關(guān)于語(yǔ)文的反思（范例15篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的關(guān)于語(yǔ)文的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于語(yǔ)文的反思1
目前，隨著新課改的進(jìn)一步開(kāi)展，集體備課逐漸成各地為中小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源和智慧的共享，可以大大提高教學(xué)效益，因而它是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校校本教研的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容�？墒钱�(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的集體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū)，即集體備課的最終目標(biāo)就是要達(dá)到上課的統(tǒng)一和高質(zhì)。對(duì)此，筆者不敢茍同，認(rèn)為集體備課“求同”更要“存異”。
目前，大多數(shù)學(xué)校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進(jìn)行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學(xué)科組教師老師共同探討、相互補(bǔ)充、集思廣益的結(jié)晶，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但這份完美共案真的適合每個(gè)教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實(shí)并不盡然。
因?yàn)榧词雇凰鶎W(xué)校，各個(gè)班級(jí)也有各個(gè)班級(jí)不同的學(xué)情，各個(gè)教師也有各個(gè)教師不同的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，所以，集備時(shí)我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學(xué)科教師，面對(duì)集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個(gè)人問(wèn)一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學(xué)生適合嗎？”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時(shí)更好的“存異”，然后清醒的結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)人的二次復(fù)備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。
在二次復(fù)備過(guò)程中，我們一要重視對(duì)自己班級(jí)學(xué)情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對(duì)自我課堂生成性問(wèn)題的研究和準(zhǔn)備，讓課堂在預(yù)設(shè)中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合；三要重視對(duì)學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準(zhǔn)備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實(shí)質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西，使學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅局限于課堂。四要重視針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行的不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)，保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個(gè)人備課、上課的心得體會(huì)，形成自我的'教學(xué)反思，從而更好的指導(dǎo)自己以后的教學(xué)，也才能不斷促進(jìn)自我專業(yè)化成長(zhǎng)。
反之，如果集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質(zhì)，常導(dǎo)致主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對(duì)教材的研究出發(fā)，不是從本校師生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，而是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學(xué)實(shí)錄。一些教師直接把網(wǎng)上的名師教案或?qū)嶄浖糍N過(guò)來(lái)打印出來(lái)，又不進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的重新整合修改、加工完善，于是，出現(xiàn)許多學(xué)校集體備課的教學(xué)案，幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學(xué)案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案好則好矣，但是否適合本校各班學(xué)生的學(xué)情，是否適應(yīng)每個(gè)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，卻很難說(shuō)。再加之部分教師對(duì)別人的教學(xué)案，根本不去學(xué)習(xí)、揣摩和研究，對(duì)名師教案設(shè)計(jì)的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。
因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實(shí)現(xiàn)教師集體和個(gè)體智慧的有效結(jié)合，才能了更好的實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。
集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！
關(guān)于語(yǔ)文的反思2
這次期中考我的語(yǔ)文考試比起以前是有進(jìn)步的，這次我考了88分。
一開(kāi)始的選擇題我不太會(huì)做，所以有的蒙有的亂選，所以得的不是太高分，選擇題做得不太好主要是因?yàn)樯险n時(shí)老師講的知識(shí)點(diǎn)不太會(huì)，而且也有時(shí)不聽(tīng)課，所以這些選擇題做得不好成為了我拉分的關(guān)鍵。
第二，我的閱讀題也做得不好。沒(méi)個(gè)小題最低的有四五分但是我卻都只得一兩分，所以讓我閱讀題滿分只得了二十多分。
第三，就是我的作文了。只得了三十八分，以前我都可以拿到四十分左右，可能是因?yàn)槲覍懽魑牡臅r(shí)候不夠認(rèn)真，不夠認(rèn)真聽(tīng)老師講，所以我的作文比以前寫的差，而且我發(fā)現(xiàn)這次我寫的作文有點(diǎn)偏題的'跡象，可能這也是我得不到高分的一個(gè)原因之一。
