晏子使楚反思

　　在不斷進(jìn)步的時代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的晏子使楚反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

晏子使楚反思1

　　今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進(jìn)城門、見楚王、赴酒宴。但他運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到晏子作為一個使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴(yán)，從而體會晏子是一個聰明機(jī)智、能言善辯的人。

　　本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計中就能突出本科的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的.內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個懸念，極大的調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點對準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　但也存在不足之處：在實施教學(xué)的過程中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，我在引導(dǎo)這方面顯得有些過急，導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。

晏子使楚反思2

　　我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風(fēng)，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”！所以在第二課時的教學(xué)中，我把重點放在理解晏子回?fù)舫�王的語言上，體會晏子語言的巧妙和人物的形象。

　　一、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的做法。

　　1、預(yù)學(xué)時間充分，內(nèi)容到位。預(yù)學(xué)是互學(xué)的基礎(chǔ)和前提。預(yù)學(xué)時給出學(xué)生充分時間，首先讀課文，再互學(xué)互查生字詞、互讀課文；然后劃出優(yōu)美句子或重要句段，對句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A(yù)學(xué)本上，不懂的問題寫在預(yù)學(xué)本上，再請教“師傅”或老師。學(xué)生預(yù)學(xué)時老師深入各組檢查指導(dǎo)，及時幫助學(xué)困生解決疑難問題。

　　2、組內(nèi)合作交流時，我要求按課堂展示時模式進(jìn)行：各小組值日組長迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書收獲或思想見解在小組內(nèi)交流、分享，表達(dá)能力差的同學(xué)說不到、說不好，由優(yōu)生先教著說，然后學(xué)困生再重復(fù)，各成員發(fā)言完畢其他組員補(bǔ)充、完善。

　　3、小組展示時，四個成員全部上臺依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內(nèi)補(bǔ)充，若組內(nèi)沒補(bǔ)充，發(fā)言人用“誰與我交流”，“誰給我補(bǔ)充”等方式發(fā)起班上其他同學(xué)互動，互動發(fā)言人站起來說“我與你交流”“我給你補(bǔ)充一點”然后再交流自己的觀點，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學(xué)互動：“我交流完了，誰與我交流？”或“誰與我挑戰(zhàn)？”在交流過程中，同學(xué)們可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀資料，可以補(bǔ)充名言名句、古詩句，成語或故事等，若是同學(xué)們沒有補(bǔ)充，老師可以適時上線補(bǔ)充這些東西，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)牡胤�，老師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練等等方式以使學(xué)生深刻理解課文，能力提升，達(dá)到感情共鳴的目的。

　　4、評學(xué)階段，我常常采用拓展閱讀的形式和寫一段話的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)、寫作能力等。

　　二、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。

　　1、預(yù)學(xué)

　　在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生出示了一個預(yù)學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語言的潛在意思，體會晏子的語言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學(xué)生能按老師的提示學(xué)習(xí)，少數(shù)還不能完成預(yù)學(xué)任務(wù)的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導(dǎo)他們完成，達(dá)到自學(xué)的目的，自學(xué)有了基礎(chǔ)，互學(xué)時就能收獲精彩，留下亮點。

　　課堂開始，我根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩句，由經(jīng)典誦讀組織者引導(dǎo)朗誦，為本節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊感情基礎(chǔ)。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”把學(xué)生引入今天的繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略晏子的風(fēng)采。

　　2、互學(xué)

　　（1）小組合作階段：

　　小組合作學(xué)習(xí)是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預(yù)學(xué)，所以開課后直接進(jìn)入了小組合作時段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的'三次較量的過程感悟人物形象，體會表達(dá)方法。學(xué)生展開小組交流，老師深入幾個小組進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。�2）小組展示階段

