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《小熊住山洞》課堂實錄
《小熊住山洞》課堂實錄1
師：今天沈老師要帶大家去一個美麗的地方，去哪兒呢?(課件出示：森林的畫面)
生：森林。
師：說對了。當有許多的樹在一塊兒的時候，我們就叫它(點擊出示：森林兩個字。)
生：森林。(整齊地脫口而出。)
師：誰來大聲地念念?
生：森林。
師：真響亮，平舌音讀得很準，像他那樣自己讀一讀。一遍讀不準，可以多讀幾遍。
師：看，誰也來了?(師雙手放背后，拿著圖片做神秘狀，緊接著貼出熊爸爸的圖片。)
生：小熊。
師：對呀，可他是小熊的爸爸。
(師邊說邊貼出“熊爸爸”三個字，并點著字說。)
誰來親熱地叫一聲。
(多名學生起立認讀“熊爸爸”三個字。)
師：熊爸爸身邊還跟著可愛的──(貼出：小熊的圖片和“小熊”兩個字。)
生：小熊。(齊聲說出)
這里的貼圖不僅僅是為了“形象”，而是借助形象的圖畫，引導學生看圖認識“熊爸爸”、“小熊”幾個生字。
師：跟他們打聲招呼吧!
生1：上午好!熊爸爸、小熊。
生2：Hello，熊爸爸和小熊。
師：哇，你還會用英語打招呼，不簡單啊!大家就在座位上跟他們打個招呼吧。
(學生紛紛揚起小手朝小熊和熊爸爸問好。)
師：小熊他們到森林干什么來了?(課件出示：課文插圖)請你看看圖，告訴大家。
(多名學生逐幅簡要敘說圖意。)
師：小朋友說得都不錯。這幾幅連環(huán)畫連起來就是一個有趣的故事，請你看著圖下的字，仔細聽老師讀這個故事，好嗎?
(師點著圖下的文字，聲情并茂地朗讀課文。)
利用一年級學生愛看連環(huán)畫的特點，讓學生先看圖說話，再聽老師指著圖下的文字讀讀這個故事，激發(fā)學生主動讀書的欲望。
(師一讀完，學生報以熱烈的掌聲。)
師：(出示課題：小熊住山洞)，誰來好聽地念念故事的題目?
生：小熊住山洞。
師：讀得那么好聽，一定是想去小熊家做客吧!
生：(喊著)想!
師：可小熊說了，他最歡迎會讀課文的小朋友去做客呢!其實，這個故事就在書本的133頁，不過，上面一個拼音也沒有，小朋友先自己試著讀一下�？茨懿荒茏x下去。
(學生各自讀課文，教師巡視。)
師：剛才老師走了一圈，發(fā)現(xiàn)有的小朋友讀完了，大部分小朋友還沒讀完，是不是遇到困難了。來，把困難說出來，讓大家一起出出主意。
生1：這個字我不認識。
生2：我有些字不會，沒有拼音的。
師：這篇課文和我們以前學的不一樣，沒有拼音。這下遇到不認識的生字怎么辦呢?
生1：可以問老師。
生2：問同學。
生3：還可以查生字表。
師：這些辦法都很好。生字表就在我們書本的145頁。下面我們就用上這些方法再讀讀課文，可以自己讀，也可以同桌讀，轉(zhuǎn)到后面去也行，大聲讀吧!
(學生自由組合再次大聲讀課文，教師巡視指導。)
放手讓學生自主讀書，遇到不認識的字，由學生自己提出解決的辦法，教師充分肯定“這些辦法都很好。”、“就用這些方法再次讀課文……”體現(xiàn)了閱讀教學中真正確立學生主體地位。
師：這一下，老師發(fā)現(xiàn)把課文讀完的小朋友比剛才多了。下面我們交流交流，看看課文中的.生字，你們是怎么學的?
(出示第一幅圖下的課文段落。)
師：誰自告奮勇來讀第一段?
生：小熊一家住在山洞里。熊爸爸對小熊說：“我們?nèi)タ承�，造一間木頭房子住�！�
師：你讀得很正確。這個字(師點“造”字，變紅色)，請你再讀一下。
生：造。
師：對，“造”是個生字，你怎么認識的?
生：在家里，媽媽教我的。
師：別的小朋友認識嗎?怎么認識的?
