《酸的和甜的》教學
《酸的和甜的》教學1
今天我們學習了《酸的和甜的》這篇課文,我從學生的生活入手,改變了以往的教學方法,收到很好效果,同學們的學習積極特別高。
這節(jié)課開始我就出示各種水果圖片,以提問方式導入:同學們你們喜歡吃酸的還是甜的?同學們積極舉手回答。然后板書課題,接下來我就檢查預習,課文中的小動物們愛吃酸的還是甜的呢?學生一聽,原來老師要檢查讀課文的情況。學生爭先恐后地舉手要告訴我,剛開始一位學生說得很簡單,我趕緊提示“故事寫了誰,它們發(fā)生了什么事?結尾怎樣?”“誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢?”經過提示,學生誰能把故事說具體。我又問:"故事說了狐貍、小猴,還說了誰?學生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我開始板書,再進一步地追問學生:“你喜歡哪個小動物?”快快讀課文,在課文中找答案。學生讀完以后立刻舉手,有的學生說:我喜歡小猴,它很聰明。它沒有相信狐貍的話,而是自己去嘗了葡萄,所以它吃到了甜的葡萄。有的學生說:我不喜歡小白兔和松鼠,它們沒有主見,只聽別人說,沒有親自去嘗試。有的學生說:我不喜歡狐貍,因為它想自己獨吃葡萄,欺騙了大家,它很狡猾。學生把自己喜歡的小動物的理由講得清楚明白,而且能把喜歡的小動物的'語言讀的聲情并茂,課堂效果好。
由此讓我知道了在教學過程中,教師無法代替學生讀書,也無法代替學生分析思考,教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里,也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。
這節(jié)課接近尾聲,我又出示一組圖片,大屏幕上出現了一些誘人的水果,讓同學們動起筆來寫一種自己喜歡的水果,教師指導,從顏色、味道、作用等方面進行描寫,學生行動快,很快就把自己喜歡的水果描寫出來,只有堅持寫話訓練,學生的能力才能提高。
《酸的和甜的》教學2
教學目標:
1、認識“酸葡”等9個生字。
2、 正確流利有感情地朗讀課文,分角色表演朗讀課文內容。
3、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學準備:
教學掛圖 圖片 多媒體課件 生字卡片 葡萄一串 動物頭飾 一小杯醋 一小杯蜜
教學過程:
一、激趣導入
1、老師這里有些好東西,誰能上來嘗嘗?
拿出醋與蜜,分別請兩名學生品嘗,其他的學生看表情猜猜是什么字?
2、齊讀課題,你有什么好辦法記住“酸、甜”二字?做表情大聲讀準這兩個字。
二、播放多媒體,初讀課文。
出示狐貍、松鼠、兔子、猴子的圖像,在學生認的同時出示生字詞“狐貍”,注意觀察,你能發(fā)現什么?貍在“狐貍”一詞中讀輕聲。把一串塑料葡萄掛在黑板上方,這是什么?葡萄,怎么記住葡萄這兩個字?在葡萄上加“一串”兩個字,讓學生讀。如何記住“串”?這串葡萄究竟是酸的還是甜的呢?,我們從這四只小動物身上來找答案。請看電視,播放課件。
這個故事有趣嗎?你想不想自己讀讀這個有趣的故事?請翻開課文74頁,邊看圖畫邊美美地讀讀課文吧。遇到不認識的字,請教書下的'大楓葉,遇到難讀的句子呢,就用筆把它畫下來。你最喜歡課文中的哪副圖?喜歡哪一段就把哪一段課文讀給大家聽聽。教師同時把教學掛圖貼在黑板上,相機引導識字、正音。對比兩句重點句,通過比較,引導學生自主感悟。后一句更形象生動。
{小猴子爬上葡萄架。{小猴子吃起葡萄來。
{小猴子迫不及待地爬上葡萄架。{小猴子大口大口地吃起葡萄來。
三、再讀課文,加深感悟。
現在,黑板上的八幅掛圖是亂的,誰能根據課文內容把它們按順序擺好?四人小組一起讀讀課文,讀完后再討論,如何擺好掛圖。請一位同學擺圖,說明理由。
教師看圖引導,整體感悟:同樣是葡萄,狐貍為什么說它酸呢?猴子為什么說它甜呢?狐貍吃不著葡萄說葡萄說葡萄酸,猴子親自吃了,知道葡萄是甜的。請一位小朋友吃葡萄,是甜的還是酸的?在沒吃之前,你知道葡萄是酸的還是甜的嗎?葡萄只有親自嘗了才知道甜不甜,做事情也一樣,要敢于嘗試。
課文中,你最喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么?體會狐貍:狡猾、心胸狹窄,猴子:聰明、活潑,其他小動物善良、輕信。
四、分角色朗讀課文
現在我們來分角色朗讀課文,把你對小動物不同的感情讀出來。佩戴頭飾。
《酸的和甜的》教學3
酸的和甜的教學反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事,用連環(huán)畫的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時,我設計了幾個常識性的環(huán)節(jié),在課堂實施的過程中,有的比較成功,有的還需要進一步細化,還有的則出現了新的生成。
一、隨文識字
本課共有9個生字,即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學模式,把這些生字分散開來,在感悟課文時隨文識字。教學伊始,在揭示課題后我指導學生認識“酸”字,強調讀音是平舌音的同時,引導學生說一說什么水果的味道是酸的,再說話中學生不但訓練了口語表達能力,更重要的在表達中反復鞏固“酸”字的讀音,可以說是一舉兩得。在學生初讀完課文,對課文有所了解的基礎上,我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道?”學生很容易就答出了“葡萄”,這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個生字的出現,我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個環(huán)節(jié)了進行的。就這樣本課的前5個生字就順利地解決了。在剩下的4個生字中,我把重點放在了“迫”和“待”兩個字上,顯然這兩個生字出現在課文中一個關鍵的詞語中,即“迫不及待”。這個詞所在的句子也是課后練習中的例句,所以在指導學生理解這個成語時,我就順其自然地進行了識字教學,并訓練學生試著用其造句。
就這樣,9個生字在講讀課文時從音、形、義三個方面得到了充分地學習,學生整整實現了在具體的語境中學字識詞,而且從學生們的反應上能夠感覺到他們很喜歡這種有所變化的識字教學。
二、分角色朗讀
現在教學中最讓我頭疼的就是朗讀,也許是學生剛升入二年級,還不適應沒有拼音標注的內容較長的課文,每次講新課時朗讀都成為一個難題。所以在講本課時,我沒有把時間過多地方在指明分段朗讀上,而是結合本課角色多、對話多的特點來指導學生分角色朗讀。如:在講解課文的第一、二、三自然段時,我把全班的學生分成三部分,分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”,同時為了便于指導我加入其中讀旁白;在講到課文的第五、六自然段時,我鼓勵學生自由分組,考慮這部分的旁白用處不大,所以建議學生不用旁白,半朗讀半表演這部分內容。就這樣,面對角色學生興趣濃厚,而因為朗讀內容減少學生又信心百倍,可以說收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個包含寓意的童話故事,在講完本課課文之后,為了考查學生是否感悟到了其中的含義,我讓學生說一說最喜歡本課的誰,為什么。結果出現了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學生喜歡“猴子”,因為它聰明。(我追問:從哪里看出來的?)它沒有聽狐貍的話,勇敢地去吃葡萄,結果發(fā)現了真相。(其實這就是我要的答案)可是,有的學生卻說出了喜歡“松鼠”和“兔子”,(這時教室內有的學生發(fā)出了驚訝的聲音)因為它們誠實,猴子問什么它們就誠實地答什么。(敢于說出自己的想法,值得鼓勵,但又不能完全給予肯定)聽到這里我裝作奇怪的樣子問其他學生:為什么當她說喜歡“松鼠”和“白兔”時你們驚訝?有個學生所的特別好“因為它們倆太傻了,相信狐貍的話!本瓦@樣我又把學生的思緒引回到了含義中:不要輕信別人的話。隨后又出現了更意想不到的“生成”,有兩個學生一前一后說喜歡“狐貍”,因為它聰明、狡猾,結果引來其他學生的哄堂大笑。這時,我也有些慌神,我告訴他倆聰明是好的,但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上,就成了壞事;而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點,因為狡猾的人只會損害別人的利益來達到自己的目的。到此,本課的拓展跌宕起伏地結束了,學生們個個顯得興奮不已,好像還有點意猶未盡。
