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《揠苗助長(zhǎng)》反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《揠苗助長(zhǎng)》反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇1
1．小組活動(dòng)的主題得以體現(xiàn)
本次我們名師成長(zhǎng)小組的活動(dòng)主題是讀寫結(jié)合，怎樣讓讀寫結(jié)合不僅僅是個(gè)形式，而具有自己實(shí)實(shí)在在的作用一直是困擾我的問題，后來聽了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課上都有寫法的指導(dǎo)，那么我一個(gè)三年級(jí)的老師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫作指導(dǎo)？讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)開寫嗎？《小學(xué)教學(xué)》此時(shí)為我解開了疑惑，上面登了一篇《閱讀教學(xué)中隨文練筆的問題與重建》，里面明確指出：改變只有動(dòng)手才是寫的觀念，讀與寫應(yīng)是一個(gè)整體，讀寫結(jié)合有外顯的，能及時(shí)練習(xí)，看得見，摸得著，更有內(nèi)隱的，很多閱讀中的積累會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。看到這些，我豁然開朗，因此，我不再刻意追求這個(gè)點(diǎn)，而是尋找預(yù)言中的空白，充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓孩子在不斷地想、不斷地說中，感悟農(nóng)夫的愚蠢，就在這不斷地說中，孩子們更好地積累語言、走入文本，感受農(nóng)夫一次次內(nèi)心的變遷。
2、語文上出語文味
語文最基本的是什么，就是對(duì)文字的把握、對(duì)詞語的積累，在教學(xué)中，以詞為基，以句為本：他終于想出了辦法，干嘛用終于？對(duì)呀，想出辦法不容易，猜猜他都想了多少辦法，最后才選擇拔？沒有意思的講解，但就在這猜猜中，就在學(xué)生的解讀中推進(jìn)了文本，終于的意思孩子也明白了，他的內(nèi)涵孩子們也刻在了心中。
整節(jié)課，引著學(xué)生在文本中走了個(gè)來回，有了前面的想、前面的表達(dá)，才有了后面續(xù)說的水到渠成。
3、教做人應(yīng)滲透于每一個(gè)細(xì)節(jié)
很感謝那位評(píng)課的老師如此細(xì)致的'點(diǎn)評(píng)，孩子們對(duì)農(nóng)夫說的話：你真是太愚蠢了；你太笨了，這都不知道？在我聽來，正常不過，然聽了那位評(píng)課老師的一席話：講話要注意方式，這在課堂上也要教給學(xué)生，語氣委婉一些，農(nóng)夫是不是更容易接受？我們?cè)谕贄壆厠煽裢耐瑫r(shí)，有沒有思考過，我們的課堂有沒有給孩子指引一條說文明話的道路？在我們的課堂上，知識(shí)的吸收，成績(jī)的取得似乎高于一切，考好了，一個(gè)個(gè)眉飛色舞，成績(jī)差了，我們恨不得把這孩子置于身外，其實(shí)，這些孩子身上也有許多閃光點(diǎn)，我們一味要求他們成績(jī)出眾，是不是也在拔苗助長(zhǎng)？
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇2
《揠苗助長(zhǎng)》在品讀表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語句時(shí)，學(xué)生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個(gè)過程，就是對(duì)語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學(xué)們表現(xiàn)非常好。
1．讀準(zhǔn)字音。
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時(shí)掃除這些障礙，將會(huì)對(duì)學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生自讀寓言，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.讀音錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。
2．讀出語氣。
古文教學(xué)如果單純地講解古文意思，不但學(xué)生不易聽懂，反而會(huì)讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙�！笔枪适碌钠鹨颍容^難理解。老師從“方”字入手，通過師生對(duì)比的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時(shí)日不雨，即有死蚌�！鲆嘀^鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸�！笔枪适碌慕�(jīng)過，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學(xué)生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學(xué)生（蚌）也越讀越快，“爭(zhēng)”得不可開交，下面的學(xué)生大笑，都想來“爭(zhēng)”一“爭(zhēng)”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì)到了何為“爭(zhēng)”，如何“爭(zhēng)”，“爭(zhēng)”出了效果，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方：
1、要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法。“授之以魚，不如授之以漁�！边@是學(xué)生第一次接觸古文，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，讓他們?cè)诮窈蟮墓盼膶W(xué)習(xí)中有法可循，并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力。
