課堂教學(xué)常用方法

課堂教學(xué)常用方法1

　　課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進(jìn)行�；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量要提高，必須改革課堂教法。

　　根據(jù)化學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，我認(rèn)為在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要掌握三個(gè)原則從四個(gè)方面努力來提高教學(xué)質(zhì)量。

　　比如在鹽類的水解這一節(jié)課中，一開始就提問學(xué)生：碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性?學(xué)生回答：顯中性。我演示了碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的實(shí)驗(yàn)，全體學(xué)生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態(tài)，這樣就最大限度地調(diào)動了學(xué)生的求知欲。接著再用pH試紙檢驗(yàn)醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，這樣抓住學(xué)生急于求知而又無法得知的最佳思維的時(shí)刻，指點(diǎn)他們思考、探索、討論、表達(dá)，師生共同活動，運(yùn)用電離理論和化學(xué)平衡移動觀點(diǎn)，分析了水解的原理，寫出離子反應(yīng)方程式，突出了其本質(zhì)。同時(shí)與中和反應(yīng)對比，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出鹽類水解概念。學(xué)生是否真正掌握了水解的.本質(zhì)?還需通過練習(xí)加以檢驗(yàn)，如氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎?能水解的寫出離子方程式。讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。通過分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出強(qiáng)強(qiáng)不水解，誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性的水解規(guī)律。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時(shí)遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存的規(guī)律。同時(shí)歸納出判斷離子共存問題的三看。即一看離子間是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng);二看離子間是否發(fā)生氧化還原反應(yīng);三看是否發(fā)生雙水解。這樣使學(xué)生由感性理性應(yīng)用鞏固，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，使學(xué)生的知識與能力得到了發(fā)展，教學(xué)效果理想。

　　總之，教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施來確定。但有一點(diǎn)是可以肯定的，這就是根據(jù)化學(xué)科學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。那種教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄的教學(xué)方法是不可能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的。

課堂教學(xué)常用方法2

　　注重提高自身備課能力

　　對于語文教師而言，備課是有序開展教學(xué)的前提，做好備課準(zhǔn)備可以有效加強(qiáng)課堂教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。語文教師在備課過程中要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語文學(xué)科的特點(diǎn)，從備教材、備教法、備學(xué)生三方面準(zhǔn)備語文教學(xué)。備教材要全面鉆研教材，深入挖掘語文課程的主體內(nèi)容，有針對性地把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兼顧備課的全面性和針對性，充分考慮課堂教學(xué)實(shí)踐中各種突發(fā)情況，預(yù)設(shè)各種語文課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。備教法要求教師根據(jù)具體的語文知識內(nèi)容科學(xué)選擇教學(xué)方法，具體情況具體分析，注重不同教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，在課程開展之前，教師要了解每一種常用教學(xué)方法的優(yōu)勢和劣勢，尤其是教學(xué)方法的適用情況。為進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化教育的要求，教師要充分借助于新媒體技術(shù)，在借鑒傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。備學(xué)生就是要老師關(guān)注教育對象的獨(dú)特性和實(shí)際需求，從學(xué)生的角度開展語文教育教學(xué)，同時(shí)也要注重因材施教，關(guān)注每一位受教育者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

　　增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)情感投入

　　教師在初中語文課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是調(diào)動語文課堂氛圍積極性的重要力量，教師能否積極熱情的投入與語文教學(xué)中，是檢驗(yàn)語文課堂教學(xué)成效的重要因素。因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中要積極增強(qiáng)個(gè)人的情感投入，以飽滿的教學(xué)熱情激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)動機(jī)。情感是人類心理活動中的一個(gè)重要組成部分，與初中階段的其它學(xué)科相比，語文課堂更需要師生間的情感互動，更需要教育者潛移默化的.情感影響。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)熱情和個(gè)人情緒直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教育教學(xué)目標(biāo)，教師要時(shí)刻保持良好的精神面貌，于細(xì)微之處影響學(xué)生的成長成才，切實(shí)增強(qiáng)初中語文課堂活力。語言是表達(dá)個(gè)人情感的顯性媒介，語文教師更應(yīng)熟練掌握教學(xué)語言的藝術(shù)，善于借助于豐富的語言講授教材中的語文知識，善于使用鼓勵(lì)性語言對學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評價(jià)，通過博大精深的語言展現(xiàn)個(gè)人的情感投入。高效的語文課堂教學(xué)離不開教師肢體語言的輔助和配合，語文教師要學(xué)會用形象豐富的肢體語言增強(qiáng)情感投入效果，借助于適當(dāng)?shù)闹�體動作讓學(xué)生更好地理解語文知識注重與學(xué)生間的情感互動。

　　創(chuàng)新課堂教育教學(xué)方式

　　課堂教學(xué)方式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的開展教學(xué)活動的手段，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。高效初中語文課堂需要教師不斷創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式，積極構(gòu)建自主性、合作性的教學(xué)方式。自主性的語文課堂教學(xué)方式要求教師在日常教學(xué)管理過程中，要充分尊重學(xué)生，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，為受教育者提供充分展現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新能力，提高師生互動效果，讓語文課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在和諧融洽的氛圍中掌握語文知識，掌握語文學(xué)習(xí)技能，學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識，通過語文課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。合作性的語文課堂教學(xué)方式要求教師改變以往灌輸式教學(xué)方法，在班級中靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展語文教學(xué)，逐漸改變傳統(tǒng)師生間的單向互動交流路徑，小組合作學(xué)習(xí)中教師要對學(xué)生的分組情況進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生分組科學(xué)合理，注重組內(nèi)的差異性和組間的同質(zhì)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能全面互助合作，小組合作模式能使師生和生生之間有效地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在掌握知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，營造生動的語文課堂環(huán)境。

　　貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念

　　構(gòu)建語文高效課堂，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，終身學(xué)習(xí)是指社會每個(gè)成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的過程，語文教師要貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念，注重自我教育教學(xué)能力的提升和綜合素養(yǎng)的提高。首先，教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)和書本教學(xué)資源，教師要選擇合理的語文教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免討論內(nèi)容過于簡單或過于復(fù)雜，同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自我的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，全方位打造高效的語文課堂教學(xué)環(huán)境。其次，教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，教師要實(shí)時(shí)了解國家有關(guān)于語文教學(xué)的各項(xiàng)政策規(guī)定，歸納總結(jié)有利于語文課堂效率提升的策略，不斷夯實(shí)自身教育教學(xué)技能，掌握豐富的語文教學(xué)技巧。最后，教師要善于借助于多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，注重教學(xué)媒介的多樣性和生動性，以形象的展現(xiàn)初中語文教材內(nèi)容，為構(gòu)建高效的語文課堂而努力。

課堂教學(xué)常用方法3

　　理想的課堂應(yīng)該是師生默契相吸、對話互動、心靈交融、美好相遇的生命品質(zhì)的課堂。這樣的課堂教學(xué)會使師生的心情充滿愉悅。教師的積極引導(dǎo)，思路清晰，坦然自若，學(xué)生的自主參與、積極思維、敢于表現(xiàn)，讓師生共同成為學(xué)習(xí)活動的主體。對于理想的班級管理來說，其最高的境界應(yīng)該是無為而治�！盀闊o為，則無不治”。無為，不是無所作為，而是大有作為。

