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《天鵝的故事》課堂實錄
《天鵝的故事》課堂實錄1
1教材簡介
課文講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻團結(jié)拼搏的精神.文章文質(zhì)兼美,情節(jié)感人,是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料.學(xué)生可以從學(xué)習(xí)天鵝的勇敢奉獻團結(jié)拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意識到愛鳥護鳥,保護一態(tài)重要性.
2設(shè)計理念
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中段教學(xué)的要求，根據(jù)教材的編排特點，我確立了以抓住關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵段進行情感體驗的教學(xué)理念。使學(xué)生在讀中感悟，在讀中想像，在讀中理解老天鵝的品質(zhì)。
3教學(xué)目標(biāo)：
1能正確流利有感情地朗讀課文.
2通過課文具體的語言材料,以讀代講引導(dǎo)學(xué)生對課文進行感悟,理解.
3引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,句的方法來幫助理解課文的段落.
4借助課文具體語言材料,體會天鵝勇敢奉獻團結(jié)拼博的精神.
4教學(xué)重難點：
通過對重點段落的品讀感悟,體會天鵝勇敢奉獻,團結(jié)拼博的精神,增強愛護鳥的思想感情.
5教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1. 語言導(dǎo)入：
今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事)請大家齊讀課題。請大家想象著天鵝美麗的樣子再讀一次課題。那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧。
2初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
讀課文的時候只有把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，才能更好的理解課文的意思。好，開始讀讀課文吧。
反思：導(dǎo)入部份還算簡潔迅速，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到天鵝的美麗，對天鵝的形象進行再現(xiàn)。目的是想讓學(xué)生在后文的學(xué)習(xí)中將天鵝的美麗與堅強形成對比，進一步體會天鵝們在美麗的外表下隱藏著的可貴精神。從這一段的教學(xué)效果來看，基本上達到了預(yù)想的效果，學(xué)生很投入，進入情境比較順利，對課文也充滿了閱讀的興趣。
二初讀課文：理解詞語，體會情感。
師：讀完了?看看誰記住了老師的囑咐了。我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。
生：(領(lǐng)讀詞語，老師隨著學(xué)生的讀強調(diào)“嚓嚓”“窟窿”)等詞語
師：同學(xué)們再讀一遍，讀的時候哪兩個詞語讓你感覺到與眾不同。
生：(齊讀詞語)
師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因為這兩個字相同但讀音不同.
師：那你領(lǐng)著大家來讀讀。
生：似乎 似的
師：還有哪兩個詞與眾不同?
生：克嚕-克哩 嚓嚓
師：為什么呢?
生：因為它是天鵝的叫聲。
師：是對天鵝聲音的摸擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?
生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕-克哩!”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?
師：這處克嚕-克哩的啼叫在傳達著什么意思呢?
生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情?
生：著急。
師：那你著急著讀一讀。
生：克嚕-克哩!
師：還有什么樣的心情?
生：難過，傷心。
師：那你也來讀讀。
生：克嚕-克哩!
師：我們再看看第二段又傳遞著什么意思?
生：湖面上傳上來陣陣“克嚕-克哩-克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
師：這處的傳達著天鵝們什么意思?
生：這是勞動號子，兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油!
師：激動人心的勞動號子，誰來叫一叫?
生：克嚕-克哩-克哩。
師：有點激動，你來試試。
生：克嚕-克哩-克哩。
師：有力氣。
師：第三處又傳遞著什么意思呢?誰來讀讀。
生：不時發(fā)生勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩!”
生：它們在勝利的歡呼。
師：這里是勝利的歡呼聲，誰能勝利的歡呼著叫一叫?
生：克嚕-克哩-克哩!
師：再高興點兒。
生：克嚕-克哩-克哩!
師：這處的叫聲又傳達著什么意思呢?
生：(紛紛舉手)
師：不要著急，我們先來學(xué)課文，學(xué)完課文之后相信你會有更精彩的解釋。你瞧這個詞語在不同的語言環(huán)境中，表示的意思不同，它的聲調(diào)高低長短也不同。
師：在這些詞當(dāng)中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞形象地寫出了當(dāng)時的自然環(huán)境，誰找到了?
生：寒潮突降 冰封湖面
師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。
生：有一年，春天早早地來到了群山環(huán)抱的天鵝湖，一些候鳥也從南方飛來了�？墒�，誰也沒有料到，寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺。
生：很冷的感覺
師：你能帶著冷的感覺讀讀嗎?