酸的和甜的教學反思2《酸的和甜的》這一課是一個非常生動有趣的童話故事,寓意很深刻,它教育孩子們不要輕易相信別人的話,做事情要親自去嘗試過之后才能下結論。通過這一節(jié)可得精心準備,以及同備課組各位老師提出的指導建議,感覺在教學方面學到了不少知識,受益匪淺。
首先,導入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎?”為導入,引起孩子們的學習興趣。然后,“小動物們也喜歡吃葡萄,這一天在森林里的葡萄樹下,發(fā)生了一件有趣的`事,孩子們想知道什么事嗎?”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導入,事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導入,成功引起孩子們的興趣,以及求知欲。
其次,熟練地掌握生字的讀寫是一個必要基礎方面。所以本課要求孩子們會讀10個生字,會寫8個生字。我以“誰愿意和生字交朋友,以及水最先和生字教朋友”為主線,激發(fā)孩子們認識生字的興趣。并且在其中穿插生動形象的圖片,例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉,所以酸字的旁邊插一幅圖,正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖,這樣既調節(jié)了課堂氣氛,又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時候,運用小組觀察,識字口訣的方法,讓孩子們寫起字來,有標準有比照。
最后課文的講解中,讓孩子們分角色朗讀,模仿小動物說話的語氣以及動作等方式,讓孩子們深刻體會到,本課的主意。最后在游戲中,體驗到哲理:不輕信別人的話,要善于自己去嘗試。
總之,一節(jié)課下來,不僅孩子們學到了知識,我也感覺受益匪淺。以后的每節(jié)課都要精心準備。
《酸的和甜的》教學4
《酸的和甜的》是一篇既生動搞笑又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。此刻,我將結合課堂教學環(huán)節(jié),談談我的本課設計中想體現的教學思想及教學過程中存在的不足。
一,在愉悅的教學氛圍中,學生樂學,并用心投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂,那么他們就會用心思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學生樂學,用心投入其中。課前交流時,我們玩"你演我們猜"的游戲。之后又根據幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語。識字中,學生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了主角,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:"學了這個故事,你必須想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢"這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,用心投入其中。
二、在朗讀指導,以讀為本中,使學生積累語言,感悟道理
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為?赏高^創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1,讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,透過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。
2,在讀中落實重點詞句,感悟課文資料,領悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說過這么一句話,一堂好課,應當讓課堂充滿生命的活力。那么這天這堂課,我覺得最大的一個感觸就是,孩子們都活了,整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說,大膽地演,充滿著一種激情。所以我感覺到,我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做的不完善:
1,因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維,他的表達都是各有各的特點。個性是,有些問題提出去后,孩子們就應要這樣答,但是他偏偏就不這樣答,這時候怎樣辦我想,這時候老師最好的辦法就是,不要著急,靜下心來,學會等待,學會寬容,學會引導。在這種等待當中,慢慢的引導孩子,使得在這堂課當中體現一種生成性,使孩子,由原先的說得不好到說得好,由原先的理解得不深到之后的理解得到位,那么我想,課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。
2,感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的.,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,像這樣的一些地方,自己感覺好象還放的不是很開,老是有一種,期望能夠把孩子抓住,或者說課堂的結果能給抓住。期望這個課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時間到了,我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來說,我們能夠追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上,學生都得到了更好的發(fā)展。但是,不能追求完美。因為完美,實際上他是不可預期的。
《酸的和甜的》教學5
《酸的和甜的》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。現在,我將結合課堂教學環(huán)節(jié),談談我的本課設計中想體現的教學思想:
。ㄒ唬┰谟鋹傊凶R字,寫字
如果學生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中。我用實物嘗試,讓學生猜一猜是什么味道,引入課題,從課題中就開始識字,再用兒童喜歡的`講故事的形式導入新課,符合兒童的認知特點,有利于激發(fā)他們學習的興趣。識字寫字是低段教學的重點,通過各種形式,識記生字,加強寫字訓練。