2、學(xué)生接觸古文，應(yīng)多讓學(xué)生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能對(duì)課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過多種形式的讀，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇3
�。ㄕn堂上已近尾聲）
師：同學(xué)們還有什么問題嗎？
生：我覺得有時(shí)候“揠苗”也能助長(zhǎng)。
師：哦，你說說理由。
生：西瓜、茄子等本來只能夏秋才能成熟，這也是規(guī)律，現(xiàn)在人們把它們放進(jìn)暖棚使它們長(zhǎng)得快，在冬天也能吃到，這不是“揠苗助長(zhǎng)”嗎？
生：我同意，現(xiàn)在有許多蔬菜、水果放進(jìn)暖棚，不但長(zhǎng)得快而且長(zhǎng)得好。
生：我反對(duì)。你們說的不是“揠苗”助長(zhǎng)。
師：（微笑）那你說，他們的“揠苗”指的是什么？
生：他們 “揠苗”的意思是讓莊稼住進(jìn)暖棚。
�。ㄇ懊鎺讉�(gè)同學(xué)會(huì)心地點(diǎn)頭）
生：為什么放進(jìn)暖棚就能長(zhǎng)得快，長(zhǎng)锝好呢？
生：因?yàn)榕锢餁夂驕嘏瑴囟冗m宜。
�。ㄍ瑢W(xué)們運(yùn)用科學(xué)課學(xué)到的知識(shí)，暢所欲言）
通過討論，孩子們?cè)陬^腦中拓展了“揠苗助長(zhǎng)”的含義：苗可以長(zhǎng)得快，但要注意方法。只要運(yùn)用科學(xué)方法，給苗創(chuàng)造一個(gè)更適合成長(zhǎng)的環(huán)境，苗也會(huì)長(zhǎng)快。
大家知道得可真多。如果現(xiàn)在那個(gè)農(nóng)夫正在你面前，你想對(duì)他說些什么呢？請(qǐng)你把要說的話寫下來。
生：（交流）農(nóng)夫，你想讓苗長(zhǎng)得快點(diǎn)是可以理解的，但要注意方法，給廟適宜的水分，勤施肥，讓它們多曬太陽，苗就能長(zhǎng)得又快又好，可不能連根拔呀。
生：農(nóng)夫，你想讓苗長(zhǎng)得快，拔苗是不對(duì)的，根斷了，不但長(zhǎng)不快長(zhǎng)不好，還會(huì)死。上面蓋上薄膜，多施肥，苗就能長(zhǎng)快了。
在我們身邊有沒有像農(nóng)夫那樣“揠苗助長(zhǎng)”的事呢？
生：家長(zhǎng)希望孩子成才，把孩子一直關(guān)在家里做作業(yè)，孩子反而更不愛學(xué)習(xí)了。這也是“揠苗助長(zhǎng)”。讓孩子多參加活動(dòng)，如旅游等，這樣孩子會(huì)學(xué)得更多更好。
生：我想讓金魚長(zhǎng)快點(diǎn)，喂了很多食，結(jié)果金魚死了。我其實(shí)應(yīng)該勤換水，白天水里放點(diǎn)水草，金魚也會(huì)快快長(zhǎng)大。
學(xué)生不但從生活中列舉了不少“揠苗助長(zhǎng)”的事例，還闡述了應(yīng)該怎樣做才對(duì)。
這是我探索中的一節(jié)課，這節(jié)課之所以時(shí)時(shí)振蕩著我的心弦，是因?yàn)樗l(fā)了我對(duì)新課程理念下的許多思考：作為教師的我，聽?wèi)T了同學(xué)們的眾口一詞，更習(xí)慣了那種標(biāo)簽式的情感教育，而他們是一個(gè)個(gè)有靈性的人，他們的感悟是獨(dú)特的，教師只有超出自己的`教學(xué)預(yù)想之外抓住課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié),才能給孩子們展示的平臺(tái)。
點(diǎn)亮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié),給孩子們展示的平臺(tái)。
它需要的不僅是心靈的真切關(guān)注，更是學(xué)生話語的耐心傾聽。
路漫漫兮修遠(yuǎn)，吾將終生為之探索。
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇4
周六下午，有幸參加了中國(guó)教育夢(mèng)—全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，認(rèn)真聆聽了崔老師帶了的兩節(jié)示范課《牧童和畫家》、《揠苗助長(zhǎng)》，可謂是感受頗深，受益匪淺。
在上周聽完學(xué)校劉老師公開課后，圍繞著低段如何教學(xué)展開了激烈的討論，各位老師各抒己見，但是結(jié)合崔老師的課后，主要有以下收獲：在《畫家和牧童》這一教學(xué)課堂中，我們可以看到崔老師對(duì)教材的把握是很準(zhǔn)確的，理解也是很深刻的。教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破也是非常準(zhǔn)確和到位的`。在教學(xué)中，崔老師引導(dǎo)學(xué)生采取的各種形式的讀有很多處。學(xué)生在各種形式讀的過程中與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與人物對(duì)話，充分體味角色的內(nèi)心世界，感悟人物的思想品質(zhì)。同時(shí)，老師又將學(xué)生從文本中引出來，學(xué)生在感悟文本的同時(shí)也感悟著生活，實(shí)踐了閱讀教學(xué)中的心靈升華。課堂上，學(xué)生聲情并茂的朗讀，發(fā)自內(nèi)心的感悟，無不證明學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中，體驗(yàn)著快樂。崔老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句在讀中感悟，在讀中品評(píng)，在讀中積累，在讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在讀中提高了思想認(rèn)識(shí)。
在第二節(jié)《揠苗助長(zhǎng)》這節(jié)課上，崔老師比較重視字詞教學(xué)，注重朗讀感悟。課一開始，崔老師就抓住“揠苗助長(zhǎng)”整個(gè)詞的意思來理解“揠”就是“拔”的意思。在教學(xué)“焦急”時(shí)，老師通過對(duì)“焦”字象形字中意思的拆解，讓學(xué)生明白“焦”的上半部分是鳥的意思，而下半部分是火的意思，從而讓學(xué)生體會(huì)其意思；在教學(xué)“巴望”時(shí)，則通過讓學(xué)生給它找意思相近的朋友來體悟。