以上這幾點(diǎn)都是因?yàn)槲以谡n堂上表現(xiàn)的不夠好，所以才變得這么差。所以以后在課堂上，老師講閱讀的時(shí)候，我要好好的聽(tīng)講，認(rèn)真的做筆記，不要錯(cuò)過(guò)老師講的每一句話。沒(méi)個(gè)星期三的下午兩節(jié)連堂語(yǔ)文課寫作文時(shí)我要嘗試一下默寫出作文，而不是一味的抄寫。在課外我要多看一些書籍開(kāi)闊一下自己的視野，這樣才可以在左選擇題的時(shí)候不用蒙。
雖然我說(shuō)了自己的缺點(diǎn)要改正，但是對(duì)于我的優(yōu)點(diǎn)我也要繼續(xù)保持，早讀課上不打瞌睡，認(rèn)真的背書。只有這樣我才可以在下次考試中取得更好的成績(jī)。
關(guān)于語(yǔ)文的反思3
1注重語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的相互聯(lián)系。
植物傳播種子的辦法很多，但學(xué)生平時(shí)并不是很了解，所以這堂課通過(guò)讓學(xué)生觀察蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方法，讓學(xué)生初步理解課文。下課后布置讓學(xué)生繼續(xù)觀察還有哪些植物用哪些辦法傳播種子，這是培養(yǎng)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識(shí)落實(shí)到生活實(shí)踐當(dāng)中，是課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸。
2在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。
本節(jié)課按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題的思路來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，即：鳥有翅膀，牛馬有腳，植物要旅行靠的啥辦法？這個(gè)自然現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲。讓學(xué)生真正成為課堂的.主人。
新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對(duì)話的“話題”�？梢�(jiàn)，教材只是“憑借”。我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒歌的最后寫道：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細(xì)觀察，那里有許許多多的知識(shí)，粗心的小朋友卻得不到它�！边@里給老師和學(xué)生留有較大的空間，能誘發(fā)學(xué)生積極觀察大自然的興趣。所以，我在課前大膽地先讓學(xué)生去大自然采集長(zhǎng)有種子的各種植物，觀察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，也把課堂先給小朋友自己，讓他們各自站起來(lái)匯報(bào)采集到的植物，介紹已經(jīng)了解的各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的課堂教學(xué)作了較好的鋪墊。教學(xué)中，我能針對(duì)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，把直觀形象的畫面、實(shí)物等展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了他們的想像力和創(chuàng)造力，從而落實(shí)了新課程中提出的“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐”、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的要求。
關(guān)于語(yǔ)文的反思4
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，可以收到良好的效果。實(shí)踐證明，以下五種方法簡(jiǎn)單易行，收效顯著。
1、“圈”：
在預(yù)習(xí)課文時(shí)邊讀課文，邊把生字用紅筆圈起來(lái)。讀完課文之后再看注解，沒(méi)有注解的再查字（詞）典，弄清字形、讀音、字義。最好有一個(gè)專用本，把這些生字記下來(lái)。這有助于理解課文，便于復(fù)習(xí)、記憶，長(zhǎng)期積累，肯定會(huì)增加識(shí)字量、用字量，避免或減少寫錯(cuò)字。
2、“點(diǎn)”：
預(yù)習(xí)課文時(shí)把文中某些表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語(yǔ)，用著重號(hào)標(biāo)在這些詞語(yǔ)的下面。用心琢磨文中的詞語(yǔ)，品味作者為什么用這個(gè)詞，如果換一個(gè)詞效果會(huì)是怎樣�？舷驴喙Ψ蜃聊ィ粌H能提高閱讀能力，還對(duì)寫作能力的提高大有幫助。
3、“劃”：
我們學(xué)的課文，是專家從眾多名家的作品中精選出來(lái)的，說(shuō)都是精品并不為過(guò)，文中一定有突出表現(xiàn)中心思想、表現(xiàn)人物性格的句子，或說(shuō)理精辟、描寫生動(dòng)的句子，也就是說(shuō)，一定有閃耀著思想文采光輝的句子。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把這些句子用曲線或直線劃出來(lái)。經(jīng)常練習(xí)劃出這些句子，必定會(huì)提高自己對(duì)作品的`理解和鑒賞能力，同時(shí)還會(huì)提高作文時(shí)遣詞造句的能力。
4、“評(píng)”：
“評(píng)”是指對(duì)文中的立意構(gòu)思、布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧等方面進(jìn)行評(píng)論。自己有什么看法，有什么想法，贊成的或批評(píng)的，在課文的空白處評(píng)上幾句，批上幾條。這是鍛煉和提高自己獨(dú)立分析問(wèn)題能力的有效方法。剛開(kāi)始可能寫不了一兩句話，也可能抓不住關(guān)鍵的地方來(lái)評(píng)。但不要著急，只要堅(jiān)持練習(xí)，就會(huì)逐漸抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，評(píng)論的字?jǐn)?shù)也會(huì)逐漸多起來(lái)，分析問(wèn)題的能力自然會(huì)相應(yīng)地提高。
5、“摘”：
即摘抄，就是把自己認(rèn)為文中重要的優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子或段落抄在預(yù)習(xí)本上或活頁(yè)卡上。這是積累語(yǔ)言材料的一種重要方法。堅(jiān)持摘抄，不但會(huì)豐富自己的詞匯庫(kù)，還會(huì)增強(qiáng)口頭或書面的表達(dá)能力。
關(guān)于語(yǔ)文的反思5
這次語(yǔ)文考試我考了79.5分，在失望、難過(guò)之余，我自我反省，檢討并總結(jié)出我的錯(cuò)誤，下面是我反省的內(nèi)容。
無(wú)論考哪一科，哪一種題型都應(yīng)仔細(xì)讀題。比如這次的語(yǔ)文卷，我沒(méi)有仔細(xì)閱讀作文要求，把“一件事的啟示”看成了“某某的啟示”，因此跑題，導(dǎo)致扣了15分的作文分。
解決方法：我應(yīng)在每次期中試、期末試、月考、單元考甚至每次課堂任務(wù)中仔細(xì)讀題，使粗略讀題的'壞毛病從小事上根除，這樣才能在大事上根除。
夯實(shí)基本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并復(fù)習(xí)。在第一、二張卷子中我被扣了5.5分，平時(shí)我復(fù)習(xí)也沒(méi)問(wèn)題呀？其實(shí)學(xué)到了是一方面，復(fù)習(xí)了有是一方面，用到了更是另一個(gè)方面了。