。ǘ┲笇Ю首x,讀中悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑,我通過自由讀、指名讀、帶頭飾學生分角色讀、集體讀等朗讀方式使學生正確、流利地朗讀課文,“以讀代講、以讀促思、以讀悟情!蓖瑫r通過朗讀、聯系生活實際等形式幫助學生理解詞語,積累感悟語言,學生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當,理解把句子寫具體、寫生動的妙處。讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上,受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染,真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。
再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做得不夠完善,今后應該改正:
1、學生在回答問題時能完整有序的回答,但聲音不夠響亮,不夠大方。以后加強這一方面的訓練。
2、激勵評價的語言應更豐富。好的評價能激發(fā)學生的學習興趣,
明確知識點,幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上,語言有些貧乏,沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到
好處的點評,在以后教學中仍需加強。
3、在學習生字寶寶的時候,再多做幾個游戲來鞏固生字就更好了。特別是“葡萄”這個詞語,孩子容易混淆,應及時講解分析。
4、在帶頭飾分角色朗讀課文時,如果能讓孩子加上表情和動作就更好了。
總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學中,我更要潛心鉆研教材,勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。
《酸的和甜的》教學6
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,講了一個生動有趣的童話故事,告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。這篇課文思路清晰,分兩條線:酸的和甜的。我講的是本課的第二課時。在教學設計時,我考慮到了這篇課文的特點,利用多媒體等多種形式使學生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上,我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。 這篇課文篇幅較長,我把第一自然段和第四自然段作為教學重點段。抓住時機,進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學生的情感體驗,為學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中,我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗,鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時,我引導學生體會當狐貍忙乎了半天,還摘不到一顆葡萄時,他會怎樣?從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的,不能吃!”讓學生帶著不同的心情去讀,有失望的、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。
在引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?他心理會怎么想?”這一問題時,允許學生自己有獨特的理解。后面拓展訓練引導孩子總結這些小動物們的性格特點,充分發(fā)揮學生的主體性,讓孩子打開話匣子!在關鍵詞的理解上,如“迫不及待”、“大口大口”,我創(chuàng)設了情境,通過感情朗讀、動作演示、聯系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語,積累感悟語言,并能夠舉一反三。教學是遺憾的是,作為一名新教師,每一次的不足都是進步的動力。上課之前,覺得一切都好,可是一上課,很多問題就暴露出來了?偨Y一下,這堂課不足之處有以下幾點:
1、課堂評價不夠及時準確,不能一針見血。
2、時間有些緊張,主要是在指名讀課文,回答問題的環(huán)節(jié)浪費了一些時間,自己對學生的預想有些過高,教學還不夠扎實。
3、感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,像這樣的一些地方,自己感覺好象還放的不是很開,老是有一種,希望能夠把孩子抓住,或者說課堂的`結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時間到了,我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。
4、由于試教的時候時間有些不夠,所以這次上課總會擔心時間不夠,所以孩子回答問題的時候也忘記了要引導他們說完整的話。我想自己在今后的教學當中,盡量的避免這樣一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學7
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。
。、引導學生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞語。
【教學重點】
。薄⒄_,流利,有感情地朗讀課文,分角色表演課文。
。、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學難點】
正確,流利。有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格。
【教具準備】
【教學過程】
一、談話激趣、導入新課
同學們,老師今天給你們帶來了兩件禮物、先看看這是什么?(出示醋)什么味兒的?(酸的)再看看這是什么?(出示糖)什么味兒的?(甜的)你們是怎么知道的呀?(嘗的)是啊,這么簡單的辦法卻有人不知道,是誰呀、我們一起來看看第17課:酸的和甜的(板書課題)生齊讀。
二、朗讀感悟,深入體會
。、師先范讀。那誰能把課文讀一讀?(抽8名學生接讀,學生提出朗讀要求:要讀流利,要讀出感情,要讀準字音),好,其他小朋友邊聽邊思考“課文里的酸的和甜的”指的是什么?
。病偛藕⒆觽冏x得非常認真,現在誰能回答課文里的“酸的和甜的”指的是什么?(葡萄的味道)那么,葡萄到底是酸的還是甜的?我們先來聽聽狐貍是怎么說的?
。、出示課文第一自然段和圖片、并讓生從課文里找出狐貍說的話、聽了狐貍的話,你有什么疑問?質疑如:狐貍為什么說葡萄是酸的呢?(它吃不到就騙人,哦看來狐貍真狡猾。)
。,剛才你們都說狐貍想吃葡萄?你們是怎么知道的?(先讓學生們看圖并找出句子讀一讀,然后學生齊讀第一自然段,邊讀邊做動作)讀了過后我們可知道狐貍是真想吃,但又吃不著怪不得騙人說是酸的,那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的'?(小松鼠,小兔子,師板書)
5、他們又怎么知道的呢?請同學們按照自己喜歡的方式讀讀2~3自然段(他們是聽狐貍說的,他們相信了狐貍。)傻小兔,傻松鼠輕易相信了狐貍,太老實了,(師邊說邊板書:輕信,老實)我們再來體會一下它們的心情,男女生分讀2、3自然段。
。、前邊的三個小動物都說葡萄是酸的,有沒有誰會說葡萄是甜的呢?(猴子)學生自讀4~7自然段、讀后你覺得小猴子怎樣?(聰明)聰明在哪兒呢?(它嘗了呀)小猴子真聰明(邊說邊板書:聰明敢嘗、)
、藕梦覀円黄饋砜纯葱『镒觼頃r的表現。并讓學生找出描寫小猴子動作的句子讀一讀、(邊讀邊做動作),然后師出示:小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不及待地爬上葡萄架、讓學生說說你發(fā)現了什么?(指名說)多了一個“迫不及待”讓你體會到了什么?