生：我是查生字表認識的。
生(吳修遠)：我是蒙的。
師：嗷!你怎么個蒙法?
生：圖上畫著熊爸爸對小熊說他們想造一間房子，所以我猜的。
師：原來是這樣。剛才有的小朋友看了圖畫說搭房子，有的說蓋房子，意思都猜對了，不過，課文里這個字(教師拿出寫有“造”字的卡片)不讀搭，也不讀蓋，讀“造”。我們一起讀一遍吧。
生(齊)：造。
生(齊讀句子)：我們?nèi)タ承洌煲婚g木頭房子住。
師：吳修遠小朋友，看看圖，想想意思，猜出了“造”字，真聰明!這篇課文中這樣的字還有呢!下面，我們一起走進春天、夏天、秋天、冬天的森林，像吳修遠小朋友一樣去猜猜你原來不認識的字，好嗎?
(生自由組合讀課文，猜字。)
識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。(崔巒)學生借助圖畫，聽老師范讀課文后，自己連讀帶猜，認識生字，把沒有拼音的課文讀下去，讓學生獲得自己讀通課文的喜悅，激發(fā)學生主動閱讀不帶拼音的課外讀物。
師：(出示第二幅圖下的課文段落)誰想讀春天的森林?
生：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。
師：這一段中，哪個字你是猜出來的?
生：砍。
師：(師點“砍”字，變紅)說說是怎么猜出來的?
生：熊爸爸手上拿了一把斧頭，斧頭是可以砍樹的。所以是“砍”。
師：正確!(出示卡片：砍)一起讀讀這個字。還有嗎?
生：還有“滿”。我是看見森林里，每棵樹上都長滿了綠葉，猜出來的。
師：對呀!春天，小熊他們走進森林(出示：長滿)樹上──
生(齊)：長滿了綠葉。
師：夏天，他們走進森林(出示：開滿)樹上──
生：(齊)開滿了花兒。
師：秋天。他們走進森林(出示：結(jié)滿)樹上──
生(齊)結(jié)滿了果子。
師：對了，認識了上面課文中的“滿”字。下面的課文中再出現(xiàn)“滿”，我們也認識了。現(xiàn)在，春、夏、秋、冬四段課文，我們能自己讀嗎?(生齊：能)那好，我們開小火車比賽讀。
(學生興致勃勃開火車讀課文。其中第6段，一學生把“許多”讀成“很多”。)
師：(課件出示課文插圖5)看，冬天，樹上有這么多的鳥兒，就是很多、許多鳥兒，但這個詞(出示：許多)讀“許多”。小朋友一起讀讀。
(學生繼續(xù)開火車讀，老師給讀得正確、通順的小朋友獎勵“小鳥”、“果子”)
師：(引讀：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。)多好的小熊一家啊!小動物們給他們送鮮花來了。他們會說些什么呢?請你選一種小動物說說。
生1：我選小鳥，小鳥說：“小熊，謝謝你們沒有砍樹，保護了森林，讓我們有一個家�！�
生2：我選小松鼠，“你們秋天的時候沒有砍樹，我才有新鮮的果子吃，謝謝你們!”
生3：我選小鹿，小鹿說：“你們沒有砍樹，樹上才會開滿漂亮的花兒。
生4：我選野豬，他說：“你們沒有砍樹，還住山洞，才讓森林一年四季都這么美�！�
師：對呀，小熊為了小鳥和其他動物有一個溫暖的家，寧可自己住山洞，也不舍得砍樹造房子，所以，小動物們送上一束束鮮花來表示他們對小熊怎樣的心情呢?
生：感謝、激動、感動、謝謝、高興……(學生在座位上迫不及待地猜著)
師：是呀，書上用了一個──感激(出示：感激)小朋友讀一讀吧。
師：詞語會讀了，放在句子中我們一定也能讀。
生：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
師：這篇課文雖然沒有拼音，但是我們除了可以用查生字表、問老師、問同學的方法學習生字外，今天，我們還看看圖，想想意思，大膽地猜一猜生字，自己把課文讀通了，多了不起啊!小熊知道了，他要我宣布：104班小朋友正式被邀請為小熊家的第一批客人。
(學生在座位上“口也”歡呼。)
師：看，這就是小熊的家。(點擊出示小熊山洞里的家)小熊為大家準備了一個快樂大轉(zhuǎn)盤。(貼出大轉(zhuǎn)盤，上面是本課的生字)想玩嗎?誰第一個玩?