　　小組展示是整個課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展示小組圍繞小組合作學(xué)習(xí)的提綱，就晏子與楚王的三次較量過程交流自己的收獲或見解。三個發(fā)言人針對三次較量交流，一個發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)。在交流三次較量時，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過程，引導(dǎo)學(xué)生理清晏子反擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同學(xué)從不同側(cè)面交流晏子反擊楚王的巧妙之處，感受晏子的形象，體會寫作方法。還有同學(xué)在交流感受之后適當(dāng)補(bǔ)充名言名句輔助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過朗讀進(jìn)一步品悟晏子語言的巧妙和機(jī)智善辯，不畏權(quán)勢的形象。學(xué)生在展示交流時，老師適時上線進(jìn)行點撥或進(jìn)行訓(xùn)練幫助學(xué)生厘清晏子語言的邏輯，升華對晏子的感悟，體會寫作方法。最后展示小組選其中一個情節(jié)進(jìn)行了表演，通過表演使學(xué)生對晏子形象感受更加深刻，又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。小組評價過后，老師引導(dǎo)學(xué)生概述晏子的形象，讓學(xué)生對晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。

　�。�3）評學(xué)階段，老師收集了幾個表現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力的故事，讓學(xué)生在朗讀中品析故事中主要人物的語言的幽默、巧妙、有力。接著又設(shè)計了一個訓(xùn)練題：三次交鋒，一心設(shè)計侮辱晏子的楚王只落得個什么下場？寫出四字詞語或歇后語。這一語言文字訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語言積累，重要的是在理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

　　三、重建課堂的做法。

　　1、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。

　　預(yù)學(xué)時老師應(yīng)改深入各小組，通過范讀、指導(dǎo)讀、反復(fù)讀等多種方式讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情來。在課堂上，學(xué)生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，感受一下語言的巧妙。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運(yùn)用。

　　2、加大“三學(xué)小組”課堂模式的訓(xùn)練力度。不僅從形式上訓(xùn)練，還要學(xué)會調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵學(xué)生大膽交流，深入深刻地交流。

晏子使楚反思3

　　反思這篇課文的教學(xué)設(shè)計，值得肯定的方面有兩點：

　　一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入探究課文內(nèi)容。

　　本課故事性很強(qiáng)，所以本課的設(shè)計理念定位在讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進(jìn)文本，潛心會文。教師課前激趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設(shè)計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導(dǎo)演”這個角色，合理指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因?qū)ξ淖种刑N(yùn)含的情感有了切身的體會，所以在動態(tài)的思維與活動中，就提高了對語言的`感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

　　二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，積累豐富的語言。

　　在學(xué)習(xí)第二個小故事時設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學(xué)法設(shè)計，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在感受文本中人物智慧的同時，學(xué)生的智慧也在悄悄點燃，他們的語言表達(dá)能力在提高。

　　不足之處在于淡化了引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達(dá)方式�！蛾套邮钩�》這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應(yīng)，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生體會文章的表達(dá)方式。在了解課文內(nèi)容時，請學(xué)生按順序來講講課文的主要內(nèi)容，就是很不錯的選擇，這對于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。

晏子使楚反思4

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對，將計就計，順?biāo)�推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護(hù)了個人和齊國的尊嚴(yán)。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺得成功之處：

一、設(shè)計問題適中，符合學(xué)生的實際，教學(xué)思路清楚。

二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的'是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。

三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

晏子使楚反思5

　　人總是在實踐中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲�！蛾套邮钩�》這篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點反思：

　　第一，反思課文內(nèi)容需要讓孩子們掌握什么？

　　《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點在于體會人物語言的魅力。為此，本文應(yīng)重點體會晏子的語言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國到底是個什么樣的國家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來了�！薄耙苍S是兩國的水土不同吧。”等句子所表達(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子說話注意分寸。

　　在朗讀中體會人物語言的精妙，感受人物特點。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語言精妙之處。

　　第二，反思備課中不充足的地方。

　　本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語言的`教學(xué)環(huán)節(jié)。但對學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去�！睂μ釤掙P(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。

　　第三，反思課上的不足之處。

　　1、語文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書的效果并沒有完全顯示出來，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有清晰的讀書目標(biāo)，作為教師對學(xué)生讀書后的評價給予的并不及時。

