初中地理反思

初中地理反思1

　　新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。強調(diào)指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

　　一、關(guān)注學生的情緒變化和情感體驗

　　關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”�？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

　　現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

　　首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的'學習方式。

　　其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：

　　[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

　　[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：

　　第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1。7中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

　　第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

　　第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

　　[教師點評]對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。

　　這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現(xiàn)了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

　　再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時間內(nèi)。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點�？傊�，教師用自己熱切的情感去影響著學生，關(guān)注學生，使學生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學科知識的獲得，學生對地理學科學習的態(tài)度是越來越積極，信心是越來越強。

　　二、注重雙方交流溝通

　　新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

　　本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

　　三、重視課本地圖的使用

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學。

　　地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？這些都是我們地理教師值得思考的問題。

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學生個性的差異，關(guān)注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學方式和學習方式等。

初中地理反思2

　　教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學生們學習的助手，學生應(yīng)成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過我的教學實踐證明：要想真正發(fā)揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：

　　一、培養(yǎng)學生的學習興趣

　　在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

　　二、培養(yǎng)學生的主體作用

　　地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學,能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　三、培養(yǎng)學生的自學能力

　　發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的.主體,成為學習的主人。要培養(yǎng)學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

　　(1)歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。

　　(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱。指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。

　　(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。

　　以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應(yīng)當今教育的要求。

初中地理反思3

　　俄羅斯這一課的重點在俄羅斯的位置、疆域、資源優(yōu)勢和經(jīng)濟基礎(chǔ)。俄羅斯氣候和經(jīng)濟的地區(qū)差異。

　　如果一開始就介紹它的位置，講起來顯得很枯燥，無法充分調(diào)動學生學習的興趣。如何讓學生一下子把學生的注意力集中起來了，我想到用俄羅斯的`民俗來導入，于是我找了許多這方面的資料。

　　一上課，我微笑地對同學們說：”同學們平常你家來了客人你用什么來迎接他們呀？有的學生說：”茶”，有的學生說：飲料，有的學生則說：”吃一餐唄”，你們知道俄羅斯人用什么迎接他們的客人的？猜一猜。是酒，是茶，是———不對，是面包和鹽，這時學生都興致勃勃想知道更多。這時我就繼續(xù)讓猜俄羅事？打破杯、碟子呢？一連串的猜一猜讓同學們一下子喜歡上了俄羅斯。

　　能吸引學生的導入是一節(jié)課好的開始。

初中地理反思4

　　試題范圍：本次考試就是第一章，內(nèi)容不多，注重了基礎(chǔ)知識的考察，同時考察學生讀圖、識圖能力，但成績不理想。原因是多方面的，一是科目多了，學生無暇顧及，二是部分同學態(tài)度不端正，不能合理計劃時間。從試卷中發(fā)現(xiàn)存在以下問題

　　1、基礎(chǔ)知識，要求記憶的知識，掌握的`也不好。例如，我國最北端在什么以北什么河流主航道中心線上。就是漠河以北黑龍江主航道中心線上，只要記住了，不管怎么出題，也能對答如流。但很多同學答錯了。

　　2、空間概念模糊，填圖題答的不好。各省的輪廓不能正確辨認，尤其是湖北省的形狀不能正確辨認，錯誤較多。

　　下一步，為提高學生成績，結(jié)合洋思經(jīng)驗，我們將力求做到：

　　1、加強教研交流，認真?zhèn)湔n，做到個人備課與集體備課相結(jié)合，另外做到課前備課，做好上課前的準備。

　　2、先學后教，自主探究，合作交流，解決疑難。

　　3、課上充分發(fā)揮學生主人翁的作用，精講多練，形式多樣，力求課上掌握。

　　4、重點突出，當堂檢測。不給學生增加課業(yè)負擔。

　　5、課上關(guān)注每一位學生，主動參與，激發(fā)興趣。

初中地理反思5

　　近一學年的初中地理教學實踐，在實踐中不斷反思，不斷改進教學，這是一個老師成長過程中的重要。在宜春八中的近一年的教學中，讓我體驗最深的就是在新課改的大背景下，改變傳統(tǒng)以教師為中心滿堂灌的教學模式的迫切性，這種傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。特別是對于初中地理教學來說，‘學習生活中的地理，學習對生活有用的地理’是新課改提出的重要教學理念。以下是我對初一地理教學的體驗和反思：

