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《水上飛機(jī)》課堂實(shí)錄

《水上飛機(jī)》課堂實(shí)錄1

　　第一課時(shí)

《水上飛機(jī)》課堂實(shí)錄

　　師：今天學(xué)一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機(jī)

　　生：齊讀

　　師：誰能把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)有什么不同說一說，也就是把它的特點(diǎn)讀出來？

　　生：指名讀

　　師：怎么讀把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)不同的地方讀出來？

　　生：指名讀（兩位），齊讀

　　師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？

　　生：讀了兩遍

　　師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個(gè)題目時(shí)，你是怎么想的？

　　生：水上怎么可能有飛機(jī)呢？

　　生：哎，飛機(jī)為什么到水上去呢？

　　師：會說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會讀生字的舉手，都認(rèn)識的舉手，既然都認(rèn)識，我檢查一下，先寫一個(gè)，看好~板書：茫

　　生：指名讀，齊讀。

　　師：寫兩個(gè)，注意看，板書：貨、資

　　生：指名讀，

　　師：大聲讀，讀的再自信點(diǎn)！

　　生：齊讀，指名讀

　　師：笑瞇瞇的讀，還可以組什么詞？

　　生：小組組詞讀“資料……資源”

　　師：書上怎么說？

　　生：物資

　　師：一會兒工夫認(rèn)了三個(gè)字，這個(gè)字最難認(rèn)，板書：汲拿不準(zhǔn)的看書，拿準(zhǔn)的把手舉起來。

　　生：齊讀：汲

　　師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。

　　生指名：喬丹

　　師握手

　　生指名讀，齊讀。

　　師：板書：水

　　生：汲水

　　師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。

　　師指讀，生齊讀生字。

　　師：讀課文有個(gè)要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點(diǎn)。

　　生自由讀。

　　師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？

　　生：敢！指名讀。

　　師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊

　　生重讀

　　師：一起讀，生齊糾正讀。

　　生繼續(xù)讀，重新讀

　　師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀

　　生接著往下讀。

　　師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？

　　生自讀。

　　師：請你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。

　　生：指名讀

　　師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。

　　生齊讀

　　師：完整詞語板書：茫茫、大

　　師：聽他讀“奇怪”

　　生指名讀

　　師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上

　　生齊讀

　　師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？

　　生自讀

　　師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯，聲音好象不行

　　生：指名讀

　　師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭

　　生再讀

　　師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。

　　師范讀。謝謝！掌聲。

　　生自讀，看誰超過于老師。

　　師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的？請小朋友做到眼到、心到、口到。

　　生自讀。

　　師：誰站起來讀，響一點(diǎn)。

　　生：指名讀

　　師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會它的心情。你看，對小海鷗在說呢：不要擔(dān)心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。

　　生：指名讀

　　師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機(jī)近不近？距離怎樣？

　　生：很近

　　師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇?biāo)�？但是老師發(fā)現(xiàn)你很有勇氣。

