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語文《雷雨》課堂實(shí)錄
語文《雷雨》課堂實(shí)錄1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)本課的４個(gè)生字。
�。�、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第一、二、三自然段
�。�、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
�。薄⒂洷菊n的４個(gè)生字。
２、有感情地朗讀第一、二、三自然段。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
【課前準(zhǔn)備】
反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，你見過雷雨嗎？
生：見過。
師：那誰來說說雷雨是怎樣的？
生：有烏云。
生：有閃電。
生：有雷聲。
生：有彩虹。
生：有風(fēng)。
師：你們觀察的真仔細(xì)，今天我們?cè)賮砀惺芤幌�，好不好�?/p>
生：好！
師：（雷雨的聲音）仔細(xì)地聽。
生：聽。
師：這就是雷雨的聲音。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《雷雨》，我們來齊讀課題。
生：雷雨。
師：（出示課件要求）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到８０頁，自由地讀課文。
�。薄⒂龅讲徽J(rèn)識(shí)的字借助拼音讀一讀，
�。�、給每一段標(biāo)上序號(hào)。
�。�、你喜歡哪一段，就把這一段多讀幾遍。等會(huì)兒老師要請(qǐng)同學(xué)站起來讀一讀。
４、邊讀邊想雷雨來臨之前天空發(fā)生了什么變化
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)三位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)可要聽牢哦，讀完之后要請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得對(duì)不對(duì)，讀得好不好。
生：１２３
請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：你們的耳朵真尖。雷雨公公為同學(xué)們帶來了禮物（出示四個(gè)字）誰來讀讀。
生：壓 亂 垂 虹
師：去掉拼音，你們還認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：這些生字嬰幼兒跑到詞語中去了，你們還認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：那誰來讀讀。
師：同學(xué)們，雷雨前的天氣到底是怎樣變化的.呢？（出示三段）先請(qǐng)大家讀一讀這三段。
生：生讀第一二三段。
二、授新課
師：同學(xué)們，雷雨來臨之前，天空中首先發(fā)生了什么變化？
生：有烏云。
師：出示。
�。M天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。）
師：是呀，雷雨前天空中有烏云，那到底是多少烏云呢？
生：滿天的烏云。
師：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，盡管是白晝，可是整個(gè)天空都是烏云，那會(huì)是一種什么感覺呢？
生：黑黑的。
生：感覺很悶。
生：讓人感到害怕。
師：誰能把這句話讀得就像“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！�
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：老師感覺到你的烏云很厚，真不錯(cuò)。誰還能把烏云讀得多一點(diǎn)？
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：你讀得真好！“壓”給我們什么感覺？
生：很重，讓人透不過氣來。
師：是呀，整個(gè)天空黑黑的，烏云就快要壓到我們的頭上來了，假如你遇到了，你會(huì)怎么辦呢？
生：很害怕。馬上回家。
師：讓我們?cè)賮砀惺芤幌逻@句話。
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：同學(xué)們，讓我們回過來再讀一讀這段話，哪個(gè)地方也讓你覺得天氣很悶？
生：樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
師：是呀，葉子一動(dòng)不動(dòng)，說明沒有？生：風(fēng)
師：沒有風(fēng)你會(huì)有感到？
生：很熱，很悶，讓人透不過氣來。
師：是呀，沒有風(fēng)，還是夏天，多熱呀，連知了都悶得叫不出聲了，讓我們一起悄悄地把這種悶和熱讀一讀。
生：樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
師：誰能把這一段讀一讀。
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
師：讓我們一起來再次感受一下滿天的烏云和沒有風(fēng)的悶熱！
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
師：是的。天氣太熱太悶了，忽然一陣大風(fēng)吹來，你會(huì)有什么感覺？
生：很舒服，很涼爽。
師：我們來把這句話舒舒服服地讀一讀。
生：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
師：我們來做做亂擺的動(dòng)作。小樹們，讓我們的樹枝在風(fēng)中亂擺。
生：做亂擺的動(dòng)作。
師：樹枝在風(fēng)中亂擺，可我們的朗讀卻是整齊的。
生：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
師：可是風(fēng)兒太大了，連樹枝都在風(fēng)中亂擺，太大的風(fēng)會(huì)讓人感到？
生：害怕。