生：寒潮突降 冰封湖面
師：你瞧，他都冷得說不出話來了。
師：這時候鳥兒很著急。你讀讀
生：寒潮突降 冰封湖面
師：這時鳥兒們還有點害怕，你再來讀讀。
生：寒潮突降 冰封湖面
師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯(lián)系著上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感。這也是語言的魅力，透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中去再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
反思：詞語教學(xué)這部份的教學(xué)目的是想通過讀來理解詞語的基本意思和藏著的情感。因為詞語不是無情物，在很多教學(xué)中只重視了對詞語字面意思的理解而乎略了對詞語情感的體驗。只有體驗到了詞語中所含著的情感才能更好的理解詞語的意思，為理解文章也打下了基礎(chǔ)。在這部份教學(xué)中通過理解詞語的情感也向?qū)W生滲透一些理解詞語的方法，如聯(lián)系上下文，在語境中理解詞語。從課堂的教學(xué)效果來看，基本達到教學(xué)設(shè)想，但感覺學(xué)生對詞語情感的體會還不很深入，需要適當(dāng)?shù)?點撥指導(dǎo)，而我在指導(dǎo)和點撥方面做得不好，沒有激發(fā)出學(xué)生的情感體驗。
三默讀課文：歸納課文主要內(nèi)容，習(xí)得方法。
師：(指名分段讀課文)其它同學(xué)想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?
生：(逐段讀課文)
師：課文講述了一件什么事呢?
生：(很著急的快速地說)一年春天早早地來到了天鵝湖，候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結(jié)把冰面撞開了。
師：別著急，慢慢說話。從他的發(fā)言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(出示：寒潮突降 冰封湖面 騰空而起 齊心破冰)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：你瞧，抓住重點詞語概括課文內(nèi)容要清楚簡潔的多，不用浪費那么多力氣。這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。
反思：抓住重點段的重點詞語來概括文章的主要內(nèi)容是一種很好的方法。對于三年級學(xué)生來說是很實在的語言訓(xùn)練方式。在這部份的教學(xué)設(shè)計中就是想讓學(xué)生對概括總結(jié)有進一步的了解，初步了解這種方法。從實際效果來看，學(xué)生能過指點能簡潔地概括出主要內(nèi)容。但有點遺憾的是學(xué)生的練習(xí)面比較窄，應(yīng)該讓學(xué)生們都在下面自由地說說，這樣才能使多數(shù)學(xué)生都得到練習(xí)。
四學(xué)習(xí)課文，體會老天鵝的形象。
1)初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。
生：(默讀課文并畫出感動的句子)
師：哪個句子打動了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次，第三次……
師：這一段打動了誰?
生：(舉手)
師：這一段話也打動了我，因為當(dāng)我讀到這段話的時候有些詞語時我的不禁心動。有沒有詞語讓你心動。
生：胸脯和翅膀。
師：為什么心動?
生：因為用自己的胸脯的翅膀砸向冰面時會很疼，甚至?xí)蹟喑岚颉?/p>
師：還有哪個詞語打動了你?
生：一次，兩次，三次。因為我看到了老天鵝一次又一次的撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。
師：說得真好，一次，兩次，三次。一次比一次——
生：用力!
師：一次比一次——
生：疼痛。
師：一次比一次——
生：不容易!
師：是啊，老天鵝用胸脯和翅膀象石頭似的砸向冰面。在我們的印像中，石頭是硬的，面胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——
生：很疼。
生：會流血。
生：會折斷。
師：當(dāng)老天鵝一次次把自己化成石頭砸向冰面的時候，它一定準(zhǔn)備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。
生：(輕聲地讀這段話)
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅強的老天鵝。
生：勇敢的老天鵝。
反思：老天鵝的勇敢堅強是學(xué)生們最容易體會到的，在這部份教學(xué)設(shè)計當(dāng)中讓學(xué)生通過抓重點詞的方法去體會老天鵝的形象。即是閱讀也是積累。從課堂效果來看，學(xué)生們對詞語的理解還可以，只是觀點比較單一缺少自己獨特的認識。面對這種情況，我也缺少必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一點點深入到詞語的世界中去體會去感受。感覺學(xué)生對這些詞語還有距離感。
2)進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻
師：我們看到了這樣一只老天鵝，那別的天鵝呢?它們看到老天鵝的這樣的行動它們有什么樣的反應(yīng)呢?讀一讀課文中的話。
師：別的天鵝似乎被一舉動驚住了，它們?yōu)楹误@住了?
