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《我與地壇》教學(xué)實錄
《我與地壇》教學(xué)實錄 篇1
師：有這么一個長跑運動員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因為自己長跑成績突出。他頑強地跑呀跑，當(dāng)他跑了第十五名時，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當(dāng)他跑了第七名時，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當(dāng)他跑了第四名時，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當(dāng)他跑了第三名時，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場面！這個一個多么不幸運的人啊！大家知道這個故事出自哪篇文章嗎？
生：（齊答）《我與地壇》！
師：對！大多數(shù)同學(xué)都知道這是《我與地壇》（板書此課題）中的一個故事，但老師也發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)一臉茫然。說說看，為什么？
生1：我預(yù)習(xí)了課文，但沒看到這個故事。
師：請問大家是哪里看到這個故事的？
生（齊答）：《語文讀本》！
師：對，《我與地壇》是一篇長篇散文，一共有七個部分。教材上只選了第一、二部分，《語文讀本》選了后面五個部分。有的同學(xué)不知道這個故事，說明你沒有按要求閱讀《語文讀本》，這是不對的，今后要認(rèn)真閱讀《語文讀本》。
本文的作者是著名作家史鐵生（板書此名），他是北京人，曾作為知識青年下鄉(xiāng)到陜西務(wù)農(nóng)，20歲時因積勞致殘，下肢癱瘓，返回北京。黃金年華，正是生命力旺盛之時，卻不幸殘疾了，這打擊有多大�。≡谧畛醯哪切┤兆永�，他的精神幾乎完全崩潰，是否生存下去成了他不能回避的嚴(yán)峻問題。
請翻開課文，看看作者當(dāng)時是怎么想的，又做了些什么。把這些文字打上記號，看完后請同學(xué)們舉手發(fā)言。
生2：課文中寫道：“一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，終于想明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日�！边@就是作者當(dāng)時的想法。
生3：作者做的事就是去地壇。文中寫道：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間什么也找不到了，我就搖了輪椅到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界�！薄皼]處可去我便一天到晚耗在這園子里，跟上班下班一樣，別人去上班，我就搖了輪椅到這兒來�！薄拔野演喴伍_過去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事�！薄暗貕拿恳豢脴湎挛叶既ミ^，差不多它的每一平方米草地上都有過我的車輪印�！�
師：兩位同學(xué)的發(fā)言很好。作者是在最痛苦的時候去的'地壇。在地壇，他的心情有所好轉(zhuǎn)。那么，作者為什么一再說：“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年�！薄八鼮橐粋�失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。”“有這樣一個寧靜的去處，像是上帝的苦心安排�！闭堊⒁庹n文中的三次寫景。
生4：在第一部分第三段，作者寫道：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圯了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩�！笨梢姡貕且粋�荒蕪、古舊的所在，對于常人來說，這里實在不是一個好去處，可對于當(dāng)時的作者來說，卻正好切合了當(dāng)時的心境，仿佛是專為他準(zhǔn)備的，于是作者選擇了它。
師：說得很好，請坐，還有誰來說？
生5：在第一部分第五段，作者又寫道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出來的響動，片刻不息�！弊髡吒惺艿搅诵∩`們生命的頑強，時時、處處都洋溢著生命的律動，給了作者強烈的震憾：細小的生命尚且如此，何況人呢？應(yīng)該珍惜生命，熱愛生活。
師：確實不錯，你也請坐，還有沒有同學(xué)補充？
