小松鼠找花生反思
在社會發(fā)展不斷提速的今天,我們要有一流的課堂教學能力,反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢?以下是小編精心整理的小松鼠找花生反思,歡迎閱讀與收藏。
小松鼠找花生反思1
一年級語文《小松鼠找花生》一文最后一句是:小松鼠感到很奇怪,自言自語地說:“是誰把花生摘走了呢?”一年級的學生由于年齡小,生活經驗很少,因此對于花生長在泥土里這一特點不明白。張會萍老師為了落實這一教學重點,她首先讓學生圍繞“花生真的被摘走了嗎?”這一問題各自發(fā)表自己的意見。
生1:花生是被摘走了,可能是鼴鼠摘的吧!
生2:花生開花后根本就沒有結果。
生3:(迫不及待):花生結果了沒有被摘走,它的果實是埋在土里的。
師:你是怎么知道的?
生3:我家就種過花生。
師:你真能干,你真是個有心的孩子啊!
生4:我也知道花生沒有被摘走,而是埋在土里的`。我是從課外書里看到的。
師:你真會學習!
其實,課外書中有許多知識等著我們去學習,希望小朋友能多看書,從書中能獲的更的多的知識。其次,我們還要多多留心觀察生活中的事物,在觀察中會有許多發(fā)現。今天放學回家,老師請同學們去尋找、調查,我們吃的食物中還有哪些是生長在泥土里的?
聽了這一教學片段,我認為語文教學需要我們積極開發(fā)課外學習資源,拓寬學生的學習空間,激發(fā)學生留心觀察周圍事物的興趣,鼓勵學生多看課外書,用課外書獲得的知識來充實課堂,使課堂內容變的更加豐富。
小松鼠找花生反思2
教學反思:
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話,采用科學語言的形式,寓常識于生動形象的故事之中,語言活潑淺顯,富有情趣,符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣,怎樣把課文上得更有趣。
一、猜謎導入,質疑課題
上課伊始,我以小松鼠的一個謎語“麻屋子,紅帳子,里面住著個白胖子”導入課題,接著學習“找”“生”二字。再以教師范讀故事,激起學生的學求知欲。
二、結合課文插圖,理解重點詞語
本文配有兩幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學生仔細觀察,透過觀察了解文章內容。教學中,我讓學生觀察“花生開花”圖,知道花生的花是金子一樣的黃色,理解“鮮艷”和“格外”,引出松鼠與鼴鼠的對話,體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語”,并加以理解。同時激發(fā)學生的想象:花生到底到哪兒去了?
三、多種形式朗讀,深入感知課文
《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求,采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書,主動地讀書,進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此,在教學本課時,我設計了多種形式的朗讀,比如教師范讀、學生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀,把大量的時間都花在練讀上,讓學生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后,我還幫助學生拓展課外知識,引導學生聯系生活思考:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜??)這實際上是讓語文學習向生活延伸,對于語文的學習不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語文即生活,生活即語文的`語文觀。學語文,最終是要用語文,去說去寫。課文學完了,我鼓勵學生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的?知道后它會怎么做呢”從而引導學生續(xù)編故事。
。薄дZ:噓!小朋友們靜一靜!聽!是誰在講故事呀?
2、畫面展示:畫外音:在茂密的樹林里,有一只可愛的小松鼠,它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下,十分靈巧!雖然現在剛剛進入夏天,可小松鼠已經在為采集過冬的食物做著準備工作呢!看!它在認真地觀察,準備挑選一些茂密的松樹,因為它認為這樣的松樹上結的松果一定最多,最好吃!
。ㄐ∷墒髮Υ蠹艺f:咳!你們好!想跟我一起去走走看看嗎?
展示看到的情景,同時播放輕松的音樂
。场嬅娉鍪拘∷墒笃婀值谋砬
教師問:咦!小松鼠怎么了?(生:很奇怪)噢!原來它不知道眼前的東西叫什么名字?出示:這是什么呀?句子。你能讀出問的語氣嗎?指名讀一讀。你愿意告訴它答案嗎?
小朋友們真熱心!看!這只熱心的小蚯蚓也從泥土里鉆出來了,它也大聲地告訴了小松鼠:這是花生!
