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《秋天的懷念》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，這堂課我們來(lái)學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請(qǐng)大家齊讀課題。（生讀）
師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生再讀）請(qǐng)看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幻燈片出示空白表格）
生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。
師：是的，這是一份空白表格。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)和大家不斷去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好�，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會(huì)兒，老師要請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，開(kāi)始吧。（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們讀得非常投人，你們讀懂這個(gè)故事了嗎？
生：課文寫(xiě)作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，最后母親去世了。
生：最后作者記住了母親說(shuō)的話，他很快樂(lè)地面對(duì)自己的生活。
師：你把“快樂(lè)”改成“樂(lè)觀”就更好了。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰(shuí)和誰(shuí)呢？
生：母親和“我”。
師：對(duì)了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）
母親“我”
師：課文中還有一個(gè)非常重要的情節(jié)——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？
生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）
師：母親提了幾次？看成沒(méi)有？
生：母親提了兩次，都沒(méi)看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。
點(diǎn)評(píng)：這是一篇散文，沒(méi)有明顯的故事情節(jié)，能通過(guò)填寫(xiě)表格理出兩個(gè)人物、三次寫(xiě)到“看菊花”的線索是很準(zhǔn)確、也是很巧妙的，有利于學(xué)生形成把握整體的閱讀能力。另一方面從閱讀過(guò)程看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體，螺旋式推進(jìn)的過(guò)程。所以這一步是指導(dǎo)學(xué)生閱讀不能繞過(guò)的。這個(gè)環(huán)節(jié)教師是從理解內(nèi)容的角度安排的，假如再點(diǎn)明，閱讀還要從表達(dá)的角度理出文章思路，那就更好了。
師：請(qǐng)你們看老師在黑板上寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)。（師板書(shū)：癱瘓、憔悴）請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀。（生齊讀）讀到這兩個(gè)詞，你又想到了課文中的誰(shuí)和誰(shuí)？
生：母親和“我”。
師：就是這母子倆。這兩個(gè)詞的四個(gè)字，還是本課要求我們認(rèn)識(shí)的生字，再來(lái)讀一讀。（生齊讀詞語(yǔ)，師指導(dǎo)識(shí)字。）
師：同學(xué)們，讓我們想象一下，一個(gè)21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難�。�(duì)這樣一個(gè)年輕人而言，這是一場(chǎng)人生的——
生：災(zāi)難�。�
師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個(gè)詞，一起說(shuō)出來(lái)。
生：暴怒無(wú)常。
師：回到文中找一找，“我”的暴怒無(wú)常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫(huà)下來(lái)。（生瀏覽課文）誰(shuí)把你畫(huà)好的句子給大家讀一讀？
生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁�！�
生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”
師：從這些句子的哪些地方，能夠體會(huì)出“我”此刻的暴怒無(wú)常呢？
生：“砸碎”和“摔”。
生：“捶打”。
師：此時(shí)此刻，“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過(guò)這樣的動(dòng)作發(fā)泄出去的�。≡趺醋x？（學(xué)生帶著絕望之情再讀生字）
師：我們看到的是史鐵生的暴怒無(wú)常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰(shuí)能試著來(lái)體會(huì)一下他此刻的心情？暴怒無(wú)常的背后是什么？
生：暴怒無(wú)常的背后是難受、悲傷，覺(jué)得生活沒(méi)有希望了。
生：生活對(duì)他已經(jīng)沒(méi)有意義了。
師：同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會(huì)融人到朗讀當(dāng)中，一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下這個(gè)21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。（生讀）
師：同學(xué)們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說(shuō)的，兒子又是怎么回答的。
生：母親說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。”兒子回答：“不，我不去！”
師：這是母子此刻的對(duì)話。（課件出示對(duì)話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說(shuō)的？?jī)鹤佑质窃趺椿卮鸬模?/p>
生：母親說(shuō)的是：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”兒子的回答是：“什么時(shí)候？”
師：這一次我的回答是：“什么時(shí)候？”從這里你看出了什么？
生：說(shuō)明這次作者面對(duì)母親的央求并沒(méi)有拒絕，說(shuō)明作者不想讓母親失望。
師：說(shuō)得多好，你是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。這一次母親沒(méi)有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你們自由地讀一讀課文的第三自然段。
生：母親此刻是喜出望外的心情。
師：說(shuō)得好，你用文中的一個(gè)成語(yǔ)概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興��？