　　2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。

　　3、教師要學(xué)會傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對課堂的生成不能夠準(zhǔn)確把握，今后仍需繼續(xù)努力。

晏子使楚反思6

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認(rèn)輸。

　　在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點感受:

　　一、由于本篇課文故事性強(qiáng),讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。

　　為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵學(xué)生練習(xí)排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場景,這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上,我選取有利時機(jī)鼓勵學(xué)生展示自己,同學(xué)們的合作是非常成功的,在合作過程中,同學(xué)們能開動腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當(dāng)時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成為了語文教學(xué)的延伸。

　　同時,課本劇的展示,會很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊(yùn)含的教育意義。從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,這對于表演的'學(xué)生來說,既是對文本深度理解和接受的過程,又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過程,更是他們感受語言魅力的過程。而對于觀看的學(xué)生來說,他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時他們肯定也會受到感染,產(chǎn)生一些新的思考:“這個環(huán)節(jié)如果讓我來演,我會……”而這個過程,就是一個創(chuàng)造的過程,一個讓文本意蘊(yùn)躍進(jìn)的過程。以上這些,在本節(jié)課中我和學(xué)生一起成長,做到了,所以我很欣慰!

　　二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生交流討論,獨立思考,合作學(xué)習(xí)的時間,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　當(dāng)然,這節(jié)課也存在著不少的不足:

　　第一、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,沒有通過讀書,感受晏子的智慧。只有當(dāng)學(xué)生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語言的妙處。

　　第二、在同學(xué)們表演課本劇的過程當(dāng)中,對學(xué)生的點評不夠。

　　第三、由于時間緊,學(xué)生們小組活動的時間太少,沒有讓學(xué)生們放開手腳,如果讓每個學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下,再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報,這樣會更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主,在以后的教學(xué)中,我一定會注意這點。

　　第四,由于課堂時控觀念不強(qiáng)(這是自己以往教學(xué)中的“老病”),因而對于課文中的一些寫作方法,如首尾呼應(yīng),晏子語言的嚴(yán)密推理等;寫作順序,如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇?dǎo)不夠,這是最遺憾的地方。

　　總之,反思這節(jié)課,今后我應(yīng)該做的工作還有很多:

　　1、不斷學(xué)習(xí),積累、總結(jié)經(jīng)驗,讓自己的課堂更豐滿;

　　2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)落到實處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;

　　3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,并將積累的語言運(yùn)用到習(xí)作中。

晏子使楚反思7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．會寫18個生字，會認(rèn)8個生字，區(qū)分“乘機(jī)”和“趁機(jī)”，理解部分詞語的意思。

　　2．通過補(bǔ)充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛國熱情。

　　3．關(guān)注提示語，揣摩人物的內(nèi)心，讀好晏子和楚王的對話。

　　4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個成語的出處和意思。

　　教學(xué)過程

　　一、揭題解題

　　1.指名讀；強(qiáng)調(diào)“子”的讀音，古代對男子的尊稱，讀準(zhǔn)“晏子”；根據(jù)課前搜集的資料請你簡單介紹（齊國、大夫），再來讀一讀“晏子”。

　　2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚國）齊讀課題。

　　二、檢查詞語，理清脈絡(luò)

　　1.發(fā)生了一個什么故事？打開課本讀一讀，讀準(zhǔn)字音，想一想這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？給課文分成三個部分。

　　2．交流

　　1）檢查詞語

　　春秋 臨淄 敝國 大夫 大臣

　　乘機(jī) 侮辱 規(guī)矩 淮南 枳 柑橘

　　讀準(zhǔn)字音；質(zhì)疑問難，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)、趁機(jī)”的區(qū)別；齊讀

　　2） 起因（1、2）

　　經(jīng)過（3、4、5）

　　結(jié)果（6）

　　三、概括起因、結(jié)果

　　1、媒體出示，指名讀“起因”，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)”的讀音。濃縮成一個詞表達(dá)（侮辱）

