《往事依依》課文3篇[優(yōu)秀]

《往事依依》課文1

　　授課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)。但是有一個(gè)問題反饋不是太好：從課文中的往事你能探尋出于漪老師成長的源頭嗎?這個(gè)問題是課后練習(xí)上的`，很多教案書上也這樣問，但是上午在3班上課提問以后卻沒人回答。我想原因是這個(gè)問題的問題語言不夠明確。初一學(xué)生還不太理解探尋源頭意味著什么。所以下午在四班上課時(shí)，我把問題改成了，你覺得于漪回憶的這幾件往事與他最后的成長成功之間有什么關(guān)系?這樣一改，4班學(xué)生就比較活躍。

　　《往事依依》最后老師的教誨有這樣幾句話：你們只讀幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課下要有計(jì)劃的多讀些好書。我以此為契機(jī)，號召同學(xué)們每人捐一本書，從下下周開始利用周五的作文課開展閱讀課活動(dòng)。上午在3班布置過了，但是4班忘了，下周上課要及時(shí)給四班同學(xué)布置，另外在下下周閱讀課之前要進(jìn)行好書推介實(shí)踐活動(dòng)。

《往事依依》課文2

　　年華似流水。幾十年過去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。

　　小時(shí)候，我住的小屋里掛著一幅山水畫。這只是一幅極普通的畫，清晨看到，晚上看到，一天少說看到三四次，竟百看不厭。有時(shí)凝視久了，自己也仿佛進(jìn)入畫中“徜徉于山水之間”，甚得其樂。入了神，自然樂在其中。家里有一部《評注圖像水滸傳》，一打開，就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩淼，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排大房子……這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉(xiāng)長江邊焦山一帶。那時(shí)讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶風(fēng)景當(dāng)做梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領(lǐng)的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。以后年齡增長，也曾重讀《水滸傳》，雖然理解比小時(shí)候深入，但是形象卻不如那時(shí)鮮明。后來才懂得，這就是形象思維的作用，生動(dòng)的形象可以形成深刻的記憶。

　　學(xué)生時(shí)代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠?zhàn)鎳�風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開書往下念產(chǎn)，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹陰濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯隆，騷人擱筆費(fèi)評章”……吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鸝鳴翠柳”，“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子登京口北固享有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時(shí)，來了一位代課的.國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩/模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依然是十年前的園柳、屋頂上寂寞地飄著炊煙"。老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整修教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句次鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。

　　老師常對我們說：“你們光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外要有計(jì)劃地文壇認(rèn)認(rèn)真真讀點(diǎn)好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人�！闭佌伣虒�(dǎo)銘刻在心，使我一生受用不盡。

　　往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。

《往事依依》課文3

　　師：同學(xué)們，上課！

　　生：《題破山寺后禪院》常建清晨入古寺……（我規(guī)定他們每節(jié)語文課開始時(shí)用每天一詩代替師生問候）

　　師：很好，大家背得很熟，當(dāng)然要注意體會！詩歌能給人美的享受，其他文學(xué)作品也能給人以美的熏陶，因?yàn)槲膶W(xué)是……

　　生：文學(xué)是人類感情最豐富最生動(dòng)的表達(dá)。

　　師：那我們就來看看文學(xué)是如何豐富而生動(dòng)地表達(dá)人類感情的。請同學(xué)們思考我的第一個(gè)問題：這篇文章題目叫《往事依依》，作者在文中回憶了哪幾件可留戀的往事呢？

　　生：四件。

　　生：三件。

　　師：那就請你說說是“哪”四件？

　　生：“我”看山水畫、“我”看《評注圖像水滸傳》、“我”讀《千家詩》、“我”聽兩位國文老師上課。

　　師：我再請那位同學(xué)說說你的“哪”三件往事？

　　生：作者看畫、作者讀《千家詩》、作者聽兩位國文老師上課。

　　師：我發(fā)覺兩位同學(xué)的回答除了“三件”與“四件”的不同外，還有一個(gè)不同就是事情敘述的對象不同：一個(gè)是“我”怎么樣，一個(gè)是“作者”怎么樣。同學(xué)們說說看，“我”能和“作者”劃等號嗎？

　　生：能（有的說：“不能”）

　　師：噢，原來這兒的“我”，既不是你也不是我，而是指文章的“作者”。那我的疑問還沒解開：到底這兩位同學(xué)的回答誰的對誰的不對呢？

　　生：（議論紛紛，有的說是三件對，有的說是四件對）

　　師：同學(xué)們看，這兩位同學(xué)回答的第一件及后兩件往事相同，應(yīng)該從“四件”說的第二個(gè)答案去找原因?qū)Σ粚Γ?/p>

　　生：對。

　　師：請同學(xué)們看看文章中寫這件事的部分，看看能不能有所發(fā)現(xiàn)。

　　生：老師，我看出來了。看《評注圖像水滸傳》也應(yīng)該是看圖畫，因?yàn)樽髡邔懣吹綀D像才感覺自己的家鄉(xiāng)就像是梁山泊，應(yīng)該屬于“看畫”的內(nèi)容。

