《理想》課堂實(shí)錄3篇(集合)

《理想》課堂實(shí)錄1

　　一、引入

　　師：預(yù)習(xí)過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章？

　　生：寫(xiě)人的。

　　師：主人公是——

　　生：劉老師。

　　師：寫(xiě)人的文章要注意什么？

　　生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。

　　師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì)一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！

　　二、研究“故事的分配”

　　課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事？請(qǐng)看課文的第四自然段。

　　（生快速默讀）

　　師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）

　　（生讀板書(shū)）

　　師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。

　�。ㄉ�讀后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）

　　師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。

　　生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。

　　生：第九自然段寫(xiě)“追線拐”。

　　師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——

　�。ㄉ�讀板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線拐。）

　　師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記�。河霉适聛�(lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）

　　師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——

　　生：課上的。

　　師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？

　　生：有意的。

　　師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。

　　三、研究“故事的長(zhǎng)短”

　　師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？

　　生：大概有13.5行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？

　　生：11行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意？

　　生：有意的。

　　師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢�。第四自然段，有一句話，�?xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。

　　師：（快速巡視）對(duì)，請(qǐng)一起讀。

　　師：嚴(yán)格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？

　　生：同意。

　　師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過(guò)了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。

　　【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�

　　師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：

　　“講故事”11行 218字

　　“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字

　　“放風(fēng)箏”11行 217字

　　“追風(fēng)箏”7行 135字

　　師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(zhǎng)一些，可就是寫(xiě)不長(zhǎng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話。

　　四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”

　�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）

　　師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)�！�—?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請(qǐng)問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？

　　（生沉思）

　　師：請(qǐng)你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？

　　生：是個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的人。

　　師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？

　　生：不搭配了。

　　師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？

　　生：也應(yīng)該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。

　　生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。

　　師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。

　　師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）

　　師：現(xiàn)在，你讀這句話——

　　他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

　　（生讀）

　　師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？

　　生：不是，還記住了劉老師的樂(lè)觀頑強(qiáng)。

　　師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè)觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？

　　生：這樣太直白了。

　　師：對(duì)。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。

　　師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？

　　（生練習(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）

　　五、研究“故事的連接”

　�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）

　　師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。

　　（生讀：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）

　　師：這兩個(gè)故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。

　�。ㄉ�讀：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）

　　師：這兩個(gè)故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。

　　師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活惖模�故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活惖�，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請(qǐng)你找一找過(guò)渡的句子。

　　生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”

　　師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。

　　然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

　　劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)……

　�。ㄉ�讀）

　　師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。

　　北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

　　師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話�！�—不急，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話——

　　春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。

　�。ㄉ�讀）

　　師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎？

　　生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。

　　師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構(gòu)思。

　�。�男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）

　　師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段�！�—咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。

　　春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。

　　生：通的。

　　師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——

　　生：春天又到了。

　　師：再讀結(jié)尾的——

　　生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……

　　生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱。�您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？

　　生：不是。

　　師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì)有答案。

　　批判：可以避免的.缺憾

　　（師指板書(shū)，生讀板書(shū)。）

　　師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說(shuō)，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。

　　只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女?huà)z造人的傳說(shuō)，笑著對(duì)我們說(shuō)：“……女?huà)z用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的�！苯淌依矧v起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

　　師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬”。）

　�。ㄉ�再讀）

　　師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點(diǎn)到為止，含蓄的美啊。

　　有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現(xiàn)出得意和滿足。我想，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗�感到了自己生命的�?qiáng)壯和力量。

　　師：猜，我討厭的句子在哪里？

　　生：“因?yàn)樗�感到了自己生命的�?qiáng)壯和力量�！�

　　不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時(shí)候也許又會(huì)糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