　　2、指名讀“結(jié)果”，也濃縮成一個詞表達(dá)（尊重）

　　3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來看一看故事的經(jīng)過部分。

　　四、研讀晏子的話語

　　1．自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣侮辱晏子的？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀楚王的話

　　2．面對楚王一次又一次的侮辱，身為齊國大夫的晏子又是如何應(yīng)對，如何反駁的呢？找出晏子說的話，媒體出示

　　“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣�！�

　　‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�

　　“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　3.自由讀一讀，請你用一個字來評價一下晏子的這些語言？妙、棒……

　　4.這些話到底妙在哪里呢？讓我們來細(xì)細(xì)地品讀一翻。

　　1） “這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　l指名讀，說說妙在何處？

　　l我們把晏子的言下之意補(bǔ)充完整的話：這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。如果 ，那么 。

　　l晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針……）

　　l感情朗讀這句話。誰來當(dāng)當(dāng)晏子再讀讀這句話？

　　2）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣�！�

　　‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�

　　l第一句話告訴楚王齊國人多，比較一下省略中間部分后的`句子，讓學(xué)生體會到晏子一次次舉例夸張的手法，更加說明齊國人多，讓楚王信服。有感情讀。

　　l第二句話為自己最后的反擊準(zhǔn)備了一條退路

　　l第三句話通過先貶低自己貶低楚國

　　l出示提示語體會

　　l感情朗讀整段話

　　l只好陪著笑，這是一種怎樣的笑？

　　四、總結(jié)拓展

　　1.通過上兩次的較量，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會晏子說話之中的妙。

　　2.古今聯(lián)系

　　《晏子使楚》是根據(jù)《晏子春秋》改寫成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話文�，F(xiàn)在老師摘錄了其中的一句來考考大家，出示：

　　齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！

　　1）師讀，

　　2）你會讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；

　　3）找一找文中相對應(yīng)的語句。三個成語相對應(yīng)的意思說一說�！氨燃缋^踵”也說“摩肩接踵”，講解3個成語的出處，來自文言文。

　　4）寫在文中相對的地方。

晏子使楚反思8

　　本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。

　　一、談成功之處：

　　1、能突出重點，突破難點。

　　本課語言邏輯性很強(qiáng)，具有一定的推理性，教學(xué)時注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。

　　2、充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的異步性。

　　在設(shè)計教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。學(xué)生可以依據(jù)自身的水平、個性、進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

　　3、分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，再通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)詞語時，為學(xué)生充分提供了學(xué)習(xí)的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的.機(jī)會和條件。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。在活動中體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松活躍的學(xué)習(xí)空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

　　二、談不足之處：

　　1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導(dǎo)不到位。

　　2、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)”多了點，學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點。教師的提問不夠簡煉。

　　三、整改措施：

　　1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

晏子使楚反思9

　　我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩�》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對，將計就計，順?biāo)�推舟等高明的策略�?/p>

　　一加以反駁，維護(hù)了個人和齊國的尊嚴(yán)。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的'邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺得成功之處：一、設(shè)計問題適中，符合學(xué)生的實際，教學(xué)思路清楚。

　　二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。

　　三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

晏子使楚反思10

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。

　　楚王三次侮辱晏子，前兩次針對晏子身材上的缺陷，“在城門旁邊開了一個五尺來高的洞……讓晏子從這個洞進(jìn)去�！薄半y道齊國沒有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”言語中充滿了挑釁和嘲弄，對齊國的大夫直呼“你”，已是無理之極；后一次直指齊國，“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著應(yīng)對，機(jī)智反擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認(rèn)輸。

　　故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。

　　課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的`發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　講讀時一是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達(dá)方式。

　　板書設(shè)計動了一番腦筋，有助于學(xué)生比較全面、準(zhǔn)確地概括課文的整體內(nèi)容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。這就更有助于學(xué)生對課文的深層理解。

　　課后讓學(xué)生編排課本劇并表演，學(xué)生饒有興趣，且對課文加深了理解。

晏子使楚反思11

　　晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個小故事。

　　晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的.重點應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫�王的話”。在教學(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差;而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。