　　一、要結(jié)合教的材特點，增強學生的參與意識強調(diào)學生是學習的主體，教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初一學生年齡在12、13歲左右，這個年齡階段的孩子求知欲、表現(xiàn)欲非常強，在課堂上學生厭煩教師的‘滿堂灌’，迫切希望自己能在課堂上有表現(xiàn)的機會，教學參與意識非常強烈。老師應(yīng)該最大限度的在課堂上設(shè)計多種多樣的教學活動、問題、教學情境，加上新課標下的教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，增加了‘活動’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內(nèi)容，還提供了大量的直觀性圖片。新課改的教材特點，也為素質(zhì)教育提供了有利條件。

　　二、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力‘學習對生活有用的知識’是新課程標準中非常重要的`教育理念。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過‘生活即教育’�！�生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊’�？梢哉f，學習地理學科，是為了更好的適應(yīng)我們的生活環(huán)境。上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，在講地球的運動時，可以用這些生活中的問題來導入“太陽每天從哪邊升起，哪邊落下?”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著白晝和黑夜”“2008年北京奧運會，為什么美國人總是半夜爬起來看直播”“一年有四季，什么季節(jié)影子上，什么季節(jié)白晝長”等等相關(guān)問題;在講天氣與氣候時，讓同學們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些，讓同學們自己做天氣預(yù)報播報員，在樂中完成教學目標，這些生活中熟知的現(xiàn)象拿到課堂上，會大大增強學生學習的興趣。初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如在講《地圖》一節(jié)時，提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問題，幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力。

　　三、運用現(xiàn)代多種多樣的教學方法和手段所謂‘教無定法‘對于初中地理學科來說，其獨特的學科性質(zhì)，更使得地理課堂上教學方法多種多樣，我們幾乎可以借鑒所有其他學科的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點以及其他更方面的實際情況，結(jié)合多種教學方法，運用多種教學手段，讓地理課堂在多種教學方法的變換中，極大的吸引學生注意力，提高課堂教學效率。一學期的教學實踐，我認為直觀教學法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動畫演示地球的運動，如各種天氣各種氣候的景觀圖，讓學生在直觀教學中，更快的理解、掌握和記住了地理知識，特別是各種地圖的展示，對培養(yǎng)學生的空間思維能力，構(gòu)建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用，如在學習中國的疆域和行政區(qū)劃一節(jié)，“中國在世界的位置圖”“中國疆域圖”“中國行政區(qū)劃圖”都是不可或缺的地理教學用具。

　　以上我在初中地理教學上的一些思考。教學反思是一個老師必不可少的成長過程，在以后的教學中，我也會更多的去思考，讓自己不斷在反思中成長成熟。

初中地理反思6

　　地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W科的基礎(chǔ)知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中，值得反思的地方很多。

　　一、優(yōu)化課前準備

　　第一，指導學生預(yù)習。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學科，指導學生對新課進行整體預(yù)習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預(yù)習，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

　　第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。

　　二、綜合應(yīng)用多種教學方法

　　在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

　　三、轉(zhuǎn)化教師角色

　　高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學生是主體，教師應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應(yīng)該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學生成長的`過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關(guān)系，要真正把學習的主動權(quán)交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的

　　主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

　　在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學生參與課堂教學，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

　　四、認真反思教學過程

　　教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

　　高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結(jié)束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴謹，對于活動的每一步都應(yīng)該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。

　　總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領(lǐng)會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質(zhì)量。

初中地理反思7

　　印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學設(shè)計中以中印國情的相似為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學生頭腦中形成一個完整的線索。在學習印度的自然特征和人文特征時，注意和中國的比較，加強了學生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災(zāi)害聯(lián)系到我國的三峽工程，由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國的水稻專家袁隆平，由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國軟件業(yè)的差距。通過比較來認識事物的現(xiàn)象和特征，在相似國情的基礎(chǔ)上了解印度的獨特性。我認為學生學習地理，不僅僅是為了識記地理基礎(chǔ)知識，更要學會地理思維及綜合分析問題的`方法，對所學的知識有所判斷、解釋和運用，以便在今后的社會生活中揚己之長、補己之短，對別人一些成功的經(jīng)驗善于學習和借鑒。

　　為了比較的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農(nóng)業(yè)大國、發(fā)展中國家等基本相似點，從而導致本節(jié)課容量比較大，加上計算機故障，有些重點、難點（如氣候、農(nóng)業(yè)）分析得較為倉促些，原來設(shè)計的小組討論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學容量大，更需要教師把握突出重點，給學生清晰的思路、鮮明的主題。

初中地理反思8

　　光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間大半個學期已經(jīng)過去。在此期間，我有許多收獲也有很多遺憾�，F(xiàn)將回顧如下：