　　理想的課堂教學(xué)與理想的班級管理有共同之處，那就是要努力最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓課堂與班級成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理的空間。無為而治的班級管理就是一種真正的自主管理。學(xué)生自覺、主動、自動，班主任與學(xué)生之間配合默契、和諧，班級在潛移默化中按良性的法則運(yùn)行。如果說最初的班級管理需要班主任事必躬親，親力親為，那是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)、做事習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的示范與指導(dǎo)作用。隨著時(shí)間的推移，在做好正確方向的引領(lǐng)與指導(dǎo)、督促以外，更應(yīng)該把班級逐步地還給學(xué)生。

　　把班級還給學(xué)生，不是削弱班主任的管理功能，一定意義上更是對班主任教育、管理智慧的考驗(yàn)與展現(xiàn)。就目前而言，我們班級各方面運(yùn)行良好，晨讀井然有序，作業(yè)收發(fā)及時(shí)，自修紀(jì)律穩(wěn)妥，一切朝積極健康的方向發(fā)展。在這樣的情景下，不盡人意的地方就是個(gè)別學(xué)生懶散、作業(yè)拖拉情況時(shí)有發(fā)生，聽課專注程度有待完善，課下部分學(xué)生隨意打鬧現(xiàn)象較突出，成績方面有兩極分化的傾向。最重要的是班干部的積極主動意識、相互配合的默契程度仍需引導(dǎo)與強(qiáng)化。那么，我們班能否實(shí)行無為而治，我們又要從哪些方面來努力，這些都是需要考慮與解決的先決條件。

　　首先，班級能否無為而治，我的看法是可行的。只不過它需要一定的過程，需要引導(dǎo)到位，逐步進(jìn)行，步步為營，直至無為。這其中最核心的因素就是學(xué)生，而學(xué)生無非就是班干部與普通同學(xué)。班主任要盡可能地從幕前走到幕后，由執(zhí)行者成為與學(xué)生共同的決策者，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，在引導(dǎo)培養(yǎng)班干部的同時(shí)，學(xué)會適當(dāng)放權(quán)。要讓班干部大膽管理，學(xué)會管理，遇事班委干部成員，或全體同學(xué)共同商討決定。對于解決不了的問題向班主任匯報(bào)，共同想方設(shè)法來解決。對于班委干部與同學(xué)，要相互監(jiān)督，尤其還要兼顧普通同學(xué)，也應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主能動性，有事可做，遇到班干部表現(xiàn)不盡人意的由紀(jì)律委員及班委成員按班規(guī)執(zhí)行，或報(bào)請班主任教育。這一切的前提是要營造班級良好的班風(fēng)，班級成員有較強(qiáng)的集體主義，這樣才會為班干部之間的團(tuán)結(jié)合作，班干部與普通同學(xué)之間的.相互理解奠定基礎(chǔ)。

　　其次，班級怎樣走向無為而治，應(yīng)該要選擇好最適合發(fā)展的路徑。那就需要良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)作支撐。而要形成良好的班風(fēng)就需要班主任的率先示范，以身作則。規(guī)則認(rèn)同，共同遵守。集體活動，彰顯團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)競爭，力爭上游。在此基礎(chǔ)上，班主任的管理思路要清晰明確，對放手讓學(xué)生管理班級有非常的自信心。接下來，就要充分發(fā)揮班委成員與普通同學(xué)的積極性了。班委干部要定期競選，認(rèn)真培養(yǎng)，指導(dǎo)其做事更加主動，方法更加靈活。全體同學(xué)之間相互督促，營造一股正氣。要以班規(guī)為執(zhí)行點(diǎn)，有規(guī)可依，有規(guī)必依，違規(guī)必行。以班級文化為向心點(diǎn)，環(huán)境布置，清新靜雅。精神面貌，積極向上。它的形成需要潛移默化的浸潤、內(nèi)化與認(rèn)同。從最初的班主任人治到班規(guī)的法治直至最后的文化向心力的無為而治。這需要班主任極大地調(diào)動每一個(gè)學(xué)生自主管理的熱情，要努力使其成為班級的主人，為其提供更多展示自我的機(jī)會，對班級有一種自然的向往與歸屬感。

　　“無為”是老子《道德經(jīng)》的核心思想，在班級管理中同樣適用。班級的無為而治，其生命力的主體是學(xué)生，班主任更多地是觀望、引導(dǎo)、督促、強(qiáng)化，適當(dāng)放權(quán)，適當(dāng)介入，充分使學(xué)生在班主任的人格魅力感召下，在班級規(guī)則的約束下，在班級文化的浸潤下，在集體團(tuán)結(jié)向上的氛圍下，學(xué)生自主管理式的班級無為而治會成為美好的現(xiàn)實(shí)。

　　張涇中學(xué)胡小勇

課堂教學(xué)常用方法4

　　信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體的新型基礎(chǔ)學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，探討有效的教學(xué)方法就顯得至關(guān)重要。筆者從事小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)已四年有余，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識。

　　一、形象教學(xué)法

　　三年級是信息技術(shù)課程開設(shè)的起始年級，學(xué)生剛接觸新的課程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解。如果教師應(yīng)用學(xué)生已有的知識或從生活經(jīng)驗(yàn)中找相應(yīng)的實(shí)例作比喻，使抽象的知識變得具體、形象化，學(xué)生將對相關(guān)的知識理解得更清楚。如在學(xué)windows操作系統(tǒng)基礎(chǔ)時(shí)，將創(chuàng)建新“文件”比作新的“練習(xí)簿”，在打開的“文檔”中輸入數(shù)據(jù)比作在練習(xí)簿上寫內(nèi)容，把“復(fù)制”比作用復(fù)印機(jī)復(fù)印材料，把“移動”比作“運(yùn)貨物”；在學(xué)Excel時(shí)，將“工作簿”比作會計(jì)的一本“賬本”，“工作表”比作帳本里的“帳頁”，把“單元格地址”比作一家一戶的“門牌號”。通過比喻，化抽象為具體、復(fù)雜為簡單，使枯燥乏味的概念變得生動而有趣，學(xué)生容易理解和接受。

　　二、主題“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

　　這是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定任務(wù)。使學(xué)生明確任務(wù)后，教師設(shè)置目標(biāo)，多留給學(xué)生嘗試的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的知識，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育模式。比如，在學(xué)習(xí)字處理軟件word時(shí)，教師讓學(xué)生按一定要求用word圖文混合排版，對圖片大小、位置，文字字體、字號、顏色美化，充分體現(xiàn)圖文并茂的特點(diǎn)。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，在操作中教師及時(shí)解答學(xué)生提出的各種疑問，分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求，通過實(shí)踐使學(xué)生體會到完成任務(wù)后獲得的成就感，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

　　三、演示、操作同步教學(xué)法

　　信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，因此，上機(jī)操作是十分重要。在這個(gè)方面我主要是采取演示、操作同步教學(xué)法。教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接感知、模仿和操作，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解和記憶，領(lǐng)會操作要領(lǐng)。比如，在學(xué)習(xí)窗口的基本操作這一知識點(diǎn)時(shí)，教師邊講解邊操作演示，學(xué)生邊聽講邊進(jìn)行同步操作，窗口的移動、窗口的最小化、窗口的恢復(fù)、窗口的組織、窗口的最小化、改變窗口的大小、滾動條的移動、關(guān)閉窗口等。實(shí)踐證明，學(xué)生通過親自上機(jī)實(shí)踐，既掌握了操作技能，又積累了知識。體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。同時(shí)，通過操作能培養(yǎng)學(xué)生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力，所以教師要充分利用上機(jī)實(shí)踐課，加強(qiáng)分層指導(dǎo)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生要有明確的目的性。比如，在學(xué)關(guān)于word文字處理軟件時(shí)，教師自己準(zhǔn)備設(shè)計(jì)好所在學(xué)校的信封，要求學(xué)生照原樣制作，并適當(dāng)提示基本操作（對有難度的）要點(diǎn)：制作郵政編碼方格方法，框線寬度為1.5磅，文字位置適當(dāng)，大小合理，符合郵政規(guī)范，文字顏色等，并鼓勵(lì)他們通過軟件本身的幫助系統(tǒng)來尋求操作方法。學(xué)生通過這樣操作訓(xùn)練，相互交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，鞏固了所學(xué)知識，提高了自學(xué)和應(yīng)用能力。