生(轉(zhuǎn)、讀)：滿，長滿。
生(齊拍手讀)：對對對，就是滿。
(學生一個接一個轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到“年”字時。)
師：“年”會讀了，是不是也能寫好呢?請你觀察一下書上田字格里的“年”字先些什么?再寫什么?
生：(學生書空筆順)撇、橫、橫、豎、橫、豎。
師：豎要短，長豎在豎中線上(老師邊在田字格內(nèi)范寫邊說)請你描一個，臨寫兩個。
鞏固生字在小熊家玩快樂大轉(zhuǎn)盤中進行，有創(chuàng)意;“年”的書寫指導實在、落實。
(學生寫字，教師提醒寫字姿勢。在接近寫完字的時候，下課鈴響起。)
《小熊住山洞》為本冊教材最后一篇全文不注拼音、連環(huán)畫形式的課文�！敖處熆晒膭顚W生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心�！�(摘自《教師教學用書》)沈繼英老師執(zhí)教《小熊住山洞》，在生字教學中，引導學生大膽嘗試看圖猜字、蒙字的方法認識生字，放手鼓勵學生自己讀通課文。學生讀書興趣的濃厚來源于自己能讀的成功體驗和充足的讀書時間的保證。這真是新課程所積極倡導的。
《小熊住山洞》課堂實錄2
簡介：
《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。
本課教學的目標是：
有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環(huán)境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念，指導教學實踐。
一、回憶舊知，導入新課
師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊(貼“小熊”圖)
還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖)
生：山洞里的新鮮空氣不好。
生：山洞里很潮濕。
生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。
生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。
生：山洞里有很多蟲子。
師：是啊!住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續(xù)學習《小熊住山洞》。師板書——“住”
點評：通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發(fā)學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。)
二、入情入境，讀懂課文
師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎?你是從課文哪個自然段知道的?
(學生自讀、思考，交流。)
生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
師：其他孩子同意嗎?
生：同意。
師：我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】
師：誰想把這段話讀給大家聽聽?
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。
師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么?
(學生勾畫、自讀并思考。)
師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的學生互相交流。)
師：誰愿意給大家說說?
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。
師：還有哪些孩子也想談一談?
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。
師：你體會得可真好!能把你體會到的讀出來嗎?
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。
點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結(jié)合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。
師：誰還想讀讀這一段?(一學生站起來準備讀書。)
師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么?
生：你的聲音要大聲。
師：你能有禮貌地提醒她嗎?
生：請你讀的時候要大聲。
師：誰還想當小老師，也來提醒提醒?
生：請你讀課文時不要加字、減字。
生：請你讀課文的時候要有感情。
師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎?來，試一試。
(學生讀得正確、流利。)
師：誰能讀得更好?請你來。
(這名學生讀得非常好。)
師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。
生：齊讀。
點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。
【課件演示：小熊從山洞里走出來】
師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊?
生：小熊，你為什么不去砍樹呢?
師：你多為小熊著急啊!誰還能有禮貌地問一問?
生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎?你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢?
師：真好!誰再來問一問?
生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢?
師：你也挺為小熊著急的。是啊!住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢?我們一起到森林去看看，好嗎?
生：好!
點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于人文精神來建構(gòu)語文教學�！澳阌惺裁磫栴}想問問小熊?”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。
【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊�！�
師：看來要去森林我們還得過這條河。
【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨!小朋友，你們想過河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎?祝你們搭橋成功!】
師：孩子們，有信心搭橋過河嗎?
生：有。
(學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。)
【課件出示：造】學生齊讀生字。
師：誰能給這個生字組詞?
生：造句。
生：創(chuàng)造。
生：造詞。
師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎?
生：就是造詞語。
師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎么說更好?
點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。
生：應該是組詞，不是造詞。
師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。
師：你來。
生：造橋。
師：孩子們真能干!我們搭好了生字橋的一部分。
【課件出示：結(jié)】學生齊讀生字。
師：誰先來給這個生字組詞?
生：結(jié)滿。
生：結(jié)果。
【課件出示：動】學生齊讀生字。
師：咱們接著組詞?
生：動物、動力。
師：真好，你組了兩個詞語。
生：動作、勞動。
師：你也組了兩個詞語。
生：沖動。
生：還有運動。
生：還有行動。
【課件出示：滿】學生齊讀生字。
師：誰來給這個生字組詞?