、莆覀冊賮砬魄菩『镒邮窃趺闯缘?(出示第7自然段)生找出句子讀一讀,并做做動作,然后師用出示:小猴子吃起葡萄來、小猴子大口大口地吃起葡萄來、讓學生說說自己發(fā)現了什么?從中體會到了什么?
⑶分角色朗讀4~7自然段、
。、當小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時,他們頭腦里還有一個小小的疑問,請孩子們聽聽(出示第8自然段)學生齊讀第八自然段。
、抛h一議:狐貍為什么硬說葡萄是酸的?你能幫他們想想原因嗎?
、普f一說:假如你在生活中遇到類似的事,你會怎么做?(抽生說說,從而引導學生無論遇到什么事,自己應該親自嘗試一下,不要輕意相信別人的話)
。浮⒀菀谎荩簬熣埶奈粚W生上前面各飾一個角色、老師讀旁白,合作表演課本劇。
四、遷移運用
。薄W生看圖復述故事。
。、師總結:在日常生活中我們應該向小猴子那樣,遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下,做一個聰明,勇敢的孩子。
【板書設計】
酸的和甜的
狐貍圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖
狡猾 老 輕 聰 敢
實 信 明 嘗
《酸的和甜的》教學8
《酸的和甜的》教學重點是在閱讀中識字學詞,難點是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學完這一課,我想談談自己的一些體會。
一、抓住時機,分散識字
所謂“蒙養(yǎng)之時,識字為先!眰鹘y(tǒng)的“集中識字”必須適時而用,根據本課生字特點,我嘗試了隨文識字,把生字分散在課題中、句子里,朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學生單個識記生字,而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學習生字。導入時,出示“葡萄”讀準字音;“酸”字在課題中識記;在句子中引導學生從樣子上識記象形字“串”,學生體會聯想到羊肉串、冰糖葫蘆,初步學會象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時,從圖認識小動物,隨文認識小動物,反復出現生字,最后讓學生觀察這三個字有什么共通點,出示“犭”,著重強調“犭”的寫法,并與“扌”做比較,加強記憶。
二、朗讀想象,加深情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點。在課上,我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的詞語,使學生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。在引導同時,我還讓學生想象小猴和小狐貍的心理活動,加深學生的情感體驗,為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學生個體的感受和獨特體驗,鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時,我引導學生體會狐貍轉來轉去跳起來摘不到葡萄時,它會怎么樣?根據自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很,不能吃!”引導解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的`?”這個問題時,也允許學生有不同的理解。
三、創(chuàng)設情境,感悟積累
閱讀是學生個性化的行為。通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。比如:教學小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時,我讓三個學生上臺表演朗讀它們的對話,體會小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩,朗讀時,自然也聲情并茂。
為了培養(yǎng)學生初步的理解詞句的能力,教學中,對關鍵的詞句,我啟發(fā)學生反復揣摩、做動作等多種形式幫助學生從更多角度理解詞語,積累感悟。比如引導體會句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達效果,通過感情朗讀、動作表演、聯系生活實際等多種生動活潑的形式幫助學生理解,讓學生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
本課教學還存在很多不足,比如激勵性語言評價還不夠。雖然注重了評價的多元性,采用了師生評價、生生評價和自我評價,但評價語言還有些貧乏,在以后的教學中要加強。
《酸的和甜的》教學9
〈一〉充分發(fā)揮了學生的主體地位。學生是學習的主體,是學習的真正主人。在課堂教學中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關系,使學生能盡情地參與和表達。贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚,不要吝惜贊許的微笑。教學中我不僅用語言激勵,比如:“你真棒,你又給了老師一個驚喜!薄澳憧烧媪瞬黄稹钡龋贿要運用肢體語言,如點頭贊許,和學生握握手,親切地拍拍學生的頭。通過這些方式,讓學生體會到老師對他的欣賞,感受到成功的'喜悅。
〈二〉以讀為本,自讀自悟。教學中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式,調動每個學生讀書的積極性和主動性。充分尊重學生的閱讀感受,深入體會了文中小動物的心情及思想,讓學生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導。
〈三〉啟發(fā)想象,加深感悟!凑n程標準〉對低年級的閱讀有明確要求:讓學生展開想象的翅膀,去獲得情感體驗,感受語言美。教學中,我結合“一串串紫紅色的葡萄”這句話,用生動的語言對葡萄的形、色、味進行渲染,引發(fā)學生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象,加深學生對語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀,鼓勵創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長的童話,而童話這類課文特別適合學生表演。所以我采用了個性化教學,用朗讀和表演代替老師的講解和分析,通過小組合作的形式引入情境表演,激發(fā)學生的興趣,引導讀中學,演中悟。
《酸的和甜的》教學10
一.教學目標
1.知識目標:認識9個生字,會寫8個字
2.能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,并能讀出不同動物的語氣
3.德育目標:通過課文的學習,懂得做事要親自嘗試的道理
二.教學重、難點
三.課前準備
生字卡片、帶有動物名字的動物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯
四.教學過程:
本課計劃兩課時完成,在此重點介紹第一課時的設計。
一、
趣味導入,未入其文先聞其味
出示醋和蜂蜜,師:我這有兩樣好東西,你們猜猜是什么?再請兩名學生親自品嘗,(醋和蜂蜜)師:你是怎么知道的?(因為醋是酸的,蜂蜜是甜的)
師:通過親自品嘗,我們知道它們的味道是酸的和甜的,這就是我們今天學習的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。
。撘颇谐醪礁形蜃鍪乱H自嘗試的道理)
二、
初讀感悟,夯實基礎整體感知
1. 認識動物
課文里寫到了許多小動物,它們是誰呢?請大家說一說。出示相應動物圖片。(狐貍、猴子、兔子、松鼠)
強調反犬旁:狐、貍、猴三個字都有個共同的地方,你們發(fā)現了嗎?(都帶有反犬旁)很多動物的名字都帶有這個偏旁,你們還能說說帶有反犬旁的、表示動物的字嗎?(獅、貓、狗、豬)
2.學習生字
小動物們帶來了生字卡片,想要考考大家,你們有信心讀好嗎?