【反思】
此環(huán)節(jié)的設計以學生為課堂的主體,他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利,在選擇中主動體驗學習,在生生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學習之樂。并整合音樂、美術學科的方法,使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律,圖畫的意境。使語文課堂變得充實、厚實起來,喚起一年級學生對語文的學習興趣,從而真正喜歡我們的語文教學。
小松鼠找花生反思3
《小松鼠找花生》,這篇課文對我來~講~是完全陌生的,上課前,我認真研~究教材,研讀了文本,并且仔細瀏~覽了課標中低年級的學段目標,發(fā)現低年級的教學更多的強調培養(yǎng)孩子的學習興趣,讓他們在興趣中學習。那么,怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣,讓他們主動學習呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次,對~一年級課文的第一課時,我應~當教給孩子些什么,讓他們學到些甚~么~呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索,于是有了這樣的教學預設:
一、對子游戲,藏花生
上課之前,我和學生進行了有趣的對對子游戲。你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進行,從中我還不失時機地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領孩子們對對子,學生的興趣一下子被我激~起~起來,個個躍躍欲試。通過游戲,不但鞏固了孩子們已學的生字,而且又將本課的.中心話題花生隱~藏其中,最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子,那就是'開花對結果',想知道其中的故事嗎?順利地導入新課,到~達一舉多得的目的。
二、奮勇闖關,露花生
識字,寫字,朗讀課文是本課的教學重點,而這些環(huán)節(jié)的學習常~常又是比較枯燥的,難以激發(fā)學生的學習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關游戲的情~勢。首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進行闖關游戲。游戲的第一關就是勇闖神奇果子林,而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ,一個個奮勇闖關,玩得開開心心,學得興趣盎然。
小松鼠找花生反思4
一、復習揭題
1、上節(jié)課我們認識了一個新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖),今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹林里,和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎?猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢?
2、對了,小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰來讀好它?(指名讀)
3、不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們,你們有有信心闖這一關嗎?
4、準備好了,課件出示詞語
自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種
二、讀中感悟,理解課文
1、第一關我們順利通過,下面我們就和小松鼠一起走進樹林(課件出示)
2、出示文中花生果開花的插圖,小松鼠看到了什么?
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生!饼R讀
3、見過花生的花嗎?看文中是怎么描寫的:出示:
師引讀:花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷。 老師評:花生的花好美呀!
4、師:花生已經開花了,金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷。
男女生賽讀:花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷。 師評:一朵朵,開得真多呀!結出的.花生也一定很多!
5、減詞對比原文加評價讀(3):
師:花生已經開花了,一朵朵小花,在陽光下格外鮮艷。
女生讀:花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷。 師評:金黃色的小花,顏色真美呀!
6、減詞對比原文加評價讀(4):
師:花生已經開花了,一朵朵金黃的小花,在陽光下開放著。
生齊讀:花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀:
師說:老師給格外換了一個詞,而意思不變,你聽:
花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下(十分)鮮艷。
師說:你會這樣也換個詞讀句子嗎?
指名讀:花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下( )鮮艷。
8、說話訓練:
師說:格外一詞用得真好!我還會說:
春天,草地綠油油的,格外漂亮。
生說:春天,草地上的花兒開的 漂亮。
今天,同學們聽講 認真。
三、學習第二段
1、金黃色的小花,真好看。可是,我們的小松鼠卻不明白這是什么,它是怎么問鼴鼠的呢?(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話,看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時心情怎樣?(高興)小松鼠是心里偷偷地高興,那么這種偷偷高興該怎么讀呢? 指名讀,齊讀。
3、松鼠有了美好的打算,它多么想嘗嘗花生的味道啊!看,它又是怎么做的呢?(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀:
師:小松鼠自從花生開花以來,每天都到花生地里去,天天等天天盼,可是, 生:他等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生。
這時,他心里會感到怎么樣?(奇怪、不理解、失望)
指名再讀
生1讀:他等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生。
師評:等啊,等啊,等得好心焦呀。
生2讀:他等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生。
師評:等啊,等啊,到底還要等多久呢!
一起讀:他等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生。
師評:等啊,等啊??
四、學習最后一段
小松鼠天天到地里去看,也沒有看到花生,小松鼠感到奇怪,“是誰把花生摘走了呢?”小松鼠在跟誰說話呢?自己跟自己說話,就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣?(小聲)
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
五、以文帶文:
1、帶文:是誰把花生摘走了呢?讀讀《小松鼠找花生果》,聽聽蚯蚓怎么說的?
2、學生自讀課文
3、揭示謎底:蚯蚓從泥土里鉆出來,笑著對小松鼠說:誰也沒有摘,花生果全在泥土里呢!
六、拓展總結
1、你還知道哪些東西長在泥土里?推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長過程。
總結:
小朋友,大自然是美麗的,是奇妙的,只要大家用自己的眼睛去觀察,用自己的心去感受,用自己的大腦去思考,我們就會發(fā)現并揭開大自然許多神奇的秘密,讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W習喝彩,用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧!