　　四、完成課后練習(xí)

　　信息技術(shù)教材每章后面都附有一些知識性練習(xí)題或操作題，這些練習(xí)都集聚了每章中的主要內(nèi)容或重要的'操作知識，指導(dǎo)學(xué)生完成這些練習(xí)是很有必要的。比如，三年級《小學(xué)信息技術(shù)》（下）第五課‘有趣的幾何圖形’的課后練習(xí)第3題：利用有關(guān)工具，畫出下列圖形，并保存起來。完成這道題，要利用到本章學(xué)習(xí)的直線工具、矩形工具、橢圓工具、圓角矩形工具、多邊形工具、曲線工具進(jìn)行幾何圖形的繪制，還要利用前面所學(xué)的噴槍工具、填充工具進(jìn)行著色，橡皮工具進(jìn)行擦寫……而且對作品的構(gòu)圖也要進(jìn)行一定的思考，可以說是對繪畫軟件基本操作的一次較全面的大檢閱。

　　五、競賽激趣法

　　為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，能夠熟練地掌握軟件的各種操作，適時(shí)舉行一些應(yīng)用軟件的競賽活動，例如文字編輯比賽，電腦美術(shù)制作比賽，網(wǎng)頁制作比賽等。甚至舉行一些電腦小游戲過關(guān)比賽，對提高學(xué)生的基本操作能力有很大的幫助。這樣，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且增長了科學(xué)知識、激活了思維。

課堂教學(xué)常用方法5

　　一、營造講文明，守紀(jì)律，敬老師，愛同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

　　環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個(gè)人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個(gè)在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅�香門第里長大的小孩與一個(gè)在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。

　　作為小學(xué)六年級的學(xué)生來說，他們對外界的認(rèn)知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價(jià)值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實(shí)現(xiàn)的。

　　他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強(qiáng)調(diào)講文明，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會一個(gè)個(gè)的朝著這個(gè)方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”�？梢哉f營造文明，和諧的氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。

　　二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合

　　六年級的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生一種對語文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語文正是語文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒有為語文的學(xué)習(xí)打開一個(gè)良好的開端，那么不但對學(xué)生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。

　　所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對大多數(shù)學(xué)生來說是毫無作用的。相反的單純地對學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學(xué)習(xí)生涯一個(gè)有一定分量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活開始的起點(diǎn)。

　　畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個(gè)出色的班級，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。

　　三、指導(dǎo)閱讀，提高寫作能力

　　小學(xué)的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，還是對學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對課外書的大量閱讀，對生活的細(xì)心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。

　　六年級的學(xué)生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導(dǎo)，在一開始就選擇了一本自己能力之外的書籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　這時(shí)老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書籍，同時(shí)給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。

　　四、注重識字，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體

　　中國文字藝術(shù)博大精深，作為中國人學(xué)好中國字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個(gè)人的語文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的`素養(yǎng)�？雌匆魧懼形淖质强荚囍袝�出現(xiàn)的一道題目。這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的考核非常有效。

　　在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認(rèn)出來，但不能準(zhǔn)確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級的課堂上對學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)是很有必要的。

　　在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保證高分，首先，對小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對學(xué)生來說比較復(fù)雜的都羅列在一起。

　　其次，每天讓同學(xué)對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過練習(xí)對這些自已形成慣性。最后對這些字體進(jìn)行聽寫，以此來使學(xué)生更加堅(jiān)固的掌握這些字體。

　　五、鼓勵(lì)有問必提，開拓發(fā)散性思維

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時(shí)的解決那么問題永遠(yuǎn)會成為問題，所以及時(shí)的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。學(xué)生對問題的不懂也許是遇到了某個(gè)思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)常用方法6

　　初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。

　　一、激發(fā)學(xué)生的興趣

　　興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　總之，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動�！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁�！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的`方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

　　在教學(xué)過程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因?yàn)樗季S活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長？”學(xué)生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進(jìn)行積極的思考。

　　除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)能力。

　　三、理論聯(lián)系實(shí)際

　　理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時(shí)測驗(yàn)時(shí)，還可以采取開卷考試的方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。

　　總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，維持其對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

課堂教學(xué)常用方法7

　　摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。本文是對在教學(xué)實(shí)踐中老師與學(xué)生、學(xué)生與同生間充分、平等的交流及互動互促的上課模式的探討，學(xué)生人人都有機(jī)會發(fā)出自己獨(dú)特的聲音，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞：平等 交流 參與 評價(jià)

　　在英國、法國、日本等國家的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中對課堂交流有不同程度的要求。但在我國，過去無論是理論上還是實(shí)踐上，對課堂交流的重要性認(rèn)識膚淺，重視不夠�，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程�？赡壳案呖嫉闹笓]棒還沒有明確，教學(xué)評價(jià)也沒有跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然地按新課程要求進(jìn)行授課。于是教學(xué)模式大體出現(xiàn)這么幾種情況：一種是“任憑風(fēng)吹浪打，我自巋然不動”。高掛應(yīng)試的教學(xué)旗幟，中心目標(biāo)是完成的“課標(biāo)要求”。課堂上老師“不放權(quán)”，不相信學(xué)生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過多地講解、分析和說明，學(xué)生的課堂參與程度很低。結(jié)果是課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到的只是沉悶無趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，上述的調(diào)查結(jié)果恐怕與一些老師的這種做法有很大關(guān)系，老師們實(shí)在應(yīng)把它摒棄。另外較常出現(xiàn)的情況是有其“表”而無其“里”：交流是有了，探究也進(jìn)行了，但往往只停留在課堂問答的層面。無非是教師把自己對教材的理解，通過一些問題展示給學(xué)生，且提問過于急于求成，指向性強(qiáng)，學(xué)生的思考余地很小。有的在一節(jié)課就安排多次討論，整個(gè)教學(xué)過程顯得匆忙且零亂，老師的引導(dǎo)作用也體現(xiàn)不出來。上完課后學(xué)生對課標(biāo)問題還是不理解，甚至對本節(jié)課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應(yīng)該說是不成功的。

　　怎么辦？李鎮(zhèn)西博士在《共享：課堂師生關(guān)系新境界》一文中為我們勾畫出了一個(gè)極具誘惑力與親和力的圖景――教育之第三種形態(tài)“共享式”對話情境教學(xué)：“面對美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會以自己的行為感染帶動學(xué)生，但更多的，是和學(xué)生平等地享用同時(shí)又平等地交流：他不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一口味，允許學(xué)生對各種佳肴做出自己的評價(jià)。”“在愉快的分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)�！边@已不僅是一種教學(xué)活動方式，不是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)做鋪墊，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。新課改下，這種強(qiáng)調(diào)師生間交流對話的模式也許正是我們努力的方向。