生6：課文第一部分還有一段景物描寫：“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個世界上又沒有了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件；譬如秋風(fēng)忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨貼而微苦的味道�！边@是一段帶有強烈感情色彩的寫景，這些景物使作者感受到了永恒的偉力和歲月的無情，宇宙的浩渺和歷史的凝重，在它們們襯托下，個人實在是微不足道的，個人的際遇是無常的、偶然的，正是它們，使作者覺得自己的痛苦實在算不了什么。于是，他獲得了解脫，重新樹立起了對人生的信念。
師：三位同學(xué)都分析得非常好！從你們的舉例分析來看，你們不僅認(rèn)真閱讀了課文，而且查閱了不少資料，做了充分的準(zhǔn)備。大家都要向這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)。
地壇這一座荒園，正是以它特珠的環(huán)境解決了作者特殊的問題，作者對生死的感悟，正是得益于地壇的和諧、平靜的自然關(guān)系，得益于作者獨處其間的心靈啟迪，地壇已成了作者棲居的精神家園�，F(xiàn)在老師要問的是：除了地壇，還有誰給了作者巨大的精神力量？
生（異口同聲）：母親！
師：對，是母親！那么，在作者心境的轉(zhuǎn)變過程中，母親做了些什么？起了什么作用？
生7：母親做的是：
1、“每次我要動身時，她便無言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院�！�
2、“母親仍站原地，還是送我走的姿勢，望著我搖出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)。”
3、“她思來想去最后準(zhǔn)是對自己說：‘反正我不能不讓他出去，末來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔(dān)�！�
4、“我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里她就悄悄轉(zhuǎn)身回去�！�
生8：“我”上地壇，母親送“我”；“我”在地壇，母親憂“我”、找“我”�！八汀n、找”三個字寫盡了母親的悲苦與操心，使作者深深地感悟到母親的苦難與偉大。正是母親沒有因為自己的擔(dān)擾而剝奪兒子去地壇的機會，才使作者在地壇參悟生死獲得再生。
師：說得很好！那么，走出生死界線的作者是怎樣表達對母親的深深敬意和懷念的呢？
生9：作者有4段表述：
1、“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題�！�
2、“兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到----這樣一個母親，注定是活得最苦的母親�！�
3、“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的時侯，我真是希望我的母親還活著……母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有四十九歲呀！有那么一回兒，我甚至對世界對上帝充滿了仇恨和厭惡。”
4、“我只想著一件事，母親已經(jīng)不在了……我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了……母親不能再來這園中找我了�！�
師：很好！誰還能補充嗎？
生10：我還補充兩點：
1、“但這倔強只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告訴所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我己經(jīng)懂了‘可我已經(jīng)來不及了�！�
2、“這園中不單單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印�！�
師：補充得很對！兒子殘疾，母親是多么悲傷啊！兒子不聲不響地?fù)u著輪椅走了，走向古園，卻把擔(dān)驚受怕和不祥的預(yù)感全部留給了母親。為了不傷兒子的自尊心，母親不能阻攔兒子，也不便公開地跟著兒子，只能偷偷地護著兒子。殘疾的兒子活下來了，成了作家，發(fā)表了小說《插隊的故事》《夏日的玫瑰》，《我的遙遠的清平灣》還榮獲了1982年全國優(yōu)秀短篇小說獎；但原本健康的母親卻過早地走了，作者只能以小說《合歡樹》來祭奠自己的母親，表達對母親刻骨銘心的懷念。
母親是平凡的，也是偉大的，我們每一個人的母親都是如此�，F(xiàn)在請兩個同學(xué)發(fā)言，講述自己母親的一件令人感動的小事。
生11:有一次，我和母親到外公家去，母親因事耽擱了一會兒，誤了我們計劃坐的班車，我們只好坐下一趟車了。結(jié)果，我們到縣城時，已經(jīng)沒有了到鄉(xiāng)下外公家的班車，只好走十多里山路。偏偏天一下子就黑了，山路崎嶇不好走，母親眼睛又近視，一路走得東倒西歪的，摔了好幾跤。我不但沒幫助母親，反而一路都在埋怨母親，嘀嘀咕咕沒個完。到外公家后，外婆問我媽媽為什么眼睛紅紅的，媽媽說是走夜路走的。這時我才明白（哭泣著說）：母親這是被我氣的。