、 出示生字卡片集體認讀
、 把卡片發(fā)給小老師,讓小老師帶讀
、 交流識字方法:你有哪些好方法記住這些生字?鼓勵學生大膽發(fā)言。
(多種形式的認讀,充分發(fā)揮學生學習的自主性,培養(yǎng)學生自主、合作、交流的意識)
3. 自讀課文
學生自讀課文,讀后想想哪些動物認為葡萄是酸的,哪些動物認為葡萄是甜的。請學生上臺在酸和甜下面貼上相應的動物圖片。
三、
朗讀感悟,走進動物內心世界
1.體會狐貍的心急
是誰第一個說葡萄是酸的?(狐貍)
出示葡萄圖片:老師這里也有一串葡萄,你們想吃嗎?小狐貍想吃嗎?你從圖上哪些地方可以看出來?
讀讀第一段,看看課文是怎么寫的,找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。(指名讀)
小狐貍想吃葡萄,可是一顆也沒摘到,它的心情會是怎樣的?(傷心、失望)所以,它指著架上的葡萄說(請學生找出,并指導學生有表情地朗讀句子)
誰能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望?
現在,全班起立,一邊做動作(轉來轉去、跳、指)一邊讀第一段。
(用多種方式的朗讀調動學生讀書的積極性,從而使學生樂于走進文本,進行與文本的對話)
2.體會小松鼠和小兔子的輕信
小松鼠和小兔子相信小狐貍的`話了嗎?從哪里可以看出來?(兩個一定)
分組讀讀小松鼠和小兔子的想法,小動物當時是怎么想的呢?老師當小記者分別采訪小松鼠和小兔子。
。ㄗ寣W生把自己當作小松鼠和小兔子,進一步拉近學生與文本的距離)
3.體會小猴子的迫不及待
森林里的小動物們是不是都相信了小狐貍的話?(沒有)是誰不相信呢?(小猴子)讀讀第四段,看看小猴子是怎么做的。
找出哪個詞寫了小猴子特別想吃葡萄?(迫不及待)
誰能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情?并來表演一下迫不急待的樣子。
你能用迫不及待說個句子嗎?
師給提示:
下課了,同學們迫不及待地
天氣太熱,一回到家,我就迫不及待地
。ㄆ炔患按@個成語在理解上不難,但是要運用成語說句子是有難度的,所以采用先扶后放的方式,先給學生范例,讓學生懂得運用的語境,再放手讓學生造句)
現在,老師來扮演小猴子,誰來扮演好心的小兔子來勸勸我?指名讀小兔子的話,指導讀好連忙說的語氣。
4.體會小猴子的追根問底
小猴子可就奇怪了,難道小松鼠和小兔子已經吃過葡萄了,不行,還是得問個明白,F在,同桌分角色朗讀5~6段,看看是怎么回事。
請學生分角色表演讀。
5.體會小猴子的勇于嘗試
小猴子聽了它倆的話,它是怎么想的?又是怎么做的呢?(大口大口地吃)
請學生做大口大口地吃的動作。
你什么時候大口大口地吃過東西?
(創(chuàng)設生活情景讓學生理解重點詞語,做到隨文識字)
從大口大口地吃你體會到了什么?你能通過朗讀來表現小猴子吃葡萄時的香甜嗎?
師做出津津有味吃葡萄的動作,引出:啊!真甜。學生賽讀。≌嫣。誰讀的好,老師就把葡萄圖片送給他。
6.是呀,葡萄明明是甜的,可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的?你能幫小兔子和小松鼠說說嗎?
7.學了這篇課文,你想對小動物們說點什么?
(通過學生之口來對狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個評價,可以了解學生對課文內容的掌握情況)
五.
課堂小結,畫龍點睛總結全篇
是啊,我們應該向小猴子學習,不要輕信別人的話,做事要親自嘗試。
附板書設計
17.酸的和甜的
聽說 品嘗
狐貍 兔子 松鼠 猴子
教學反思
《酸的和甜的》這篇課文是一則生動有趣又寓意深刻的童話,學習這則故事,我和孩子們一起走進童話,走進小動物們的內心世界,也感受著每一次與孩子思維碰撞中產生的快樂。在快樂的同時,反思這兩個字又一次出現在我的腦海,于是,我又一次細細回味上課過程的點點滴滴,記錄下自己的進步和遺憾。
在這堂課的教學中,我將創(chuàng)設情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終:
一.創(chuàng)設情境,讓學生樂學
低年級的教學,要想方設法地吸引學生的注意力,千方百計地調動學生的積極性。要讓課堂變得靈動起來,就要懂得創(chuàng)設情境。所以,在整堂課中,隨處可以見到情境的影子。上課伊始,讓學生品嘗醋和蜂蜜的味道,這是情境;讓學生邊做動作邊讀描寫小狐貍的那段話,體會小狐貍的心急和失望,這是情境;讓學生調動生活中大口大口地吃東西的經驗品味小猴子吃葡萄的香甜,這也是情境。在情境的變化中,學生一次次走進文本,走進動物的內心。在情境的變化中,學生變得樂學,愛學。
二.朗讀多樣,讓學生樂讀
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重學生的獨特感受。整個讀書過程應該為弘揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務。于是,在整堂課中,賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子,激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學生富有個性的朗讀,聽著學生聲情并茂地朗讀,你會感到這是一種愉悅,一種享受。
有人說,課堂永遠是一門缺憾的藝術。是的,在課堂的教學中,我也留下了許多遺憾。
圖文結合是這篇課文的特點,但我卻將課文插圖的作用完全忽略了,如果能讓學生邊看圖邊讀課文,邊看圖邊想象動物的對話,通過形象的畫面,就更有利于學生理解課文了。
低年級的教學,字、詞、句的訓練也十分關鍵。這堂課上,我對這些方面的訓練還不夠到位,特別是迫不及待這個成語的意思還沒點透,在學生還不十分理解意思的情況下就讓學生造句,這給學生造成了一定的難度。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。在教學的道路上,大到教學環(huán)節(jié)的設計,小到時間節(jié)奏的掌控,都需要我在實踐中不斷地探索。在今后的教學中,我將不斷積累,不斷反思,讓我的課堂多一分精彩,少一分遺憾。
《酸的和甜的》教學11
教材:義務教育課程標準實驗教材人教版語文二年級上冊。
教材簡析:《酸的和甜的》是以連環(huán)畫形式編排的一個生動有趣的童話故事,講述了狐貍因吃不著葡萄而說葡萄酸,迷惑了小松鼠和小兔子。而小猴子卻敢于親自嘗一嘗,告訴大家自己沒有嘗過,怎能輕易相信別人和下結論呢?