解決方法：基本學(xué)習(xí)要點(diǎn)不是說(shuō)背一背就完了的，“夯實(shí)”是三管齊下，要是在小考、中考、高考里，那就不是5分的事了，老師常帶我們練短文，所以我短文就錯(cuò)了0.5分，基本的知識(shí)就完全可以自己練。
關(guān)于語(yǔ)文的反思6
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美是本課的'重點(diǎn)。
由于時(shí)間緊，我在教學(xué)語(yǔ)言和板書注意“精”講，要使學(xué)生明白，還不能哆嗦，否則，學(xué)生的注意力會(huì)受到影響，出現(xiàn)精神分散現(xiàn)象。所以教學(xué)此課時(shí)，我首先提出問(wèn)題：作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面？然后，著重讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題去讀懂課文。板書也是突出以上問(wèn)題設(shè)計(jì)的。最后，我還安排了仿寫，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)。這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙�。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的寫作技巧——善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫作文。
關(guān)于語(yǔ)文的反思7
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：
1、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。
2、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的.發(fā)展是不可替代的。教師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái);有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。
我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此，我想到了一句古詩(shī)年年歲歲花相似，歲歲年年人不同!。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來(lái)描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò);閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò);敲擊鍵盤的時(shí)候，日子又從鍵盤上溜過(guò)有的學(xué)生在八千多日上打上問(wèn)號(hào)，提出這里的幾千多日是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對(duì)我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問(wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)?我不時(shí)在行間巡視，了解學(xué)生閱讀情況，存在問(wèn)題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。
三、重視有效交流，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠(chéng)合作來(lái)完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，互相補(bǔ)充，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解，不懂的問(wèn)題，互相切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的，就暫時(shí)擱下，等大組交流時(shí)再提出來(lái)。
以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，首先決定發(fā)言人選，其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言，如有問(wèn)題也請(qǐng)他一起在匯報(bào)時(shí)提出，這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉，做到了人人有發(fā)言權(quán)，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過(guò)程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥。
比如，第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒(méi)有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的?如有，就應(yīng)該再讓他們來(lái)發(fā)言，補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的認(rèn)識(shí)，如果老師覺(jué)得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了，那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問(wèn)題?有，就讓學(xué)生提，沒(méi)有，就由老師提出來(lái)，讓學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。
比如有學(xué)生提出我不知道他們給了我多少時(shí)間中的他們指誰(shuí)，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)，這個(gè)他們是虛指，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢?我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上他們一詞。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。
首先，盲目求全：
由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束。
其次，讀得太少：
盲目追求學(xué)生的自讀自悟，重視學(xué)生的感悟，而缺乏朗讀指導(dǎo)，其實(shí)課后想想，此文的教學(xué)也可采用以讀代講法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。此課教學(xué)后，我提醒自己，語(yǔ)文課堂，要讓學(xué)生多讀書，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
關(guān)于語(yǔ)文的反思8
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理�，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語(yǔ)文 漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己 這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍�，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧 有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差 有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語(yǔ)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說(shuō)明一點(diǎn)：生活中處處有“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的.內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。
