祖國啊我親愛的祖國反思集合【15篇】

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的祖國啊我親愛的祖國反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

祖國啊我親愛的祖國反思1

　　詩歌與音樂有著非常密切的關(guān)系。古代的詩是合樂而歌的，語言具有和諧上口。鏗鏘悅耳的音樂美�！蹲鎳�啊，我親愛的祖國》這首詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促。由低沉到高亢的語言節(jié)奏，很適合誦讀。所以在教學中，我就把誦讀作為教學的重點。通過誦讀幫助學生準確把握作品的思想感情。讓學生在誦讀中細心體會作者對祖國深摯的感情，把握詩歌的情感歷程。培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

　　今天我組內(nèi)開課，上的是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。我個人很喜歡這首詩歌，雖然本詩載道的意味很濃，但詩中運用了豐富而鮮見的意象，新奇、準確；語言鏗鏘有力，流暢而奔放；既有女性詩人特有的深情細膩，又具有女性詩人少有的大氣磅礴，讀完之后一股豪氣、愛國之氣在心中激蕩難平。

　　感謝新課改能將這位文革后新生代詩人的代表詩作吸納進語文課本。但是怎樣在語文課上教好這首詩，怎么通過一兩個主問題的設(shè)置引導(dǎo)學生全面、深入地悟讀這首詩，怎樣讓學生有層次地朗讀詩歌，從而讀出詩的美感，讀出自己的獨特感悟，讀出對詩歌的喜愛，成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問題。

　　昨天去鼓樓進修學校聽了鼓樓區(qū)三位語文教師對余映潮老師的'教學技巧做的全方位的解讀，很受啟發(fā)。晚上回家后，我靜下心來再次備課。

　　我先明確了備課的總體思路，即先確定教學內(nèi)容，再琢磨授課技巧。

　　我分四步實施：第一步，讀透詩歌，先把從網(wǎng)上和教參上把能找到的關(guān)于舒婷及本詩的介紹、賞析及解讀文章看一遍，在心中先打上厚實的底。

　　第二步，研讀詩歌，篩選出詩的美點。我打算引領(lǐng)學生探究的美點有：情感美、意象美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。

　　第三步，設(shè)計兩個主問題引導(dǎo)學生讀出這四個美點。我覺得情感美學生是最容易分析出的，而本詩是通過一個個意象來為情感的表達鋪路架橋的，所以意象美也很容易分析得出，其次是結(jié)構(gòu)美和音韻美，這兩點有共同點，都是著眼于語言，都是抓住每節(jié)詩的固定句式分析，這兩個固定句式分別是每個詩節(jié)開頭的“我是（你）……”和結(jié)尾處的“——祖國啊”。我的第一個主問題是“每節(jié)詩末的“祖國啊”在朗讀的處理上是否一樣？為什么”，由這個問題領(lǐng)著學生分析出四個詩節(jié)詩人情感的變化，從而理出情感脈絡(luò)，體會情感美的兩個方面，一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美；二是對祖國生死相依、榮辱與共的赤誠美。在分析情感的過程中，學生自然體會到了意象的新穎、準確。我的第二個主問題是“本詩的抒情主題是“我”，抒情客體是祖國，詩中用一個反復(fù)出現(xiàn)的句式將兩者緊密結(jié)合了起來，請問是什么句式”，學生立刻就找出了“我是（你）……”的句式，我讓學生讀這些句子，試著用“從這個句式中我讀了——”來說一句話，可以從內(nèi)容、情感、修辭、結(jié)構(gòu)、音韻等方面來說。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生更深刻地體會到了詩人與祖國血肉相連的關(guān)系，感受到了詩人對祖國的憂患意識與使命感，加深了對情感美的理解。而且他們能夠說出這個句式使詩歌的結(jié)構(gòu)單一中體現(xiàn)著變化，簡約中蘊含著豐富；使詩歌的音韻朗朗上口，回環(huán)跌宕。從而感悟到了詩歌的結(jié)構(gòu)美和音韻美。

　　第四步，進行微觀的構(gòu)想，如課堂時間不夠和多余兩種情況下作何種調(diào)整，如個別意象上學生可能會出現(xiàn)的誤讀，如朗讀中應(yīng)重點指導(dǎo)的詩節(jié)，如各層次朗誦的時機與要求，如朗讀配樂的選擇等等。