生：第一次兒子非常堅(jiān)決地拒絕。第二次問(wèn)“什么時(shí)候”，給了母親希望。
師：說(shuō)得多好��！你們看，哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都會(huì)影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖��！你們從這里讀出了母愛(ài)�，F(xiàn)在，老師請(qǐng)你們?cè)倩氐秸n文當(dāng)中找一找，母愛(ài)還流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中。瀏覽課文，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。
咬文嚼字知母愛(ài)
細(xì)節(jié)之中品深情
師：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號(hào)。說(shuō)一說(shuō)，你從哪里讀出了母愛(ài)？
生：我從這里讀出了母愛(ài)。（讀）對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
師：“跑”和“踩”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：兩個(gè)字都是足字旁。
師：你還能說(shuō)出像這樣的帶有足字旁的字嗎？
生：踏、踢、跳、蹦……
師：可如今，這些動(dòng)作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹(jǐn)慎呀！還從哪兒體會(huì)出母愛(ài)？
生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔(dān)心自己的孩子。（生落淚）
師，這位同學(xué)被母親打動(dòng)了。大家看這句話后面是省略號(hào)，母親沒(méi)有說(shuō)完的話是什么呀？
生：（讀）“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活�！�
師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望��！你還從哪些細(xì)節(jié)讀到了母愛(ài)？
生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來(lái)覆去睡不了覺(jué)。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。
師：他讀這段話的時(shí)候很動(dòng)情，老師知道他也在心疼母親。
生：（讀）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會(huì)到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說(shuō)明母親很愛(ài)自己的兒子。
師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書(shū)），你們從中體會(huì)到了什么呢？
生：母親很心疼兒子。
師：母親對(duì)兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！
生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛(ài)的花都不養(yǎng)了。
師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。
生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進(jìn)來(lái)又出去，我看出了母親對(duì)兒子的關(guān)心。
生：我想幫他補(bǔ)充，母親是不想讓兒子怒火升級(jí)，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來(lái)，慢慢跟兒子說(shuō)。
師：掌聲送給這位同學(xué)。他從一個(gè)“躲”字讀出了母親對(duì)兒子的一片理解。（師板書(shū)）母愛(ài)就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，文章當(dāng)中沒(méi)有一處直接寫(xiě)出“母愛(ài)”兩個(gè)字，但是卻讓我們感受到母愛(ài)無(wú)處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié)，寫(xiě)得多細(xì)膩，多傳神��！同學(xué)們，有了剛才的體會(huì)，老師相信，你們已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。讓我們?cè)賮?lái)讀母子的對(duì)話，一位同學(xué)讀母親的話，一位同學(xué)讀兒子的話。（兩位學(xué)生讀）
點(diǎn)評(píng)：上述環(huán)節(jié)有這樣幾點(diǎn)值得肯定：一是教學(xué)思路清晰，層層深入。總的教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生沿著一條主線“三次看花”，品讀描寫(xiě)主要人物的情節(jié)。品讀人物由“癱瘓”、“憔悴”兩個(gè)詞語(yǔ)切入，“想到了課文中的誰(shuí)和誰(shuí)”。按課文記敘的順序依次品讀“我”與“母親”。二是融朗讀、理解內(nèi)容、認(rèn)字解詞、感悟體驗(yàn)于一爐。多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容水乳交融，相互促進(jìn)，事半功倍，這是極為可貴的。其奧妙在于教學(xué)始終行走在語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中學(xué)詞學(xué)今，學(xué)詞學(xué)今又深層次地理解了課文，使品味語(yǔ)言與體會(huì)思想感情共同提升。三是采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。教師是一位出色的閱讀引領(lǐng)者，學(xué)生常得到茅塞頓開(kāi)、心靈敞亮的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法除了讀與思，還要求圈點(diǎn)批畫(huà)，動(dòng)動(dòng)筆墨。
師：同學(xué)們，當(dāng)母親聽(tīng)到“什么時(shí)候”這句話時(shí)，心情是什么樣的？
生：高興，激動(dòng)。
師：剛才這位同學(xué)有點(diǎn)兒太平靜了，讓我們一起來(lái)試試，女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀兒子的話。（生讀）
師：老師也是一位母親，現(xiàn)在我來(lái)讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)，好嗎？（師生讀）
師：課文中還有兩次寫(xiě)到母親出去了，對(duì)比一下，這一次寫(xiě)她出去，與前兩次有什么不同？
生：前兩次母親出去了，還回來(lái)，但最后一次她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。
生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒(méi)回來(lái)。
師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒��？
生：他太難過(guò)，他不愿相信這樣的事實(shí)。