因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！蔽蚁�，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
關(guān)于語(yǔ)文的反思9
《雨后》以淺顯生動(dòng)、歡快流暢的語(yǔ)言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩(shī)中描繪的那一對(duì)小兄妹和二年級(jí)的孩子是同齡人，學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活入手，將學(xué)生帶入詩(shī)歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，從而感受到身心的快樂(lè)與滿足。
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗(yàn)
根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，許多孩子喜歡踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)映在腦海中。因而課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去的'歡樂(lè)時(shí)光，談?wù)勛约翰人目鞓?lè)體驗(yàn)。聯(lián)系到本文的課題，有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。
2、朗讀感悟，體驗(yàn)情趣
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式，走進(jìn)兄妹倆踩水時(shí)的場(chǎng)面，感悟他們的興奮與快樂(lè)，與他們同樂(lè)，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出情感。
在教學(xué)中也有一些注意的地方，當(dāng)小哥哥滑了一跤，非但沒(méi)有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點(diǎn)上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理，為什么會(huì)有這種心理呢，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)；而最后小妹妹的動(dòng)作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實(shí)的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這種心理�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中，重在學(xué)生情感的體驗(yàn)，貴在享受珍惜美好的童年生活。
關(guān)于語(yǔ)文的反思10
語(yǔ)文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習(xí)的綜合性教學(xué)。本學(xué)期的《語(yǔ)文園地八》目的是在于培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣之余，使學(xué)生通過(guò)觀察找出漢字的某些構(gòu)字的特點(diǎn)，擴(kuò)充識(shí)字量；能夠通過(guò)觀察找出反義詞；能夠區(qū)分、理解相近的詞語(yǔ)；能夠?qū)ψ约荷磉吺煜さ膭?dòng)物進(jìn)行描述。為了達(dá)到這一要求，教師要在語(yǔ)文園地語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與習(xí)慣，開(kāi)發(fā)其智力。
一、 “我的發(fā)現(xiàn)”
這一環(huán)節(jié)，教材設(shè)計(jì)上分成四組各異的生字，需要學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)許多漢字的規(guī)律，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用完整、通順、正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這把低年級(jí)學(xué)生打好扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)放在首位，也是體驗(yàn)中國(guó)語(yǔ)言文字其規(guī)律，其文字所涵內(nèi)容之豐富性，寓意之深刻是其他文字無(wú)一可比的。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)由引到放的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。先是出示第一組字，引導(dǎo)學(xué)生從字的音、形、義等三方面去發(fā)現(xiàn)形近字的特點(diǎn)。然后根據(jù)第一組字的學(xué)習(xí)步驟小組互相學(xué)習(xí)其余三組形近字。課堂上，總怕孩子沒(méi)學(xué)懂，用的時(shí)間也比較多，把很多簡(jiǎn)單的知識(shí)都復(fù)雜化了。課后，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們的點(diǎn)評(píng)后，給自己帶來(lái)了很多啟發(fā)，也給今后類似這樣的教學(xué)鋪開(kāi)了路子。
二、“看看說(shuō)說(shuō)”
這一環(huán)節(jié)，我先是請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)來(lái)配合完成練習(xí)。讓其他同學(xué)通過(guò)這兩個(gè)同學(xué)多方面的對(duì)比說(shuō)出反義詞。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己仔細(xì)觀察課文插圖，找出兩圖的不同之處，并準(zhǔn)確找出有多少組反義詞。這一環(huán)節(jié)，我把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間讓給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛也較活躍。如果能像肖校長(zhǎng)說(shuō)的：拓展方面能否說(shuō)出帶有反義詞詞語(yǔ)。那么更能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感積極發(fā)展，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的.好習(xí)慣。
三、 “日積月累”（讀讀記記）
