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塑造小學(xué)生良好的讀書意識(shí)
教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生做人。那么語文教育的核心又是什么呢？語文是基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有“工具性”和“人文性”等屬性，它的教育核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的理解和應(yīng)用能力。因?yàn)檎Z文的內(nèi)核是語言，語言不僅是表達(dá)的符號(hào)，同時(shí)，也是一個(gè)人的觀察力，思維力，思辨力，想象力等綜合能力的體現(xiàn)。這些語文能力來自哪里呢？“唯有源頭活水來”，當(dāng)然是生活與讀書了。因此，作為人文學(xué)科的語文科教師，更應(yīng)該注重從小培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識(shí)。
一、教師為表率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書意識(shí)
開卷有益，它可以拓寬我們的視野，改變我們的人生，啟發(fā)我們的思維，優(yōu)化我們的生命質(zhì)量，提高我們的思想境界。為人師表，教書育人，作為學(xué)生精神食糧的引路人，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)與命運(yùn)走向，因此，提高教師個(gè)人語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成讀書意識(shí)是至關(guān)重要的�！皩W(xué)校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響每一個(gè)學(xué)生的心靈，但要奏出這樣的旋律，必須把樂器的音律調(diào)準(zhǔn)，而這種器樂是靠教師、教育者的人格來調(diào)音的”（蘇霍姆林斯基語）。但是，據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果表明，目前學(xué)�，F(xiàn)實(shí)狀況是家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)教輔書趨之若鶩，部分教師為了迎合應(yīng)試教育，也擯棄與語文學(xué)科無關(guān)的書籍，專攻與應(yīng)試教育相互配套的教輔書，更為甚者，不但教師自己不讀書，不更新已經(jīng)老化的知識(shí)系統(tǒng)，而且要求學(xué)生“一心只讀考試書”。這對(duì)于正在步入成長(zhǎng)初始階段，需要人生起航燈塔引路的小學(xué)生來說，是一件多么可怕的事呀！
古人言：“學(xué)高為師，身正為范。”用現(xiàn)在最通俗的教育理論來講，就是要給學(xué)生一碗水，教師自己必須要有一桶水。單從語文的閱讀量來說，語文教師閱讀人文社科類和自然科學(xué)類的書籍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生。桶里的水有清有濁，人類的書籍也是良莠不齊，語文教師在博覽群書的過程中，也要注重選擇性閱讀，以人文社科類書籍為主，顧及自然科學(xué)類書籍。這樣才能在語文教學(xué)過程中，隨心所欲地提取與教科書相關(guān)的信息，把完整的一碗水呈現(xiàn)給每一位學(xué)生，因材施教。小學(xué)生的個(gè)性不穩(wěn)定，可塑性極強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)，喜歡觀察教師的一舉一動(dòng)，經(jīng)常把自己喜歡的教師當(dāng)成偶像。教師的一言一行都隨時(shí)影響著小學(xué)生的幼小心靈，語文課堂上教師勤奮學(xué)習(xí)、博學(xué)多識(shí)的形象將博得學(xué)生的滿堂彩，同時(shí)，教師愛好讀書的形象也將印刻在學(xué)生的腦海里，深深影響著小學(xué)生，教師言傳身教，也將引領(lǐng)他們養(yǎng)成讀書的意識(shí)。師生在學(xué)海里相互影響，為師生在語文課堂上的良性互動(dòng)提供可能。
二、課內(nèi)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成讀書意識(shí)
在語文課堂上，教師要保證學(xué)生一定量的讀書時(shí)間。特別是小學(xué)低年級(jí)的語文課堂，基本以教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知拼音字母與方塊字之間的結(jié)合所帶來的樂趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語言文字的初步感悟與簡(jiǎn)單運(yùn)用，并且為以后的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在我們的實(shí)際教學(xué)中，無論是低年級(jí)的課堂，還是高年級(jí)的課堂，教師都要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文教科書中的每篇課文進(jìn)行朗讀，在課堂上給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短篇章的朗讀過程中感悟語言的力量與魅力，增強(qiáng)語感，滋養(yǎng)學(xué)生單薄的心靈。特別是經(jīng)典性和有代表性的文章，更要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，直至成誦，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的興趣，形成自覺讀書的意識(shí)。