　　備課至此，整堂課的脈絡(luò)已經(jīng)了然于胸。我知道，心里打了這樣的底色，我的課堂可以信由學生發(fā)揮，靈動而個性地生成；我的課堂可以放得開又收得攏，在宏觀和微觀世界暢游。當然，課堂設(shè)計肯定有欠缺，課堂生成肯定有不盡如人意的地方，但這，也將是我永遠追求不盡的前路。

祖國啊我親愛的祖國反思2

　　抓住文本中的“空白點”進行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個亮點�！澳膬盒枰�它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干�！薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤�？讓學生換成具體的地方說一說，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺，幫助學生理解了白楊適應(yīng)性強的特點。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！币痪�，我給學生如下示范：風沙四起，白楊樹（挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙）你能這樣說嗎？引導(dǎo)學生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的'特點，既落實了語言的訓(xùn)練，又將學生對文本的理解引向了深入。為幫助學生理解爸爸的心愿，我設(shè)計了這樣的問題：孩子們只知道什么，不知道什么？在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　選擇最佳時機、合理引入相關(guān)閱讀資料，進行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點。

祖國啊我親愛的祖國反思3

　　《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導(dǎo)學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　一‘‘質(zhì)疑問題’’，強調(diào)教師的點撥、點化。

　　對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發(fā)揚協(xié)作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的`關(guān)心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。

　　二、強調(diào)求實、求活、求新。

　　“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。

　　只要改變課堂教學模式，多引導(dǎo)學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

祖國啊我親愛的祖國反思4

　　ai、ei、ui是復(fù)韻母教學的開始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用a o e i u ü是六個兄妹的設(shè)計為后面的教學鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標調(diào)位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習中去。如在介紹完ai的標調(diào)方法后，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標調(diào)方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發(fā)現(xiàn)”的`樂趣。

　　“我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……”在學生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告訴學生這些帶音節(jié)的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了ai ei ui音節(jié)拼讀的同時也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。

祖國啊我親愛的祖國反思5

　　在學生對人物、主題把握好之后，我認為這一階段的重點應(yīng)在怎樣引導(dǎo)學生認識、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關(guān)系，因為人與人之間的關(guān)系，不僅在過去、即使在現(xiàn)在、在國外、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。

　　我拋出了一個假設(shè)：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時你會如何做？一石激起千層浪，同學們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點和做法，從而挖掘出小說主題——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我們當今社會更廣泛的層面，對周圍需要幫助的'人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？這一個問題的拋出，既注重了文本教學知識的滲透，也是對學生樹立正確人生價值觀的教育。

祖國啊我親愛的祖國反思6

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權(quán)教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

　　一、重研讀創(chuàng)教學新路

　　這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶冢�引導(dǎo)學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的.主人。

　　二、重點撥亮思維過程

　　學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“�。　弊�，融少爺“我”的種、種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

祖國啊我親愛的祖國反思7

　　《對花》是一首河北民歌，是我國北方廣泛流傳的一種小調(diào)。通過讓學生學習歌曲《對花》，學習手絹舞，從中了解華北民間音樂的地域風格色彩，使學生了解熱愛祖國的民間音樂文化，體現(xiàn)弘揚民族音樂的重要理念。本課的教學重點是讓學生用有河北地方特色的音調(diào)來演唱歌曲《對花》。本課的兩個音樂知識（對唱和表演唱；上滑音）的學習我放在唱歌的教學中，一方面，我要讓學生在學習歌曲的活動中去進行對唱和表演唱，另一方面，兩個知識點與對花調(diào)的風格形式緊密相關(guān)，如：曲調(diào)中的上滑音正是凸現(xiàn)了其他地域色彩的裝飾，演唱是要準確的把握歌曲的地方風格，就必須唱好上滑音。

　　本課的教學難點在體會歌曲的地方特色，自主的運用手絹舞這種形式表現(xiàn)歌曲《對花》。引導(dǎo)學生在學習歌曲的過程中創(chuàng)編歌詞、進行表演。所以在介紹手絹舞時把舞蹈的要求講的清楚，使學生易于接受，在表演唱時要注意用情緒來感染學生，帶動學生，并能準確的跟著歌曲的節(jié)奏表演。在創(chuàng)編歌詞的時候，教師要注意做到心中有數(shù)，了解一年四季花開的自然生長規(guī)律，了解花卉的名字，以免張冠李戴。在示范是還可以提到“反對花”即由冬季對起倒攤到春季。讓學生用逆向思維方式想問題。