這環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極朗讀詞語(yǔ)，可以自己讀詞語(yǔ)，可以同位讀，可以小組一起讀等。學(xué)生有目的讀，才有效把知識(shí)記下來(lái)。讓孩子找出課文中帶有這些詞語(yǔ)的句子讀、反復(fù)讀詞語(yǔ)、運(yùn)用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話、比賽讀的方式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生有了多次讀、說(shuō)的基礎(chǔ)，相信把詞語(yǔ)記下來(lái)是不難的事，不出所料，學(xué)生閉眼背誦四字詞語(yǔ)達(dá)到了一定效果。在此，如果我設(shè)想創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解：如，太陽(yáng)一出來(lái)——金光閃閃，黃山的風(fēng)景——秀麗神奇，小兔子跑進(jìn)樹(shù)林——無(wú)影無(wú)蹤，廣闊的大海——無(wú)邊無(wú)際。這未必不是件好辦法。
教師也可以把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己想辦法記住這些詞語(yǔ)�？梢宰寣W(xué)生的把這些詞語(yǔ)寫在自己的積累筆記上；可以做成卡片玩游戲……
這一環(huán)節(jié)本來(lái)設(shè)計(jì)在第一課時(shí)里完成的，由于在第一題中用的時(shí)間比較多，所以把它放到了第二課時(shí)才上。
從這節(jié)課中，我收獲了經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了本身存在的問(wèn)題，使自己的教學(xué)得到了改進(jìn)，使自身得到了成長(zhǎng)。
關(guān)于語(yǔ)文的反思11
《要下雨了》是一篇以童話形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為變化來(lái)觀測(cè)天氣。
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過(guò)程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
本課的第2——7自然段是課文的重點(diǎn)部分。這部分結(jié)構(gòu)基本相似，都是先寫小白兔看見(jiàn)一件什么難理解的.奇怪事，后寫對(duì)方如何解開(kāi)這個(gè)謎。教學(xué)時(shí)，我采用由扶到放的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。環(huán)節(jié)雖然基本相似，但實(shí)際上還是有所不同的，我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！薄ⅰ靶“淄眉涌觳阶油遗�。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”這里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。在這一環(huán)節(jié)中我就抓住這些重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)。遺憾的是朗讀的指導(dǎo)還不夠深入，因此學(xué)生讀得還不夠到位。
整堂課的教學(xué)，我遵循“整體——部分——整體”的閱讀原則，采用由扶到放的教學(xué)方法，安排有目的、有層次、有重點(diǎn)的朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)以讀為主，以講助讀，讀中感悟，讀議結(jié)合的閱讀教學(xué)理念。結(jié)尾的部分我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“大雨真的下起來(lái)了”來(lái)結(jié)束課文，讓學(xué)生再次感悟課題“要下雨了”，同時(shí)讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了什么，通過(guò)填空練習(xí)：“在夏天，如果我們感到（），或者看到燕子（），魚（），螞蟻（），就說(shuō)明（）�！睂�(duì)全文進(jìn)行了一個(gè)概括，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解。為了拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到生活是個(gè)大課堂，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展延伸，讓孩子體會(huì)應(yīng)該在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
還有一個(gè)細(xì)節(jié)就是，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆”、“嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。事先在備課的時(shí)候我是沒(méi)有注意到的，但是我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。
這堂課帶給我了很多啟示，也留給我了很多困惑，這是值得我在今后課堂中好好領(lǐng)會(huì)、慢慢消化、不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。一個(gè)人只有學(xué)會(huì)不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)不斷進(jìn)步！
關(guān)于語(yǔ)文的反思12
時(shí)間總是過(guò)的很快，一轉(zhuǎn)眼之間就從我們指縫間溜走，抓也抓不住，一下子期中考試就過(guò)去了，接下來(lái)就是緊張的成績(jī)揭曉日，拿到試卷的那一刻，說(shuō)不清什么心情的我只能呆呆的看著占滿試卷的`叉叉。
檢查完試卷后，我發(fā)現(xiàn)積累和運(yùn)用是我最不應(yīng)該出錯(cuò)的地方，這兩個(gè)部分本來(lái)是我最應(yīng)該拿到分?jǐn)?shù)的部分，但是沒(méi)想到粗心大意的我竟然把分?jǐn)?shù)生生弄丟了�？粗菐椎篮�(jiǎn)單的題目都是課本上的題目，如果平時(shí)的時(shí)候我把課本背熟了，這里完全就不會(huì)丟分，這樣的認(rèn)知讓我不得不重新審視起自己的智商來(lái)，這么簡(jiǎn)單還會(huì)做錯(cuò)，更何況具有思想深度的題了。
再者，閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個(gè)1、2分。本來(lái)少少的1、2分卻越積越多，把我的分?jǐn)?shù)在無(wú)意間蒸發(fā)掉了。我恨自己為什么那么不小心，為什么不再認(rèn)真一點(diǎn);恨改卷老師太小氣了，為什么每題都從我這兒搶走一點(diǎn)分兒呢!
作文是我最生氣的地方。明明在我的面前就有一個(gè)很好的題材讓我寫，可是我卻偏偏要報(bào)道孤山老林去寫個(gè)破東西。唉，可憐的我腦袋怎么就那么不開(kāi)竅?
媽媽知道我的成績(jī)以后，把我罵了個(gè)狗血淋頭，害我無(wú)地自容，巴不得挖個(gè)地洞鉆進(jìn)去。她怕我不長(zhǎng)記性，結(jié)合我平日的學(xué)習(xí)情況，送給了我句詩(shī)：平日不努力，考試徒傷悲。
經(jīng)過(guò)了這次考試，我一定會(huì)謹(jǐn)遵老師和老媽的教誨，好好學(xué)習(xí)。下次我將看著試卷上那鮮亮的大紅勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩(shī)改為：平日肯努力，考試突開(kāi)竅。
關(guān)于語(yǔ)文的反思13