師：風(fēng)兒大得讓人害怕，你看，連小動(dòng)物都害怕地逃走了，它是怎么樣逃走的？
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：它為什么垂下來？
生：雷雨要來了，趕快逃走。
師：說明當(dāng)時(shí)的速度怎么樣？
生：很快。
師：它好像知道了什么？
生：知道雷雨就要來了。
師：假如你是蜘蛛，你會(huì)怎么辦？
生：馬上逃走。
師：田野上一個(gè)人也沒有，連一只小動(dòng)物都找不到，因?yàn)殚W電越來越亮，雷聲越來越響。
師：我們一齊來把閃電讀得越來越亮，雷聲越來越響。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：輪讀。
師：是呀，閃電越來越亮，雷聲越來越響。雷雨離我們?cè)絹碓浇�，在雷雨來臨之前，我們快速地再來看一看，雷雨之前到底有哪些變化。
三、總結(jié)
師：讓我們一起有感情地把這三段話讀一讀吧。
生：齊讀。
師：同學(xué)們，雷雨最后究竟有沒有下呢？下得有多大呢？我們下節(jié)課再討論。
語文《雷雨》課堂實(shí)錄2
師：同學(xué)們，早上好。
生：老師早上好。
師：老師經(jīng)常說語文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請(qǐng)課前演講的同學(xué)給咱們加點(diǎn)佐料。
（學(xué)生掌聲）
生走上講臺(tái)演講《讓生命像鮮花般綻放》
�。ㄑ葜v畢，熱烈的掌聲）
師：謝謝鄭麗君同學(xué)的精彩演講。我個(gè)人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個(gè)什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢？當(dāng)命運(yùn)之神無情地捉弄了你，當(dāng)你站在善與惡的十字路口時(shí)，你何去何從？相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。
顯示課件一“人性真?zhèn)蔚臎_突，命運(yùn)永恒的輪回�！�
師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會(huì)影響，讓我們來看一下三位文壇大師的評(píng)價(jià)。
顯示課件二：《雷雨》的社會(huì)影響
師：同時(shí)，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個(gè)人物頗受爭議，這個(gè)人是誰呢？
生：（齊聲）周樸園。
師：對(duì)，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，以及演藝界一位扮演過周樸園的前輩的話。
顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對(duì)《雷雨》的評(píng)價(jià)
師：周樸園究竟是一個(gè)什么樣的人？他是真誠的還殺是偽善的？從他對(duì)魯侍萍的態(tài)度變化上咱們可見一斑。下面請(qǐng)快速閱讀課文，看看周樸園對(duì)“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
顯示課件四：周樸園對(duì)“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
學(xué)生閱讀。
生１：周樸園對(duì)死去的侍萍是真誠的，他向眼前的這位“下人”詢問：“三十年前在無錫有一件很出名的事情�！彼f：“我派人到無錫打聽過�！薄拔覇栠^許多那個(gè)時(shí)候到過無錫的人�！睆倪@里可以看出他對(duì)侍萍的懷念。
生２：他對(duì)魯侍萍的印象很好，認(rèn)為她“很賢惠，也很規(guī)矩”。
生３：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著夏天關(guān)窗子的習(xí)慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳?zāi)埂?/p>
師：從這些情節(jié)看，我們覺得周樸園似乎對(duì)魯侍萍一往情深�？墒钱�(dāng)活著的侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的態(tài)度發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變呢？
咱們請(qǐng)兩位同學(xué)為大家分角色朗讀這部分內(nèi)容。大家推薦一下，好不好？
�。ㄓ袑W(xué)生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園）
�。ㄟ@兩個(gè)人一向朗讀較好）
兩人分角色朗讀。（感情較充沛。下面的學(xué)生議論兩個(gè)人，有時(shí)發(fā)出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲）
師：謝謝施樂瑩、潘梁兩位同學(xué)。你們認(rèn)為他們的表現(xiàn)怎么樣？
生：（七嘴八舌）好。感情讀出來了。人物語氣讀出來了。
師：我也覺得他們把人物的語氣、情態(tài)的變化都讀出來了。（聲音壓低放緩）我還注意到一件事——這兩位同學(xué)朗讀的時(shí)候，咱們有同學(xué)在輕聲的笑。笑什么呢？你們比我有數(shù)。你們的笑，說明你們沒有深入文本，沒有深入到人物內(nèi)心世界。如果你們深入到文本中，你們就會(huì)為人物的不幸命運(yùn)感動(dòng)了，就不會(huì)發(fā)笑了。想想看，魯侍萍一個(gè)未婚的年輕女子，孤身帶著兒子在外鄉(xiāng)討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了�，F(xiàn)在意外見到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復(fù)雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態(tài)度轉(zhuǎn)變后。
�。ㄉ聊�
師：我們來看看周的這種變化——周樸園對(duì)活著的魯侍萍的態(tài)度。大家注意這里：