小松鼠找花生反思5
《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口,輕松愉快,很快被孩子們接受,因此我在設計的時候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣,怎樣把課文上的更有趣點。
首先“以趣導入,創(chuàng)設情境”。
我是這樣開始的:在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,它是誰呢?瞧,它來了———隨即出示小松鼠的圖片,問學生:你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》,就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂,讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣,這樣運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境,使他們感到很有趣,很生動。符合低年級兒童的認知規(guī)律,為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間,教師也變換角色參與其中,整個情境立體化,趣味縱橫。
其次“以讀生趣,深入感知”。
進入教學后,一句過度語:那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走,我們出發(fā)了!出示圖一:一片花生地!埿∨笥褋矸纸巧首x,通過朗讀的通過實際情景再現,以及想象說話,表演激趣,讓學生簡單明了地明白意思,并用說話來反饋自己的理解。
最后“以展存趣,拓展延伸”。
在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后,問學生:這類詞還有很多,你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎?啟發(fā)引導說說ABB形式的詞出示:綠油油、黃燦燦、藍湛湛……
在最后還幫助學生拓展課外知識,組織學生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)
低年段教學目標明確指出:讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。所以我想,低年級的課堂尤其要有趣,尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如,故事中的小松鼠和蚯蚓的對話,我鼓勵學生分角色來演一演,生生比,師生比,組與組比,男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。
在理解第三自然段中的“每天”一詞時,我采用了讓學生想象并說一說“前天,小松鼠去了哪?干什么?”、“昨天,小松鼠去了哪?干什么?”、“今天,小松鼠去了哪?干什么?”“明天,小松鼠還會是去哪?干什么?”旨在通過這樣的想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養(yǎng)學生的想象力,激發(fā)他們的興趣,還能形象的理解詞語。可是效果卻不是很明顯。舉手說的人不多,而且好像到了最后并不是所有的.孩子都理解了“每天都去”的意思。課后,我想在這里完全可以設計為利用“第一天小松鼠(到花生地里去,看花生結果了沒有。)”,“第二天小松鼠(到花生地里去,看花生結果了沒有。)”,“第三天小松鼠(到花生地里去,看花生結果了沒有。)”,“小松鼠(每天都到花生地里去,看花生結果了沒有。)”的引讀方式來調動全班學生的興趣和參與,加以理解“每天都去”的意思,體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
對重點詞語“自言自語”的理解,教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話,卻沒能幫助學生進入生活情境,體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生,讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解,再來發(fā)揮想象,效果會好一些。
小松鼠找花生反思6
一、朗讀感悟
1、讓我們先來看一看第一幅圖,圖上畫了些什么?
2、讓學生明確圖中花生花的位置,問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?
3、出示“鮮艷”一詞,指名讀。課文里指什么鮮艷,鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)
平常我們還可以說鮮艷的什么?(學生舉例,如:鮮艷的紅領巾,鮮艷的花朵,鮮艷的衣服等。)
4、(拿出兩盆盛開的鮮花,一盆放在燈光下,一盆放在遠離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞,是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀,出示句子:花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷。
5、誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)
6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢,誰來扮演小松鼠,誰來扮演鼴鼠。
7、老師引讀:小松鼠很高興,他想:
8、看著鮮艷的花生花,聽著鼴鼠的介紹,小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段,你可以讀給同桌的同學,也可以讀給你的好朋友,還可以讀給老師聽。
9、我們來表演一下這兩段的內容,好嗎?學習小組開始行動吧!
10、學生上臺表演。
二、發(fā)揮想象續(xù)編
1、課文里的故事雖然結束了,但是小朋友們只要你再動腦筋,還會有一個新的故事,你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學聽。
2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?
3、指名上臺講。
三、復習鞏固新字
1、認讀帶有本課生字的兒歌:
大樹旁邊種花生,小小松鼠每天等,松鼠自言自語說,
花生開花格外艷。許多天呀過去了,花生被誰摘走了?