崔老師在教學(xué)課文第一段時(shí)，緊扣“巴望”、“可是”、“焦急”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，在黑板上板書后，教師為孩子們理清課文構(gòu)段的順序：“課文的第一小節(jié)先寫農(nóng)夫巴望禾苗長(zhǎng)得快些,可結(jié)果卻跟他想的不一樣,禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高,農(nóng)夫只能焦急地想辦法幫禾苗長(zhǎng)。只用了3句話就把農(nóng)夫?yàn)槭裁崔朊缰L(zhǎng)寫得請(qǐng)清楚楚了，你們也能按照這樣的順序,看著黑板上的幾個(gè)詞來講講這一小節(jié)嗎?自己先試試看吧!”學(xué)生通過復(fù)述能更清晰地感受課文構(gòu)段的有序性。
回顧這一下午的兩節(jié)課真是樸實(shí)中耐人回味，雖然聽課時(shí)間很短暫，但讓人感受到教育本身的魅力之所在，只有腳踏實(shí)地按規(guī)律教學(xué)才能真正做到潤(rùn)物細(xì)無聲。
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇5
《揠苗助長(zhǎng)》的故事大家都很熟悉。故事中那個(gè)忙著把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農(nóng)夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長(zhǎng)是有其發(fā)展規(guī)律的，不遵循其生長(zhǎng)規(guī)律，任意拔高結(jié)果當(dāng)然適得其反。
我們?cè)诔靶τ薮赖霓r(nóng)夫的時(shí)候，卻常常自己也不自覺地做著農(nóng)夫一樣的傻事兒。只是我們的.勞動(dòng)對(duì)象不是禾苗而是學(xué)生而已。正如農(nóng)夫一心巴望自己家的禾苗長(zhǎng)得高一點(diǎn)兒一樣，我們做教師的總是希望孩子們能好點(diǎn)兒，再好點(diǎn)兒。對(duì)好的總希望更好，不好的希望好，期望總是沒個(gè)盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點(diǎn)，希望每個(gè)孩子都能達(dá)標(biāo)；我們忘記了自己也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯(cuò)，我們總是要板起面孔訓(xùn)斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。
為了現(xiàn)實(shí)的功利性，我們不自覺地也在扮演著農(nóng)夫的角色，愚蠢地重復(fù)著揠苗助長(zhǎng)的行為。什么時(shí)候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長(zhǎng)的規(guī)律，熱切地關(guān)注著，耐心地期待著孩子的成長(zhǎng)呢？
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇6
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結(jié)晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一。因此，我選擇了27課《寓言兩則》中的《揠苗助長(zhǎng)》一課。課文勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。希望學(xué)生對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析、對(duì)比、了解，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成，不然反而會(huì)欲速則不達(dá)。
寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂見的一種體載。它能通過一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是非常重要的。
首先，從《揠苗助長(zhǎng)》的.課題著手，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：揠苗是什么意思？揠苗能助長(zhǎng)嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問題，在圖片、錄象等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下，幫助學(xué)生有條理地理解文本內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。通過分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……對(duì)于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高。”則通過3次不同層次的朗讀——“著急地讀，急、覺得時(shí)間過得非常慢，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時(shí)間過的非常緩慢，層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語言來解釋，而是讓學(xué)生來做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說說自己的感受，周圍人說說他拔完苗會(huì)有什么感覺，什么樣子，這樣在形象的展示同時(shí)通過說話練習(xí)就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，花長(zhǎng)時(shí)間來說那些道理，是不合適的，他們的認(rèn)識(shí)水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字，特別是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎么揠苗？結(jié)果怎么樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問題，在充分理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因?yàn)樗膸椭`反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。