生12：我家里窮，父親有病干不得重活，田里地里的活兒都靠母親一個人。初中畢業(yè)之前，我不想考高中了，心想：反正考上了也讀不起，還不如回去幫媽媽干活兒，媽媽一定會很高興。不知誰把這事告訴了我媽媽，媽媽一聽就急了，連忙趕來學(xué)校勸我，因走得太急，摔了一跤，造成腿部骨折，住進了醫(yī)院。我趕到醫(yī)院，看到母親難受的樣子，我也很難受（哭），我發(fā)誓一定不放松學(xué)習(xí)，爭取考上重點……（哭得講不下去了）
師：多好的母親！大家說，我們該不該為天底下所有的好母親鼓掌！生（齊聲）：應(yīng)該�。崃业恼坡暎�
師：課后，請同學(xué)再次認(rèn)真閱讀《語文讀本》中《我與地壇》第三至第七部分，弄清楚：作者為什么要寫那個不走運的長跑運動員以及在地壇活動的其他人物。
《我與地壇》教學(xué)實錄 篇2
第一課時
師：每個人都需要有自己的精神家園，朱自清的精神家園是荷塘世界，李樂薇的精神家園是他的空中樓閣，史鐵生的精神家園則是一個曾經(jīng)十分荒蕪的園子——地壇。請同學(xué)們用十分鐘時間讀一讀課文。
師： 請根據(jù)節(jié)選說一說史鐵生的經(jīng)歷。
生1：他在二十歲的時候忽然患了截癱。最初幾年找不到工作和出路，就經(jīng)常到園子里去思考，母親也給了他很多安慰和幫助。在母親去世之后，他終于發(fā)表了小說，并且不斷獲獎，碰撞開一條寫作之路。
師：講得很好。第一部分初讀有些雜，我們需要理出一個線索，這是以事件或是以明顯的時間先后為線索的嗎?(生：不是)
生2：我認(rèn)為是以地壇為線索，走進地壇、親近地壇、感悟地壇。
師：有道理。不過我認(rèn)為地壇深刻地影響了他的感情和思想，他的人生態(tài)度和對生命的思考也有一個變化軌跡，請大家盡量用文中的話表述一下。
生3：失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。
師：很好。從某種意義上說，地壇是作者的再生之地，找出寫地壇的一個關(guān)鍵句。
生4：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那里等待了四百多年。
生5：我認(rèn)為那句只是引出地壇，能統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句是“園子荒蕪但并不衰敗”。
學(xué)生大都同意后者，教師(板書這句話)：荒蕪在哪里?為什么又說不衰敗呢?(打出第三段的幻燈片)
生6：荒蕪很明顯嘛，是說它顯得很破舊;至于不衰敗是說里面的動物，哦，還有植物很有生機。
師：我還想再補充一點�；氖彸藲埰浦猓�跟人們對它的態(tài)度有關(guān)，當(dāng)時的地壇無人重視，不管是官方還是百姓。(有學(xué)生說，對，人們上下班抄近路才去呢!)說它不衰敗是因為它的內(nèi)里各種生物充滿生機，它丟掉的只是——，見學(xué)生回答有難度，教師提醒：剝蝕的是什么琉璃?淡褪了什么朱紅?學(xué)生從“浮夸”、“炫耀”中馬上找到了答案，它只是失去了虛榮、浮華。
教師出示幻燈片：具體說一說，地壇對作者感悟生命起到了什么作用。
生7：地壇至少給作者提供了一個逃避的場所、思考的場所，我覺得在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，看到自己的 身影，也更容易看到自己的靈魂。
生8：我認(rèn)為地壇也有創(chuàng)傷，這能讓作者聯(lián)想到自己，他并不是唯一的受苦者。
師：你說得真好!地壇昔日有何等的榮華，連皇帝佬每年都去祭拜!現(xiàn)在無人關(guān)注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳?shù)拇粼谀抢�。作者自己的磨難跟地壇的滄桑相比真是渺小的。
生9：我認(rèn)為園中的花草和蟲子對作者的態(tài)度變化很重要。
師：是的，這是我們要研究的重點。
教師打出第三段的景物描寫。請同學(xué)們品味一下，說說你感興趣的句子。
生10：我喜歡寫螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。
生11：我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。云和霧的構(gòu)成是一樣的，但是云給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺很穩(wěn)。螞蟻的穩(wěn)和作者的煩躁不安形成對比。
生12：我注意到蟬蛻，蟬脫皮的時刻是十分痛苦的，但它仍然堅持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會對作者擺脫舊我走向新生有啟示。
師(掩不住臉上的喜悅)：我真想為你鼓掌!