花落卻不見結果。松鼠我來告訴你,
花生的果在地里。
【陳燕的反思】
《小松鼠找花生》是一個美麗動聽的童話故事。課文篇幅較長,讀通課文對大部分的孩子來說不難,但對于幾個較差的孩子來說,短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時間怎樣才能取得最好的效果,我一直在思考。在學習這篇課文時,我進行了下面的嘗試: (導入課題以后)這是一個非常美麗的故事,接下去,請你來聽老師來讀讀這個故事,一邊讀一邊想,課文講了什么樣的一個故事?(范讀) 這是多么有趣的一個故事啊,我聽到有的同學忍不住和老師一起讀了起來,你們也來練練讀讀吧。老師再提醒你們,會讀的多讀幾遍,用手勢告訴我你讀了幾遍,不會的把不認識的字圈起來,趕快請教同學。(學生的個別差異是令每位老師都頭疼的問題,好的學生看著拼音讀上一遍,第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學生,拼音能力弱,一句話都讀不通。所以在這個環(huán)節(jié),我花費了比較多的時間,特意在幾個暫差生的旁邊轉來轉去,提醒他們,不會趕快問。) (大概十分鐘左右)嗯,小朋友們很棒,我看到很多同學都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下,請大家一起讀給老師聽一聽吧。(這一次齊讀以后,我想方設法變著花樣調動他們讀的積極性。如:男女同學來比一比,一個組一個組來比一比,一排一排的同學來比一比,請一個勇敢的小朋友來讀一讀等等。) 學習比較長的課文時,如果運用這個模式,大概令全班同學基本讀通一篇課文大概要花費二十到三十分鐘,接下去的時間來認識、識記生字。
【楊麗英的修改】
一、創(chuàng)設情境,以趣導入
在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,它是誰呢?瞧,它來了———(出示小松鼠的圖片)
1、你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧![你好,小松鼠!](出示小松鼠詞卡)
2、誰還愿意和它說說話?[生:小松鼠,你在干什么呀? 師:我想去找花生果,你能幫助我嗎?]出示課題:小松鼠找花生果
二、想象說話,表演激趣
1、原來花生果并沒有丟,全在泥土里呢!真是虛驚一場!小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎?
自由讀課文后小組練習表演。小小組匯報表演。
【楊麗英的反思】
第一段教學中運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境,符合低年級兒童的認知規(guī)律,為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間,教師嘗試變換角色參與其中,整個情境立體化,趣味縱橫。第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境,抓住重點,展開想象說話,鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上,根據學生理解水平,要求一步步上升。通過學生不同角色轉變,聯系實際想象說話,師生互動,以讀代講,很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較,得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論,充分感知“每天”所強調的意思,符合低年級兒童的理解規(guī)律。
【洪綏婧的修改】
引導學生認讀生字,識記字形
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走,我們出發(fā)了!
2、我們要幫小松鼠找到花生,需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎?(出示:神奇果子林)好,現在就讓我們一起闖關吧!
3、讓我們先來看看第一關的闖關要求吧!(出示:第一關闖關要求)
、 請你打開書,大聲讀一讀課文,把生字在課文里用~~劃出來。
、 用什么辦法記住這些字寶寶。
4、我給大家一個建議:先自己響亮地讀讀課文,如果遇到你不認識的字,可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文后,可別忘了把12個生字找出來自己拼讀讀準字音。(學生自讀課文,劃出生字)
5、在小組里互相交流,看看12個生字你都會讀哪些?不會的請小組員幫助你,學會拼讀。(小組活動交流生字讀音)
6、在剛才小組的交流里,你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學生指出難讀準字音的生字教師要相機指導難讀的字音和將生字讀音歸類)
7、剛才我們已經給小火車加滿了生字燃料,現在讓我們一起來開開小火車羅!(學生開火車認讀生字)
8、光會讀,神奇生字果還不摘下來,我們還要會記,F在,讓我們開動起聰明的小腦袋,在小組里用自己喜歡的`方法記一記生字。(學生在小組里交流生字的識記方法)
9、看來,我們的同學都準備好了。現在誰能上來闖關,摘下神奇生字果?(學生邊摘果,邊說說識記生字的方法。)
10、大家都摘下了神奇生字果,如果現在你能把這幾個句子讀好了,那么生字果將會變成一輛小飛機接我們去第二關。(學生讀句子,要求在句子里讀準生字的字音)
【洪綏婧的反思】
新課程標準第一學段的識字目標告訴我們:喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望,我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中,我設計了這樣幾種形式,首先是小組交流識字情況,然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段,我設計了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲,最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計,激發(fā)了學生識字的激情,課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習,讓識字在游戲中完成,讓知識在合作中滲透。
【何燕偉的反思】
在教《小松鼠找花生果》時,同學們提出了這樣幾個問題:
1、小松鼠為什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
4、小松鼠有沒有找到花生果?