　　在對整個教學過程的把握中，我把歌曲教學做為重點，從舞蹈導(dǎo)入歌曲時我啟發(fā)學生說說用什么演唱形式表現(xiàn)愉快的心情，讓學生說出歌曲的演唱形式，進而導(dǎo)入表演唱和對唱，層層深入，引入歌曲《對花》。在這個環(huán)節(jié)的把握上教師要注意語言的的巧妙設(shè)計在上滑音演唱時教師讓學生發(fā)現(xiàn)樂譜上的記號，從而講解上滑音，讓學生通過對比的演唱加深學生對上滑音的印象。在表演唱時要注意用情緒來感染學生，帶動學生，并能準確的跟著歌曲的節(jié)奏表演。把歌舞的生動活潑表現(xiàn)出來。

　　在本節(jié)課的設(shè)計時，我感覺自己對本課的一些設(shè)計聽、唱、跳、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)中都與以往設(shè)計類似，所以在唱歌環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我采用了分句對唱的'方法。在設(shè)計本課的導(dǎo)入時，我也絞盡腦汁的想了很多方法，如：游戲法，情景導(dǎo)入法、師生表演法、等等，最后我采用“變魔術(shù)”的方法，變出手絹，讓常見的手絹花出示起來比較新穎。

　　在整個教學活動中，教師以審美為核心的基本理念，貫穿于整個教學活動中，潛移默化中培養(yǎng)學生美好的情操和健全的人格。教師還以學生為主體，讓學生基本動作、學習歌曲、創(chuàng)編歌詞將學生對音樂的感受參與放在重要的位置。本課學習河北民歌，讓學生了解了河北民歌和河北民間舞蹈，弘揚了民族音樂，增強民族意識和愛國情操。體現(xiàn)新課標“弘揚了民族音樂”的新理念。同時，在教學中我還要改掉一些不足。像：沒有把自己的情緒去感染學生，教師的表情還不夠，情緒不夠，沒有用自己的激情去感染學生，不能充分調(diào)動課堂的氣氛和學生學習的積極性，課堂太平穩(wěn)。在語言組織表達上要更親切更有趣，示范時要表情更豐富，表演時要更夸張到位，學生才能感受到教師的個人的魅力，才能把歌曲的情緒很好的表現(xiàn)出來。

祖國啊我親愛的祖國反思8

　　教讀本文，我注重以下幾點。

　　1、注重朗讀。學生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。不僅讓學生讀出語氣、語調(diào)，讀出感情，而且讀時要揣摩詩句意思，體會詩的內(nèi)在旋律。

　　2、充分激發(fā)學生的想像聯(lián)想思維，領(lǐng)會詩人移注到形象上的'主觀情感，體會舒婷的詩在委婉曲折中表達的心聲的特點。學生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時點撥。引導(dǎo)學生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，因為他在某種程度上是解讀這首詩的一把鑰匙，有助于理解這首詩表達的思想感情。

　　3、聯(lián)系時代背景材料，深刻理解詩歌的內(nèi)涵，深刻理解詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。

　　學完本文之后，多數(shù)學生已經(jīng)熟讀成誦，可以看得出，他們已經(jīng)被感染，深深地愛上這首詩。

祖國啊我親愛的祖國反思9

　　上完《祖國呵，我親愛的祖國》一課，我思考了這樣一個問題：預(yù)設(shè)與生成。每一堂課，教師都有許多預(yù)設(shè)，但課堂中呈現(xiàn)的流程和效果是不斷生成的，教師的提問基于學生的思維現(xiàn)狀而發(fā)；學生的思考不是線性的，而是發(fā)散的，學生的結(jié)論不是現(xiàn)成的，而是生成的。在教《祖國呵，我親愛的祖國》一詩前作了一些預(yù)設(shè)，有了一些預(yù)設(shè)之外的生成。