晏子使楚反思12

　　前言：

　　《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護(hù)了自己與齊國的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。因為有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。

　　構(gòu)思篇：

　　這是一篇老課文，如何利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細(xì)細(xì)分析課文，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現(xiàn)狀及晏子使楚，楚王要借機(jī)侮辱晏子。之后，生動地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動作細(xì)膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話，充滿了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結(jié)果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點，以點帶面，展開層層剝筍似的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生的深入理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)。第二自然段寫道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子�！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結(jié)果如何？真可謂是牽一發(fā)而動全身，這一系列的問題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握。三次交鋒文章的重點所在，三個自然段的寫作方法和結(jié)構(gòu)都相似，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁，最后寫結(jié)果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運(yùn)用類比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來還是有些難度的。其實，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。

　　晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。

　　楚國大臣們的笑。當(dāng)楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”�！暗靡庋笱蟮男Α�，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的`笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子�？上н@種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。

　　通過上面的分析，我們感覺到《晏子使楚》寫“笑”別有韻味，值得我們深入領(lǐng)會，細(xì)細(xì)揣摩人物的內(nèi)心。認(rèn)識“笑”在文中的作用，有助于我們更深入地理解課文內(nèi)容，更好地把握人物形象。因此，本堂課的重點，將圍繞課文的第二自然段展開對人物心理活動和性格的理解，運(yùn)用朗讀、體會等方式，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有較深入的感性認(rèn)識，理解晏子能言善辯，聰明機(jī)智，心中有國的崇高品質(zhì)。

　　實踐篇：

　　一、激情引入，引發(fā)思考

　　課堂伊始，從校園網(wǎng)首頁上的“歷史上的今天”說起，引發(fā)對歷史的思考，歷史是悠遠(yuǎn)的，是神秘的，從而揭示課題，去領(lǐng)略幾千年前齊國大夫晏子的獨特魅力，學(xué)生的情緒被感染了，從他們炯炯的眼神中看到了渴望——對學(xué)習(xí)的渴望、對歷史知識的渴望。

　　二、抓住文眼，質(zhì)疑思索

　　我用講故事的方法，講述了晏子去楚國將受到的楚王的“禮遇”，讓學(xué)生尋找課文中的相關(guān)語句，學(xué)生很快找到了課文第2節(jié)，圍繞“侮辱”一詞，展開了他們深沉的思考：楚王為什么侮辱晏子？晏子如何反駁？結(jié)果如何？這些問題就是之后我們要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　三、了解大意，認(rèn)識人物

　　學(xué)生因為有了預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有了5分熟悉，因為有了對全文的朗讀，對晏子與楚王也有了一定的了解。完成一張表格（晏子與楚王的三次交鋒）之后，學(xué)生都了解了楚王的為人——仗勢欺人；領(lǐng)會了晏子的愛國、聰慧、能言、善辯的特點。通過對比式的板書，讓學(xué)生談?wù)勊麄儗Τ�王與晏子的看法，他們對晏子都報以崇敬的心理，而對楚王這種盛氣凌人的樣子都嗤之以鼻，非常憎惡。

　　四、品詞品句，感悟品質(zhì)

　　抓住文中富有特色的語言、動作、神態(tài)的描寫，談?wù)勛约簩Τ�王及晏子的品質(zhì)感受。學(xué)生抓住了楚王和晏子的5次笑，繪聲繪色地表達(dá)了自己的觀點和想法。

　　五、感情朗讀，升華感悟

　　本文的對話描寫十分生動，在學(xué)生理解人物性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者對人物的描繪。

　　反思篇：

　　這是我對老課文新上法的一次嘗試，課堂上，學(xué)生基本上都能按照我預(yù)設(shè)的一步步學(xué)習(xí)下去，學(xué)生對人物性格的體會也的確達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，最難的一點就是讓學(xué)生結(jié)合人物的語言、動作、神態(tài)展開理解，談?wù)劄槭裁磪拹撼�王，為什么敬佩晏子。有一部分同學(xué)能根據(jù)自己找到的詞語展開一定的想象，表達(dá)自己的觀點。但這部分同學(xué)相對較集中。朗讀的環(huán)節(jié)少了，因為時間不夠，如果在之前的根據(jù)課文填空去掉，將這個時間承接后面的分角色朗讀，可能教學(xué)的效果會更好。