整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，從學(xué)生回答的效果和課堂的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性得到了充分發(fā)展。本堂課良好的教學(xué)效果關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，通過(guò)精美的課件，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主深入地讀文本�！案腥松钫�，莫先乎情�！苯處熥鹬孛恳晃粚W(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，能時(shí)時(shí)注意到學(xué)生的.需要和渴望，教師在課堂教學(xué)中能夠把學(xué)生當(dāng)作主體，自然地流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。新時(shí)代的孩子大部分是獨(dú)生子女,生活比較富裕,過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活。怎樣使現(xiàn)在的孩子們從小愛(ài)勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值呢?本課教學(xué)先通過(guò)自讀課文，觀看課件，認(rèn)識(shí)槐鄉(xiāng)的孩子愛(ài)勞動(dòng)。再通過(guò)品讀詞句，來(lái)體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子們?cè)趧趧?dòng)中感受到的快樂(lè)，最后通過(guò)說(shuō)自己的實(shí)際勞動(dòng)與感受、齊唱歌曲，得到情感升華。逐步完成“使學(xué)生感受到勞動(dòng)的快樂(lè)”和“引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念”這一教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)非常合理。這堂課教師做到了少扶多放，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞快樂(lè)進(jìn)行討論交流，先放手讓學(xué)生找“槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)”，接著合作交流。整堂課思路清晰，上得輕松愉快。
課中，老師準(zhǔn)備槐花圖片，意在讓學(xué)生對(duì)槐米感興趣的情況下，抱著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)第二段槐米的作用，并且結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，大家來(lái)交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也重在培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)他們查找資料的興趣。準(zhǔn)確理解重點(diǎn)詞、句子，教師借助生動(dòng)的課件,重視引導(dǎo)學(xué)生理解、體味重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意思、作用，做到圖文并茂，讀解結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。重視從整體入手，讀全文，整體把握主要內(nèi)容。重視多種形式的讀，有自由讀、輕聲讀、分角色讀，品味完重點(diǎn)句后指名讀，師引讀，齊讀等。課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的特點(diǎn)，因?yàn)槭堑谝黄宰x課文，所以在設(shè)計(jì)上考慮多放手，自己去發(fā)現(xiàn)，最后得出了學(xué)習(xí)略讀課文的方法先借助拼音和查字典讀準(zhǔn)字音，根據(jù)課文前面的提示來(lái)邊讀邊思考，最后互相討論來(lái)解決疑難問(wèn)題。反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，但有老師參與指導(dǎo)方法等，屬于半放半扶。下次的略讀課老師打算完全放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新理念。
關(guān)于語(yǔ)文的反思14
新一輪的課程改革，為語(yǔ)文教育洞開(kāi)了一片廣闊的天地。新的理念、新的追求，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。特別是在教材的處理和設(shè)計(jì)上，更是一改教師照本宣讀，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)傳授模式。以人為本，用教材教的理念，已成為廣大教師的共識(shí)。各種富有個(gè)性，令人耳目一新，甚至是拍案叫絕的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層出不窮，大有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的喜人之勢(shì)。于是強(qiáng)調(diào)新穎前衛(wèi)，與眾不同，成了不少教師的過(guò)分追求。試看《烏鴉喝水》一則教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ǔ踝x課文，認(rèn)讀生字，了解故事大意）
師：烏鴉是怎樣喝到水的？
生：烏鴉把小石頭一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝到水了。
師：烏鴉想到的這個(gè)辦法可不可行呢？我們來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一：瓶里的水太少了，石子反把水淹沒(méi)了。
實(shí)驗(yàn)二：瓶里的水稍多些，投入石子后，水滿到了瓶口。
師：你們看了實(shí)驗(yàn)后想說(shuō)什么？
生：水太少，投石子這種辦法沒(méi)用了。要水多一點(diǎn)，烏鴉才能喝到水。
師：是啊，課文中只寫了“瓶子里水不多”，到底水有多少并沒(méi)有寫清楚。看來(lái)用這個(gè)辦法，烏鴉也不一定能喝到水。你能不能幫烏鴉想個(gè)一定能喝道水的辦法？四人小組討論一下，并把這個(gè)好辦法畫下來(lái)。
生交流一下后各自畫起畫來(lái)。
師：好，已經(jīng)有小朋友畫好了。讓我們一邊欣賞他的畫，一邊聽(tīng)他介紹一下，好嗎？
生：烏鴉找來(lái)了一根吸管，把吸管放進(jìn)瓶子里，它吸一吸，就喝到了水。
生：烏鴉把瓶子放倒在大石頭上，瓶子里的水流下來(lái)，烏鴉就喝到水了。
生：烏鴉找來(lái)了一只碗，把瓶子里的水倒入碗里，它就喝到了水。
師：小朋友的想象力太豐富了！老師真為你們感到驕傲！下面就讓我們當(dāng)當(dāng)小作家，來(lái)改寫《烏鴉喝水》。
……
在交流設(shè)計(jì)意圖時(shí)，執(zhí)教老師從教材的局限性，理想化出發(fā)，暢談了自已對(duì)教材的理解和創(chuàng)生，好評(píng)甚多。然而，透過(guò)這一開(kāi)滿鮮花的.設(shè)計(jì)，作一番悉心洞察和靜心思討之后，在“用教材”這一問(wèn)題上，不得不引起我們的一些思考。
反思一：從內(nèi)容上說(shuō)，“用教材教”是不是不要“教教材”？
《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書中明確指出：“在某些教學(xué)領(lǐng)域，如語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，教材通常是教學(xué)的主要依據(jù)。在這種情況下充分開(kāi)掘文本含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)文本的新意義，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)確和學(xué)生實(shí)際確定文本的教學(xué)價(jià)值取向。”可見(jiàn)“用教材教”的前提是對(duì)教材準(zhǔn)確把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。