　　一、增強學生的參與意識，調(diào)動學生的學習積極性

　　地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。

　　讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設(shè)“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。

　　我在地理課堂教學中始終以學生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現(xiàn)實問題。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用教學的圖片、文字、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。

　　二．注重學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　在教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習地理的興趣。聯(lián)系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。同時，在課堂上，給足學生思考的空間，突顯學生在教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的 “質(zhì)”的水平。活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調(diào)動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力�；顒舆^程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學習風氣。

　　三．課后及時反思自身教學行為

　　我在教學過程中認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。我在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。

　　眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識，所以，在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?/p>

　　在今后的教學中，我要引導學生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

　　四、適時布置作業(yè)，及時鞏固所學知識

　　教學中，我不僅注意觀察課堂上學生的學習行為，還通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的'發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我發(fā)現(xiàn)我在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的所得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。

　　總之，多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教學效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質(zhì)。

初中地理反思9

　　在一個月的地理教學中，深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，提高教學質(zhì)量。

　　(一)、對培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思維的反思

　　為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學生的自主創(chuàng)新學習的信心，教與學的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征有什么規(guī)律是什么原因，有什么樣的.聯(lián)系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學習風氣。

　　(二)、對運用主體教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的反思

　　在初中地理教學中，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對尹有教材同現(xiàn)實生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內(nèi)容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力�？傊�，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　(三)對設(shè)計教學目標的反思

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

　　對策：重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學生的經(jīng)驗水平;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

　　(四)、對教學反饋的反思

　　在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。對策：引導學生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

　　地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應(yīng)用。要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。

初中地理反思10

　　新課程標準要求課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　一：解放學生認知習慣，培養(yǎng)學習興趣。

　　對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈�降水空間分布的特點。

　二：解放學生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　在具體學習過程中，應(yīng)以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓過程中增知長智。

　三：解放學生的嘴，培養(yǎng)表達能力。

　　“發(fā)明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。

　四：解放學生的雙手，培養(yǎng)動手能力。

　　在教學過程中讓學生充分動手，開展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和深入細致的作風。

　五：解放學生的眼睛，塑造美的情操。

　　在有條件的'情況下，可以組織學生參觀訪問，讓學生到大自然、大社會中開辟智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。

　　六：學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

　　“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”�！吧�活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

初中地理反思11

　　今年我擔任八年級地理的教學工作，轉(zhuǎn)眼幾個月過去了，現(xiàn)撰寫教學反思如下：

　　1、對學生自主學習的反思

　　在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。

　　例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學生預(yù)習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W生老師”當?shù)挠心Ｓ袠�，臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。

　　課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導！

　　2、對教學設(shè)計的反思

　　在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的.，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

　　在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

　　赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故

　　問題：

　　(1)赤壁位于我國哪一個省試分析當?shù)氐臍夂驐l件。

　　(2)周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來

　　(3)我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些

　　(4)我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

　　(5)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響

　　這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч�要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

　　3、對不足之處的反思

　　以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。

　　弄玄虛而已。

初中地理反思12

　　教學目標：

　　知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　能力目標 通過對相連證據(jù)的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。

　　情感目標 通過從材料到總結(jié)分析的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

　　教學要求：

　　了解海陸變遷的原因

　　了解大陸漂移假說以及其形成的條件

　　教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象

　　教學難點：尋找大陸源移的證據(jù)

　　教學方法：材料演示 由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過程

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、海陸是變遷的

　　師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

　　提問："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

　　師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學們總結(jié)海陸變遷的方式?

　　(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。

　　閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

　　師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

　　生：是否就能驗證假說，分組討論

　　師：結(jié)合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?

　　生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

　　師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?

　　生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結(jié)

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。

　　師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動：分組討論。

　　總結(jié)：

　　生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來會怎樣呢?

　　生：會消失。

　　師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

　　學生活動：討論�？偨Y(jié)：

　　生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。

　　練習：海陸變遷的原因是什么？

　　大陸漂移學說是誰提出來的

　　總結(jié)：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。

　　課后反思：教學設(shè)計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領(lǐng)學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

　　本節(jié)課的教學細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的`是每一個細節(jié)�！凹毠�(jié)決定成效”，特別在教學上，每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學生的需求，根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

　　從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

　　這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

　　板書設(shè)計：

　　第二節(jié) 海陸的變遷

　　一、海陸變遷的原因：

　　1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）

　　二、大陸漂移假說

　　海陸的變遷的例子

初中地理反思13

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問題可能是課堂紀律、教學設(shè)計、師生活動等等。曾聽人說過：“教學是一門遺憾的藝術(shù)”，遺憾之處就在于總是要上完課后才能發(fā)現(xiàn)問題，雖然沒有完美的課堂，但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。一學年又過去了，回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發(fā)揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：