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案,惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一,有的說小松鼠找到了花生果,還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,我不是簡單地給予評判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學生的心理需求,又進一步激發(fā)學生的認識沖突,引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展,調動了學生的有效參與。辯論中,學生有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,隨時準備反駁,一組同學說我讀到“可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個花生果!眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果;可另一組同學說,小松鼠只是暫時沒有找到花生果,但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中,不斷向對方質疑,在相互質疑中,學生調動一切學習因素,啟用自身的一些學習潛能,使自己的認識進一步完善和提高。
小松鼠找花生反思7
《小松鼠找花生》通過一篇小故事,還有文中兩幅美麗的插圖,告訴我們花生是在地下結果的事實,課文語言生動、富有童趣,是學生們喜歡的一節(jié)課。
首先,出示第一幅插圖,讓學生觀察圖上都有些什么,然后讀第1自然段,結合圖文回答兩個問題:花生種在哪兒?花生開的花是什么樣子的?花生開的金黃色的小花很漂亮,課文中用了一個什么詞來形容,“格外鮮艷”除了文中花生的'花很鮮艷,還有什么東西是鮮艷的,引導學生說:鮮艷的紅領巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等,加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認識,它是怎樣問鼴鼠的呢?鼴鼠又是怎樣回答的呢?小組分角色讀第2自然段并表演,引導學生自己讀好文中的問句和感嘆句。
小松鼠聽了鼴鼠的話后,是怎樣做的呢?生讀第3自然段,讀好并理解“每天”、“都”的含義!八刻於嫉降乩锶,看看結花生了沒有”,結果怎么樣呢?自由讀第4自然段,比賽讀這一自然段,看誰能把小松鼠等很長很長的時間,渴望能看到花生可又連一個花生也沒有看到,內心焦急、急切的心情讀出來。讀到這里,不少學生紛紛說出答案,花生是長在地下的。老師只好又回到課文,可是文中的小松鼠不知道啊,它等了很久都沒有看到一個花生,感到很失落也很困惑,所以“小松鼠感到很奇怪,自言自語的說:‘是誰把花生摘走了呢?’”
最后,向學生展示花生成長過程,強化認識,整節(jié)課都是引導學生把自己變成文中那只小松鼠,通過讀課文,感受故事中的小松鼠的心情變化過程。
小松鼠找花生反思8
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事,通過學文,要讓學生明白花生是在地下結果的這一道理。文章淺顯易懂,學生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文,學生越感覺沒有興趣,所以如何激發(fā)學生的朗讀興趣,實現“書讀百遍,其義自見!笔潜菊n教學的重點。
低年段教學目標明確指出:讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。所以我想,低年級的課堂尤其要有趣,尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的'對話我采取分角色朗讀的方式,讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”,在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀?”找到答案之后心里很高興,這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情,則通過課文中“他等啊,等啊,等到花生都落光了,也沒看見一個花生!弊寣W生體會一下,在花生生長的漫長過程中,小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢?怎樣才能將這種變化通過朗讀表達出來?在我的引導下,學生邊讀書邊體會,邊體會邊讀書,遇到不明白的地方沒關系,回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中,學生也比較有成就感,所遇到的問題都是自己通過讀書解決的,品嘗到了成功的喜悅:原來我這么厲害!
這種朗讀指導雖然需要花費時間和精力,但我覺得是非常值得的,通過時間的積累學生慢慢會掌握這種方法,慢慢會養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣,雖然要實現這一步會很艱難,但我會一直嘗試這樣引導學生的。
小松鼠找花生反思9
一、案例背景:
今天,我們班內特別熱鬧,二十幾位小朋友三、五成群地圍坐幾堆,正津津有味地吃著我?guī)Ыo他們的花生,在畢剝畢剝的咀嚼聲中,我們開始了今天的新課《小松鼠找花生》;ㄉ酝炅,課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題:小松鼠每天到花生地去看花生,但是等到花生的花都落光了,也沒看見一個花生,這是為什么呢?對于這個問題,這幫小家伙可有自己的看法,這不,我們班內的解題大王就率先舉起了手,見我允許,他毫不顧忌地站了起來,在同伴們敬佩的眼光下,大聲地說:小松鼠這么貪吃,我如果是花生,也不結果子給他吃他應該叫小伙伴一起來等,花生就會結果子了,這樣大家都能吃到花生了說完,他咂咂嘴巴,洋洋得意地坐下了。