這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內(nèi)容之中，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀短小的文章故事，通過了解課文內(nèi)容和語言的精練準(zhǔn)確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧、融會(huì)貫通。即根據(jù)寓言簡(jiǎn)練清楚的內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗(yàn)的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，這次教學(xué)非常重視詞語的積累。具體表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是課前的寓言成語的積累，讓學(xué)生說說自己看到過聽到過的寓言成語，板書在黑板上。二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當(dāng)?shù)脑~語，放到積累本中，這樣對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。三是課中對(duì)型近字的積累。具體表現(xiàn)在隨文識(shí)字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課不是浮夸白顯的，而是樸實(shí)、扎實(shí)、真正有效的的語文課。綜合來說，本節(jié)課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)非常重要的教學(xué)途徑和手段，重視語文的說話練習(xí)，語言的積累，通過結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中感受、體驗(yàn)和理解，再在感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來讀。以及閱讀中不斷積累詞語，將語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。
當(dāng)然，教學(xué)下來，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還可以更細(xì)致一些。像“自言自語”不僅是自己說給自己聽，還包括輕聲地說；“巴望”不僅僅是希望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語的理解不夠到位，造成學(xué)生朗讀指導(dǎo)就不夠到位。另外，在對(duì)于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣子的說話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言有些扯開去，說“揠苗人可能會(huì)累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間浪費(fèi)地有點(diǎn)多，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊，教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕。
另外，學(xué)生的課堂生成沒有及時(shí)抓住強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒有強(qiáng)化肯定他，而是接著讓學(xué)生一起齊讀，比較遺憾。仔細(xì)想想，歸根到底，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深。只有自己有深刻的理解，才能在學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的東西的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)，將這個(gè)化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇7
這則寓言故事學(xué)生早已有所耳聞，故事中的農(nóng)夫?yàn)榱四茏屪约业暮堂玳L(zhǎng)得快些，愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個(gè)農(nóng)夫做事很性急，為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第一自然段，找找從哪些文字中可以看出這是個(gè)性急的農(nóng)夫。學(xué)生通過朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常�！钡膮^(qū)別，想象農(nóng)夫“天天”去農(nóng)田看禾苗的情景，從故事的一開始就埋下伏筆，這是一個(gè)不同尋常的農(nóng)夫。不同尋常的農(nóng)夫終于做了一件不同尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔，盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因?yàn)楹堂缭谒膸椭麻L(zhǎng)高了。可是第二天，等兒子去看的時(shí)候，結(jié)果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現(xiàn)這種情況是因?yàn)樗`背了事物的生長(zhǎng)規(guī)律，由于他天天去農(nóng)田看禾苗，就不容易覺察到禾苗的'細(xì)微變化；由于他心太急了，就越希望禾苗長(zhǎng)得快些，在這樣的心里慫恿下，他做了一件蠢事。