魯侍萍：老爺，你想見一見她么？
周樸園：不，不。謝謝你。
生：（下面私語，看法很多，七嘴八舌）
師請(qǐng)一學(xué)生單獨(dú)談看法。
生：周樸園拒絕和魯侍萍見面，他害怕魯侍萍來報(bào)復(fù)他。
師：我覺得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會(huì)這么想。我們?cè)O(shè)想一下，假如你是魯侍萍，你會(huì)采取什么方法報(bào)復(fù)？
生：要他的錢。
生：要回自己的兒子。周樸園會(huì)害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來他以前的種種罪惡就會(huì)被人知道了，他就會(huì)失去自己的地位、名譽(yù)、家庭。
師：他在乎他的兒子周萍嗎？他重視親情嗎？他是否擔(dān)心兒子？
生：不怕。因?yàn)樗?dāng)初為娶闊小姐的時(shí)候，就為了自己把兒子周萍送到鄉(xiāng)下去了。
師：周萍被送往鄉(xiāng)下后，直到很大了才回來�？梢娭軜銏@并不在意兒子，他只在乎自己的利益。
板書：利益——自私、虛偽
顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變？
師：這其實(shí)是我要讓大家思考的一個(gè)問題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變？經(jīng)過剛才的分析，我們相信大家已經(jīng)明確了。
顯示課件六：周變化的原因
師：現(xiàn)在我們討論另一個(gè)問題：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？
顯示課件七：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？
生意見不一。
顯示課件八
師提示：周樸園說：“這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過。（劃線句重讀強(qiáng)調(diào)）
生思考，領(lǐng)悟。
生：他懷念侍萍，是為了彌補(bǔ)自己的罪過，讓自己安心。
生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。
生：他為了填補(bǔ)自己內(nèi)心的空虛，給自己精神上的安慰。
師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來懷念侍萍的這個(gè)房間，其實(shí)是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛的是三十年前那個(gè)年輕貌美、溫柔體貼、對(duì)他不會(huì)造成威脅的侍萍，而不是眼前這個(gè)蒼老倔強(qiáng)、威脅到自己地位、名譽(yù)的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當(dāng)年侍萍被逼離開周家，是否是周樸園一個(gè)人的錯(cuò)？
顯示課件九
生：從“你們”“你們老太太”幾個(gè)詞我們可以看出當(dāng)年周樸園也是迫于母親的壓力，沒有辦法。他受社會(huì)、時(shí)代的影響。
顯示課件十
師：曹禺自己也認(rèn)為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴(yán)，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法�！薄爸軜銏@也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死２２００個(gè)小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。
顯示課件十一
顯示課件十二
師：周樸園是封建社會(huì)與資產(chǎn)階級(jí)的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長，但這并不能說明他就是整個(gè)悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個(gè)畸形社會(huì)的受害者，同樣承受著命運(yùn)的無常愚弄與擺布。在戲劇結(jié)束時(shí)他也喪失了自己的一切——名譽(yù)、地位還有親情。周樸園，一個(gè)不值得同情的受害者。
師：命運(yùn)之神總是使人類在輪回中前行，周樸園愛上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛上侍萍的女兒四鳳。讓我們?cè)O(shè)想一下，如果后來的'一切都沒有發(fā)生，周沖和四鳳相愛，他們的命運(yùn)又將怎樣？恐怕時(shí)間和生活也會(huì)改變他，使他走上周樸園的老路。
顯示課件十三：文學(xué)作品中人物命運(yùn)舉例
周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會(huì)，在資本主義社會(huì)，在許多的文學(xué)作品中，在現(xiàn)實(shí)生活中，你經(jīng)常會(huì)看見這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗?fàn)�，有的人消極抗?fàn)�，而周樸園選擇了逃避，由一個(gè)受害者淪為害人者。
顯示課件十四
師：我們每個(gè)人都受制于空間、環(huán)境的變化，我們更受時(shí)間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉(zhuǎn)眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時(shí)曾面臨過的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當(dāng)我們面臨人生中艱難的抉擇的時(shí)候，我們選擇什么？是選擇真誠，堅(jiān)守你心中的道德底線，還是為了利益，放棄你真誠的選擇？
生（笑）：那肯定選擇真誠。
顯示課件十五
師：就讓我們直面人類命運(yùn)的輪回，堅(jiān)守人性中的真、善、美。
下面，我們進(jìn)行一個(gè)作文片段練習(xí)：當(dāng)真誠遭遇偽善