不對!沒等這群小家伙回過神,我們班里的機靈鬼就反駁起來,花生又沒有眼睛的啰,怎么知道小松鼠很貪吃一石激起千層浪,班內舉起的小手更多了。
可能可能花生給鼴鼠偷摘了吧!小杭妮怯怯地說。(還挺保守,竟會用可能兩字)
可能花生開了花,沒結果,我們家的梨樹去年也開花的,花很多的,但只有結了幾個果子(還蠻有條理的,學會用生活中的事比較了)
花生被蟲子咬掉了。一位女孩子站起來,很肯定地說。我問她,為什么,她順勢拿起書本,對著大家說:你們快看呀!書上有一張圖畫,花生的葉子不是被蟲子吃過了嗎?一定是蟲子吃完了花生,沒吃飽,就吃葉子了。他停了停,喘了口氣,又繼續(xù)說:小松鼠太笨了,他要給花生打藥水的呀!然后他學著電視里噴雷達去蚊劑的廣告,口中念念有詞:撲哧,撲哧,雷達,蚊子死光光(好小子,她知道的挺多,居然用雷達來殺害蟲)
我真是領教了他們想象力的豐富。
終于,我們班內的小博士汪騏出馬了,他平時言語不多,舉手更少,但命中率高,看看這次說些什么?哈哈,你們都錯了花生開著花,花開完了,我們都看不見果子的,它的果子是長在地底下的小朋友們都很驚異,相互看看,不作聲,我便順勢問他:你是怎么知道的?我在《十萬個為什么》上看見的。(小小年紀,竟然會讀《十萬個為什么》,不簡單,雖然把花生說成果子是不確切的,但這已經十分了不起了。)小朋友們還是將信將疑,我表揚了汪騏,夸他懂得的知識多,大家才一起鼓起掌來。原來是這樣的呀!這群小家伙都明白了,原來花生沒被偷走,也沒被蟲吃掉,而是長在了土底下。
那小鼴鼠怎么知道,花生會結果子的呀!他和汪騏一樣看過《十萬個為什么》嗎?
大家都笑了起來,鼴鼠是怎么知道,花生會結果子的呢?老師把這個問題留給大家,作回家作業(yè),你們可以去查書本,問爸爸媽媽,還有沒等我說完,汪騏馬上接口:也可以上網找(嘿!現在的小孩不得了,豆大的一點也知道上網找資料)
注:以上學生的語言,部分經過教師整理
二、教后所想:
現在的學生,不能小看。這堂課,讓我深深地體會到了這一點,雖然他們的想法不乏幼稚,甚至可笑,但這正是孩子的世界觀,生活觀;是我們成人所無法感受到的'。同時,隨著知識的不斷更新,新事物的不斷涌現,孩子接觸的外延也不斷地擴大,他們知道的很多,包括:開花后會結果(雖然花生結的不是果),用殺蟲劑治蟲害,上網,這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。
通過新教材的課,我也體會到許多,其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息,教材中許多課文都與一般日常生活息息相關,包括本課,讓學生知道花生的果實是結在地下的常識。教育家陶行知先生說的好:生活即教育,社會即課堂;新教材很好地體現了這一特點。教材中選取了大量具有生活化的,來自生活的故事、兒歌等,旨在通過學文,滲透一種生活意識和生活情感,培養(yǎng)一種生活技能。
說穿了一點,語文教學回歸的本身,就是學會生活,學會生存。
小松鼠找花生反思10
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話,采用科學語言的形式,寓常識于生動形象的故事之中,語言活潑淺顯,富有情趣,符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣,怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導入,質疑課題
我以一首謎語“麻屋子,紅帳子,里面住著個白胖子”導入課題,接著又請學生自我質疑,學生針對課題提出了“花生在哪里”、“小松鼠為什么要找花生”、“小松鼠找到了沒有,在哪找到的?”等問題。
二、結合課文插圖,理解重點詞語
本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學生仔細觀察,透過觀察了解文章內容。教案中,我讓學生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對話,體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語”,并加以理解。同時激發(fā)學生的想象:花生到底到哪兒去了?
三、多種形式朗讀,深入感知課文
低年級教學目標明確指出:讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。所以我在備課時就注意到,這一堂課一定要讓學生在快樂朗讀和閱讀中進行,尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式。學生在角色扮演的過程中可以感受到小松鼠的心情變化。先是好奇——“這是什么花呀?”找到答案之后心里很高興,這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情,則通過課文中“他等啊,等啊,等到花生都落光了,也沒看見一個花生!弊寣W生體會一下,在花生生長的漫長過程中,小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢?怎樣才能將這種變化通過朗讀表達出來?在我的引導下,學生邊讀書邊體會,邊體會邊讀書,遇到不明白的'地方沒關系,回到課文中多讀幾遍就明白了。一堂課下來,學生朗讀的機會很多,充分地享受到朗讀課文所帶來的快樂,感受到小松鼠的心情,加深對課文的理解。
四、拓展延伸
在課的最后,我還幫助學生拓展課外知識,組織學生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(山藥、土豆、地瓜、藕、蘿卜……)這實際上是讓語文學習向生活延伸,對于語文的學習不能局限于教材。
小松鼠找花生反思11
課堂實錄:
師:孩子們,讀了槐鄉(xiāng)的孩子一文后,你覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎?