學(xué)生在課堂上生動(dòng)地再現(xiàn)了農(nóng)夫在田里忙活的情景，抓住表情和語言表現(xiàn)出農(nóng)夫的性急，很好的表演了這個(gè)故事。
遺憾的是，學(xué)生的思維還沒有延伸出去。假如農(nóng)夫現(xiàn)在知道了這個(gè)道理，他會(huì)采取什么行動(dòng)促使他的禾苗長(zhǎng)快些呢？假如農(nóng)夫的兒子早點(diǎn)制止父親愚蠢的行為，結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？假如你是農(nóng)夫的鄰居，你會(huì)怎么勸阻這位農(nóng)夫？學(xué)生講得頭頭是道，課外閱讀成了他們發(fā)自內(nèi)心的需要。
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇8
《揠苗助長(zhǎng)》，人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元中一篇課文，是則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計(jì)本科教學(xué)的：聯(lián)系舊知導(dǎo)入--初讀了解大意--品讀感悟寓意--點(diǎn)明寓意拓展—?jiǎng)赢媱?chuàng)景復(fù)述。整堂課上得較扎實(shí)，以下幾點(diǎn)成功之處：
一、新舊知識(shí)鏈接，首尾相呼應(yīng)
課伊始,復(fù)習(xí)上學(xué)期《識(shí)字四》的成語導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況，又可為新知識(shí)作好輔墊，使學(xué)生更清楚知識(shí)的相關(guān)性。從而引出寓言的學(xué)習(xí)。在學(xué)完課文后，又再次回到“拔苗助長(zhǎng)徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)揠苗助長(zhǎng)的理解和感悟。
二、抓詞品句煉意，并讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農(nóng)夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì)語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會(huì)農(nóng)夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)寓意，又進(jìn)行字詞的積累。同時(shí)十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，，（）地想（）。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說些什么？你會(huì)對(duì)種田人說寫什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對(duì)寓言故事的領(lǐng)悟、見解，說出故事所揭示的道理。
三、課內(nèi)課外鏈接，使孩子的語文素養(yǎng)更豐厚
學(xué)生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時(shí)，我將《揠苗助長(zhǎng)》的原文引入，讓學(xué)生閱讀孟子寫的原文，明白語言表達(dá)的豐富性、古今表達(dá)的多樣性等等，無不蘊(yùn)涵著語文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的'獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。
四、激趣復(fù)述，培養(yǎng)孩子們的表述能力
教師在教學(xué)中容易注重語文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。課的最后，我創(chuàng)設(shè)了說的訓(xùn)練—給《揠苗助長(zhǎng)》的無聲動(dòng)畫配音，為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，課中還有一些有待改進(jìn)的地方：
其一，朗讀指導(dǎo)不夠到位，形式太單一，重點(diǎn)語句讀的不夠透徹；
其二，生字書寫教學(xué)過于集中，可適當(dāng)置于文本教學(xué)過程之中，音、形、義相結(jié)合。
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇9
本節(jié)課充分利用多種輔助教學(xué)，學(xué)生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
二年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學(xué)中玩，玩中學(xué).在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然地，主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習(xí)中.本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較滿意:
1、在設(shè)計(jì)"導(dǎo)入新課""學(xué)習(xí)生字"等環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的年齡，認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)了講故事，闖關(guān)游戲，等形式多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，提高了學(xué)習(xí)積極性，富教于樂，達(dá)到了學(xué)習(xí)最佳境界.
2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，支持了學(xué)生的想象.
3、"自主學(xué)習(xí)"拓展練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地做到因人而異，真正體現(xiàn)"以人為本"的課程理念.