生13：我也注意到蟬蛻，但我想到的是蟬蛻皮的過程雖然是痛苦的，有紀(jì)念意義的，但它并不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。(學(xué)生鼓掌)
生14：我注意到露珠。它在葉子上滾動、聚集，然后繼續(xù)滾動，再聚集，露珠就越來越大了，大到葉子不能承受時掉下，如果這時有陽光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時間展現(xiàn)自己的美。
師：說得很好。我想問露珠墜地的聲音很大嗎?為什么說是“轟然墜地”?草木生長能窸窸窣窣的聲音?(學(xué)生發(fā)現(xiàn)這確實是一個問題，給學(xué)生一點回味的時間后再交流)我認(rèn)為這都是心靈中的聲音。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時機釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽來是震撼性的!草木生長的聲音呢?作者曾長時間籠罩在死亡的陰影中，現(xiàn)在草木競相生長又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽來是那樣的真切!
師：現(xiàn)在我們小結(jié)一下。雖然不能一一對應(yīng)說螞蟻教會作者什么，蟬、蜜蜂教會作者什么，看了一下露珠便如何，但幾年的觀察、思考還是會影響作者的。園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。在解釋“不能理解園子的人肆意雕琢它，但有些東西是無論如何都不能改變的”時候，作者用了六個譬如，現(xiàn)在請一個同學(xué)讀一讀。(生15讀)
師：這一段的景物描寫和前一段相比如何?
生16：我覺得這一段寫得更大氣，這一段寫的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫的是螞蟻、瓢蟲、蟬、蜜蜂。(有學(xué)生竊笑)
師：我請那個剛才笑的學(xué)生發(fā)表一下高見。
生17：我同意他說的大氣。但認(rèn)為前一段的生物是自得其樂，過一種“小資”的生活;而這段的事物大多有某種不好的境遇，如雨燕、落日都有和命運抗?fàn)幍囊馕�。我認(rèn)為這一部分更厚重更深沉。(不少學(xué)生在點頭)
生18：我還覺得古柏和落葉身上有很好的東西。古柏永遠那么鎮(zhèn)靜，落葉在生命即將結(jié)束時那樣坦然。
師：是啊，一個是寵辱不驚，一個把死當(dāng)成必然降臨的節(jié)日。它們是生命中的長者、智者。(教師小結(jié)第一部分，略)
第二課時
師：第二部分寫母親為我做了哪些?我所指的不僅僅是事情。
生19：母親讓我去地壇，為我擔(dān)憂，去地壇找我。
生20：應(yīng)該是送我去地壇，而不是讓我去。
生19：我覺得送兒子是很一般的，但那樣理解兒子不限制他去，就十分難得了。
師：我看有道理。找我的部分是十分感人的，大家推薦一個朗讀那里最強的同學(xué)讀一下。(學(xué)生21讀，眾人鼓掌)
師：讀這一段，你想到了誰?我想到了兩個人。一個是一個男人，他蹣跚著為兒子買橘子(學(xué)生中有人小聲說是朱自清的父親，還有人輕輕地背起《背影》);另一個是我的母親，在我出去讀書時，她在家里吃了很多苦，受過很多委屈，但她為了不影響我的學(xué)習(xí)，在打電話時連一個字也沒有提過。說說你家的情況吧，我覺得提到父母我們沒有什么羞澀可言。
生22(一個男生)：作者的母親找他卻不讓兒子看見，懂得為兒子著想;我的媽媽卻不會為我著想，總是嘮叨。我放假在家時她一天能打七八次電話，我沒有辦法，就把放電話的`房間鎖起來。
生23(一個十分文弱的女生)站了起來：我認(rèn)為他太過分了。我的姐姐在杭州工作，我的爸爸在歐洲，半個月才能回來一次。我媽一個人在家，很孤獨的。我每天都給我媽打電話，雖然每次都要等很長時間，雖然只是說些平常的事情，但我聽得出我媽有多高興。你不能只讓媽媽為你想，你為你媽媽想過嗎?