　　師：說得太好了，請同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)！

　　生：（有節(jié)奏的掌聲響起）

　　師：現(xiàn)在大家再說說看，是三件往事還是四件往事？

　　生：三件四件都對，我覺得歸并成三件更合理些。

　　師：她說得怎么樣？

　　生：好！

　　師：我們把掌聲送給她和前面的兩位同學(xué)，感謝他們帶給我們的精彩回答。好不好？

　　生：好�。ㄕ坡曧懫�，班級后氣氛開始活躍起來。）

　　師：先看第一件往事是在文章第幾節(jié)寫到的？

　　生：（齊答）第二節(jié)。

　　師：那么第一節(jié)文字不是多余了嗎？

　　生：不多余。這一節(jié)是把這幾件“依依”往事與很多往事作對比，引出對下面幾件往事的回憶，作用是引起下文。

　　師：哎呀，我們的同學(xué)簡直太棒了！那我們一起來看課文第二節(jié)的“看畫”，看看作者在看畫時(shí)產(chǎn)生了哪些遐想？請一個(gè)同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考，準(zhǔn)備回答。（讀過以后）請你來說說看，哪些詞句寫出了作者看畫時(shí)的'遐想？

　　生：“那時(shí)讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶……真是津津有味。”我覺得這些句子寫出了作者的遐想。

　　師：說得太好了，請坐！這是作者看了什么畫以后產(chǎn)生的遐想？

　　生：《評注圖像水滸傳》。還有山水畫呢。

　　師：對了，還有看了“小屋里掛著的一幅山水畫”作者又有什么樣的遐想呢？好，請你說。

　　生：“有時(shí)凝視久了……自然樂在其中�！�

　　師：說得好��！有個(gè)詞寫出了作者看畫時(shí)神情專注的神態(tài)，同學(xué)們說是哪個(gè)詞？

　　生：“凝視”！

　　師：那你們平時(shí)看畫時(shí)做到“凝視”了嗎？

　　生：沒有！

　　師：要想樂在其中、自得其樂、盡享文學(xué)和藝術(shù)之美，就得神情專注��！下面我們看“讀詩”的部分，思考討論：文中哪些詞句寫出了作者讀詩的感受？現(xiàn)在開始像和尚念經(jīng)一樣小聲快速閱讀第四節(jié)，小聲但一定要出聲。（讀思討論之后）請你來說說看。

　　生：能夠表現(xiàn)作者讀詩感受的詞語有：美不勝收、沉醉、眼花繚亂、心曠神怡、五彩紛呈、沉浸、享受、濃濃郁郁。

　　師：咱們的**同學(xué)真是不簡單，一個(gè)詞語也不給我們其他同學(xué)留下。回答真的是既全面又準(zhǔn)確，掌聲響起！

　　生：（掌聲）

　　師：剛才我們說“看畫”表達(dá)了作者熱愛大自然之情，那么“讀詩”又能表現(xiàn)作者什么樣的思想感情呢？請大家從文中找答案。

　　生：生活情趣。

　　師：詩是文學(xué)，源于生活而高于生活，沉醉其中能品味出其中的生活情趣，透露出了作者對什么的深深熱愛？

　　生：生活？。

　　師：是的，熱愛生活的思想感情。你讀過哪些關(guān)于四季景色和歌頌祖國山河的詩？（生答略）什么地方寫的是聽國文老師上課的情景呢？

　　生：第五節(jié)！

　　師：好，請同學(xué)們迅速默讀第五節(jié)，然后分組討論：在作者心中，兩位國文老師留給她什么印象？對她有哪些影響？還是從文章中找答案。

　　生：（討論后答）印象--“老師朗誦時(shí)……愛國情懷油然而生�！�、“老師朗誦著，進(jìn)入了角色……大家被深深感動(dòng)了�！�

　　師：這是聽課時(shí)，兩位國文老師留給于漪的印象，但已使其“愛國情懷油然而生”，表現(xiàn)了作者喜愛文學(xué)、關(guān)注時(shí)代的情思；對她有何影響呢？

　　生：“此后我每次登上……”、“此后，我對新文學(xué)……”。

　　師：是的，很正確。難道就這些嗎？對她的一生有沒有產(chǎn)生什么影響？

　　生：“……諄諄教導(dǎo)銘刻在心，使我一生受用不盡。”

　　師：好！這是于漪老師在告誡我們這些青少年朋友們：要多讀書，讀好書。但豐富知識、增添智慧，只是讀書的基本功能，更高的目標(biāo)應(yīng)該是什么？

　　生：“成為一個(gè)志趣高尚的人�！�

　　師：好！作者回憶的幾件往事之所以都與讀書有關(guān)，這與她后來取得的成就關(guān)系密切，她成長的源頭就是讀書和做人。學(xué)了這篇文學(xué)作品，大家的思想品質(zhì)也得到陶冶和升華了。這正如趙麗宏在《為你打開一扇門》中所說的那樣：優(yōu)秀的文學(xué)作品對人的影響……

　　生：優(yōu)秀的文學(xué)作品對人的影響，是潛移默化的。

　　師：但愿同學(xué)們也能多讀一些課外優(yōu)秀的文學(xué)作品，享受一下美的熏陶。最后，我還想問同學(xué)們一個(gè)問題：這些往事為什么令作者如此難忘？

　　生：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)�！�

　　師：啊，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會在閱讀的材料中尋找問題的答案，看來已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀方法，可喜可賀。正如同學(xué)們所說的“金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)�！辈帕钣阡衾蠋熤两瘛耙酪馈彪y忘的��！看畫，引起遐想，使自己置身于大自然的懷抱之中；讀詩，陶冶情操，裝點(diǎn)了童年生活的花環(huán)；聽課，倍受感染，激發(fā)愛國情懷。這就是作者通過對往事的回憶所要表達(dá)的深情。

　　生：老師，學(xué)校圖書館已對我們學(xué)生開放，我們能去借些自己想看的書嗎？

　　師：當(dāng)然行了，你們要做的就是計(jì)劃下一步準(zhǔn)備讀哪些書，或者想讀哪些方面的書？讀的時(shí)候要養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。愿同學(xué)們能夠在文學(xué)的海洋里自在地遨游，為明天的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下課！

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