　　師：猜，我討厭的句子在哪里？

　　生：應(yīng)該是“永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”。

　�。◣煂ⅰ坝肋h(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”改為省略號(hào)，生讀）

　　師：這樣的話，我會(huì)更喜歡。寫(xiě)人的文章，忌諱把人的品質(zhì)特點(diǎn)，直白地說(shuō)出，還美其名曰“點(diǎn)明中心”。好的文章，都會(huì)把“中心”隱藏起來(lái)，讓讀的人去找出來(lái)。當(dāng)然，這是我個(gè)人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強(qiáng)求。

　　（江蘇省吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《理想》課堂實(shí)錄2

　　一、引入

　　師：我記得我們班有來(lái)自金堂的同學(xué)，是誰(shuí)呢？請(qǐng)舉手（學(xué)生很奇怪）。今天我們學(xué)的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂縣（學(xué)生釋然），今年６１歲了，寫(xiě)了許多優(yōu)秀詩(shī)篇，代表作是《草木篇》（老師板書(shū)，這時(shí)候響起學(xué)生紛紛拿筆的聲音，師表?yè)P(yáng)：我聽(tīng)到一種美妙的聲音）流沙河老爺爺?shù)纳⑽囊膊诲e(cuò)，《讀者》上登載了他好幾篇文章。他現(xiàn)在是《星星》詩(shī)刊的編輯。我們來(lái)看看他寫(xiě)的這篇《理想》。

　　二、感知

　　１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀，一個(gè)要求：“讀準(zhǔn)（字音）”，有具體方法嗎？

　　生１：掃除字詞障礙。

　　生２：借助工具書(shū)。

　�。▽W(xué)生自由讀，查工具書(shū)，完后主動(dòng)舉手，待絕大部分舉手，師進(jìn)入下一步）

　�。病⑷�班齊讀：

　　老師正音：遠(yuǎn)行（xíng不是“航”）玷污（diàn）

　�。场⒄�(qǐng)一位學(xué)生讀。老師問(wèn)：那其他同學(xué)做什么？

　�。ㄗ寣W(xué)生自己說(shuō)，邊聽(tīng)讀邊做什么？共８位學(xué)生分別答：給節(jié)標(biāo)序號(hào)、抓主旨、抓關(guān)鍵、抓感受，邊聽(tīng)邊思考課后問(wèn)題，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”）

　　學(xué)生３讀。老師請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)：有感情，讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得好！老師又評(píng)：這位同學(xué)的評(píng)價(jià)具體，不錯(cuò)！

　　三、質(zhì)疑

　　老師先問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在大家對(duì)詩(shī)已比較熟悉了，是想先說(shuō)說(shuō)自己喜歡的、感受深的句子還是先質(zhì)疑？學(xué)生舉手表決先質(zhì)疑。

