝廷要招人補位了，心中一陣狂喜，心想：我正窮得沒住處，不知如何是好，今日朝廷招人補位，與其在街上游逛，不如去為朝廷效命。于是，李白前往考場。
來到考場門口，守門人一看他那一身臟兮兮的樣子便不許他入內(nèi)，李白覺得不公平，就問：為何我不能……沒等李白把話說完，守門人便將李白推倒，大喝一聲：“看你那副臟樣，沒錢還想干什么？”李白傷心無語，孤獨、無趣哪。他抱怨詩人都被金錢蒙蔽了雙眼，他要離開這銅臭味太濃的'地方。他漫無目的地漂泊著……他來到了安徽省的敬亭山下。
那是一個夜晚，月亮圓圓，周圍靜悄悄的。在月亮的光輝下，一群鳥兒“忽”地一聲飛過，消失在黑壓壓的樹叢中。仰頭，只見一片云兒悠悠地飄著，李白真想告訴空中的云兒心中幾多惆悵幾多無奈，可那云朵只顧追尋她的方向，漸漸遠去。李白收回目光，發(fā)現(xiàn)眼前唯有敬亭山默默地注視著自己，此時此刻，李白不禁高吭一曲：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，唯有敬亭山。
獨坐敬亭山13
漢字是一種象形文字，有“視覺語言”之稱，其造字法規(guī)有象形、形聲、會意、指事四種，故漢字的產(chǎn)生及演化有其內(nèi)部的規(guī)律可尋，獨特的漢字造字法則和字形決定了在上識字課時應采取相應的教學方法進行教學。
在執(zhí)教《獨坐敬亭山》一課時，對于本課出現(xiàn)的“馬、牛、羊、鳥、魚、蟲”這六個字，都是象形文字，因為，我緊緊圍繞一幅主題情境圖及六幅小圖進行教學，通過看圖，猜字、講故事，學字等幾個步驟，激發(fā)了孩子學習漢字的興趣，并感受到祖國文字詩情畫意的獨特魅力。在教學中，我利用漢字形與義的潛在規(guī)律，據(jù)形釋義。并辨析的把握字的本義，了解掌握字的引申義。對于規(guī)范的`簡化字，借助繁體字形進行教學，如“馬”字，它的繁體字型更像馬的外形�？吹竭@個字更容易聯(lián)想記憶。如“魚”，它本身就像魚的外形，那么就可以引導學生對字形進行合理想象。
因為有圖的幫助，象形字的教學顯得生動、有趣。
獨坐敬亭山14
師：（課前談話）今天我們是第一次見面，我是王自文。先和大家說一件事，在1992年香港的唐詩評選中，評出了十佳，有這么一位詩人，他的好幾首詩都獲得了獎。大家猜猜會是誰？
生1：李白。
生2：杜甫。
……
師：剛才第一位學生說對了。
生：李白。
師：(板書李白)李白姓李名白，字——？
生：字太白。
師：號誰知道？
生：好喝酒。
師：那是愛好的好。
生：號詩仙。
師：那是人們對他的贊譽。古人往往有名有字有號，李白號清蓮居士，李白寫的詩你能想到哪些？
生：《靜夜思》（背誦）
師：從這首詩你能感覺到的是怎樣的詩人？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那是一位鄉(xiāng)愁滿懷的詩人。
生：《贈汪倫》（背誦）
師：這里又是怎樣的詩人？
生：結(jié)交朋友。
師：李白對朋友有情有義，李白的詩有很多，今天我們再來學一首詩，學完這首詩，我們再來想一想，這兒又看到了怎樣的一個詩人。
上課開始。
師：看課文，誰來讀讀題目。
生：（讀題目。）
師：師：誰來說說敬亭山。
生：敬亭山在安徽省市郊。
……
師：（補充介紹敬亭山）知道了敬亭山，誰再來讀讀題目。
生：（讀。）
師：請注意敬亭山前面兩字。
生：（個別讀、齊讀。）
師：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷？
請大家自己讀吧，要求讀通順，讀正確。
�。ㄗ杂衫首x。）
生1：（讀。）
師：讀得字正腔圓。
生2：（讀。）
師：別緊張，后兩句再讀讀。
師：細心的同學，發(fā)現(xiàn)他們兩人的朗讀有什么不同？
生：女同學讀得很有韻味，
師：你也來讀一讀。
生3：（讀。）
師：讀詩光讀通讀順可不夠，還要讀出滋味來，怎樣更好地讀出滋味來，我想還要了解詩的意思。自由地讀讀，想想這首詩的意思。
生：（自由讀。）
師：讀的過程中，你讀懂了意思嗎？我們再請同學來讀，從他的朗讀中，看他讀懂了多少。
生：（讀。）
師：后面的“敬亭山”聲音拉長，我們仿佛隱隱約約看到了敬亭山。
生：（讀。）
師：讀了幾遍下來，也許遇到了困難，把你的困難說出來。
生：“孤云獨去閑”是什么意思？
師：那是對字句意思的不理解。
生：“相看兩不厭”是對什么這么滿足？
……
師：剛才的問題，我們把他歸納一下，一就是對字詞的理解的困難，一就是對寫法的探究。那么讓我們走進敬亭山。
師：“獨”是什么意思？
生1：孤單。
生2：單獨。
生3：只有一個人。
師：誰？
生：李白。
師：詩中有沒有詞說明他是一個人？
生：“只有”。
師：什么是“只有”？
生：只有一樣。
師：那么我們來互相對看，現(xiàn)在，我的眼里只有你，你的眼里只有誰？
生：只有你。
師：你去把“只有”寫在黑板上。
生：（板書）
生1：我找到了“飛鳥盡”。（板書）
生2：我找到了“獨去閑”的“獨”。 （板書）
生3：我找到了“相看”。 （板書）
師：我們從詩中找到了李白是一個人在敬亭山。找到“飛鳥”和“獨去閑”的一起站起來，聽他們來比一比誰體會得最深。
生：（比較讀。）
師：季鳥的天空沒有一只鳥，“眾鳥——”
學生：（再讀。）
師：同學們他們讀完了，你來評一評，
生：（評價。）
師：同意嗎？我們也來讀一讀。
師：還有兩句（范讀）誰來試試？
學生：（個別讀。）
師：范讀全詩。
師：（出示圖片敬亭山）他一生登過七次。我們知道，李白喜歡游山玩水，去過無數(shù)的地方。現(xiàn)在，他為什么又去了呢？和著音樂，我們一起來讀詩。
（讀全詩）
師：為什么？為什么他現(xiàn)在要久久地坐在那兒？
生：因為他很孤獨。
師：你已經(jīng)感受到了他的.孤獨，了不起。
生：他在欣賞風景。