“一切為了孩子的發(fā)展”是新一輪課改的宗旨，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)人性本質(zhì)的尊重，遵循小學(xué)生生理和心理發(fā)展的自然規(guī)律。著名文學(xué)家高爾基曾說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。教育家蘇霍姆林斯基也持同樣的觀點(diǎn)：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一，恐怕沒有比讀書更好的精神食糧了”。他們都一致強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，而且我們?nèi)粘Ｉ钪性S多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基本上是來自前人所留下來的書籍。當(dāng)然，讀書就成為了解和學(xué)習(xí)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效渠道之一了。我們語文教師在課堂上除了教給學(xué)生應(yīng)該掌握的語文基本知識(shí)之外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么呢？我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為語文課堂上最重要的是要教會(huì)學(xué)生從小學(xué)會(huì)讀書，就像冰心奶奶所言：“讀書好，多讀書，讀好書”，在讀書的過程中自覺掌握讀書的方法，學(xué)會(huì)把祖國語言文字應(yīng)用到閱讀、生活與寫作中，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美等能力。
但是，每個(gè)小學(xué)生都是不同的生命個(gè)體，有著獨(dú)立的思想與見解，是學(xué)習(xí)的主人，也是語文課堂上的教學(xué)主體。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，務(wù)必要遵循教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)體差異，盡量創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、平等的讀書環(huán)境，讓每個(gè)小學(xué)生都有機(jī)會(huì)聆聽老師對(duì)自己讀書方法的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，也能夠與每位同學(xué)面對(duì)面相互交流各自對(duì)課文學(xué)習(xí)的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善各自的讀書方法，強(qiáng)化各自的自我讀書意識(shí)，提高學(xué)習(xí)力。
三、課外為延伸，塑造學(xué)生良好讀書意識(shí)
義務(wù)教育20xx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“小學(xué)生課外閱讀總量不少于140萬字，初中生課外閱讀總量不少于260萬字”。課外是課內(nèi)的延伸，常言道：讀書得法于課內(nèi)，得益于課外；書讀百遍，其義自見。但是，在小學(xué)生的實(shí)際校園生活中，真正能夠自由閱讀課外書的很少。城鎮(zhèn)的孩子因有規(guī)范的圖書館，品種多樣的書店，閱讀書籍的機(jī)會(huì)比較多，課外閱讀量會(huì)多點(diǎn)。農(nóng)村的孩子就沒有那么幸運(yùn)了，沒有專門的圖書館可以借書看，學(xué)校的圖書室與閱覽室如同虛設(shè)，藏書量少，又疏于管理，學(xué)生難以看到自己想要的書刊，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的總量，他們僅僅是閱讀了考試大綱所規(guī)定的這些篇目�！耙磺袨榱丝荚嚒保溆鄷r(shí)間都被習(xí)題所占領(lǐng)。雖然，國家用法律明文規(guī)定取消小學(xué)升初中的升學(xué)考試，采取“就近入學(xué)”原則，減輕小學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，但是，中學(xué)名�！捌馍币呀�(jīng)伸向小學(xué)校園的每個(gè)角落，選擇優(yōu)生標(biāo)準(zhǔn)無一例外是分?jǐn)?shù)的高低，特長(zhǎng)生除外。這種做法對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)而言，是個(gè)很大的打擊。
語文學(xué)科不像其他學(xué)科，提分快，語言的積累是個(gè)長(zhǎng)期，反復(fù)的艱巨工程，也需要一定的恒心與毅力。不是今天或者明天閱讀幾本書籍之后，我們就能馬上提高語言的應(yīng)用能力與寫作能力。它還需要一個(gè)消化的過程，只有我們理解了詞語，句子，語段，文章所蘊(yùn)含的深刻意義，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，傾聽作者心聲的時(shí)候，才能真正把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的語言來表達(dá)。小學(xué)生單純，好奇心強(qiáng)，心無雜質(zhì)，對(duì)于新鮮事物喜歡探個(gè)究竟，求知欲旺盛，正是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，也是塑造自我讀書意識(shí)的最好時(shí)機(jī)。因此，我們小學(xué)的語文教師任重而道遠(yuǎn)，有義務(wù)也有責(zé)任把讀書是我們的一種生活方式；是漫漫人生路的一種享受；是尊重生命，提高生命質(zhì)量的一個(gè)途徑等理念傳授給小學(xué)生，讓他們懂得讀書是我們生命歷程中的一筆寶貴財(cái)富，學(xué)會(huì)珍惜它。
多年的一線教學(xué)實(shí)踐告訴我們：引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外書籍，最好是從童話故事與神話故事入手，兒童文學(xué)中的童話和神話故事都充滿了神秘色彩，容易吸引小學(xué)生深入閱讀，并進(jìn)行思考，是一種很好的開智讀物。但并不是所有的童話與神話故事都適合小學(xué)生閱讀，我們語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要有計(jì)劃，有目的，有目標(biāo)地開列書單，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀課外書籍，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的意識(shí)與習(xí)慣。
總之，“十年樹木，百年樹人”。要塑造學(xué)生擁有良好的自我讀書意識(shí)，并非一件易事，它需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的配合，師生的共同努力，才能戰(zhàn)勝人類自身的惰性，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。
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