　　生搖頭

　　師：既然你們知道了，再讀

　　生齊讀

　　分角色讀。

　　師指導(dǎo)：你看他聽不見，要讀出他的特點(diǎn)~聽清楚沒有，一起讀~飛機(jī)，你怎么掉到海里去了，哪個(gè)詞要讓他注意？

　　生指名讀

　　師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落

　　師：誰愿意和老師來讀？聲音多好啊！

　　師生分角色讀。

　　師：聽清楚沒有？自己讀

　　生自讀

　　師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機(jī)接著說，誰來讀？

　　生指名讀

　　師指導(dǎo)：輸送再讀

　　生繼續(xù)讀

　　師：誰來讀這段話？這段話是說飛機(jī)用處的

　　生：指名讀

　　師：掉了一個(gè)字，真可惜，再讀

　　生齊讀

　　師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。

　　生：指名讀，再指名讀

　　師：不錯，多自豪呀！讀了這段話，你知道飛機(jī)的名字嗎？能夠撲滅水上大火的是什么機(jī)？能夠……是什么機(jī)？誰來讀他的話，想想他是什么心情

　　生自讀

　　師：再讀一遍，我看誰讀的好。

　　生自讀

　　師引讀，兩生跟讀

　　師：表情好，但是要來不及了，要緊張，急一點(diǎn)。

　　指名讀

　　師：誰還讀的比他還急？

　　指名讀（三位）

　　師：掌聲鼓勵，到目前為止，他讀的最好，誰還讀？

　　指名讀。

　　師：讀對話的時(shí)候，要想想說話人的心情。說完以后，水上飛機(jī)就離開了，漸漸遠(yuǎn)去。

　　小朋友，想不想去那個(gè)？下課

　　第二課時(shí)

　　師：你知道水上飛機(jī)有哪些作用？我喜歡思考，一句話說完。第一句話怎么說？

　　生：水上飛機(jī)作用很大

　　師：改一個(gè)字

　　生：水上飛機(jī)的作用很多。

　　生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。

　　師：他會說話，第一次說很大，第二次說很多，多比大準(zhǔn)確，會說話。誰能念一念，聽說你們對水上飛機(jī)了解，誰能告訴我，水上飛機(jī)的作用？

　　生：有的能……有的能……還有的能……

　　師：你們通過這一課的學(xué)習(xí)，你都知道哪些水上飛機(jī)？他的兄弟很多~

　　生：水上飛機(jī)的兄弟很多，有戰(zhàn)斗機(jī)，有滅火機(jī)，還有……

　　師：收獲很大，大家看第三題。出示詞語：讀一讀，并用帶點(diǎn)的詞語造句。

　　救援輸送物資漸漸的

　　師：有兩個(gè)詞要我們造句：漸漸的誰能用它來造句呢？想好了再舉手。

　　師板畫：小草

　　師：春天來了，（彩色粉筆）找不到，在你們想象中是綠色的。春天來了，怎么樣？

　　用“漸漸的”指名說。

　　生：春天到了，小草漸漸的長出來了。

　　師：不一樣的說

　　生：秋天到了，小草漸漸的枯萎了。

　　師：哇，季節(jié)變化這么厲害！春天的腳步漸漸的~

　　生跟說

　　師板畫：地平線，山

　　師：在你的想象中，這是什么？

　　生：初升的太陽；落日

　　師：哇塞！有沒有別的東西嗎？

　　生：月亮

　　師：既然這樣，用上你的想象，用上漸漸的，說一句話。

　　生：早上，太陽漸漸的升起來了

　　生：晚上，月亮漸漸的從山坡上升了起來。

　　師：這個(gè)小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了。誰能用上漸漸的。想好再回答。

　　生：小明自從轉(zhuǎn)到我們育才小學(xué)來，成績漸漸的提高了。

　　師：誰能自己用漸漸的說一句話。

　　生交流（兩位）

　　師：指投影詞語，這個(gè)詞最難了：究竟

　　生找讀課文中帶究竟的句子。

　　師：究竟在這兒可以換什么？

　　生：想問個(gè)明白

　　師：會動腦筋，究竟在這就是想問個(gè)結(jié)果。

　　師板書：問個(gè)究竟

　　師：在你們的生活中，有沒有想問個(gè)明白，想問個(gè)究竟的事情？

　　生：今天，我的數(shù)學(xué)題寫錯了……

　　師：一道，不是全部的'數(shù)學(xué)題。

　　生：猿猴到底是~~，我想到老師那兒問個(gè)究竟

　　師：到現(xiàn)在為止說的最好。生活中有沒有看個(gè)究竟？

　　生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個(gè)究竟。

　　生：爸爸把一本書藏在衣柜里，我想看個(gè)究竟。

　　師：想想怎么改？到底是怎么回事呢？

　　師：看到了這個(gè)字就要說了，板書：探

　　生：這個(gè)山洞里到底住著誰，我想探個(gè)究竟。

　　生：聽說常州有個(gè)恐龍園；科學(xué)家的這些東西怎么發(fā)明出來的，我想探個(gè)究竟。

　　師：課件出示：每年春天，究竟有多少人來到揚(yáng)州旅游，我也說不清。表示疑問，誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”，來說句子？要想好，靜心想。你看，他坐下去想一想，又說了。