師：他在靜靜地聽大自然的聲音。
師：在聽大自然的聲音，他會想到什么呀？讓我們從白居易的詩中去想想他此時的想法吧！
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齊讀《夜雨》。
師：感受到了什么？
師：這首白居易的詩，正代表了——
可以感受李白對家人的思念和他的孤寂。
師：多好，再讀一遍。
生：（再讀《夜雨》）
師：此時李白一個人靜靜地坐在敬亭山，是什么引起了他如此的孤獨呢？想一想《獨坐敬亭山》的詩句。
生：引起李白孤獨的是孤云和眾鳥。
師：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，鳥飛云散是大自然常見的事，為什么引起了他如此的孤獨？
生：因為鳥兒云兒都是成群的在一起的，可是李白只有一個人。
師：李白寫這首詩的時候，已被唐朝政府貶官，生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。
生：（再讀。）
師：李白靜靜地坐在敬亭山上，這樣的人山相望，人山相望。李白啊李白，你久久地坐著，你看到了怎樣的敬亭山？
生：敬亭山也很孤獨。
師：同病相憐的敬亭山。
生：靜靜的敬亭山。
師：正如我現(xiàn)在的心情，知音啊。
生：沒有親人，偶爾只有孤云。
師：你找到了我，我找到了你。就讓我們——
生：相伴。
師：同樣的山，在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山呢？（出示《望木瓜山》）請人來讀一讀。
生：（讀《望木瓜山》。）
師：在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山？
生1：生機勃勃的山。
師：前面兩句寫了太陽和鳥兒，后面兩句注意到了嗎？
生2：我注意到了這兒李白也是寫思鄉(xiāng)之情�！翱托淖运岢�。
師：愁腸百結(jié)啊。
師：同樣的山，木瓜山使他倍添酸楚，而敬亭山呢？
生：（讀《獨坐敬亭山》。）
師：在李白的眼里，敬亭山給他帶來——
生1：安慰。
生2：關懷。
師：同樣都是孤獨，不同的是李白在敬亭山找到了知音。那么李白一直靜靜地坐在那兒，他會和敬亭山說些什么呢？寫一寫（出示寫話材料，伴有古典音樂——
李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說
；
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說
。）
生：（寫話練習。）
師：當天空的鳥越飛越遠，李白輕輕地對他說
——
生：如今你我相遇，總算找到了知己。
師：敬亭山輕輕地對李白說——
生：李白啊李白，你怎么還不回家？
師：不用問，不用說，一切都在不言中。
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
師：當天上的云兒越去越遠，李白輕輕地對他說——
……
師：不用問，不用說，一切都在不言中。
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
師：當晚霞散去，夕陽西下，李白輕輕地對他說——
……
師：不用問，不用說，一切都在不言中。
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
生：相看兩不厭，只有李太白。
師：你覺得是怎樣的一個李白？
生：孤獨。
師：你怎么去安慰他？
生：我就是你的親人。
生：你有很多的朋友。
師：還記得《贈汪倫》嗎？
生：（背《贈汪倫》。）
師：李白你永不孤獨，時至今日，我們還在大聲誦讀你的詩文。讓我們一起來背——
生：（背《獨坐敬亭山》。）
下課。
獨坐敬亭山15
（一）導入課題，揭題。
1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？
2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？
齊讀課題
（二）初讀，識字，引入意境。
1、學習生字。播放
課件
�。海ㄗ掷碜R字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀，初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
�。�1）把詩讀通讀順。
�。�2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
（三）再讀，感悟詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）
天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的`長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人�！氨M”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。
鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情�！跋唷薄皟伞倍滞x重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯(lián)在一起，表現(xiàn)出強烈的感情。結(jié)句中“只有” 兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛�！叭松靡恢鹤阋印�，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。