　　學(xué)生基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，整體素質(zhì)較好。轉(zhuǎn)變授課思路，做法是打破老師包辦的模式，充分相信學(xué)生，盡可能地把講臺讓給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人�！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，要讓參與與對話成為課堂上師生的重要鏈接。一般的上課流程是：老師根據(jù)課標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題論壇→由學(xué)生自己分組討論→同學(xué)講述→其他同學(xué)來點(diǎn)評→老師評論。目的是在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的交流切磋中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生的主觀能動作用。學(xué)生們由原來只聽、只看變成去尋、去學(xué)、去鉆，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程增添了色彩，帶來了生機(jī)與活力，不但大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識去分析和解決問題的思維方法，也鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生能在較短的時(shí)間里獲得推理的技能，對學(xué)生發(fā)展的影響更具深刻性和長久性。而生生之間的交往是一種同齡人之間的交往，他們之間往往有較高的心理認(rèn)同感，又很少帶有差別性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。于是學(xué)生人人都有機(jī)會發(fā)出自己獨(dú)特的聲音，充分展開思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗(yàn)。如果教師還是死守講臺，老覺得學(xué)生自己不會學(xué)，每個(gè)問題都要自己講過才放心，這樣無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扼殺。

　　當(dāng)然，進(jìn)行交流式教學(xué)還存在很大的困難，涉及到教師權(quán)威人格的消解、教師自身理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高、學(xué)生專業(yè)學(xué)識的欠缺、對話的無序等等。本人認(rèn)為教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力提高自身素質(zhì)：其一，積極學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，視野開闊，成為學(xué)者型的教師。近年來隨著史學(xué)家的研究視野在時(shí)間上和空間上進(jìn)一步擴(kuò)展，史學(xué)研究也向縱深拓展，并呈現(xiàn)出多角度、多層次研究的局面，對歷史問題作微觀探析以及整體的、綜合化的研究。其二，意識到民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。要把學(xué)生看成是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在發(fā)展成長中的人，只有師生平等、教學(xué)民主，學(xué)生的智慧、才能才得以充分的.發(fā)揮和發(fā)展，教師的教學(xué)意圖才得以較好的貫徹。其三，教師要努力發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采用切實(shí)可行的方法，最大限度地挑起學(xué)生的對話欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)。信息時(shí)代的形勢下，當(dāng)代中學(xué)生思想活躍，自我表現(xiàn)意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)立性及參與意識，不拘泥于傳統(tǒng)和課堂知識，對社會生活中的各種事物有自己的見解，喜歡爭論并按自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。教師必須適應(yīng)他們的這一特點(diǎn)，有目的地拓寬教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)多渠道開放式教學(xué)，并保護(hù)、愛護(hù)、鼓勵(lì)他們獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，要有這樣的認(rèn)識，老師必須充分體會新課改的要求，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

課堂教學(xué)常用方法8

　　講授式的教學(xué)方法

　　1、定義：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

　　2、具體實(shí)施形式：

　　1)講解教學(xué)方法

　　2)談話教學(xué)方法

　　3)討論教學(xué)方法

　　4)講讀教學(xué)方法

　　5)講演教學(xué)方法

　　3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

　�。�1)科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

　　(2)教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點(diǎn)。

　　(3)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。

　　問題探究式教學(xué)方法

　　1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

　　(1)問題教學(xué)法

　　(2)探究教學(xué)法

　　(3)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

　　3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：

　　(1)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

　　(2)選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。

　　(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

　　4、問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題的情境

　　(2)選擇與確定問題

　　(3)討論與提出假設(shè)

　　(4)實(shí)踐與尋求結(jié)果

　　(5)驗(yàn)證與得出結(jié)論

　　訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法

　　1、定義：通過課內(nèi)外的`練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

　　2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求

　　(1)練習(xí)法

　　(2)實(shí)驗(yàn)法

　　(3)社會實(shí)踐法

　　(4)研究性學(xué)習(xí)法

　　基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

　　1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類

　　現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

　　2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：

　　(1)再現(xiàn)功能。

　　(2)集成功能。

　　(3)交互功能。

　　(4)虛擬功能。

課堂教學(xué)常用方法9

　　摘要：英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低，沒有單詞的學(xué)習(xí)其他知識的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。因此在教學(xué)過程中教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語詞匯的學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：詞匯、學(xué)習(xí)、問題、方法、目標(biāo)

　　英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低,單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此初中英語詞匯教學(xué)高效課堂研究也就成為一個(gè)非常值得探討的課題。而詞匯教學(xué)正是當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題。在教學(xué)過程中教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語詞匯的學(xué)習(xí)。

　　一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

　　1.學(xué)生的入學(xué)詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學(xué)要求存在一定的差距。

　　2.教師詞匯教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法呆板。

　　大部分教師對教學(xué)策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過于呆板。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1).詞匯教學(xué)流于形式，沒有引起足夠重視；

　　2).教學(xué)中忽略語境、語篇對詞匯學(xué)習(xí)的重要性；

　　3).教學(xué)方法不當(dāng),挫傷學(xué)生記憶詞匯的積極性；

　　3.忽略對學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一缺乏自主學(xué)習(xí)意識。首先，學(xué)生在平時(shí)聽、說、讀、寫中依賴性強(qiáng)，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習(xí)慣；其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。

　　4.教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中。新目標(biāo)教材的字母和語音等基礎(chǔ)教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語訓(xùn)練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語教學(xué)如同空中樓閣，更使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的工具。超量的、與時(shí)俱進(jìn)的生詞介紹同樣使得學(xué)生望詞生畏。在新目標(biāo)英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達(dá)80多個(gè)，望著滿篇的生詞，多數(shù)學(xué)生望而卻步、知難而退。

　　二、初中英語詞匯教學(xué)的方法

　　1.進(jìn)行語音訓(xùn)練、以達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音。

　　初一開學(xué)初期，我會抽取自習(xí)課時(shí)間給學(xué)生教授國際音標(biāo)。便于他們在學(xué)習(xí)生詞時(shí)能夠通過音標(biāo)來讀出單詞，進(jìn)一步通過讀音來記憶詞匯，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的事半功倍的效果。利用構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)。所有語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構(gòu)成單詞的.基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學(xué)生如能掌握這些單詞就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴就有dislie不喜歡、disagree不同意、unluc不幸的。因此在課堂上老師要教會學(xué)生靈活利用構(gòu)詞規(guī)律牢記單詞。當(dāng)然，除了上面的構(gòu)詞法以外，還有其他的構(gòu)詞法，如單詞詞性的轉(zhuǎn)化等。這些都是學(xué)生記牢單詞的有效方法。

　　2.活學(xué)活用，重視語境教學(xué)。

　　教師進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯。上英語課時(shí)英語老師應(yīng)盡可能的堅(jiān)持用英語來授課，并且應(yīng)盡可能用學(xué)生所學(xué)過的單詞、短語、句型進(jìn)行提問或與他們對話，這樣能令學(xué)生一直用英語來思維。剛開始學(xué)生可能不大適應(yīng)，但伴隨著聽錄音、看多媒體等形式，學(xué)生會受到潛移默化的影響，這樣就有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。

　　3.及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此對學(xué)習(xí)過程的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)、增強(qiáng)記憶�！白罹咧袊�特色的外語教學(xué)法之一——五步教學(xué)法”，其第一步就是復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)常用方法10

　　摘 要：眾所周知，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)需要有一定的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以確保教學(xué)任務(wù)順利完成，是教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。所以，作為語文教師，要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改基本理念，要立足于語文教材文本來選擇多樣化的教學(xué)方法，展現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值，以確保語文課程效率最大化實(shí)現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；情境表演；對比教學(xué)；問題探究