　　生５問(wèn)：第六節(jié)，為什么“理想既是一種獲得，又是一種犧牲”，這是矛盾的嗎？

　　生６答：在實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中，要獲得理想就得犧牲。

　　師問(wèn)：比如犧牲什么？

　　生６答：比如我們學(xué)習(xí)要有好成績(jī)，就要犧牲一些休息時(shí)間，玩的`時(shí)間。

　　師問(wèn)生５：這個(gè)回答你滿意嗎？

　�。ㄉ�５搖頭表示不滿意，眾生笑）

　　師請(qǐng)大家再思考。

　　生７答：只有犧牲才能獲得，就象老師講過(guò)的得失，有失才有得，這“失”是付出，是犧牲。（全班鼓掌）

　　生８問(wèn)：第八節(jié)，為什么有理想就是一個(gè)“大寫(xiě)的人”？

　　生９答：有理想的人是成功的人。

　　師問(wèn)：還有沒(méi)有其他理解？

　　生１０答：有理想才去奮斗，奮斗才會(huì)成功，奮斗（的人）是大寫(xiě)的人。

　　生１１答：秦牧的散文中我讀到過(guò)，大寫(xiě)的人是一個(gè)真正的人。

　　師肯定并提出自己的參考意見(jiàn)：有理想的人能為集體、為社會(huì)作貢獻(xiàn)，相比平庸的人是一個(gè)“大寫(xiě)的人”。

　　生１２問(wèn)：第八節(jié)，為什么“理想使忠厚者常遭不幸”？

　　生１３答：如古代的岳飛，他是忠厚者，卻遭到陷害。

　　師表?yè)P(yáng)：舉例證明自己的觀點(diǎn)，具體，又有說(shuō)服力，希望大家學(xué)習(xí)。

　　師問(wèn)：有沒(méi)有不同意這句話的？

　　生１４答：有，忠厚者遇到挫折時(shí)，如果能克服困難，就不會(huì)遭遇不幸。

　　生１５答：“�！弊植灰欢�，忠厚者不一定常遭不幸。

　　師：老師同意你的看法，這個(gè)“�！弊钟惺�偏頗，顯得有點(diǎn)絕對(duì)。我們就是要敢于懷疑，名家經(jīng)典也非完美，權(quán)威也未必都對(duì)。

　　生１６問(wèn)：第十一節(jié)，為何“英雄失去理想，蛻作庸人”？

　　生１７答：英雄由于驕傲，失去理想，沒(méi)了目標(biāo)，不再努力，就變成平庸的人。

　　師：說(shuō)得真好！就拿我們班說(shuō)吧，大家都各有特長(zhǎng)，小學(xué)階段在一定范內(nèi)也算個(gè)小小的“英雄”了，但升入了初中，是一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，如果不迅速設(shè)立新目標(biāo)，樹(shù)立理想，也會(huì)蛻作庸人。來(lái)，我們一塊把這句詩(shī)背誦一遍。

　　生１８問(wèn)：第九節(jié)：為何“理想?yún)s從來(lái)不拋棄任何人”？

　　生１９答：因?yàn)槊總�(gè)人只要有理想，就有了方向，就可以通過(guò)努力成功。

　　生２０答：所以我們每個(gè)人都應(yīng)有理想。

　�。ㄈ�班鼓掌）

　　生２１問(wèn)：第九節(jié)，“給罪人新生，理想是還魂的仙草；喚浪子回頭，理想是慈愛(ài)的母親。”怎樣理解？

　　生２２答：理想是一個(gè)跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，理想會(huì)召喚人走上正道。

　　生２３問(wèn)：第十二節(jié)，為何“理想開(kāi)花，桃李會(huì)結(jié)甜果；理想抽芽，揄?yè)P(yáng)會(huì)有濃陰”？

　　生２４答：我聯(lián)想到《在山的那邊》，“而在這座山的那邊，就是海呀……眼睛”。

　　師表?yè)P(yáng)：這位同學(xué)能展開(kāi)聯(lián)想，用學(xué)過(guò)的知識(shí)回答，學(xué)以致用，大家要學(xué)習(xí)！那我們來(lái)比較朗讀這兩節(jié)詩(shī)。（全班齊讀兩節(jié)詩(shī)）

　　師：我們今天由于時(shí)間關(guān)系，質(zhì)疑就到這里。

　　四、感受品味詩(shī)文（以讀為主要方式）

　　師：通過(guò)質(zhì)疑，大家理解了詩(shī)意�，F(xiàn)在，請(qǐng)找出你最喜歡的、感受深的詩(shī)句，如果能簡(jiǎn)單說(shuō)出理由，不架空，最好！架空是我們說(shuō)話作文尤其要摒棄的。