4、"我給老農(nóng)取個(gè)名"這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的疑問為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的`名字.學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然.從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語文經(jīng)驗(yàn)融入其中.于是，"白費(fèi)力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力，充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇10
這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書、思辨的過程中明白道理，發(fā)展孩子的思維能力。
我沒有用多媒體課件。語言本身的'故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭(zhēng)辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前，一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。）
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇11
一、談話
師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？
生：狐貍和烏鴉
生：獅子和蚊子
生：狐貍和葡萄
師：寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則
�。ń沂菊n題。齊讀課題。）
二、初讀
師：這里的苗助長(zhǎng)分別是什么意思？
生：苗是禾苗，助是幫助，長(zhǎng)就是長(zhǎng)大啦。
師：對(duì)。如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些，有什么好辦法呢？
生：我要給它澆澆水，施施肥。
生：我還要給它拔拔草呢。
生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。（眾笑）
師：古時(shí)候的宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，他為了讓禾苗長(zhǎng)大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫
生：揠苗。
師：揠苗助長(zhǎng)又叫
生：拔苗助長(zhǎng)。
師：拔苗真的能讓禾苗長(zhǎng)大嗎？打開課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。
師：誰來讀？你覺得哪兒特別有意思？讀給大家聽。
（學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）
三、究因
師：這真是個(gè)有意思的故事。農(nóng)夫費(fèi)了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）
生：他種了禾苗后十分焦急。
生：我也是這樣想的。
師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長(zhǎng)大的？（學(xué)生認(rèn)真的讀書，圈畫。）
師：你們是從哪兒看出他很急的呢？
生：他天天到田邊去看禾苗呢。
生：還有巴望也看出他很急。
生：他覺得禾苗一點(diǎn)也沒有長(zhǎng)。
師：是總覺得禾苗一點(diǎn)沒有長(zhǎng)。
生：還有十分焦急中也看出來的。
師：小朋友們真會(huì)讀書。讀到巴望這個(gè)詞，你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒？
生：我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去呢。
生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。
師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進(jìn)書里去了。我們朗讀這一段時(shí)，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導(dǎo)朗讀第一句。）
師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？
生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。
師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？
生：去的，都去的。
師：你們聽到他和禾苗說了什么了嗎？
生：他說：禾苗呀禾苗，你怎么長(zhǎng)這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）
生：我聽到他在大聲說：禾苗呀禾苗，你再不長(zhǎng)，我可要采取措施啦。（眾笑）
師：農(nóng)夫的樣子都被我們看到了，他對(duì)禾苗說的話也被我們聽到了！下面看老師寫十分焦急的焦，看下面的四點(diǎn)像什么？
生：（恍然大悟）像流下來的汗。
師：像誰干什么去流下的汗？
生：像農(nóng)夫著急的去看，跑得很快流下的汗。
師：真像，還像什么？
生：還像火。
師：這把火在哪兒燒呢？
生：在這個(gè)農(nóng)夫的心里。
師：對(duì)呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？
生：還像小禾苗，上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
師：嗯，還像什么呢？
生：還像農(nóng)夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）
師：咱們祖國(guó)的漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書上描紅寫一個(gè)焦字。注意寫好這四點(diǎn)。
師：我們?cè)賮碜x這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）
師：可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)，心里十分焦急。 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒有長(zhǎng)高嗎？
生：不是的，禾苗在長(zhǎng)，但是天天去看，是看不見它在長(zhǎng)的。
師：為什么他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高呢？再讀讀。（該學(xué)生再讀。）
師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺得就是這個(gè)人，做做動(dòng)作也可以。
師：說一個(gè)人急還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個(gè)（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急） 一起讀一讀。
四、感悟
師：農(nóng)夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)大。于是他開始想辦
法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個(gè)辦法，是什么？
生：拔苗！
師：他是怎么拔的，對(duì)于這個(gè)辦法你們有什么看法呢？和同桌說說你的看法。
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗應(yīng)該在土里自己長(zhǎng)大的呀。
師：你說得很有道理。
生：我覺得他的做法是不對(duì)的，你想讓禾苗長(zhǎng)大，只有認(rèn)真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營(yíng)養(yǎng)了嗎？
師：劉青松，一上課你說也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的，現(xiàn)在聽了大家的話，有什么想法沒有？
劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。
師：已經(jīng)明白啦。可農(nóng)夫不明白呀，他以為這是個(gè)好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）
生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）
師：再來看這個(gè)疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫疲字。用彩筆標(biāo)出病字頭）
生：哦，對(duì)的，他累得好像病了一場(chǎng)，一點(diǎn)力氣也沒有啦。
師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會(huì)說什么呢？
生：我會(huì)說
師：你就直接說吧。（眾笑）
生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）
師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！
生：農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會(huì)后悔的呀（眾笑）再過一年我們就可以豐收啦。（眾笑）
師：不用一年的，只要幾個(gè)月禾苗就會(huì)長(zhǎng)大，就會(huì)有收獲啦�？墒寝r(nóng)夫急得一天都等不及啦。
生：你把我們拔起來，還想不想豐收啦？（眾笑）
師：這顆小禾苗在氣憤地說。
他可沒聽到禾苗的話，還滿以為禾苗都長(zhǎng)高了呢！回到家，他興致勃勃地說──，
師：（緊挨著疲字范寫勃字，并用彩筆標(biāo)出勃字右半部分的力）剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來那么大的力氣呢？
生：他一想到禾苗長(zhǎng)高了，就特別高興。
生：他以為禾苗長(zhǎng)大了，力氣又來了。