顯示課件十六
示范；當(dāng)秋葉遭遇狂風(fēng)，當(dāng)鮮花遭遇冰雹，當(dāng)真誠遭遇偽善，我們還能聽從我們內(nèi)心的抉擇，義無反顧嗎？聽著戶外的鶯歌燕語，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開，閃電中我看見一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過幾十年的歲月向我走來�！叭诵员緪骸�，幾千年的荀子如是說。是的，善惡本在每個(gè)人的心中，惟看你的選擇。那么，請(qǐng)?jiān)诰駬駚砼R時(shí)，拋開你的欲念、自私、虛偽，用真誠守住心中靈魂的靜土。
作業(yè)：
請(qǐng)結(jié)合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象
可從以下方面入手
�。�、魯侍萍來到周公館，認(rèn)出周樸園以后，為什么沒有馬上離開？她懷著一種什么心情？
�。病Ⅳ斒唐甲约喝绾慰创椭軜銏@的這段戀情？
教后反思：
《雷雨》是一出經(jīng)典戲劇，出場人物不多，但涉及前后三十年的糾葛，劇中人物關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，而且自《雷雨》誕生起，對(duì)劇本的解讀就呈現(xiàn)多樣化，對(duì)人物形象的理解也眾口不一。教材中節(jié)選的第二幕更是《雷雨》中的經(jīng)典片段，以前已有很多教師執(zhí)教過對(duì)文本已經(jīng)作了多種不同的解讀，因此如何讓自己的課充滿個(gè)性，成了我思考的核心。我從網(wǎng)上搜集了很多課件、案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師把周樸園看成是一個(gè)虛偽、自私、冷酷、無情的人�？紤]到心理學(xué)上所說的人性的復(fù)雜性，以及新課改中的教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生感受人性的復(fù)雜，明辨善惡、真?zhèn)危覍?duì)這個(gè)結(jié)論發(fā)生了懷疑。我有翻閱了大量的資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不能單純地給周樸園貼上一個(gè)單一的標(biāo)簽。周樸園是封建社會(huì)與資本主義社會(huì)的“混血兒”，他的性格復(fù)雜矛盾，他是血腥的資本家，封建專制家長，但同時(shí)他也是那個(gè)畸形社會(huì)產(chǎn)物，他本身也是一個(gè)受害者。為此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)拋棄了以往的觀點(diǎn)、做法，試圖通過讓學(xué)生集中精力分析周樸園一個(gè)人的形象，達(dá)到把握戲劇特點(diǎn)、學(xué)會(huì)鑒賞戲劇、學(xué)會(huì)分析人物形象、認(rèn)識(shí)人性真?zhèn)蔚膹?fù)雜性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了便于學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)分問題：1、從周樸園對(duì)“死去”的侍萍及活著的侍萍的態(tài)度變化上了解周樸園是一個(gè)什么樣的人。2、周樸園愛魯侍萍嗎？侍萍被逼離開周家是否是周樸園一個(gè)人的錯(cuò)？在解決這兩個(gè)問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的把握，尤其是對(duì)潛臺(tái)詞、個(gè)性化語言以及人物形象的理解，對(duì)戲劇矛盾沖突集中的理解。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我增設(shè)了分角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。從課堂效果看，兩位學(xué)生的朗讀很是投入，其他學(xué)生也很興奮。本來打算安排分組朗讀推薦，鑒于一節(jié)課的時(shí)間太短，只有兩位學(xué)生參與了朗讀，還是很讓人遺憾的。所以在課堂上我對(duì)學(xué)生提了一個(gè)要求：課后自由組合分角色朗讀。為避免學(xué)生對(duì)文本對(duì)人物的理解流于膚淺，我又增加了作文片段練習(xí)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、寫作能力，雖然本課內(nèi)未能進(jìn)行習(xí)作交流，但課后看了學(xué)生的習(xí)作，感覺學(xué)生對(duì)話題的把握比較到位。有個(gè)別學(xué)生寫的很出色，當(dāng)然也有個(gè)別同學(xué)不能理解，我又做了單獨(dú)的輔導(dǎo)。為使學(xué)生能學(xué)以致用，真正自己動(dòng)手，獨(dú)立探究劇本人物形象，我又布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生自行分析魯侍萍的人物形象，并給了具體的問題以增加可操作性。
不過，我感覺自己這堂課的不足還是很多。比如對(duì)周樸園進(jìn)行人物形象分析時(shí)，對(duì)文本中語句的分析，從量上來說顯得還是不夠。學(xué)生的主動(dòng)參與性也還不夠，學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物的情感不能理解時(shí)，我未能及時(shí)聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的人事，喚起他們的共鳴。有時(shí)教師的課堂語言不夠凝煉。
總體來說，這節(jié)課讓我收獲很大，讓我更深刻得認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)上的不足。今后，我會(huì)繼續(xù)努力向同事、前輩請(qǐng)教，多閱讀，多思考，努力使自己成為一名學(xué)習(xí)型教師，學(xué)術(shù)型教師。
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