生:可愛。
師:你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛呢?請再讀課文思考這個問題,并用線把它們畫出來------
師:同桌之間相互交流
師:好了,咱們大家在一起交流吧!
生:槐鄉(xiāng)的孩子------頭上的兩只蝴蝶上下擺動------?
接下來這個時間很長------
儼然一個可愛給孩子嚇住了,到底什么是可愛? 多數學生還停留在外表外在的表現上,好多同學都是話畫的這幾句話。
生:槐鄉(xiāng)的孩子還不等云雀叫醒黎明,就去山上采摘槐米了,他們走的很早,他們很勤勞,這點我覺得很可愛。
生:槐鄉(xiāng)的孩子不向父母伸手要錢---------
教學情境二
問題改為:孩子們讀了課文《槐鄉(xiāng)的孩子》給你留下了什么印象呢?
學生思考后就開始說
槐鄉(xiāng) 的孩子很勤勞,書中這樣寫到
槐鄉(xiāng)的孩子,不問自己的父母要錢,會自立
槐鄉(xiāng)的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹
槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱,起得早-------
咱們同學說了這么多這么好,槐鄉(xiāng)的孩子多可愛呀!
這是孩子們通過讀課 文,自己的獨特感受.這個問題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來,前 者為什么出現困難,就是因為老師的一個可愛給同學們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢? 這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些,顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵.語文課程標準強調,在閱讀中要重視學生的獨特感受,而前者把一個感受強加給孩子們,這樣孩子們的思維受到了限制,因而課堂上出現學生卡殼現象,交流不積極.不知如何說,而后者則是沒有框架無拘無束暢談,發(fā)表自己獨特的見解.其實在我們上課之前作了研究,在商討這個可愛究竟可用不可用,我們有兩種意見.事實證明一個問題的.兩個問法導致不同的課堂情景.和教學效果.這就告訴我們在新課改的形式下,教師要提高各種各樣的技能.要和學生很好的互動和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學習,學習各種各樣的技能從學生實際出發(fā),從發(fā)展學生的思維創(chuàng)新出發(fā).那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂,自主,平等的課堂.讓我們共同努力去認真,細致的去尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙。
小松鼠找花生反思12
整體感知,朗讀感悟
。薄⒔Y合插圖自由地讀全文,標出自然段。
。、思考: 哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容?哪幾個自然段寫了第二幅圖的內容?(1~2自然段寫了圖1的內容,3~5段寫了圖2的內容)
3、學習1~2自然段:
、 自讀1自然段,說說你知道了些什么?
、 看圖,你覺得花生的花怎么樣?書上用了一個什么詞來形容?(鮮艷) 理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。
⑶ 思維拓展:還有哪些東西很鮮艷?(五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等)
⑷ 讀好句子:“一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷!
⑸ 小松鼠看見花生的花,它是怎樣問鼴鼠的呢? (分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。) 點撥:“這是什么花呀?”要突出問話的語氣!盎ㄉ珊贸 啦!”要突出感嘆的語氣,讀出兒童的童真童趣。
4、學習3~5自然段:
⑴ 引讀3、4段:小松鼠聽了鼴鼠的話,它是怎么做的呢? (學生讀:小松鼠每天都到地里去,看看結花生了沒有?) 結果怎么樣?(學生讀:“它等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生!保
、 朗讀指導:小松鼠沒看見花生,心里覺得怎樣?(很奇怪,也很失望)誰能用這樣的語氣再讀讀這句話?(指名再讀:“它等啊,等啊,等到花都落光了, 也沒看見一個花生。”)
、 引導置疑:如果你是小松鼠,此時你有什么問題? (電腦出示:“是誰把花生摘走了呢?”讀出疑問語氣。) 點撥:這句話是小松鼠自己說給自己聽的,這叫“自言自語”。
、 小組合作討論這個問題。(利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。)
⑸ 思維拓展:通過課前預習,你還知道我們吃的食物中,還有哪些是長在土里的'?(藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯) (對答得正確的學生獎以花生)
。、有感情地朗讀全文。
【教學反思】
在本課的教學中,我注意創(chuàng)設情境,把課文與學生的生活體會聯系起來,與課文中插圖聯系起來,激起學生觀察大自然,認真學習課文,感受語言文字的情趣,收到了較好的教學效果。
小松鼠找花生反思13
我曾教學《小松鼠找花生》一課,我在引導學生理解鮮艷一詞,問孩子們:同學們,還有好哪些東西也是鮮艷的?