第一課時
師:小朋友們,現在我們聊一聊。我們的家鄉(xiāng)景色宜人,物產豐富,是個迷人的地方。今天,老師帶了一些云南的土特產來給小朋友們嘗一嘗,小朋友們高興嗎?
。▽W生歡呼雀躍,爭先恐后地品嘗老師帶來的云南特產——酸角和甜角,吃得有滋有味。)
師:小朋友們,剛才老師看到大家都吃得津津有味,能說說你嘗到的味道嗎?
生1:我嘗到的味道是酸的。
生2:我嘗到的味道是甜的。
師:小朋友們嘗到的味道有酸的,也有甜的。來,抬起你們的小手跟著老師寫一寫這幾個字。(老師邊說邊板書課題——《酸的和甜的》,請小朋友們大聲讀課題。)
師:小朋友,今天這節(jié)課,老師還帶了一本有趣的連環(huán)畫,想看看嗎?
生:(非常興奮、渴望)想看!(師出示課件——課文中8幅插圖組合成的連環(huán)畫,學生看得非常專注,不時還高興地指點著。)
師:小朋友都看到連環(huán)畫中出現了哪些小動物?
生1:我看到了狐貍。
生2:我看到了小兔子和小松鼠。
生3:我還看見小猴子。
師:(根據學生說的內容,板貼相關小動物圖片)咦,這幾個小動物圍著葡萄架在談論什么呢?小朋友們想知道嗎?怎么才能知道呢?
生:讀一讀課文就知道了。
師:那就請小朋友們趕快打開課本吧。呀,剛才我們看的連環(huán)畫全在課文里邊呢,誰來說說像這樣圖文結合的課文我們該怎么讀?
生1:一邊看圖,一邊讀課文。
生2:我覺得應該先看圖,看看圖上畫了什么?想一想圖上的小動物在說些什么?然后再讀一讀旁邊這個自然段,看看是怎么寫這幅畫的。
師:小朋友們說的辦法真好,我們就用這個辦法來讀課文吧。請小朋友們自由朗讀課文,遇到不會讀的生字,圈出來,對照拼音多讀幾遍。
。▽W生一邊看圖,一邊讀課文,有的小朋友遇到不會讀的生字勾畫出來對照拼音反復練讀)。
師:能認讀了嗎?好,那就試一試吧。這里有一架葡萄,葡萄架上藏著許多小秘密,看誰最能干,能解開其中的秘密。(課件出示生字詞,指名讀,讀準字音,并適時說一說是怎么認的)。
生:老師,我要解開3號小秘密。
師:好的,請你大聲讀。(課件出示生字詞)
生:“狐貍、狐貍!
師:“狐貍”的“貍”你用輕聲讀,很好!請你大聲地帶著小朋友們讀一讀。
。▽W生自豪地大聲帶讀)。
生:老師,我要解開4號小秘密——“一串、一串”。
師:你讀得非常好。能說一說你是怎么認這個字的嗎?
生1:兩張口用一根小棍子穿起來。
生2:兩塊豆腐用一根小棍子穿起來。
生3:我覺得就是羊肉串,用棍子穿起來。
生4:我覺得是兩顆算盤珠子,用根棍子穿起來。
生5:我覺得是用一豎穿過“呂”字。
(學生依次解開葡萄架上的小秘密。)
師:(課件出示一串閃光的葡萄)咦,還有一串閃光的葡萄,我們來看一看其中藏著什么小秘密?(畫外音:小朋友們,你能認讀生字了,可是會寫嗎?)
(課件出示:“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”8個生字)小朋友,這就是我們這篇課文中要求會寫的字,請你觀察這些字的字形,說一說你發(fā)現了什么?
生1:我發(fā)現“串”是獨體字。
生2:我發(fā)現“兔”和“告”是上下結構的字。
生3:我發(fā)現“訴、狐、貍、猴、顆”是左右結構的字。
生4:我發(fā)現“狐、貍、猴”這三個字都帶有“犭”,而且它們和動物有關系。
師:小朋友們觀察得真仔細,這一課生字中有3個字帶“犭”,那么我們就先來寫帶“犭”的字吧,你認為“狐、貍、猴”這3個字中哪個字最難寫?
生1:我覺得“狐”字難寫。
生2:我覺得“猴”字難寫。(大部分小朋友的意見)
師:那我們就先練習寫“猴”字吧。你認為要寫好這個字最關鍵的是什么?
生1:我覺得應該寫好“犭”,不能和“扌”混起來。
生2:我覺得中間那一小豎要去掉,不能寫成時候的“候”。
師:那我們就按這幾位小朋友提示的要點來練一練,寫一寫吧。(教師在視屏展示臺上帶寫)
師:小朋友們,老師寫的這個“猴”字怎么樣?