師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來，他說話時(shí)一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢(shì)，再興致勃勃地說
五、明理
師：禾苗真的長(zhǎng)高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會(huì)想什么呢？
生：真的嗎？一天功夫就會(huì)長(zhǎng)高一大截嗎？
師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。
師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會(huì)怎么開導(dǎo)你爸爸呢？農(nóng)夫看到禾苗都枯死了，會(huì)傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會(huì)怎么說呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。
�。ǚ答伇硌荩褐该麅缮硌�。）
師引導(dǎo)：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去
兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
農(nóng)夫：不會(huì)吧，昨天還長(zhǎng)高一大截呢。
兒子：真的呀，不信，我?guī)憧纯慈��？矗@是不是枯死的禾苗。
農(nóng)夫：哎呀，真的死啦？怎么會(huì)死的.呀？
兒子：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營(yíng)養(yǎng)就死啦。
農(nóng)夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水，讓它活過來呀。
兒子：那可不行呀。
農(nóng)夫：怎么不行？澆點(diǎn)水它就不會(huì)枯啦。
�。◣熞妰鹤鱼蹲×�，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的。）
兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒有用啦。
農(nóng)夫：那怎么辦呢？
兒子：下回再種就不能拔苗啦。
師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農(nóng)夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說
農(nóng)夫：哎呀，早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長(zhǎng)大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：是呀，禾苗的生長(zhǎng)需要陽光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長(zhǎng)大，這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。
現(xiàn)在這個(gè)農(nóng)夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓(xùn)�？墒悄銈冎绬�，農(nóng)夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會(huì)死的呢？請(qǐng)小朋友們小組合作編一個(gè)新的寓言故事�？凑l的故事編得棒。
生：第二年，農(nóng)夫又種禾苗啦，他吸取了教訓(xùn)，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓他慢慢長(zhǎng)大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問，田里長(zhǎng)了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。
師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？
生：不能一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣。
師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯(cuò)誤，就連正常的事情也不去做了。
六、拓展
師：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一個(gè)大學(xué)問家孟子寫的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字，可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來的。自己對(duì)照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。
�。▽W(xué)生練讀古文。）
師：你讀懂了哪些呢？
生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。
生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。
師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。（學(xué)生朗讀時(shí)，糾正讀音矣。）
師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多國(guó)家，許多民族中就有了寓言，像我國(guó)的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國(guó)偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國(guó)寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。（展示書籍），這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。
教后反思
新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界�！掇朊缰L(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。
著名語文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學(xué)從某種意義上說是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對(duì)話，與角色對(duì)話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語，在這些語言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì)思考，會(huì)探索的有智慧的人。
學(xué)生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊(yùn)涵著語文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇12
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這 在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中 有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是 引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語解決，教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法，要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”
引導(dǎo)將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的.形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。
再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《揠苗助長(zhǎng)》反思 篇13
揠苗助長(zhǎng)是一個(gè)成語故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)高，結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。
在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住“巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開閱讀，先找出描寫農(nóng)夫的動(dòng)作、神態(tài)和語言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì)農(nóng)夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農(nóng)夫幫助禾苗長(zhǎng)高的結(jié)果？禾苗為什么沒有長(zhǎng)高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長(zhǎng)”的意思。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，比如，在對(duì)每一段重點(diǎn)詞的處理上，因?qū)φn堂的時(shí)間把握的不太準(zhǔn)確，害怕學(xué)生回答不上來，好幾個(gè)學(xué)生才能說對(duì)，這樣浪費(fèi)時(shí)間。所以，直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生，這樣的問題設(shè)計(jì)的非常好，但是這樣的.處理對(duì)學(xué)生課文的推敲訓(xùn)練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中，我要多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，隨時(shí)進(jìn)行改正，提高課堂效果。