　　生２５：我最喜歡第一節(jié)，因?yàn)樽x起來(lái)語(yǔ)氣很順暢。（師肯定，請(qǐng)生讀）

　　生２６：我最喜歡第二節(jié)，告訴我們理想是會(huì)改變的。（師肯定，請(qǐng)生讀）

　　生２７：我最喜歡第四節(jié)和第一節(jié)，用了好多個(gè)比喻，用得好。

　　師：我和你有同感。那同學(xué)們能不能仿照這個(gè)“理想是，”的句式造句？可以討論。

　�。▽W(xué)生討論，許多學(xué)生下位，參與相當(dāng)積極，過(guò)一會(huì)兒，學(xué)生陸續(xù)舉手，回到座位）

　　生２８：理想是鑰匙，打開(kāi)成功的大門。

　　生２９：理想是太陽(yáng)，給我們陽(yáng)光。

　　生３０：理想是翅膀，讓我們飛翔在成功的藍(lán)天。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，可是說(shuō)得這么快，如何邊聽(tīng)邊快速做筆記呢？對(duì)，記關(guān)鍵詞如“鑰匙、太陽(yáng)、翅膀”）

　　生３１：理想是水分，灌溉我枯干的心靈。

　　生３２：理想是種子，讓我們收獲成功。

　　師：說(shuō)得好，種子需要澆水施肥才能成長(zhǎng)，理想，需要努力付出才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻很妙��！

　　生３３：理想是汽車，載我們通向成功。

　　師：如果沒(méi)有汽油怎么辦？眾生笑，所以需要不斷加油才能實(shí)現(xiàn)理想！

　　生３４：理想是路標(biāo)，指引我們前進(jìn)。

　　師：同學(xué)們的想象豐富，仿句做得不錯(cuò)。我們繼續(xù)品讀課文。

　　生３５：我最喜歡第六節(jié)，這一節(jié)講理想敲碎“黃金夢(mèng)”，是告訴我們不能好高騖遠(yuǎn)

　　（師肯定有一定道理，請(qǐng)生讀）

　　生３６：我最喜歡第七節(jié)，耐人尋味。

　　師：你尋味到了什么？要說(shuō)具體。

　　生３６：人被誤解時(shí)，有寂寥，有誤解，有酸辛，這種情感體驗(yàn)是復(fù)雜的。

　　師：你能不能讀出這種體會(huì)來(lái)？（生讀，全班鼓掌）

　　師：大家鼓掌，因?yàn)樗�讀得好，好在哪？對(duì)，讀出了語(yǔ)氣，讀出了感情�！白x出感情”是朗讀的最高境界。

　　（學(xué)生熱情高漲，還有許多人舉手，教師變換方式）

　　自由組合，自己選喜歡的詩(shī)節(jié)，自己分組并設(shè)計(jì)表演朗誦：

　�。▽W(xué)生十分踴躍，紛紛下位活動(dòng)準(zhǔn)備，幾分鐘后，各組陸續(xù)舉手回位）

　　第一組：齊讀（師請(qǐng)生評(píng)價(jià)，是否有感情，讀出了語(yǔ)氣）

　　第二組：分角色讀（師未作任何提示，學(xué)生創(chuàng)新，自己分角色讀，并且各自講自己喜歡這段的理由，師及時(shí)表?yè)P(yáng)這創(chuàng)“新“之舉及具體說(shuō)理由這一好作法）

　　（其中有一學(xué)生由于緊張，幾次說(shuō)都不順暢，下面略有騷動(dòng)，師說(shuō)：我想提個(gè)建議，每個(gè)同學(xué)上臺(tái)時(shí)，都多少有點(diǎn)緊張，像前天大家上臺(tái)推薦好書(shū)，都有體驗(yàn)吧？那么這時(shí)候，最需要的是什么？生說(shuō)是鼓勵(lì)。師問(wèn)，那最好的鼓勵(lì)方式是什么？是安靜，傾聽(tīng)，等待，鼓掌。全班頓時(shí)安靜，師鼓勵(lì)該生慢慢想，慢慢說(shuō)。眾生等待。該生略思考勉強(qiáng)說(shuō)出幾句，老師和同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲）