　　生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。

　　師：不要“啊”

　　師：出個(gè)難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個(gè)“究竟”，想好，自己練一練。

　　生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長大后要探個(gè)究竟。

　　生：我想知道，外星球上究竟有沒有外星人。

　　生：我想知道，恐龍究竟是怎么滅亡的。

　　師：到目前為止，他說的最好。一個(gè)究竟，到底，一個(gè)究竟，表示疑問。

　　課后用上兩個(gè)究竟寫話。

　　沒能親耳聆聽于老師的課，很是遺憾，看見很多教師對于老師執(zhí)教本課的想法，很受啟發(fā)。做為國標(biāo)本三年級教師，我也想說兩句：

　　于老師在一課時(shí)中，高效地指導(dǎo)了學(xué)生讀書，師生在談話交流、朗讀感悟的過程中輕松的學(xué)完了整篇課文，我覺得很是可取。

　　引用融冰老師的一段話：

　　一關(guān)于長文短教

　　1為什么提倡長文短教

　　用課程觀來觀照學(xué)科教學(xué)，教學(xué)因素發(fā)生了諸多變化，其中很重要的有兩點(diǎn)：①語文教師的角色意識及其所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)有了大的變化，語文教師不再是單一學(xué)科任課教師，更是學(xué)科課程和校本課程的研究者和開發(fā)者；②新課程的實(shí)施使語文周課時(shí)數(shù)有了大的變化，課時(shí)數(shù)減少，而課文篇幅沒變，甚至篇目還略有增多，難度略有增加，以傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)數(shù)處理方式已不能適應(yīng)現(xiàn)行要求。此外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要著眼，長文短教為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、豐富學(xué)生的課余生活、開拓學(xué)生課外閱讀視野、自覺自主自樂地從多種渠道感受生活、獲取知識，提供了便利條件。

　　2怎樣長文短教

　　從教師的“教”出發(fā)，研讀課文，了解課文的體裁、題材及本文所承載的雙基任

　　務(wù)；準(zhǔn)確把握文章主題（即中心），從主題著眼，確定文章內(nèi)容的重難點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上確定對文章內(nèi)容理解上的輕重緩急，主次詳略，并依此考慮對教材處理上的合理取舍，或重錘敲打，或清風(fēng)拂過。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，研讀學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本文的時(shí)空距離，生活積累，對文章主題的情趣喜好，對語言文字感知的難易程度，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供或讓學(xué)生選擇可行的學(xué)習(xí)方式。

　　于老師在第二課時(shí)中，進(jìn)行了造句，但是這并不是普通的造句過程，于老師將他言語交際的思想，方式用在了這看似簡單實(shí)則收效甚豐的造句過程中，我也要為他拍掌較好。做為展示課，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)，將自己研究的思想、方法以課例的形式展示給大家，當(dāng)然會和平時(shí)的教學(xué)在處理上會有不同。

　　在網(wǎng)上，我也看了薛法根老師執(zhí)教的《我應(yīng)該感到自豪才對》，薛老師也是在一節(jié)課學(xué)完了課文，然后用第二節(jié)課進(jìn)行表演、拓展延伸，也是相當(dāng)精彩的，學(xué)生能力得到了鍛煉，語言能力得到了提高。

　　其實(shí)，我們看課，倘若多看看學(xué)生在課堂上獲得了什么？教師給了學(xué)生什么？那我們就不會僅僅現(xiàn)在一篇課文，或者一節(jié)課上了，我們的眼界會更開闊。