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指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)課后反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念；始終圍繞著本堂課的教學(xué)目標(biāo)；始終圍繞著本堂課的重難點(diǎn)；在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的品德、思維和心理等方面的發(fā)展。重視討論、交流和合作，重視探究問(wèn)題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時(shí)，考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。在教學(xué)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的實(shí)際，有意地設(shè)計(jì)了一些鋪墊和引導(dǎo)，既鞏固舊有知識(shí)，又為新知識(shí)提供了附著點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
具體做法如下：
一、在學(xué)校導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的大環(huán)境下，讓學(xué)生提前在前一個(gè)晚上根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一編寫(xiě)的學(xué)案，圍繞課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。
二、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，除了采用莊子學(xué)說(shuō)的例子，還引用了生活實(shí)際中的折疊紙張問(wèn)題。這種做法充實(shí)了實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際。根據(jù)前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的運(yùn)算，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)很容易得到兩個(gè)具體函數(shù)，并讓學(xué)生觀察這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)，加深對(duì)定義的感性認(rèn)識(shí)，為順利引出指數(shù)函數(shù)定義作鋪墊。實(shí)踐證明效果很好。
三、引出指數(shù)函數(shù)概念后，設(shè)置探究題，這是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，提示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行小組討論，課堂展示大膽質(zhì)疑，深刻認(rèn)識(shí)到底數(shù)a的取值范圍，若底數(shù)為負(fù)數(shù)，冪出現(xiàn)無(wú)意義情況很多不便研究；若底數(shù)為1，則無(wú)論指數(shù)取何值，它總是1，沒(méi)有對(duì)它研究的必要。為了避免上述各種情況的發(fā)生，所以對(duì)底數(shù)有了規(guī)定。認(rèn)識(shí)清楚底數(shù)a的特殊規(guī)定，指數(shù)函數(shù)解析式的特點(diǎn)。才能深刻理解指數(shù)函數(shù)的定義域是R；并為學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)，認(rèn)識(shí)指數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)關(guān)系打基礎(chǔ)。這樣做學(xué)生真正理解了指數(shù)函數(shù)的概念。
四、在指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)之前，學(xué)案中設(shè)置了一個(gè)表格，讓學(xué)生畫(huà)出問(wèn)題情境中的兩個(gè)函數(shù)圖象，由特殊到一般有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)圖象，這樣也做到了前后呼應(yīng)。預(yù)習(xí)時(shí)提示學(xué)生，我們學(xué)習(xí)了函數(shù)的那些性質(zhì)，指數(shù)函數(shù)有這些性質(zhì)嗎？
五、運(yùn)用指數(shù)函數(shù)性質(zhì)比較兩個(gè)數(shù)的大小問(wèn)題，我在點(diǎn)撥時(shí)強(qiáng)調(diào)此類問(wèn)題的三個(gè)步驟：
1、構(gòu)造函數(shù)并指明函數(shù)的單調(diào)區(qū)間及相應(yīng)的單調(diào)性；
2、自變量的大小比較；
3、函數(shù)值的大小比較。
六、畫(huà)圖驗(yàn)證，結(jié)合幾何畫(huà)板演示和學(xué)生自主去探究畫(huà)圖，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思維方式
本小題是前兩小題的升華，是函數(shù)值具體分布情況的應(yīng)用。底數(shù)不同，指數(shù)也不同的兩個(gè)冪怎樣比較大��？怎樣構(gòu)造指數(shù)函數(shù)？構(gòu)造幾個(gè)？引出中間變量1。數(shù)形結(jié)合在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出與的圖像，并標(biāo)出點(diǎn)。既可以引導(dǎo)學(xué)生找到中間變量1，也可以驗(yàn)證答案。
我在本堂課的不足之處：
1、對(duì)學(xué)生的原有的認(rèn)知水平掌握不足，因?yàn)槭窃缟系谝还?jié)課，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解不夠深度，所以沒(méi)有在課堂上學(xué)生掌握的最佳時(shí)機(jī)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛不是很活躍。
2、因?yàn)楸拘W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)比較薄弱，本人在講解新課的時(shí)候自己講得偏多，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不夠。
3、指數(shù)函數(shù)概念部分的教學(xué)時(shí)間稍多，后面教學(xué)過(guò)程函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用教學(xué)時(shí)（比較大小）稍顯倉(cāng)促，學(xué)生自主探究的時(shí)間不夠，因此違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。
4、如何將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行整合從而使課堂教學(xué)效果更優(yōu)化，這將是以后重點(diǎn)研究的課題。就本節(jié)課而言，無(wú)論板書(shū)還是投影，均有些匆忙。而且在作圖教學(xué)時(shí)應(yīng)該更大激發(fā)學(xué)生的熱情，給他們更多的自主權(quán)。在今后的教學(xué)中，要在學(xué)生合作等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，注意平時(shí)的培養(yǎng)與提高。
5、課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，我總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題。而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有按著自己預(yù)想的方向回答時(shí)，有點(diǎn)沉不住氣。不過(guò)我稍稍平靜后能及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，再想辦法使學(xué)生能夠理解。
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