《烏鴉喝水》是一篇語(yǔ)文教材，盡管教師對(duì)“不多”一詞的挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。但我們說(shuō)，首先，這是一篇語(yǔ)文課文，既然姓“語(yǔ)”，其立足點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們不能僅僅因?yàn)榻滩牡囊惶幒侠硇詥?wèn)題，而忽視了對(duì)文本語(yǔ)言文字的體味和涵詠。如教材中的“到處、一個(gè)一個(gè)、漸漸”等詞的學(xué)習(xí)。再說(shuō)，這是一則寓言并非科普文，對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用不一定要非常精確。更何況，從教材的思想情感目標(biāo)來(lái)看，本文的重點(diǎn)并不是在探討這個(gè)辦法行不行的問(wèn)題中否定烏鴉形象，體現(xiàn)孩子的聰明才智，而是通過(guò)這么一個(gè)故事，借助烏鴉這么一個(gè)形象，使讀者受到啟迪，悟出道理。這正如于永正老師所說(shuō)的，用教材教，首先要把教材所有的語(yǔ)文因素挖掘出來(lái)，要把握好教材，要落實(shí)真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。
反思二：從形式上看，“用教材教”是否一定要對(duì)教材進(jìn)行批判或增刪？
《烏鴉喝水》這一課教學(xué)中，執(zhí)教者在初讀文本，檢查生字詞，了解大意后，馬上緊扣“不多”一詞，對(duì)文本進(jìn)行了改寫。用執(zhí)教者的話來(lái)說(shuō)，這是“用教材教”。那么，“用教材教”是不是一定要對(duì)教材進(jìn)行增刪或批判呢？記得一位年青教師對(duì)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這篇課文進(jìn)行教材處理時(shí)，一改以往把反映飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí)機(jī)艙內(nèi)情景的三、四自然段作為重點(diǎn)，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在“飛機(jī)遇險(xiǎn)”一段，讓學(xué)生對(duì)飛機(jī)的“險(xiǎn)”有各自的獨(dú)特體驗(yàn)之后，再去讀悟三、四自然段。不僅使學(xué)生積累了大量描寫精彩的語(yǔ)句，而且使學(xué)生對(duì)周恩來(lái)讓傘包這一行為所反映出來(lái)的高尚品德不言自明，從而較好地促成三維目標(biāo)的達(dá)成。這種不受文本既定思路的約束，從把握課標(biāo)的角度進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的處理，告訴我們，用“用教材教”并不是在形式上簡(jiǎn)單追求增刪或是重組，而是著眼于對(duì)文本內(nèi)涵的開(kāi)掘，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高這一語(yǔ)文本體的目標(biāo)。
反思三：從可操作性角度來(lái)講，“用教材教”是不是不用考慮設(shè)計(jì)的時(shí)效性問(wèn)題？
在《烏鴉喝水》的課例中，我們可以看到，作者把美術(shù)的元素引進(jìn)課堂，讓學(xué)生畫其他烏鴉喝到水的好辦法。且不說(shuō)烏鴉難畫，需要花費(fèi)不少時(shí)間，以至好多學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成“創(chuàng)作”。即使當(dāng)堂完成的，這烏鴉的形象也是些丑陋不堪的變形畫像。而且，在作品介紹時(shí)，學(xué)生由于缺少文本語(yǔ)言的依托，言語(yǔ)表述貧乏，不禁讓人懷疑投入與產(chǎn)出的比例。
時(shí)下，有不少公開(kāi)課也是高舉時(shí)代性、生活性大旗，對(duì)教材進(jìn)行了挖空心思地“創(chuàng)造”：一些寫景美文，通過(guò)網(wǎng)上查圖片，選音樂(lè)，進(jìn)行大張旗鼓地音樂(lè)風(fēng)光片制作；一些科普類的文章，則采用了課前查閱資料，課內(nèi)交流資料，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的“研究”……短短的40分鐘，學(xué)生失去了更多的與文本親密接觸的機(jī)會(huì)，失去了潛心會(huì)文對(duì)語(yǔ)文文字進(jìn)行品味咀嚼、積累運(yùn)用的時(shí)空。如果說(shuō)這是創(chuàng)造性使用教材，那么電腦課和常談?wù)n豈不是面臨“下崗”的危機(jī)？
因此，如何合理經(jīng)濟(jì)地開(kāi)發(fā)文本教材的“課程潛能”，既要用活教材，更要用好教材，是值得我們廣大一線教師所應(yīng)深思的。
“用教材教”是一種理念，也是一種操作手段。它要求我們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教材，在把教材當(dāng)成一種達(dá)成教育目標(biāo)的媒體的同時(shí)，又要很和自然地揉和人文和工具的語(yǔ)文特性。有詩(shī)曰：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！钡肝覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)能沐浴課程改革的春風(fēng)，真正守住自我，彰顯個(gè)性，大放異彩！
關(guān)于語(yǔ)文的反思15
初為人師，感悟良多。嘆今天學(xué)生之不易，整天泡在書山題海里，面對(duì)的是家長(zhǎng)，老師，社會(huì)殷切的期望，同窗學(xué)友之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，難怪今天很多人都抱怨學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，減負(fù)，減負(fù)，越減越多。學(xué)習(xí)科目越來(lái)越多，作業(yè)也多，三天一小考，十天一大考，學(xué)生能不累嗎？學(xué)生的心理承受力也明顯下降了。這些能怪誰(shuí)呢？基本的科學(xué)知識(shí)是不可不授的，關(guān)鍵是要向有限的45分鐘的課堂要效益，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的被老師牽著鼻子走。在實(shí)習(xí)期間大家明顯的感覺(jué)到我們老師帶著很高的期待視野希望每一位學(xué)生都能專心聽(tīng)講，吃透所講內(nèi)容，然而結(jié)果并非如人所愿，學(xué)生厭學(xué)，上課注意力不集中，對(duì)所講的內(nèi)容缺乏興趣，老師的辛勤勞動(dòng)沒(méi)有好的收效。是什么原因呢？是老師知識(shí)上不過(guò)硬嗎？非也。教師的教學(xué)都是圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)，教學(xué)的內(nèi)容都相差不遠(yuǎn)。那為什么有的班級(jí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很輕松愉快，而有的班級(jí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一中負(fù)擔(dān)，索然無(wú)味呢？關(guān)鍵是情趣的問(wèn)題。教師必須通過(guò)情趣的吸引，感化學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生思維的火花。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松。何樂(lè)而不為。