　　在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要認(rèn)識到單一教學(xué)方法的弊端，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，有效開發(fā)新的教學(xué)方法，以期能夠讓學(xué)生在高效語文課堂中找到學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識。因此，本文就從以下幾種教學(xué)方法入手對如何構(gòu)建多樣化的小學(xué)語文課堂進(jìn)行概述。

　　一、情境表演法的應(yīng)用

　　情境表演法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地將學(xué)生引入某個(gè)場景中，并引導(dǎo)學(xué)生將事件的發(fā)生過程表演出來。這樣的教學(xué)方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的單一形式，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。所以，我們要立足于語文教材，有效地將文本改編為課本劇，以確保學(xué)生在情境表演中掌握基本的語文知識，同時(shí)，也逐步找到學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　例如，在教學(xué)《巨人的.花園》時(shí)，為了讓學(xué)生明白快樂應(yīng)該與大家分享，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并揣摩孩子和巨人的說話語氣，接著，我引導(dǎo)學(xué)生按照下面的劇本進(jìn)行表演。片段如下：

　　孩子：哈哈，我們在這里玩得多么開心呀。（突然，一個(gè)怪的聲音出現(xiàn)了）

　　巨人：你們在這兒做什么？（生氣）

　　孩子：我們在這里玩。（怯怯地回答）

　　巨人：誰允許你們進(jìn)來的。（粗暴大吼，孩子們被嚇跑）。我的花園就是我自己的花園，誰都清楚。除了我自己，我不準(zhǔn)外人來這里玩。

　　……

　　可見，在這樣的表演情境中，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，學(xué)生的自主參與對理解文本的中心思想、提高課堂效率也具有密切的聯(lián)系。所以，我們要搭建表演平臺，要讓學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)語文課堂，成為課堂的主人。

　　二、對比教學(xué)法的應(yīng)用

　　對比教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、打破傳統(tǒng)教師一言堂模式的重要教學(xué)方法之一。所以，在語文教學(xué)過程中，我們可以組織學(xué)生對具有相同屬性的文本進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在自主對比中更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　例如，我引導(dǎo)學(xué)生將《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》三篇文章進(jìn)行對比閱讀，從整體上看三篇文章都屬于寫景、游記散文，描寫的都是作者對祖國山河的熱愛之情。所以，在教完本章節(jié)之后，我引導(dǎo)學(xué)生將三篇文章放在一起進(jìn)行對比閱讀，并在比較中獲得美的熏陶。那么，我們該從哪些方面進(jìn)行對比呢？首先，我們可以從作者所選擇的描寫對象、寫作的方式、抒發(fā)的情感、寫作的順序等等進(jìn)行對比，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到對比閱讀中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高也起著非常重要的作用。

　　三、問題探究法的應(yīng)用

　　問題是探究的前提，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，實(shí)施問題探究法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，為了讓學(xué)生在自主思考探究中輕松地掌握語文基礎(chǔ)知識，同時(shí)，也為高質(zhì)量語文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　四、多媒體輔助的應(yīng)用

　　多媒體輔助教學(xué)是新課改下大力推行的教學(xué)工具，該工具的實(shí)施不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給課堂增添趣味，而且，對高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)、對抽象知識的形象化展現(xiàn)也起著保障作用。

　　例如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示了頤和園的景觀圖，目的就是讓學(xué)生在視覺的沖擊下對頤和園有個(gè)整體的認(rèn)識，然后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀文本，并從中欣賞和品讀、感受頤和園的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對古建筑的興趣，同時(shí)，也大幅度提高語文課堂的效率。

　　總之，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，多樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的課堂參與度。所以，在語文學(xué)科教學(xué)中，我們要立足于文本，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，借助有效的教學(xué)方法來構(gòu)建出高效、精彩的語文課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　吳香蓮.新課改后小學(xué)語文教學(xué)存在的問題和改進(jìn)方案[J].課外語文，20xx（14）.

課堂教學(xué)常用方法11

　　我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨涿棱o斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力的重要因素。在教學(xué)過程中通過多元教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。

　　信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，它主要培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力以及各方面的協(xié)調(diào)能力等。小學(xué)階段的信息技術(shù)課主要是初步培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力。要確保信息技術(shù)教育在新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須探討信息技術(shù)的課堂教學(xué)方法。下面我就談?wù)勎业恼n堂點(diǎn)滴。

　　一、類比式教學(xué)——化抽象為形象。

　　在信息技術(shù)教學(xué)中有許多專用的電腦術(shù)語，這對于的小學(xué)生來說，理解起來往往是比較困難，教學(xué)效果不是很了理想。但是教師如果能夠采取行之有效的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)生年齡的特點(diǎn) ，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些形象生動的的語言來啟發(fā)他們，化抽象為具體，化枯燥為生動，就能做到事半功倍的效果。例如：在上低年級的學(xué)會開機(jī)、關(guān)機(jī)這課的時(shí)候，我會請他們把愛睡懶覺的電腦叫醒，如此童趣的語言相信很受孩子的歡迎。把新建的文件夾比成是自己的書包，每樣屬于自己的東西都要放好在書包里。避開抽象、枯燥的理論說教，充分利用學(xué)生的形象思維，學(xué)生能很輕易的理解老師講解的意思，達(dá)到理想教學(xué)效果。

　　二、游戲式教學(xué)——化復(fù)雜為簡單。

　　由于小學(xué)生將注意力保持在同一事物上的時(shí)間比較短，例如：在指法練習(xí)的時(shí)候如果用單一的練習(xí)方式，只能讓他們感到枯燥無味。在實(shí)踐中，我們整合了多種指法練習(xí)軟件，使用兒童化、游戲的方式，從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的指法，如：“打飛碟”軟件要求學(xué)生以正確的擊鍵來打落飛碟；“拼單詞”軟件和英語學(xué)科整合，要求學(xué)生根據(jù)提示正確拼出英語單詞；“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生一步一步鞏固指法。

　　學(xué)習(xí)任何一種技能，光練習(xí)不使用，不僅不能體現(xiàn)技能的價(jià)值，也不可能得到進(jìn)一步的提高。當(dāng)學(xué)生的指法練習(xí)達(dá)到比較熟練的程度，我們開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用微軟拼音輸入法練習(xí)輸入漢字。開始時(shí)，讓學(xué)生一節(jié)課只輸入同樣的一句話，把這句話的輸入練習(xí)得非常熟練，達(dá)到盲打的程度。經(jīng)過三四課時(shí)的練習(xí)，再開始使用網(wǎng)絡(luò)討論軟件，展開一些網(wǎng)絡(luò)討論，話題諸如：你熟悉的城市、你最喜歡的一個(gè)故事等。學(xué)生饒有興趣地和伙伴展開網(wǎng)絡(luò)討論，在討論的過程中，不但增長了知識，指法技能更是大大得到了提高。在這個(gè)過程中，可根據(jù)學(xué)生的不同水平，分別授予“打字小能手”、“打字高手”和“彈指神功手”等榮譽(yù)稱號。

　　三、互動式教學(xué)——化負(fù)擔(dān)為動力。

　　在課堂教學(xué)中，不少同學(xué)已經(jīng)早早完成了任務(wù)，不在安份于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容了，這時(shí)候如果教師視而不見的話，就很容易打亂整個(gè)課堂教學(xué)秩序，影響了正常的教學(xué)。于是教師要充分利用他們很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，“因勢利導(dǎo)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成果。