　　（這時(shí)學(xué)生熱情更高，紛紛舉手要上臺(tái)表演。師很自然的布置活動(dòng)作業(yè)：下周二舉行詩(shī)朗誦比賽）

　　五、勾劃積累好詞語(yǔ)句

　　學(xué)生作勾劃匯報(bào)：

　　生３７：我積累了“洗濯、寂寥、絕處逢生”三個(gè)生詞。

　　生３８：我積累了“堅(jiān)貞、碌碌終生、可望不可即”三個(gè)好詞。

　　師讓生用“可望不可即造句。并引導(dǎo)：要造句，要知道這個(gè)詞的意思，你們有辦法知道的，是什么？對(duì)，借助注解，這是一個(gè)好習(xí)慣。（生造句略）

　　六、作業(yè)

　�。�、用“洗濯”、“詛咒”、“絕處逢生”、“可望不可及”造句。

　　２、仿“理想是，”句式造句。

　　３、準(zhǔn)備朗誦比賽。（可自己找適合的音樂(lè)自己編排

《理想》課堂實(shí)錄3

　　師：昨天我們和王家新一起感受了山那邊的魅力，體會(huì)了被理想之光照亮眼睛時(shí)的驚喜。今天我們?cè)賮?lái)看流沙河怎樣為我們解讀理想。

　　生：（好奇）流沙河？

　　師：對(duì)，流沙河是筆名。

　　師：昨天同學(xué)們說(shuō)已經(jīng)會(huì)讀詩(shī)了，那就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你的閱讀感受。

　　生自由朗讀。

　　生：我感覺(jué)這首詩(shī)不如前一首好朗讀。

　　生：（幾個(gè)同時(shí)）不對(duì)，這首好讀。

　　師：請(qǐng)大家聽(tīng)完ＸＸ的意見(jiàn)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么？

　　生：句式整齊、感情變化不大。

　　生：才不是呢，正因?yàn)榫涫秸�齊、感情變化不大，才好讀。

　　生：不對(duì)，感情變化不大，很難區(qū)分，才不好讀。

　　生：《在山的那邊》里開(kāi)始的癡想、然后的失望、后來(lái)堅(jiān)定，感情變化是很明顯，但是讀的時(shí)候，每一個(gè)地方單獨(dú)讀的時(shí)候，都不是很好讀的，像昨天同學(xué)讀的時(shí)候技巧不好掌握，《理想》就不一樣，一般同學(xué)都能讀得差不多。

　　生：我說(shuō)不好讀是說(shuō)很難區(qū)分出誰(shuí)讀得更好。

　　師：那是不是說(shuō)對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，《理想》比《在山的那邊》更容易讀好。

　　生：是，但是讀得好的同學(xué)不像讀《在山的那邊》那么好表現(xiàn)。

　　師：ＸＸ能從不同的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，而且這么多同學(xué)反對(duì)他，他還能堅(jiān)持自己的看法，精神可嘉啊。希望同學(xué)們都向ＸＸ學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋。不過(guò)剛才同學(xué)們已經(jīng)就這首詩(shī)的形式達(dá)成了一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：這首詩(shī)句式整齊、韻律和諧、讀起來(lái)朗朗上口。還有怎樣的認(rèn)識(shí)呢，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　生：老師，我對(duì)２８頁(yè)第２節(jié)詩(shī)不理解。

　　師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：怎么會(huì)讓人常遭不幸，又能讓人絕處逢生呢？

　　生：我懂，我認(rèn)為是因?yàn)橛欣硐氲娜俗龅氖�，別人不理解，會(huì)排擠他、迫害他，像岳飛。他要把金兵趕出去，但是皇帝、秦檜不想讓他打仗了，岳飛就被害死了。但是遭遇了不幸的人，本來(lái)已經(jīng)絕望了，有理想的話，就會(huì)堅(jiān)持，還有可能成功。