生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。
師：它為何發(fā)呆?
生：是因為它看到了老天鵝這樣的行為非常驚訝。
師：它們?yōu)槭裁捶Q它為破冰的勇士?
生：因為它為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時它們在心中說著什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅強。
師：然而有多少人能明白老天鵝的這份心，這份情呢?如果你明白，就請你來說說。
師：老天鵝你一次次地把身體化作石頭砸向冰面為的是什么啊?
生：為了我的同伴能生存下去。
生：為了讓后代好好生活下去。
師：老天鵝你就不怕嗎?不怕那徹骨的寒冷，鉆心的疼痛嗎?
生：不怕。
生：我怕，可是為了大家能吃到食物，能夠活下去，我愿意這樣做。
師：老天鵝，你沒有看到嗎?那冰面上正留著你的斑斑血跡，片片白羽?
生：值得。
師：老天鵝，你是一只老天鵝啊，你可以命令那些天鵝去做，何苦要親自而為之呢?
生：我要用我的行動去感染我的同伴。
生：如果能讓后代子孫生活下去，我愿意這樣做。
師：此時此刻的老天鵝難到僅僅在和冰面作斗爭嗎?它在和什么做斗爭嗎?
生：寒冷
生：困難
生：勞累
師：還著這份感動，此時我們眼前有這樣一首詩，一首贊美老天鵝的詩，你想來讀讀嗎?
(出示短詩)
生：老天鵝，
騰空而起
像石頭似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 撲打在冰面上
生：動情再讀
生：再讀
師：我們一起帶著這份感動一起為老天鵝加油。
生：(齊讀)
師：這一次我們用心去看，你看到一只怎樣的老天鵝。
生：我看了一只堅強而勇敢的老天鵝。
師：這份堅強和勇敢與剛才又有所不同，它不僅行為勇敢，而且它有一顆勇敢的心。
生：我看到了一只舍己為人的天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝
生：我看到了一只堅持不懈的老天鵝。
生：我看到了一只為了朋友兩肋插刀的老天鵝。
師：是啊，就像一個勇士似的。
反思：對老天鵝形象的感受是有層次的，勇敢堅強是第一層，無私奉獻是第二層。學(xué)生對于第一層很好了解，第二層就會有些困難。在這部份的設(shè)計中通過抓住天鵝的形象和進行一步想象來理解這一層意思，幫助學(xué)生去體驗去感受。從課堂的效果來看，學(xué)生們沉浸在這種情感之中，自然而然的說出了老天鵝的形象，比第一次的認識有所提高。從文本中想出來，應(yīng)再回到文本中去，怎樣在這處的設(shè)計中也離文本近一些，我一直在思考著。
3)通過其它天鵝的行動感受老天鵝的形象
師：你瞧，這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。你瞧，它們來幫忙了。
師：范讀課文第三段
師：我想問問天鵝們，在你們當(dāng)中有沒有人偷懶?
生：(搖頭)
師：搖頭不行，用你們的聲音堅定的告訴我。
生：沒有!
師：有沒有人旁觀?
生：沒有!
師：有沒有逃跑?
生：沒有!
師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結(jié)。你們來讀紅色的字。
生：(合作讀第三段)
師：你們?yōu)槭裁催@么團結(jié)?
生：因為我們看到老天鵝那么勇敢。
師：是啊，榜樣的作用是巨大的。
師：為什么那么歡快?
生：我們看到了老天鵝的無私奉獻。
師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?
生：我看到了整群天鵝。
生：它們齊心合力為了生存在撞擊著冰面。
生：冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽到了什么?
生：兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：勞動的號子!
生：克嚕-克哩的啼叫聲。
生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。
師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子-
生：兄弟們哪，加油!
師：執(zhí)著的可愛!
師：你瞧這只天鵝也喊著-
生：兄弟們哪，加油!
師：這邊的天鵝喊著-
生：兄弟們哪，加油!
師：這邊的天鵝以更激動人心的聲音喊著-
生：兄弟們哪，加油!
師：我們還隱隱約約的聽到老鵝也在喊著-
生：兄弟們哪，加油!