　　例如：對于教學(xué)內(nèi)容比較簡單的課文，我先讓學(xué)生自學(xué)，動手操作，把很快完成任務(wù)的學(xué)生編到一組來展示自己的學(xué)習(xí)成果，其他組員評價(jià)、補(bǔ)充，然后大加表揚(yáng)這些學(xué)生，再聘請這些“佼佼者”當(dāng)小老師擔(dān)任其他組的組長，負(fù)責(zé)幫助本組成員，以便教師可以集中精力去輔導(dǎo)基礎(chǔ)很差的學(xué)生。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了小老師的動手操作能力和應(yīng)用信息能力，提供了展示的舞臺;既增強(qiáng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又培養(yǎng)了他們處理信息的能力和知識獲得的過程。學(xué)生們都盼望著自己能早日當(dāng)上小組長，于是課前主動地預(yù)習(xí)課文，大大提高了積極性。這種在互動式的教學(xué)中樹立榜樣的教學(xué)方法使“少數(shù)學(xué)生更好，大多數(shù)學(xué)生都有收獲”。然后在大家都學(xué)會后，請學(xué)生說說：“你還有哪些問題沒有解決？你還想知道什么？……”只要學(xué)生愿問、愿學(xué)，教師就不必拘泥于教學(xué)內(nèi)容，有的可以在課內(nèi)小組討論解決，有的`可以課外自己查資料解決。這樣學(xué)生通過探索解決了問題，對所學(xué)的知識才會理解深刻，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，才會更好地培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，才會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師也可以利用各種各樣豐富多彩的內(nèi)容，給學(xué)生展示一些新的懸念，激發(fā)出他們的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，并在此氛圍下，指引著他們?nèi)デ笾�探索。例如：我在教學(xué)“WORD”時(shí)，首先給同學(xué)們展示用WORD編寫的一塊圖文并茂的文檔，然后展示給學(xué)生們，我們看到的這塊版面就是用WORD編寫的，非常漂亮是嗎？你們認(rèn)真學(xué)了這一章節(jié)的內(nèi)容，也能制作如此出這樣漂亮的版面來。通過老師這樣的啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力會很快集中到我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，于是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動積極的參與到學(xué)習(xí)活動中。

課堂教學(xué)常用方法12

　　一、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫周記，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　20xx年，荊門市龍泉中學(xué)北校進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，其問題是：你對作文感興趣嗎?為什么?在回答“感興趣”的同學(xué)中，他們的理由有(1)從小喜歡(36%);(2)老師精心指導(dǎo)(35%)(摘自《語文報(bào)》)�？梢姡�盡早激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，老師精心指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作有非常重要的意義�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有興趣就會主動去做，;主動去做就會成為練作文的有心人，他的作文練習(xí)就一定會有成效�？鬃釉�經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！焙弥�，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，以學(xué)為樂，欲罷不能。在我剛接這一屆的新生時(shí)，我就開始注意培養(yǎng)學(xué)生寫周記的興趣，我只所以讓學(xué)生寫周記而不是日記，一是這種訓(xùn)練形式更靈活，二是時(shí)間間隔適度。起初，大多數(shù)學(xué)生害怕寫，覺得無話可說。為了打消學(xué)生的畏難心理，我讓他們大膽去寫，我跟他們講，周記還不是日記，我們在一周內(nèi)總是會做或見到許多事情，或有許多想法，大家可以隨便寫。但有一個(gè)要求，就是要寫實(shí)話，寫出自己的所見、所聞、所思、所感。只要學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，不管長短，我都給予表揚(yáng)。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生就不害怕寫日記了，于是我提高要求，讓學(xué)生選擇有價(jià)值、有意義、有思想內(nèi)涵的事去寫，我每個(gè)星期一早上將周記收上來，下午就去講評，主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生寫，評講以贊揚(yáng)為主。再經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生對寫周記有了深厚的感情，。這樣長期堅(jiān)持下來，周記不僅記錄了他們的喜怒哀樂、成長變化，而且為作文打下了基礎(chǔ)，收集了素材。

　　二、讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)基本的寫作能力

　　中學(xué)作文教學(xué)一個(gè)最基本的方法就是讀寫結(jié)合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實(shí)現(xiàn)對范文的超越，最終走向創(chuàng)造性作文。如何做好以讀促寫的工作?首先，要對課文讀懂、讀活，加強(qiáng)思維火花的點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文后，我以《變》為題要求學(xué)生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個(gè)相隔多年后才相見的同學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化?(2)為什么這兩個(gè)人物會有這樣的變化?(3)作者這樣寫要揭示什么主題?如果沒有這些問題作基礎(chǔ)，學(xué)生就會走入機(jī)械模仿的誤區(qū)，過去我在作文指導(dǎo)中，過多的注重對課文寫作方法上(即形式上)的分析，對課文思想內(nèi)涵方面指導(dǎo)較少，結(jié)果有不少學(xué)生寫自己的同學(xué)時(shí)就用上了“像一支細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，“他恭恭敬敬地叫我‘王小明’”之類的話，這些語只不過是生搬硬套。而讓學(xué)生讀懂、讀活教材，并加強(qiáng)思維訓(xùn)練之后，學(xué)生在借鑒時(shí)就不再是“邯鄲學(xué)步”式的搬抄，而滲透了自己的思想。這樣練下去，學(xué)生要不了多久就會拋開課本，走自己的路，用最適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢懽约鹤钕雽懙脑�，他們的作文能力必將得到大的提高�?/p>

　　三、加大閱讀量，走進(jìn)作文的新天地

　　(一)學(xué)習(xí)最新期刊，打開學(xué)生靈感之門

　　寫作，最怕落入俗套，脫離時(shí)代，缺少新意，千篇一律。這種現(xiàn)象固然與學(xué)生觀察能力、思維能力有關(guān)關(guān)，但還有一個(gè)重要原因是他們對周圍活生生的事缺乏發(fā)現(xiàn)，缺乏寫的勇氣。從學(xué)生初二時(shí)起我就讓他們每人訂一份中學(xué)生期刊，并且每周專門用一節(jié)課指導(dǎo)他們閱讀。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀上存在著嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在：(1)閱讀無目的、無計(jì)劃、無時(shí)間保證、無做讀書筆記的習(xí)慣;(2)隨便翻翻，只重情節(jié)不善于質(zhì)疑;(3)對故事看得多，對其它知識讀得少。于是我加強(qiáng)這幾方面的指導(dǎo)，努力使學(xué)生讀有所獲。在閱讀中有的學(xué)生發(fā)出了驚嘆：“哎呀，假如記憶可以移植，這樣的東西也可以寫進(jìn)作文?我也可以寫!”

　　“《windosXP，我的新朋友》。我也喜歡電腦，我怎么就沒想到寫它呢?”顯然，這些最新的期刊傳遞了最新的信息，寫出了他們的同齡人的思想和生活，這就無疑擴(kuò)大了學(xué)生的'視野，開闊了他們的思路，增長了他們的知識，提高了讀寫能力，更重要的是這些出自同齡人之手的文章啟開了他們的靈感之門，增添了他們寫作文的勇氣。在這些活動后不久，我的學(xué)生就有作文在《荊門晚報(bào)》、《全國中學(xué)生優(yōu)秀作文》等刊物上發(fā)表，也有學(xué)生在分局作文競賽上獲一、二等獎(jiǎng)。