師：是啊，你說(shuō)出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來(lái)，出去，再回來(lái)�？墒�，（音樂(lè)起）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫(xiě)下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情，寫(xiě)下這短短的十個(gè)字��？
生：他一定很悲傷。
師：把你體會(huì)到的悲傷讀出來(lái)。（生讀）還有嗎？
生：他也很自責(zé)和慚愧。
師：你讀懂了史鐵生的心，請(qǐng)把這份自責(zé)和慚愧讀出來(lái)。（生讀）
師：是�。《�，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，母親就是帶著這一個(gè)個(gè)遺憾、一個(gè)個(gè)牽掛離開(kāi)的。同學(xué)們，這十個(gè)字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來(lái)讀。（生齊讀）
師：母親走了，她留給這個(gè)世界的最后一句話就是——
生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……
�。ㄈ珗�(chǎng)師生感動(dòng)）
升華拓展悟人生
潑潑灑灑無(wú)限情
師：這一對(duì)兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地面對(duì)生活。同學(xué)們，值得欣慰的是這對(duì)兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個(gè)何等絢麗的秋天！誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？
生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。
師：讀得非常好。（師板書(shū)：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學(xué)們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——
生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。
師：此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？
生：因?yàn)槟赣H想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。
師：為什么看菊花就會(huì)這樣？
生：因?yàn)槲闹袑?xiě)菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來(lái)的自暴自棄，要重新開(kāi)始快樂(lè)的生活……（掌聲）
師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們，母親最大的心愿就是那句簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，樸實(shí)得不能再樸實(shí)的話——
生：要好好活。
師：是啊，這個(gè)秋天里，母親已經(jīng)不在了。看著這爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰(shuí)帶上這份懷念之情，來(lái)讀讀這段話？
�。ㄉx：“又是秋天……我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話�！保�
師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來(lái)。同學(xué)們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？
生：這是一個(gè)色彩絢爛的秋天。
師：這是史鐵生獲得新生的那個(gè)秋天。讓我們帶上對(duì)生活的熱愛(ài)，帶著一份昂揚(yáng)和激情，再讀這一段。（學(xué)生齊讀最后一段）
師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無(wú)限深情的一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說(shuō)邊擦掉板書(shū)“抓、撲、躲”）課文學(xué)到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個(gè)詞，你還能換上什么詞？
生：偉大。堅(jiān)強(qiáng)。無(wú)私。
師：就是這位偉大、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說(shuō)邊擦掉板書(shū)“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛(ài)，卻
會(huì)是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的——
生：（齊讀課題）秋天的懷念。
師：在這個(gè)秋天里，史鐵生還會(huì)捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎？（擦掉板書(shū)“捶”）
生：（齊）不會(huì)。
師：還會(huì)把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書(shū)“摔，’）
生：（齊）不會(huì)。
師：還會(huì)砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書(shū)“砸”）
生：（齊）不會(huì)。
師：你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？
生：煥然一新的。充滿快樂(lè)的。對(duì)生活充滿自信的。
師：是啊，我們看到的再也不是那個(gè)因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書(shū)：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、
深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的——（生齊讀課題）
師：（課件出示）這就是史鐵生的爛漫人生。20xx年，史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。這是組委會(huì)為他撰寫(xiě)的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫(xiě)照，讓我們一起來(lái)讀。
生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)。
師：（指著屏幕中未完成的表格）同學(xué)們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時(shí)此刻，他們又會(huì)有怎樣的一番對(duì)話呢？（課件出示三處省略號(hào)）
表格給我們留下了無(wú)限的遐想空間，讓我們進(jìn)一步去思考：怎樣活才是好好兒活。
點(diǎn)評(píng)：這一階段的教學(xué)，重在升華學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)。情感與認(rèn)識(shí)的升華賴于有感情地朗讀，有感情地朗讀源于時(shí)文本的情感體驗(yàn)。老師抓住“她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)”這一句，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了入木三分的體驗(yàn)，升華了學(xué)生的情感。
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