4)升華文章情感，預(yù)留下節(jié)課內(nèi)容。
:師：這聲音就像一首歌，一首什么樣的歌?
生：一首動人的歌。
師：因何動人?
生：因為它們不向困難認輸。
生：齊心向上的歌。
生：激動人心的歌。
生：這是一首感動的歌。
生：這是一首歡快的歌。
師：這首歌就回蕩在你的心里，如果你記住了老天鵝，你一定會唱。(出示詩歌讓學(xué)生填空)
生：整群天鵝
騰空而起
像石頭似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 撲打在冰面上
一次， 兩次，三次......
師：讀得多動情啊，她把課文讀在了臉上，轉(zhuǎn)過身來讀給大家聽聽。我們一起來讀讀。
生：整群天鵝
騰空而起
像石頭似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 撲打在冰面上
一次， 兩次，三次。。。。。。(多次朗讀)
生：：整群天鵝
齊刷刷地飛向天空
像利箭似的
用自己的胸脯的翅膀
重重地 撲打在冰面上
兩次，三次......
師：有創(chuàng)造!
師：我們一起來。
生：齊讀短詩
師：終于，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，你瞧，它們昂著頭，挺著胸，在水里捕食著魚蝦，不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩!”這克嚕-克哩的歡呼聲又在訴說著什么?這些帶給我們深深感動的天鵝又帶給我們怎樣的啟示?下節(jié)課讓我們繼續(xù)與老天鵝為伍，與這群天鵝為伴，去它們當(dāng)中尋找答案。下課。
反思：天鵝的故事是我很喜歡的一篇文章，對于它的教學(xué)環(huán)節(jié)我總希望能夠自然，巧妙不留痕跡而又層層深入。上了幾次后發(fā)現(xiàn)過于重視自我情感的表達，而乎略了學(xué)生們的情感體驗。不知誰說過“學(xué)語文就是要與文字出生入死�！蔽乙仓烙晌纳�，但缺少的是策略。這想這也是我們這些年輕缺少經(jīng)驗的教師面對的最大的難題。只有不的學(xué)習(xí)和探索才能解出這道能題。
《天鵝的故事》課堂實錄2
師：老天鵝是怎樣破冰的呢？請同學(xué)們各自讀第5自然段。先輕聲讀讀，再默讀，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。（學(xué)生自讀）
師：看得出，同學(xué)們讀得都非常投入。這樣吧，我們試著來講一講當(dāng)時的情景，可以一邊講一邊打手勢，練習(xí)完后可以說給同桌聽聽。
�。▽W(xué)生練習(xí)后指名兩人講述。教師提示學(xué)生要演示出天鵝的“騰空而起”和“重重地撲打”，表現(xiàn)出力度）
師：同學(xué)們都已經(jīng)看清楚了老天鵝的舉動，那么，你們明白老天鵝這一系列行動的意思嗎
�。ǔ鍪咎羁眨豪咸禊Z真____________，你看它_____________。）（生默讀，體會）
生：老天鵝真勇敢啊，你看它不顧自己的疼痛用力撲打著厚厚的冰面。
生：老天鵝真有智慧，你看它先騰空而起，這樣下落的沖力會更大。
師：是呀，下落的沖力越大，它的身體就——，現(xiàn)在你又有了什么體會？
生：老天鵝真有犧牲精神啊，你看它為了大家，心甘情愿忍受劇痛奮力破冰。
師：同學(xué)們知道那冰層有多厚嗎？據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天，貝爾加湖的冰層一般有約1米厚。比畫比畫，一米大概有多高？（學(xué)生比畫，感嘆）現(xiàn)在是早春的寒潮，我們設(shè)想冰層是冬天的一半，那也有多厚？（學(xué)生比畫）現(xiàn)在，你還想說什么？
生：老天鵝要忍受多大的疼痛��！真是難以想象。
生：看來老天鵝是作好了犧牲的準(zhǔn)備。
師：同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的.代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？
生：沒有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。
生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。
師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？
生：我像石頭是因為我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！
生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！
生：我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經(jīng)顧不上了。
師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？
生：你錯了，我要用自己的行動來號召大家投入戰(zhàn)斗。
生：正因為我德高望重，才更需要做個榜樣！
師：此時，老天鵝還僅僅是在同那冰面作斗爭嗎？
生：他是在同命運抗?fàn)帯?/p>
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