　　師：ＸＸ舉了岳飛的例子，岳飛精忠報(bào)國(guó)、洗雪靖康之恥的理想和當(dāng)權(quán)者的利益發(fā)生了沖突，終于被害死了……

　　生：我想給他后一句詩(shī)舉個(gè)例子，可能不恰當(dāng)。

　　師：請(qǐng)講，不用那么多顧慮。

　　生：說(shuō)遭遇不幸的人，比如說(shuō)一個(gè)人掉進(jìn)了一個(gè)很久不用的很深很深的井里，他如果放棄了活命的愿望，可能很容易就死了，如果他不放棄求生的.愿望，多堅(jiān)持一下，可能獲救或者找到救自己的方法。

　　師：ＸＸ打了一個(gè)比方，說(shuō)理想的力量是神奇的，能夠激勵(lì)人們繼續(xù)奮斗，直到重獲新生。

　　……（學(xué)生又舉出了一些實(shí)例）

　　師：ＸＸ明白這兩句詩(shī)的含義了嗎？

　　生：明白。

　　師：看來(lái)同學(xué)們的分析能力很強(qiáng)，聯(lián)系生活的能力也很強(qiáng)啊，理想對(duì)人生有如此重大的意義，我們更需要 。

　　生：有理想。

　　師：真聰明，老師想說(shuō)的話都在同學(xué)們的意料之中。那下面還是請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表自己的看法吧。

　　生：我不懂，２７頁(yè)第二節(jié)。

　　生：（舉手同時(shí)起立）我來(lái)說(shuō)，這一節(jié)要和前面那節(jié)聯(lián)系起來(lái)，是說(shuō)不同的年代，理想不同，理想一直在發(fā)展，從古代到現(xiàn)代，代代相傳。我們生活在先輩的理想里，他們奮斗實(shí)現(xiàn)了理想，留給了我們，他們的理想對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是現(xiàn)實(shí)，我們的理想也會(huì)是以后人們的現(xiàn)實(shí)。就這樣一代代不停的奮斗、人們的生活越來(lái)越好。

　　師：同學(xué)們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我也同意。也就是說(shuō)這兩節(jié)詩(shī)從歷史角度告訴我們：理想推動(dòng)了人類歷史的發(fā)展與進(jìn)步。

　　生：我不懂２７頁(yè)最后一節(jié)。

　　生：這里說(shuō)的理想是不能只顧自己發(fā)財(cái)，可能你在實(shí)現(xiàn)理想的時(shí)候，還會(huì)做出自己的犧牲。但是你犧牲了自己的利益，也會(huì)有收獲，像岳飛，人們都把他當(dāng)成英雄，一直紀(jì)念他。

　　師：ＸＸ注意了到了個(gè)人理想和社會(huì)理想的聯(lián)系。老師認(rèn)為這節(jié)詩(shī)最好能和下面一節(jié)聯(lián)系起來(lái)分析。

　　生：我明白了。應(yīng)該是說(shuō)當(dāng)我們?yōu)榱松鐣?huì)理想奮斗的時(shí)候，會(huì)犧牲一些個(gè)人利益，也會(huì)給自己帶來(lái)榮譽(yù)，但這個(gè)榮譽(yù)不是我的理想，所以說(shuō)是副產(chǎn)品。

　　師：個(gè)人理想和社會(huì)理想不是截然對(duì)立的，能統(tǒng)一最好。當(dāng)你在實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想時(shí)能為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，那樣就不用犧牲個(gè)人利益了。

　　師：還有疑問(wèn)嗎？

　　生沉默。

　　師：如果同學(xué)們沒(méi)有問(wèn)題，老師想問(wèn)問(wèn)，大家認(rèn)為這首詩(shī)最能感動(dòng)你的詩(shī)句有哪些？

　　生：朗讀、談自己的朗讀體會(huì)、相互補(bǔ)充。

　　師：同學(xué)們談了這么多體會(huì)，下面請(qǐng)一位同學(xué)給大家朗讀。

　　生朗讀。

　　鈴聲響。

　　師：同學(xué)們青春正好，請(qǐng)大家乘上 。

　　生：理想之馬，揮鞭從此啟程。

　　師：（笑）好，老師為你們加油。

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