生1:很漂亮。
生2:很好看。
師:小朋友們,只要大家注意了剛才提到的要領,相信你們比老師寫得更漂亮。
(學生認真練寫,教師把學生寫好的字拿到視屏展示臺上講評)
師:小朋友們,請你看一看在剩下的'生字中,你還覺得哪個最難寫,寫的時候要注意什么?告訴你的同桌,然后一起寫一寫。
(學生互相交流,然后寫字練習,最多的練寫了6個不同的生字。)
師:小朋友們真能干,不但能讀準字音,還能正確地書寫,F在,老師把這些生字放到句子里,小朋友們能讀嗎?
生:(異口同聲,很自信地)能!
(教師依次出現3個句子,里面集中了本課的生字詞,學生逐一準確讀出。)
師:小朋友們能不僅讀字、讀詞,還能讀句子。來,我們來試著讀一讀課文,怎么樣?請同桌的兩個小朋友各自讀一個自然段,發(fā)現同伴讀的時候有困難,幫幫他,如果讀通讀順了,就在課題下畫一個小笑臉獎勵他。
。▽W生同桌互相幫助讀課文)
師:小朋友們能互相幫助把課文讀通讀順,老師要獎勵你們一個笑臉。(老師在黑板上畫一個笑臉)通過剛才的學習,老師發(fā)現咱們班的小朋友特別聰明能干,現在老師有一個問題想考考大家。請看,這里有一幅圖(出示課文中的一幅插圖),請你找一找課文中哪個自然段描寫這幅圖?
生:(爭先恐后)老師,是第4自然段描寫這幅圖。
師:誰能給大家讀一讀嗎?
(一名學生繪聲繪色地朗讀第4自然段)
師:這段課文中說小猴子迫不及待地爬上葡萄架。誰能說說“迫不及待”是什么意思?
生1:“迫不及待”就是很著急。
生2:“迫不及待”就是一刻也不能等了。
生3:“迫不及待”說明小猴子太想吃到葡萄了。
師:小朋友們說得很好,那你們能把小猴子很著急,一刻也不能等待的樣子讀出來嗎?試一試吧。
。▽W生自由練習讀,老師指名讀,請學生評價,然后再讀。)
師:小朋友們,老師這里還有一幅圖,看哪位小朋友能很快地在課文中找出相應的自然段。
生:老師,是第7自然段描寫這幅圖。
生:我來讀這個自然段。
師:咦,文中“大口大口地吃”為什么要讀得那么重呀?
生1:因為葡萄太好吃了,小猴子大口大口地吃,吃得很高興呀。
生2:老師,我知道!因為小猴子動了腦筋吃到葡萄,所以吃得很香甜。
生3:老師,我也能讀出小猴子吃得很香甜的樣子。
師:小朋友們說得真好,讀得很棒。(接學生朗讀的內容)是呀,小兔子和小松鼠真不明白,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小朋友,你明白嗎?來,在學習小組里討論討論,然后告訴它們。
。▽W生在學習小組里熱烈地進行討論。)
生1:我想告訴小兔子和小松鼠,狐貍是自己很想吃葡萄,可就是吃不著,他又不想讓別人吃,就說葡萄是酸的。
生2:小兔子、小松鼠,狐貍是最狡猾的動物,你們可千萬別上當,別錯過了這么好吃的葡萄。
生3:小兔子、小松鼠,你們要向小猴子學習,遇到問題要多動腦筋,不能光聽別人說,要親自試一試。
生4:狐貍,你太壞了,你不能再騙人了,要不以后沒人理你了。
師:小朋友們說得太好了,這些小動物聽了以后,都會打心眼里感謝你們呢。
結束語:小朋友們,今天這節(jié)課我們學習了生字詞,讀通讀順了課文,下節(jié)課我們要練習有感情地朗讀課文,還要分角色演一演這個有趣的故事。
《酸的和甜的》教學12
本課是連環(huán)畫形式的童話故事,畫面感很強,是低年級學生喜聞樂見的形式。因此,本導學案設計充分利用插圖,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生主動讀故事的興趣。透過讀一讀、講一講、演一演的學習方式,引導學生感悟故事,感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上,讓學生理解故事中蘊含的道理。
教學本課生字,把生字詞認讀和句子朗讀結合在一齊,既讓學生在具體的語境中鞏固了生字,也對課文中難讀的句子進行了訓練。寫字是低年級教學的重點,抓住字的關鍵筆畫和間架結構是寫好字的前提。因此我重點選取了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的.字,進行了細致的指導,但學生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫,寫得要么弧度太大,要么像豎鉤,不易把握。對于這一類字,還需要進一步指導和鞏固。
本課語言形象生動,因此在指導學生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學生朗讀的用心性很高,而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟,從而很好地培養(yǎng)了學生的語感,同時也為演故事作了鋪墊。在學生讀悟的基礎上,指導學生演故事,學生熱情高漲。在課堂上,他們演得投入,仿佛已經走進了故事中。在充滿情趣的課堂中,孩子們充分感受到了學習童話故事的樂趣。
《酸的和甜的》教學13
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣,使學生樂學,并用心投入其中
為了激發(fā)學生的學習興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了搞笑的童話世界。使學生樂學,用心投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學生認識葡萄園里的生字朋友,并用心組詞,在游戲中自主識字,合作交流。在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了主角,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。在總結拓展深化明理時,我激趣引入:“學了這個故事,你必須想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外,你還想對這些小動物們說點什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,用心投入其中。
二、在自主、合作探究中,讓學生成為學習的主人
新課標用心倡導的自主、合作探究的學習方式,更有利于培養(yǎng)學生的自主學習潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎:
因此我先鼓勵學生自主識字,再引導他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記。俊薄罢l有好辦法記住這個字?”透過循序漸進的識字過程,學生在自主、合作、游戲中,識字潛力有所提高。
。、在閱讀教學中,我大膽把時間放給學生,鼓勵進行小組合作分主角朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學生成為學習的主人。教師真正成為學生更好學習引導者。
三、朗讀想象,加深學生情感體驗,使學生積累語言,感悟道理
朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文,引導他們讀出不同主角的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,透過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式,有重點地指導學生讀好描述小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學生的情感體驗,為學生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質疑問難,引導學生主動探究
在語文課中如何指導學生主動質疑是激發(fā)學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生自主學習的潛力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時,抓住時機,主動引導學生質疑,使學生在接下來的學習中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉變?yōu)閷W生的需求是教師的最高境界!