所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
我們知道教學(xué)包括教與學(xué)兩方面，單獨(dú)的強(qiáng)調(diào)某一方面而孤立另一方面都是片面的。應(yīng)該明白教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。教師不能脫離學(xué)生而唱獨(dú)角戲，搞滿堂灌。還得注意學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)而教，一切為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的開(kāi)拓者。首先需要的是教師的引導(dǎo)。沒(méi)有老師的引導(dǎo)，就比較盲目，沒(méi)有方向。怎樣引導(dǎo)呢，讓學(xué)生跟著老師的思維轉(zhuǎn)呢？我認(rèn)為這即是一個(gè)方法技巧上的問(wèn)題，也是一個(gè)知識(shí)上的問(wèn)題。
因此，在情趣教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，這里重在導(dǎo)上。而非主體上的作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。帶著興趣來(lái)學(xué)。
拿語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，怎樣發(fā)揮老師在情趣教學(xué)中的導(dǎo)向作用呢？我認(rèn)為教師要在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段上下工夫。
在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，“詩(shī)歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的分析。當(dāng)然，還要求教師有細(xì)膩的情感，用心去讀文章，去讀作者，進(jìn)而讀人生，讀社會(huì)。對(duì)教材能心領(lǐng)神會(huì)與作者的情感息息相通，進(jìn)入到情景中去。如同莊周化蝶，孰蝶孰我，難以分解。自然也要求教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。這就要求教師精心的備課。除了在思想感情上尋找情感因素外，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，還有很多，例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語(yǔ)，輕描淡寫的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維，不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。當(dāng)然也不是對(duì)所有的知識(shí)都面面俱到，但是對(duì)一些生僻字，學(xué)生易錯(cuò)的字詞是非常用的。
這樣雖然沒(méi)有情，但有趣在。就教學(xué)內(nèi)容將還有很多，這就要有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼光。就要多動(dòng)腦，有廣博的專業(yè)知識(shí)。
在教學(xué)方法上，也可以應(yīng)用情趣教學(xué)。特別是研討型的.課題，師生共同討論，最后得出結(jié)論。當(dāng)然要有一種民主，平等，和諧的教學(xué)氛圍，教師不可高高在上，要認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，給予積極的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。不可因?yàn)椴煌囊?jiàn)解而固執(zhí)己見(jiàn)，語(yǔ)氣生硬，譏笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生反感抵制的情緒。而應(yīng)該拉進(jìn)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生覺(jué)得有親切感，親和力。敢于發(fā)言。教師授課的語(yǔ)氣不能是平鋪直敘的，而要有輕、重、緩、急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然講授的語(yǔ)氣是隨教學(xué)的內(nèi)容而變化的。因此教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生要問(wèn)的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，精心的備課。在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)，例如在研討性的學(xué)習(xí)中，可以精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到一題多解，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏�，只要言之有理就行。例如在《孔雀東南飛》中可以提出了這樣幾個(gè)研討型的題目。1、劉蘭芝究竟為何離開(kāi)焦家？2、劉蘭芝起初為何沒(méi)有答應(yīng)嫁給太守兒子？3、劉蘭芝殉情的真正原因？結(jié)果學(xué)生答案很多，課堂氣氛很活躍，只要言之有理就要給予充分的肯定，學(xué)生的積極性很高，參與意識(shí)很強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于提問(wèn)也要講究技巧。有時(shí)唯一的答案有多種提問(wèn)的方式，這樣就可以很好的打開(kāi)學(xué)生思維的靈活度。對(duì)于較難一點(diǎn)的問(wèn)題，教師也不要為提問(wèn)而提問(wèn)，方式單一�？梢越o出學(xué)生答題的技巧，做出指導(dǎo)，循循善誘，降低問(wèn)題的難度，不至于令學(xué)生摸不著邊際，干脆放棄思考，把問(wèn)題留給老師，這樣老師就容易處于一種被動(dòng)的境地，課堂的氣氛當(dāng)然活躍不起來(lái)了。除此之外，對(duì)學(xué)生的思維如何打開(kāi)呢？要善于把抽象的知識(shí)形象化，創(chuàng)造情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，聯(lián)想。在這一過(guò)程中，老師重在開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，不可事事包辦，有些是代替不來(lái)的。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受，去體驗(yàn)。記得上高中時(shí)語(yǔ)文老師讓學(xué)生組織演《雷雨》，身臨其境的去感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了很好的效果。
在教學(xué)手段上，可以采用多種教學(xué)工具，給學(xué)生形象化的感官效果。如教學(xué)錄音磁帶，多媒體，投影儀來(lái)激發(fā)學(xué)生的趣味。
總之，只要老師能夠積極的引導(dǎo)，精心的組織，學(xué)生的興趣自然就提高了。情趣教學(xué)應(yīng)該大力的提倡，既為老師解決了學(xué)生不配合老師導(dǎo)致教學(xué)氛圍低沉的困惑，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，愉快，而不需在課外花很大的精力來(lái)學(xué)習(xí)。
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