　　一是關(guān)于朦朧詩。我的預(yù)設(shè)是：“這些詩在當時被稱為‘朦朧詩’，你覺得朦朧嗎？我想在聰慧的我們讀來應(yīng)該一點也不朦朧。所以說我們聰慧嘛，瞧，咱高一11班的同學！”因為學生對顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是非常熟悉的，雖然對北島的“網(wǎng)”比較陌生，但我從他們的眼睛里看出了驚訝（好象在說：這首詩就一個字？）�？墒沁@個問題生成的答案卻是異口同聲地：朦朧！（嘖，想表揚一下的機會都沒有！）我想怎么又朦朧了？剛才不是理解的好好的，生活本身就是一張網(wǎng)，有形的.，無形的，有親情的網(wǎng)，有仇恨的網(wǎng)，有互助的網(wǎng)，有破壞的網(wǎng)，有善良的網(wǎng)，有罪惡的網(wǎng)，密密麻麻，互相交織，愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網(wǎng)。然后我提示了這里的象征和隱喻的手法。他們又似有所悟。

　　二是不帶感情的朗讀。我的預(yù)設(shè)是：請四位同學每人朗讀一小節(jié)。但有一個小小的要求：只是朗讀，不帶感情。當我說“開始吧”的時候，輪到第一個女生先問道：老師，是帶感情還是不帶感情�。课艺f：“不帶�！彼龖岩勺约郝犲e了，再一次疑惑地問道：是帶嗎？我說：“不帶�！惫至�！老師從來都是要求有感情地朗讀課文的。是啊，我也常常這樣要求學生，可是結(jié)果他們只是讀，甚至沒有做到“朗”，更別說有感情了�，F(xiàn)在反其道而行之，卻又不相信了。于是我說，是不是讀著讀著就激動起來了啊，可見讀詩是需要感情的。人非草木，孰能無情？列夫-托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這團火焰燃燒著，發(fā)出光， 發(fā)出熱�！蹦憧催@光，這熱，肯定要照亮我們的吧，溫暖我們的吧。

　　三是讓老師朗讀。預(yù)設(shè)：“既然朗讀是要帶感情的，那么同學們喜歡聽聽咱班哪位同學的朗讀？”一陣沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧，推薦一女生，然后又推薦一男生，然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌，老師點評，也挺精彩。然后我又問了句，就有同學說：老師。既然說老師了，就讀吧。從前一天中午到上課，時間不多，讀是讀過好幾遍了，可是總覺得這不是自己的強項，先前聽說應(yīng)老師在朗讀這首詩時可是“語出就震住了全班”。猶豫了，不過有時偶爾在班上朗讀一篇，學生也鼓掌了（當是鼓勵自己的）。前一天在辦公室里吼幾句，遇上一位同事，說不錯嘛（也當是鼓勵自己了）。于是清了清嗓子，讀了，讀時還是比較用心的。但是投入與結(jié)果是不一定成比例的。沒有太多的準備，沒有足夠的功底，顯然不夠到位，比如語速快了些，停頓時間不夠長，比如“祖國啊”一句，感情還不到位，

祖國啊我親愛的祖國反思10

　　在學生初步認識了呼吸器官和呼吸過程后，我設(shè)置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設(shè)置這樣一個問題主要是想讓學生對下一步探究呼吸的作用進行一個鋪墊和思考。使學生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。

　　通過反復(fù)的.體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促使學生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學生在已有的知識基礎(chǔ)上，將思維的方向就轉(zhuǎn)向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導(dǎo)學生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認為對培養(yǎng)學生的思維能力還是有很大幫助的。

祖國啊我親愛的祖國反思11

　　在本課時里，我首先在《我心永恒》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解說，以此導(dǎo)入課堂學習，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎(chǔ)。這一點我認為作得比較成功，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。導(dǎo)學方面：

　　同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？當時作為教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導(dǎo)下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導(dǎo)學生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領(lǐng)會文章表達的思想感情，同時，我還引導(dǎo)學生結(jié)合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談?wù)勛约旱睦斫�，通過自主學習，同學們認為課文悲劇的故事中蘊含著偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成為“永恒”，激勵著后人前赴后繼。我認為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的'學習熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。達標方面：

　　新課標要求學生要“關(guān)注自然，關(guān)注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”，本課時，我在這方面也較為注重，學生能夠在有限的時間內(nèi)對課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評價——他們認為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時也關(guān)注了人們在這樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公為人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。

祖國啊我親愛的祖國反思12

　　當代著名詩人舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》是一深情的愛國之歌，感情極為充沛，讀來令人蕩氣回腸。怎樣教學這首詩歌？根據(jù)這首詩的特點，我把教學的重點放在朗誦上。同時吸取上一節(jié)課的教訓(xùn)，把教師的講變?yōu)閷W生的學，充分發(fā)揮民主作用，盡量讓更多的學生參與到教學中來，并且賦予課堂教學的決策權(quán)。