　　(二)讀名著，吸取思想與語言的精華

　　葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“要提高學(xué)生閱讀能力，靠薄薄的課本是解決不了問題的”，“要大量閱讀……一學(xué)期讀它80至100萬字不夠多”。閱讀和寫作相輔相成，開卷有益不僅僅表現(xiàn)在閱讀期刊上，更要在對文學(xué)名著的閱讀上得到體現(xiàn)，因?yàn)槊�著、名篇是千百年來人類智慧的高度概括和結(jié)晶，這些作品的豐富思想和文化內(nèi)涵會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和巨大的激勵(lì)作用，這些作用不是幾本課本就能取代的。例如：《鋼鐵是怎能樣煉成的》一書主人公保爾的內(nèi)心獨(dú)白：“人最寶貴的是生命，生命對于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過……”這段獨(dú)白成了一代革命青年的座右銘。今天，保爾的光輝形象仍然激勵(lì)著中國年輕的一代。像這樣思想深刻的句子，或是自己認(rèn)為的佳段妙語，或生動的描寫，或生動的對白，如果能摘錄下來，經(jīng)常讀一讀，一定會有新的體會。因此，當(dāng)學(xué)生剛上初中時(shí)，我就讓他們準(zhǔn)備了摘錄本，三年來，有的已經(jīng)積累了三大本材料，涓涓細(xì)流，匯成江河。日集月累，學(xué)生的知識豐富了，寫作時(shí)，自然有路可循，有話可說，有事可寫，有感受可發(fā)，他們的作文一定會步入一個(gè)從量變到質(zhì)變的新天地。

　　四、研究作文命題，強(qiáng)化課堂作文的練習(xí)

　　上述三點(diǎn)作法，我從積累語言素材和內(nèi)容材料上談得較多，這些材料如何得到運(yùn)用，成為學(xué)生自己的東西?關(guān)鍵還在“練”字上。如何練?簡言之，一是要多練，二是要限時(shí)練，三是讓學(xué)生能練。

　　多練。如果不多練，學(xué)生積累的材料再多也只能算作一堆死材料，時(shí)間一長，這些材料就會“生銹”。因此長期以來，我堅(jiān)持讓學(xué)生每周練兩篇作文，一篇由老師精批精改，精講精評;一篇由同學(xué)們互批互改，互相交流，并推薦優(yōu)秀作文在全班交流。

　　限時(shí)練，就是讓學(xué)生必須在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)按要求完成一篇作文。一開始的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生不能按時(shí)完成，有的雖然能完成，但是質(zhì)量不高，這說明學(xué)生還不善于將平時(shí)所觀察的、所想的以及所積累的材料最大限度的調(diào)集起來進(jìn)行篩選、取舍、運(yùn)用。但是我沒有降低要求，而是堅(jiān)持按這種方法練了下來，通過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，全班大多數(shù)學(xué)生能夠在45分鐘內(nèi)完成一篇內(nèi)容完整、選材新穎(或較新)、主題明確、語言通順的習(xí)作。

　　關(guān)于命題的研究。學(xué)生作文命題無非有三種方式，一是自由寫作，不作任何限制。這種練習(xí)比較自由，我們通過寫周記這種形式不間斷地進(jìn)行著練習(xí)。一種是給材料作文，這種作文方式既有一定的限制又可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是我們練習(xí)的重點(diǎn)之一。還有一種是半命題和全命題作文，這種作文訓(xùn)練方式最為普遍，對訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們的作文能力也最為直接、最為有效，但是如果文題命得不科學(xué)，往往會阻滯學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生無所適從，無話可寫，無處著筆，或雖然寫了，也缺乏真情實(shí)感。比如近些年有的地方就出現(xiàn)了諸如“做跨世紀(jì)的主人”、“頭上的一片藍(lán)天”、“三月，播種理想的季節(jié)”等作文題，這些文題，意義抽象、形象模糊，初中生很難準(zhǔn)確把握，最后只好去堆砌一些“假大空”的漂亮話，或者從一些教輔書上生吞活剝一些似懂非懂的語句。這樣去作文，別說提高水平了，最后會練得連學(xué)生自己也不知道自己在說什么了。

　　荊門市參加了全國中考語文改革試點(diǎn)，在作文命題上，荊門市提出了一條響亮的口號：“不給學(xué)生設(shè)置審題障礙，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說;讓能走的走，能飛的飛。”命題者在命題時(shí)寫了一段充滿感情的導(dǎo)語，然后給出一個(gè)非常容易理解的題目：“最珍貴的……”，這個(gè)命題獲得了極大的成功，不僅使每個(gè)考生有話可說，而且有一大批好作文脫穎而出。其實(shí)我的學(xué)生之所以能夠在每周都寫兩篇作文(不含周記)而有話可說，學(xué)生能夠在一節(jié)課內(nèi)完成一篇有質(zhì)量的習(xí)作，與我的命題樸實(shí)、清新不無關(guān)系.。如何命題?一句話，多多深入學(xué)生的生活，多多了解學(xué)生的所思所想。比如，我命的文題《第一次進(jìn)語音室》、《今天，我忘了帶作業(yè)》、《我最愛唱的一支歌》等無不來自學(xué)生的生活。對于這樣的命題，學(xué)生的潛能就能最大限度的被發(fā)掘出來，他們又怎么會不喜歡寫作文，作文水平又怎么會不提高呢?

　　幾年來，我的學(xué)生課外自覺練筆的多了，偷偷向外投稿的多了，作文被刊用或獲獎(jiǎng)的多了，這些情況不正是我作文教學(xué)取得成功的明證嗎?

課堂教學(xué)常用方法13

　　摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)需滿足學(xué)生的實(shí)際需要、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，學(xué)校體育教學(xué)可以采用適當(dāng)?shù)氖侄�，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；教學(xué)法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育與健康課程以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。體育教學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神的人才，并為他們提供健康體質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，采用適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。以下是本人通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些看法。

　　一、創(chuàng)新啟發(fā)教學(xué)法

　　創(chuàng)新啟發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生受到鼓勵(lì)、啟發(fā)，從而勇敢地表達(dá)自己想法的教學(xué)方式。好奇、好問、好動是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，教師只有將源頭激起，學(xué)生創(chuàng)新的活水才能源源不斷地流出。只有學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)心的需要，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在課堂“跳遠(yuǎn)、跳高”時(shí)，課前我準(zhǔn)備了彈簧板、撐桿、海綿墊，并放置在沙坑兩側(cè)。課上，我告訴學(xué)生只能從這里通過，工具就是準(zhǔn)備的這些，讓學(xué)生開動腦筋想辦法，從而引出課題——“跳遠(yuǎn)、跳高”。學(xué)生提出的各種方法，我都會一一示范給他們看。學(xué)生在這種直觀而又變化的情境中領(lǐng)悟到跳遠(yuǎn)、跳高的特點(diǎn)和不同的表現(xiàn)形式所體現(xiàn)的技能技巧，從而產(chǎn)生了躍躍欲試的體驗(yàn)沖動。通過嘗試，每一位學(xué)生都順利地到達(dá)了“彼岸”，極大地感受到自己智慧的力量。而作為教師，教學(xué)任務(wù)也順利完成。

　　二、導(dǎo)入教學(xué)法

　　導(dǎo)入教學(xué)法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得知識、技能的一種教學(xué)方式。教師可以通過提出各種引導(dǎo)性的問題，來讓學(xué)生動腦筋思考解決辦法，從而引出教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“障礙跑”這一課時(shí)，教師提問學(xué)生“大家有沒有走過迷宮？”“迷宮里面可以走通的路有幾條啊？”“大家可以在操場上用粉筆畫一個(gè)迷宮嗎？”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由分組設(shè)計(jì)了兩個(gè)迷宮；然后教師可以讓兩組人到對方的迷宮入口，在口令“開始”后，需要穿過迷宮到達(dá)指定位置，先到的一組獲勝且設(shè)計(jì)的迷宮評為“優(yōu)秀”。通過這個(gè)游戲，學(xué)生可以了解到障礙跑還可以這么進(jìn)行，既增添了樂趣，又發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生更加深刻地明白障礙跑的核心技能是動腦思考穿過障礙的最佳方式是什么。()因此，教師“導(dǎo)入”教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會思考，成為課堂的主角，是非常重要的教學(xué)方法。