晏子使楚反思13

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。

　　回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：

　　整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的'，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。

　　本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)�拍手稱快，拍案叫絕的。

　　在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

　　特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)”多了點，學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

晏子使楚反思14

　　課堂秩序

　　今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強(qiáng)了。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時間。下午，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。本以為提出這個要求后，會有許多學(xué)生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？

　　課堂深度

　　下午繼續(xù)交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時，他對課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的`枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個“水土”時沒有進(jìn)行細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是因為水土不同的緣故。

　　這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問了學(xué)生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語相關(guān)，晏子真正想說的是什么呢？學(xué)生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風(fēng)氣吹進(jìn)來了。雖然她的表達(dá)不是非常準(zhǔn)確，但是說出了大概意思。此時，學(xué)生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導(dǎo)致社會風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫�王了。我又追問了一個問題：“晏子為什么不直接回?fù)舫�王，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫�王呢�?/p>

　　此時，沒有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應(yīng)客氣一些。第二個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應(yīng)該有禮貌。第三個觀點：晏子出使楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回?fù)舫�王，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。

　　交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫�王了。可是，這時又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回?fù)舫�王，以維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識到齊國的強(qiáng)大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更安全。

　　和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因為如此，才體現(xiàn)出晏子語言的巧妙與智慧。

　　今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度。

晏子使楚反思15

　　“同上一節(jié)課”，同樣的教材，不同的老師采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“教無定法”的教育原則，可謂異曲同工，百家爭鳴，給我們每一位教師留下了深刻的印象，同時也借助這次活動為大家提供了互相學(xué)習(xí)、相互切磋、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的契機(jī)。

　　這一次我們四年級同上的是《晏子使楚》這一課，我覺得人人在課文的處理上都有自己獨特的落腳點，我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮老師的課，圍繞重點、提綱挈領(lǐng)，體現(xiàn)了老教師駕馭教材的柔韌有余；許芳、宋修美老師的課，層次清楚、直奔主題、語言樸實，給人的感覺是一堂實實在在的語文課；孫秀麗老師的課，注重了新舊知識的聯(lián)系，在教學(xué)當(dāng)中注重了讀的訓(xùn)練；谷芳菲老師的課，注重了課內(nèi)知識向課外的拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中領(lǐng)悟音樂的魅力。

　　回顧我在教授《晏子使楚》這篇課文時，采用了整體把握──思考領(lǐng)悟──深入探究──遷移運(yùn)用四步進(jìn)行，教學(xué)中緊緊抓住“侮辱”和“尊嚴(yán)”兩詞引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會晏子作為齊國大使“謙而有禮”“據(jù)理巧駁”的的聰慧和機(jī)智，同時利用朗讀、模仿有關(guān)楚王的`語言、動作、表情上的被動和尷尬進(jìn)一步反襯出晏子的針鋒相對中的游刃有余。

　　但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不是很得當(dāng)：在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機(jī)智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大，使課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的不夠自然和諧。

　　學(xué)習(xí)對比之余，我要反思自己，是不是自己總是滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取？是不是平時墨守成規(guī)多于虛心求教？是不是經(jīng)常守著一方淺洼忽視了要多方疏通渠道引進(jìn)源頭活水？結(jié)論是兼而有之，我不禁汗顏了。特級教師于綺老師曾身有體會地說“教師每天都在吐出知識，如果不及及時吃進(jìn)新知識是不行的。只要處處做有心人，抱謙虛的認(rèn)真的態(tài)度，不但看書時可學(xué)，即使走路、交談也無所不學(xué)�！边@不正是針對我所說的嗎？學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退我還能執(zhí)迷不悟嗎？

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