五、品詞析句,幫忙學生積累語言
小學階段是語文素質的.初步構成時期,是奠定基礎的時期。所以,在小學階段,務必注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,就應培養(yǎng)學生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課,對關鍵的詞句,啟發(fā)學生反復揣摩,深刻理解,重點引導學生比較了兩組句子,透過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當然,本節(jié)課還存在著一些不足:
。、激勵評價的語言應更豐富:好的評價能激發(fā)學生的學習興趣,明確知識點,幫忙學生樹立信心。在評價語言的藝術性上,語言有些貧乏,在以后教學中仍需加強。
。病⒓訌姾献鲗W習的有效性:在學生合作學習這一環(huán)節(jié)中,由于學生年齡小,教師應個性關注學生合作學習的狀況,以保證合作學習的有效性。
《酸的和甜的》教學14
教學目標
1、知識目標:學會本課生字、新詞;正確流利的朗讀課文,明白課文內容大概內容。
2、能力目標:有感情朗讀課文的能力,讀出不同的語氣,培養(yǎng)學生分析的能力。
3、創(chuàng)新目標:通過學生對課文的理解,讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。
4、德育目標:通過對課文的學習,學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學重點
1、掌握本課要求認識的9個生字。
2、正確朗讀課文,從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
教學難點 讀出不同性格特點的小動物的說話語氣,感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準備
生字卡片、多媒體課件、葡萄
教學過程 :
第一課時
一、實物嘗試,引入課題
出示一串葡萄,同學們,你們看一看這是什么啊?
葡萄
誰來說一說葡萄是什么味道的了?
有酸的也有甜的
今天,我們就一起來看一群可愛的小動物,看看,它們是怎么說的,它們?yōu)槭裁匆@么說了?
出示課題:酸的和甜的(齊讀課題)
二、初步感知
葡萄架下,來了一群可愛的小動物,它們之間發(fā)生了一件有趣的事,你們想知道嗎?
邊看多媒體課件動畫,邊聽師示范讀課文,了解這篇課文講了哪幾個小動物?
三、隨文識字
同學們聽的可真認真,你們一定也想來讀一讀吧!
同學們用自己喜歡的方式自由的讀課文,出示閱讀要求:
1、讀準字音,認清字型。
2、把不認識的生字用圓圈在課文中標注出來
3、在小伙伴中相互認一認這些生字,看誰認的最快,認的最準。
檢查認字情況
出示生字卡片指名讀(帶拼音)
開火車讀
去掉拼音,齊讀
自己組詞,再指名讀
剛剛我們認識了這些生字,那這些生字回到課文中,你們還認識他們嗎?
同學們,先看一看這篇課文有就幾個自然段?
指名同學分段讀課文,其他同學小耳朵認真聽,看看他們字音都讀準了沒有。
進一步鞏固要認識的生字。
四、主體參與
剛剛同學們讀的都很棒!用多媒體課件出示課文中的第一幅插圖,引導學生觀察,圖上有些什么?
那你們知道課文中哪一自然段是和這副插圖相對應的嗎?
引導學生找出第一自然段。
請一個同學讀,其他同學聽,從這一段中,你知道了些什么?
板書出示:轉來轉去、跳起來
通過學生的動作表演(在黑板上掛一串葡萄,指名一個同學當狐貍做跳起來、轉來轉去的動作]引導學生說出,狐貍很想吃葡萄,但是沒有吃到,所以很失望,從而說葡萄是酸的。
引導有感情的.讀文
引導學生讀出狐貍的失望或者不高興的感情。
課件出示第二副插圖
1、引導學生運用剛剛老師教給的方法:
2、先觀察插圖
3、找出與之相對應的自然段
4、說一說,你知道了些什么?
課件出示第四、五副插圖
引導學生在小組中自由靈活的運用剛才老師教給的方法自己學習第三、四自然段。
找出:迫不及待、飛快地、幾個詞語
比較兩句話:
1、猴子爬上葡萄架。
2、猴子迫不及待地爬上葡萄架。
從而引導學生體會迫不及待這個詞語的意思。
五、活動展示
分角色表演這個故事,使同學們能夠更加形象的理解這篇課文。
《酸的和甜的》教學15
《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。現在,我將結合課堂教學環(huán)節(jié),談談我的本課設計中想體現的教學思想及教學過程中存在的不足。
一,在愉悅的教學氛圍中,學生樂學,并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的'學習興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中。課前交流時,我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語。識字中,學生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:"學了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢"這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中。
二:在朗讀指導,以讀為本中,使學生積累語言,感悟道理
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1,讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。
2,在讀中落實重點詞句,感悟課文內容,領悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說過這么一句話,一堂好課,應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課,我覺得最大的一個感觸就是,孩子們都活了,整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說,大膽地演,充滿著一種激情。所以我感覺到,我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做的不完善:
1,因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維,他的表達都是各有各的特點。特別是,有些問題提出去后,孩子們應該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時候怎么辦我想,這時候老師最好的辦法就是,不要著急,靜下心來,學會等待,學會寬容,學會引導。在這種等待當中,慢慢的引導孩子,使得在這堂課當中體現一種生成性,使孩子,由原來的說得不好到說得好,由原來的理解得不深到后來的理解得到位,那么我想,課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。
2,感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,像這樣的一些地方,自己感覺好象還放的不是很開,老是有一種,希望能夠把孩子抓住,或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時間到了,我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來說,我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上,學生都得到了更好的發(fā)展。但是,不能追求完美。因為完美,實際上他是不可預期的。
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