　　為了做好朗誦示范，我在備課時反復(fù)朗誦了這首詩，作了充分的準備，感情的表達，朗誦技巧的處理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗誦，以達到自己滿意。當我在課堂上深情地朗這首詩時，贏得學生的一陣喝彩，為上好課、導(dǎo)學生朗誦好這首詩起到作用。

　　其實，學習語文最重要的就朗讀，朗讀特別是高質(zhì)量的朗誦是一個理解、創(chuàng)新的過程。只要朗讀好了，一篇課文的內(nèi)容也就理解了。因此，朗讀對語文能力的培養(yǎng)，對語文素養(yǎng)的提高，對祖國語言的感情熏陶都至關(guān)重要。我們的語文課堂始終應(yīng)該把朗讀放在首要的位置。

　　一節(jié)課，只要把課文讀好，其它什么也不做，就是一節(jié)好課。這是從韓軍老師的語文課堂得到的啟發(fā)。在這節(jié)課上，我充分發(fā)揮了民主作用。讓學生決定怎樣學習。

　　九年級學生有了一定的自學能力，有了自己的好惡標準，有了自己的選擇權(quán)力的愿望。因此，作為教師我們應(yīng)該充分尊重學生的這種愿望，尊重的前提是理解和信任。在現(xiàn)實中，我們大部分教師不理解或者不信任學生，因此導(dǎo)致不尊重學生的行為常常發(fā)生。

　　在知識接收渠道多元化的今天，學生某些方面的知識和能力，已經(jīng)超過了老師。反過來說，教師不再是知識的權(quán)威。因此，教師摒棄高高在上的架子，放下身子和學生一起學習，做學生中的一員，做一個學生學習的引導(dǎo)者，組織者，服務(wù)者。這種開放的心態(tài)不但不有損教師的形象，反而能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，生成精彩的`教學資源，提高課堂教學效率。

　　在這節(jié)課上，我一開始就和學生商量怎樣學習這篇課文，有學生說，老師您講我們聽算了。這種意見立即得到了大多數(shù)學生的反對。有學生說，以學習小組為單位進行討論，然后讓一些學生上臺講解。這種意見比較受歡迎。也有同學提出質(zhì)疑：這樣學習固然好，但是費時間，一節(jié)課肯定學習不完這篇課文。怎樣辦？最終我們采取了折衷的方案：老師多引導(dǎo)，學生多思考，個別學生發(fā)言回答問題。

　　整節(jié)課，在采取某種方法之前都和學生商量，學生體會到了學習的主人公責任感，學習起來特別認真。這其實是我向魏書生老師學習的結(jié)果。魏老師的課上得輕松自在，學生樂學，教師輕松，效果顯著。多和學生商量是上好課的法寶。當課堂教學沉悶時，當教師教學力不從心時，當學生厭學時，當學習效率不高時，不妨多和學生商量商量，一定會有峰回路轉(zhuǎn)的感覺。

　　我和學生一起定下了本節(jié)課的三個任務(wù)：一是朗誦；二是討論幾個問題：

　　1 怎樣理解詩中的“我”？

　　2“我”與祖國是一種怎樣的關(guān)系？

　　3詩人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情？這種感情通過哪些事物來表現(xiàn)的？三是補寫詩句（課后的“研討與練習”三）。這幾個任務(wù)都完成得比較順利，尤其是朗誦環(huán)節(jié)做得好。第三個任務(wù)沒有完成，因為時間不夠用。我打算讓學生思考后到黑板上自由寫，但是下課鈴聲響起來了，只好放在自習課上再完成任務(wù)。

祖國啊我親愛的祖國反思13

　　在動手操作中得出概念。通過讓學生設(shè)計制作校園平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥�識。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結(jié)論，我將他們的'作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息。

　　在自學中學到知識。在學生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡單。因此我比較注重培養(yǎng)學生的自學能力，大膽的放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到新的知識。

祖國啊我親愛的祖國反思14

　　我個人認為這節(jié)課的成功之處主要體現(xiàn)在：

　　1、研究課題選擇恰當，并在具體教學實踐中得到了有效的貫徹，學生學到了知識，基本掌握了現(xiàn)代詩鑒賞的“三美”原則。

　　2、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計合理，整堂課我設(shè)計為聆聽詩意、品讀詩意、感受詩意、創(chuàng)造詩意、延展詩意五個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。