生：滿天。
生：滿意。
師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。
【課件出示：麗】學生齊讀生字。
師：我們繼續(xù)給生字組詞?
生：美麗。
生：華麗、壯麗。
生：艷麗。
生：靚麗。
【課件出示：直】學生齊讀生字。
師：看你手舉得那么高，你來組詞?
生：一直。
生：筆直。
生：直線。
生：直尺。
師：真好!
師小結(jié)：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。
點評：識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環(huán)節(jié)將識字與搭橋過河的游戲相結(jié)合，能夠激發(fā)興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。
師：看!森林就在我們眼前�！菊n件播放森林四季的景色】
師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么?
師：請你先說。
生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。
師：真好!森林美如畫。
生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。
師：請坐，你再來說說。
生：我看到森林里的樹長得好高啊!
生：我覺得森林四季有差別。
師：差別在哪兒?
生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。
師：你觀察得非常仔細。誰還想說?
生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
師：你不但觀察得仔細，還會說這么美的句子。
生：森林里的景色好美呀!我還想去一趟。
點評：創(chuàng)設或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征，又能調(diào)動學生認知的積極性，觸發(fā)學生的情感，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態(tài)。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。
師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。
(學生自由練讀。)
師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽?
(點評：要發(fā)展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學定教”的教學理念。)
生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢?誰來試試?
生：樹上長滿了綠葉。
師：你來。
生：樹上長滿了綠葉。
師：誰還想讀?
生：樹上長滿了綠葉。
師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。
師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎?
生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。
生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
生：我家養(yǎng)了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。
師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎?
生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很舍不得。
生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。
點評：聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產(chǎn)生共鳴。
師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。(學生自由練讀。)
師：誰想把這段話讀給我們聽聽?
(請三名學生朗讀課文第三自然段。)
師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽?
生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎?
生：行。
師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。
(師范讀，學生閉眼想象。)
師：聽了老師的讀，你好像看到了什么?聞到了什么?
生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。
生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。
師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒!
生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。
師：誰還想說說?
生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。
師：你的想象很豐富!哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧!(喜歡這段話的學生有感情地朗讀。)
點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養(yǎng)良好的語感。
師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽?
生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎?
生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。
生：小熊和小鳥它們在做游戲。
生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。
生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。
點評：教學中通過創(chuàng)設情境，調(diào)動了學生認知的積極性，觸發(fā)了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現(xiàn)。
師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀?(舉手的學生很多。)
師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。
(男女生比賽讀課文第六自然段。)
師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽?
生讀：秋天，他們走進森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：孩子們想想，除了樹上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么?
生：還有黃色的葉子。
師：請你把這句話說完整。
生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。
師：誰還想說?
生：小熊看到地上全部都是黃葉子。
生：小熊還看到了紅色的葉子。
師：你再來說說看?
生：小熊還會看見地上的草也變黃了。
生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。
師：你會用這么好的句子，真不錯!
【課件出示：秋葉飄飄】
師：是啊!秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧!我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。
學生配樂朗讀：
秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到。
(點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學生積累語言，品味語言，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。)
師：秋天這么美!我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。
(學生有感情地朗讀課文第五自然段。)
師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好?
生：想。
師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀�！菊n件依次出示有關段落】
師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。
師：夏天，他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。
師：秋天，他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀：秋天，他們走進森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。
師：冬天，他們走進森林看見了什么?小熊又是怎么做的?
生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。
師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎?
生：明白了。
師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。
(同桌學生互相交流。)
師：哪些孩子知道了?來，告訴大家。
生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。
生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。
生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢?像猴子呀，樹蛇呀這些動物。
師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存?
生：因為它們都是在樹上來找食物的。
生：小熊想保護環(huán)境，所以他才不會砍樹造房子。
師：孩子們說得真好!小熊是多么愛護森林呀!
(點評：采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結(jié)合自己的經(jīng)驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。)
【課件出示相應的插圖】
師：瞧!森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。
生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
師：這一自然段里哪些生字我們沒學過?
生：“感”和“激”沒有學過。
師：哪些孩子已經(jīng)認識“感激”這兩個生字了?你是怎么認識的'?
生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。
生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。
師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。
生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。
師小結(jié)：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。
點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣。
師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎?
生：有!