孩子們高舉如林小手,應答如流。
花是鮮艷的。
綠葉是鮮艷的。
學習園地上的彩紙是鮮艷的。
我不住地點微笑,表示贊同。
突然,有個孩子說:陽光是鮮艷的。另一個孩子接著說:河水是鮮艷的。
說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎?或是你什么時候看到過? 李老師先是一愣,繼而加以肯定,嘴含笑,目光充滿期待。
陽光很亮,中午的`陽光更亮。
陽光照著河水,河水亮亮的,還會閃光呢!
說得真好,真會觀察,我真還想不到呢!看來,小朋友們比老師還要聰明。我?guī)ь^為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著,漸近尾聲時,我問孩子們:你們還有什么要問的嗎?
一個孩子高高地舉起小手,天真地問:老師,花生果為什么長在地下?我一時語塞,難以回答,就勢把繡球拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林,答案五彩繽紛。
花生果覺得自己不好看,很怕羞,總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
花生果和蚯蚓一樣,也怕陽光,只能生活在泥土里。
花生果沒成熟以前,是不愿意露臉的
教室內響起了掌聲,我神采飛揚又有些動情地說:小朋友們,是的,花生果也像你們一樣,是一個聰明、可愛的小孩子,他要長在地下,這也是他聰明的地方,這其中還有很多科學知識呢!讓我們再去研究研究好嗎?
好!孩子們興致勃勃,意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心,在平等融入中對話
沒有精神的自由,沒有主體意識的存在,怎么可能形成真正的話語互動?因此,我們應帶著一顆童心進入課堂,讓微笑成為課堂上空的一縷陽光;讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉,自在交流,放飛思想,進行師生視界融合的對話,取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。
二、少些預設,在動態(tài)生成中對話
在閱讀教學中,學生是通過對話的方式,漸進地、動態(tài)地生成意義。同時,課堂的思維空間是開放的。對話的過程,也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過程,在教師的點撥下,在同學的啟發(fā)下,自己突有所感,忽有所悟,這便是創(chuàng)造,這便是生成。
小松鼠找花生反思14
花生在地下結果的特征,為常人所知。但在許多小朋友的眼里,卻是個謎。本文借小松鼠找花生這件事,間接地告訴學生:花生在地下結果這一常識。
上課伊始,我以一首謎語“麻屋子,紅帳子,里面住著個白胖子”導入課題,接著學生在讀完課題后,我提出了“花生長在哪里?”,“小松鼠為什么要找花生果?”,“小松鼠找到了沒有,在哪找到的?”等問題,激起了學生極大的.閱讀興趣。
課文教學時,我主要是讓學生結合課文插圖,理解重點詞語。本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學生仔細觀察,透過觀察了解文章內容。教案中,我讓學生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對話,體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語”,并加以理解。同時激發(fā)學生的想象:花生到底到哪兒去了?
在課的最后,我還幫助學生拓展課外知識,組織學生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯)這實際上是讓語文學習向生活延伸,對于語文的學習不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語文即生活。
小松鼠找花生反思15
自古以來就有“為學患無疑,疑則有進,小疑小進,大疑大進!敝f法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設情境的教學研究以來,現將我的《小松鼠找花生》一課反思如下:
語文教學中教學問題設計是教學的一個重要環(huán)節(jié),問題設計得好,能激發(fā)學生的學習興趣,充分調動了學生學習的積極性、主動性,使學生參與到語文教學活動中來,真正成為教育活動過程中的主體,從而更好地完成語文學習任務。
一年級學生對問題意識的印象比較膚淺,但問題意識的培養(yǎng)也是教學重點。因此,首先從題目入手,讓學生看著課題想,你有什么想法?生自由提問、思考,初步培養(yǎng)學生的`問題意識。
其次,在理解課文內容的同時,讓學生針對課文內容思考,有什么不懂之處,培養(yǎng)學生的問題意識。
最后,讓學生想一想,花生真的被摘走了嗎?學生動腦思考,解決問題。
此外,在教學中我注意語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時,抓住關鍵詞品析,讓學生體味、思考,無不體現問題意識。
總之,在教學中,培養(yǎng)學生的問題意識任重而道遠。
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