　　3、誦讀的環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，無論是教師的激情范讀，還是學生的品讀，展示性朗讀都收到了良好的效果，成為本節(jié)公開課的'亮點之一。

　　4、教法和學法選擇適當，課堂分析精煉。課文分析不照本宣科，不以詩論詩，而是重在以本詩為例，向?qū)W生傳授鑒賞詩歌的方法，形成能力，課堂中重在分析詩歌的“繪畫美”“音樂美”“建筑美”，從詩歌最簡單的意象入手，逐步達成目標。

　　5、訓(xùn)練和拓展得到了體現(xiàn)，很多學生搜集多首朦朧詩的作品，擴大了學生知識面。體現(xiàn)了“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的語文教學思想。

　　我認為本節(jié)課在以下方面仍需改進，是本節(jié)課的不足：

　　1、環(huán)節(jié)設(shè)計過多，使得各環(huán)節(jié)過于緊湊，有些環(huán)節(jié)流于膚淺，如創(chuàng)造詩意這一環(huán)節(jié)，學生的練習時間只有三分鐘，顯得有些緊張。

　　2、課堂氣氛需進一步調(diào)整，一方面是學生的預(yù)習不充分，公開課準備倉促；另一方面學生顯得有些緊張。

祖國啊我親愛的祖國反思15

　　《祖國啊，我親愛的祖國》是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國詩歌。詩人舒婷將個體的我熔鑄在祖國的大形象中，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。全詩四節(jié)，共有四個意象群，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩歌先抑后揚，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，讀來使人蕩氣回腸。怎樣教學這首詩歌？根據(jù)這首詩的特點，我把教學的重點放在朗誦上。因為朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的`內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。因此教學中注重引導(dǎo)學生在讀中品，品后讀，讀品結(jié)合。教學設(shè)計上注意了以下幾點：

　　一、注重朗讀。

　　在本課教學過程中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，讓學生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。以讀帶品、以讀促品是本課的所采用的重要的學習方法。通過教師范讀、學生跟讀、個人讀、自由讀、集體讀等不同方式的朗讀，促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵。比如開頭教師誦讀讓學生初步進入詩歌的情感世界中,然后讓學生與文本親密的接觸是為了讓學生感知文本和進一步體會作者的情感,然后再通過朗讀想象畫面,讓學生在仔細玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學生個獨,齊讀,分句讀等,并且落實誦讀技巧,推動學生理解文本。

　　二、在教育教學過程中我引領(lǐng)學生從品析詩歌的意象入手來感知詩人情感的變化，從而梳理出詩人的情感脈絡(luò)。

　　體會情感美的兩個方面：

　　一是情感由深沉悲痛到激昂熱烈的變化美；

　　二是對祖國生死相依、榮辱與共的赤誠美。所以在分析情感的過程中，學生自然而然的就體會到了意象的新穎與準確。

　　三、充分激發(fā)學生的聯(lián)想想象思維。

　　領(lǐng)會詩人移注在形象上的主觀情感，體會舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。學生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時點撥。引導(dǎo)學生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，從而理解這首詩表達的思想感情，理解詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。

　　四、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計合理。

　　整堂課我設(shè)計為聆聽詩意、品讀詩意、感受詩意、延展詩意四個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。但是，在教學活動中，我始終覺得在以下方面做得還不夠好：

　　1、環(huán)節(jié)設(shè)計過多，各個環(huán)節(jié)的衍接過渡上顯得有些粗糙，過渡不夠自然。由于各環(huán)節(jié)過于緊湊，有些環(huán)節(jié)流于膚淺，由于太注重讀的指導(dǎo)，致使課堂計劃的意象指導(dǎo)沒能更充分的落實，課堂調(diào)控能力還需加強。

　　2、學生自己站起來展示的勇氣不夠，缺少那種爭先恐后、躍躍欲試的感覺。當然這也說明我個人的調(diào)動力度和對學生激勵力度還沒要達到我預(yù)想的效果，缺少形式多樣調(diào)動。

　　總而言之，我這堂課的整體設(shè)計是想以讀促教，以讀促學，但效果與預(yù)想還稍有差距，操作過程中還存在著諸多的不足，這也讓我更深刻的體會到詩歌教學的難度，我將會在詩歌的教學上繼續(xù)摸索、探究，尋求更有效的方法，以提高我詩歌教學的質(zhì)量。

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