　　一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性

　　在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好,學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。在地理教學過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的'心理，積極性被調(diào)動起來。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。

　　二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學生的主體作用

　　地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山

　　分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。再如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈�發(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學,能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　充分利用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預(yù)報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應(yīng)用能力。作為一名教師應(yīng)與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。以“34個省級行政區(qū)”教學為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發(fā)學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。

　　三、加強學法指導，教會學生學習

　　發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題 ,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

　　(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。

　　(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。

　　(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。

　　四、不足之處

　�。�1）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

　　前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結(jié)論，就教育教學質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。在地理課堂教學中，我們所面對的學生地理知識和技能參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。

　�。�2）處理好“學會”與“會學”的關(guān)系

　　課堂教學的每個行為都應(yīng)以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實驗操作等，學生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

　　總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應(yīng)當今教育的要求。

初中地理反思14

　　這次地理期中考試，地理成績很理想。不及格的學生太多。通過對班級內(nèi)部，以及年部各班的橫向比較，我感覺存在以下問題。

　　1、通過考試反映出部分學生在學習中不夠認真，不愛動腦分析問題，主要是學習地理的方法不正確，還是停留在死記硬背的水平上。

　　2、部分學生對綜合題掌握不好，主要是讀圖、識圖能力和分析地理問題的能力沒有形成。學習中沒有把所學的知識落實到圖上來，沒有建立地圖的空間聯(lián)系，使得學習效率大大降低。

　　3、部分學生的學習態(tài)度不端正，有厭學和棄學的現(xiàn)象，主要是因為這些學生在平時有學不明白的問題，課下沒有時間或興趣去解決，時間長了就會厭學或棄學。

　　4、有些地理知識在學習時中沒有強調(diào)，一些學生沒有重視平時的交流和展示。

　　解決措施：

　　1、提高課堂效率，培養(yǎng)學生

　　主動學習的意識，調(diào)動學生學習的積極性，尊重賞識學生，特別是學習上有困難的學生，關(guān)心和幫助學困生，給他們創(chuàng)造學習的機會，樹立他們的自信心。這就需要靠激勵評價來激發(fā)學生對學習的興趣。在地理教學過程本文來自優(yōu)秀教育資源中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對地理知識產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。

　　2、采取有效措施培養(yǎng)學生

　　讀圖、識圖能力和分析地理問題的能力，教給學生正確的.學習地理的方法。加強對學生高效課堂的培訓，加強各環(huán)節(jié)的銜接，加強對學生的預(yù)習和展示的培訓，使地理課堂教學更高效。在教學過程中要盡量創(chuàng)設(shè)情景，寓基礎(chǔ)知識與生活、生產(chǎn)的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現(xiàn)象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。

　　3、因人施教，全面發(fā)展提高學生學習成績。

　　素質(zhì)教育教導教師對待學生學習情況要因人而異，因材施教。每個學生都是有個性的獨體，對待優(yōu)秀學生更要嚴格要求，不能寵愛，對待中等學生要持之以恒，鼓勵表揚，鞏固其基礎(chǔ)知識前題下進一步提高學習能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學習興趣。從而縮小學生之間三級分化，達到全面學習發(fā)展，建設(shè)好優(yōu)秀向上的班級集休。

　　4、認真鉆研教法，精心備課，采用多種教學方式和方法，為學生學好地理創(chuàng)造條件和動力。

　　多聽課，學習其他老師的好的做法，在自己的教學中不斷改進和應(yīng)用;課后積極批改和反思，不斷加強提高自身業(yè)務(wù)水平的學習。

初中地理反思15

　　新課程標準要求課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　反思之一：解放學生認知習慣，培養(yǎng)學習興趣。

　　對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈�降水空間分布的特點。

　　反思之二：解放學生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　在具體學習過程中，應(yīng)以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓過程中增知長智。

　　反思之三：解放學生的嘴，培養(yǎng)表達能力。

　　“發(fā)明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。

　　反思之四：解放學生的雙手，培養(yǎng)動手能力。

　　在教學過程中讓學生充分動手，開展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和深入細致的作風。

　　反思之五：解放學生的眼睛，塑造美的情操。

　　在有條件的情況下，可以組織學生參觀訪問，讓學生到大自然、大社會中開辟智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。

　　反思之六：學習對生活有用的.知識，增強學生的生存能力

　　“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

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