師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。
(學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。)
師：你覺得你的同桌讀得好嗎?來，給大家推薦推薦。
生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。
師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎?(學生讀得較好。)
師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦?
生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。
師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎?(學生讀得較好。)
師：誰還想來推薦推薦?
生：我的同桌讀得很有感情。
師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎?
(學生讀得很有感情。)
點評：“推薦”這一環(huán)節(jié)就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養(yǎng)了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。
師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢?自己先準備準備。
生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。
生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。
生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。
師：為什么你的尾巴會越來越漂亮?
生：因為樹會吸收灰塵。
師：你知道得可真多!
生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。
師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢?
生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。
師：你有點著急，應該是謝謝誰?
生：小熊。
師：別著急，你再說說。
生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。
師：哪些孩子還想說?
生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。
師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊?
生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。
生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續(xù)當醫(yī)生，給大樹看病。
生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續(xù)唱動聽的歌。
點評：這一環(huán)節(jié)中學生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學生由以往的被動和依賴變?yōu)橹鲃拥貙W習，這是學生創(chuàng)造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異�；钴S的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。
師：孩子們說得真好!小熊一家是多么愛護森林、保護環(huán)境啊!
(貼“樹”)(板書：愛護)
讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。
(學生有感情地朗讀課文第八自然段。)
三、以情激情，升華主題
師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎?課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調(diào)查，這樣吧，請你們先把調(diào)查到的情況在四人小組內(nèi)交流交流。
(學生在組內(nèi)交流課前同父母一起調(diào)查到的情況。)
(點評：在學生課前調(diào)查的基礎上，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。
師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調(diào)查到的情況?
生：有人把書包掛在樹上。
生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現(xiàn)。
生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。
生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的�？墒俏覀円呀�(jīng)有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢?
點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯(lián)系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現(xiàn)了宏大的現(xiàn)代教育觀。
師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么?
生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了�？沉藰涞脑�，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們?nèi)司蜁赖��！?/p>
生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”
生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。
生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”
點評：語出學生之口，情發(fā)學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內(nèi)涵。
師總結(jié)全文：孩子們說得真好!讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心;讓我們和小熊一起，爭當環(huán)保小衛(wèi)士!
《小熊住山洞》課堂實錄3
一、回憶舊知，引導新課新課
老師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊(貼“小熊”圖)，還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖)
學生：山洞里的新鮮空氣不好。
學生：山洞里很潮濕。
學生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。
學生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。
學生：山洞里有很多蟲子。
老師：是啊!住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續(xù)學習《小熊住山洞》。師板書──“住”。
二、入情入境，讀懂課文
老師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎?你是從課文哪一個節(jié)知道的?
(學生自讀、思考，交流。)
學生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
老師：其他孩子同意嗎?
學生：同意。
老師：我也同意。
(屏幕出示課文第七自然段。)
老師：誰想把這段話讀給大家聽聽?
學生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。
老師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么?
(學生勾畫、自讀并思考。)
老師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的'學生互相交流。)
老師：誰愿意給大家說說?
學生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
學生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。
老師：還有哪一些孩子也想談一談?
學生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
學生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。
老師：你體會得可真好!能把你體會到的讀出來嗎?
學生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。
老師：誰還想讀讀這一段?(一學生站起來準備讀書。)
老師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么?
學生：你的聲音要大聲。
老師：你能有禮貌地提醒她嗎?
學生：請你讀的時候要大聲。
老師：誰還想當小老師，也來提醒提醒?
學生：請你讀課文時不要加字、減字。
學生：請你讀課文的時候要有感情。
師面向準備讀書的學學生：你聽明白了嗎?來，試一試。
(學學生朗讀得正確、流利。)
老師：誰能讀得更好?請你來。
(這名學學生朗讀得非常好。)
老師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。
學生：齊讀。
課件演示：小熊從山洞里走出來。
老師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊?
學生：小熊，你為什么不去砍樹呢?
老師：你多為小熊著急啊!誰還能有禮貌地問一問?
學生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎?你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢?老師：真好!誰再來問一問?
學生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢?
老師：你也挺為小熊著急的。是啊!住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢?我們一起到森林去看看，好嗎?
學生：好!
課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。
老師：看來要去森林我們還得過這條河。
課件演示：
小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨!小朋友，你們想過河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎?祝你們搭橋成功!
老師：孩子們，有信心搭橋過河嗎?
學生：有。
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