　　三、綜合練習(xí)法

　　在體育教學(xué)中，初中生由于身體正處在生長發(fā)育時(shí)期，運(yùn)動能力較低；對于動作技能的掌握較慢，所以一般的講解、示范方法，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。針對這一教學(xué)難題，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過“綜合練習(xí)”的方法，讓學(xué)生領(lǐng)會到所要學(xué)習(xí)動作的形象、結(jié)構(gòu)和順序，并通過自身實(shí)地練習(xí)達(dá)到理想的.運(yùn)動效果。例如，在近期很火的電視綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”中，有很多游戲是運(yùn)用了中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的，負(fù)重跑、跳高、蹦床、游泳、跳山羊、象棋等，這些都可以放在初中體育課堂上供學(xué)生游戲并從中掌握各項(xiàng)技能的要領(lǐng)。這種方式不僅僅綜合了一學(xué)期、一學(xué)年的體育教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)促進(jìn)了其身心的健康發(fā)展，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和體育競技理念。因此，綜合練習(xí)方法在教學(xué)實(shí)踐中有很高的應(yīng)用價(jià)值，值得廣泛推廣。

　　綜上所述，我們要把新課標(biāo)的教學(xué)思想運(yùn)用到教學(xué)中，才能把學(xué)生引導(dǎo)到主體的位置，才能全面地推動素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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課堂教學(xué)常用方法14

　　一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學(xué)時(shí)做到游刃有余

　　俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。不怕備課費(fèi)時(shí)，只為上課時(shí)有得心應(yīng)手的教案，為了達(dá)到上好每一節(jié)語文課，需要語文教師備課時(shí)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執(zhí)筆者先寫好初稿，然后由備課組探討，通盤考慮后詳細(xì)指出教案中仍需調(diào)整、添加、刪除的地方，包括：目標(biāo)確定、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)置、拓展延伸、作業(yè)布置，甚至想到過渡的語言銜接、學(xué)生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細(xì)節(jié)。大家集思廣益之后，再由執(zhí)筆者在原有教案上修改，統(tǒng)一打印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。

　　二、情景驅(qū)動導(dǎo)入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　精彩的導(dǎo)入，讓課堂一開始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住�！币虼�，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)，迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　三、課堂朗讀的有效性，讓學(xué)生提高閱讀能力，深刻感悟文本

　　語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時(shí)間。有效地提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學(xué)生要理解到哪個(gè)程度，要明確地告訴學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細(xì)品;讀的形式有：齊讀、抽讀、分組讀�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程�！痹诖诉^程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話，走進(jìn)作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學(xué)生動起來嗎?閱讀就能達(dá)到這個(gè)要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學(xué)生大聲讀出來，既可訓(xùn)練學(xué)生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時(shí)又可以讓學(xué)生思維跟著文本內(nèi)容走，在思想上與文本內(nèi)容上就會碰撞出火花。只有調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的內(nèi)在潛力，才能讓學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動，這樣的閱讀才有效。

　　四、提問的有效性，給學(xué)生提供智慧碰撞、思維發(fā)散的平臺

　　我校課改模式中有智慧碰撞的環(huán)節(jié)。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動性，體現(xiàn)主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當(dāng)。那么，如何做到提問的有效性呢?

　　1.注意提問的'針對性與輻射面

　　問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。提問時(shí)要根據(jù)問題的難易提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　2.注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間

　　在小組交流討論時(shí)，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生，卻忽視學(xué)生之間的思維碰撞，要給足時(shí)間，這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。

　　3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

　　我教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要多留時(shí)間，給他們展示自我的機(jī)會，對他們的展示或回答及時(shí)給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。

課堂教學(xué)常用方法15

　　在不少中小學(xué)的課堂里，都有這樣的標(biāo)語：明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜�？梢韵胍�，這個(gè)標(biāo)語是為了提醒學(xué)生，為自己也為別人創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的空間。

　　由此我想到幾年前送孩子上小學(xué)時(shí)看到的一個(gè)鏡頭：所有背著書包的孩子一進(jìn)學(xué)校都閉上了嘴，默默地排成一線，目不斜視地走向教學(xué)樓。這的確是一幅安靜的、秩序井然的畫面，但給我的感覺卻十分壓抑�；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨裕�孩子固然要在成長的過程中學(xué)習(xí)自 控自律，但這種“標(biāo)準(zhǔn)件”般的要求簡直就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣，太不符合人性了。

　　一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)校幾百上千學(xué)生，沒有秩序，沒有紀(jì)律是不行的。但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的。目的應(yīng)該是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境(我更愿意說是創(chuàng)造有利于孩子成長的環(huán)境，學(xué)習(xí)僅僅是成長的一部分)。

　　就學(xué)習(xí)而言，什么才算是良好的環(huán)境呢？安靜是一個(gè)因素，特別是在自習(xí)的時(shí)候。但為什么自習(xí)就特別需要安靜呢？因?yàn)榘察o下來就比較容易投入。也就是說，讓學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)才是目的。對學(xué)習(xí)過程的研究表明，學(xué)習(xí)者是否投入，會直接影響到學(xué)習(xí)的效果。不過，安靜≠投入，有時(shí)學(xué)生很投入，卻不一定安靜；或者學(xué)生很安靜，但并沒有投入。好的老師很容易從學(xué)生的神態(tài)中覺察到學(xué)生是否投入，并相應(yīng)地調(diào)整課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習(xí)過程中來。當(dāng)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)時(shí)，老師也會從學(xué)生發(fā)亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵(lì)，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。這是我，一個(gè)曾經(jīng)的中學(xué)教師的切身體驗(yàn)。

　　學(xué)生在該安靜的時(shí)候安靜不下來，原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的“不安靜因素”有時(shí)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織有關(guān)，比如教學(xué)內(nèi)容乏味，教學(xué)方法缺乏變化，或者教學(xué)節(jié)奏不當(dāng)。這些時(shí)候?qū)W生的注意力很容易分散；教師對學(xué)生的看法也會影響到學(xué)生的.自我定位，比如當(dāng)教師總給“好學(xué)生”機(jī)會時(shí)，那些“差生”就會不自覺地用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。

　　原因不同，解決的方法當(dāng)然不一樣。即便是學(xué)生缺乏自控能力，老師善加引導(dǎo)，也會產(chǎn)生積極的結(jié)果。我在給1000多大學(xué)生進(jìn)行互動式講座時(shí)，嘗試用非語言行為來調(diào)整“動”與“靜”，效果奇佳。我沒說一句話，更沒有傷害學(xué)生的自尊，整個(gè)會場卻能在最短的時(shí)間里安靜下來�？梢姡�要讓學(xué)生能投入學(xué)習(xí)，并在該安靜的時(shí)候能安靜下來，光提要求是不夠的，還應(yīng)該有一些具體的方法。這個(gè)過程本身，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我控制和尊重他人。

　　我不太贊成把課堂神圣化，我更希望它人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀(jì)念堂。而且，對課堂而言，過分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)。一個(gè)好的課堂，用美國著名教育學(xué)家梅里爾·哈明博士的話說，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在《教學(xué)的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著；自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；集體感——共享合作、相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；覺察——學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。毫無疑問，這樣的課堂會產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

　　所以，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好，我們需要做的，也許比讓學(xué)生安靜下來要更多。

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