生24：我曾經(jīng)告訴過媽媽，什么時間我肯定不在寢室，不要打電話。前天我有病，八點就回到寢室，剛回去就接到了媽媽的電話。
師：這也許是一種心靈感應(yīng)吧。母愛的很多內(nèi)涵，作者當(dāng)時并沒有理解，一個原因是自己年輕、心里痛苦;另一個原因是母親的愛是默默的、不張揚的。不張揚的愛的表現(xiàn)形式太多了： 可能是你酣然入睡時，她加上的毛毯;可能是你大汗淋漓時，她送上的手巾;可能是你誤入歧途時，她無情的責(zé)打;可能是你心神不定時，她輕輕的嘆息;也可能是你日常生活中，(看了看生22)她不停的嘮叨。請學(xué)會感受那不張揚的愛。
師：這一部分回憶母親貫穿著什么心情?
生：痛悔。
師：我忽然想起白居易《長恨歌》的句子，“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期�！蔽也恢捞菩谀芊裾娴竭@種程度，但我敢說史鐵生是這樣的�，F(xiàn)在我們的父母還都健在，也許他們不能給我們很多錢，但他們本身就是最大的財富。回報父母的愛要及時啊!第一步，你要懂得父母那不張揚的愛。(播放歌曲《懂你》，幾個學(xué)生悄悄地擦著眼淚)
師：我們還是回到課堂中吧。母親的心理活動，作者何以知之?
生：根據(jù)片段記憶設(shè)想出來的。
師：這種設(shè)想在生活中寫作中都很重要，能說說嗎?
生25：在生活中有了設(shè)想才能理解母親的不張揚的愛;在寫作中如果不設(shè)想就只能寫母親如何送我、有時候找我，就不很感人了。
師：說的好，這給我們一個啟示，作文中要敢于刻畫人物的內(nèi)心世界。大家不妨嘗試一下。我們再想一個大問題，兩個部分，一個寫地壇，一個寫母親，二者究竟有什么關(guān)聯(lián)?
生26：二者都對作者生活下去起了很大的作用，一個讓作者感悟生命應(yīng)該樂觀、堅強、豁達，一個用自己的言行讓作者感受到愛撫并鼓起生活的勇氣。
師：很好。雖然一個是具體的，一個是抽象的，但她們都是作者由自傷走向自強的精神源泉。下面還有一些時間，讓我們欣賞聞一多先生的一首小詩，他有一個可愛的女兒，在三歲時就夭折了，這是一首悼念詩，聽我讀一讀。
也許 ──葬歌
也許，你真是哭得太累， 也許，也許你要睡一睡， 那么叫夜鷹不要咳嗽。 蛙不要號，蝙蝠不要飛。
不許陽光撥你的眼簾， 不許清風(fēng)刷上你的眉， 無論誰都不能驚醒你， 撐一傘松蔭庇護你睡。
也許你聽這蚯蚓翻泥， 聽這小草的根須吸水， 也許你聽這般的音樂， 比那咒罵的人聲更美;
那么你先把眼皮閉緊， 我就讓你睡，我讓你睡， 我把黃土輕輕蓋著你 ， 我叫紙錢兒緩緩的飛。
(學(xué)生久久地沉浸在悲哀而優(yōu)美的意境中，教室中一片肅靜。)
(幾分鐘后)師：今天大家要回家，寫一封給母親的信吧。再見!
《我與地壇》教學(xué)實錄 篇3
師：上課
師：三年前，也是這個季節(jié)，有一天，在我上課之前，一位學(xué)生跑到我的辦公室來，跟我說：老師，我無意中看了一篇電視散文，被它深深感動了，并流淚了。一年前的暑假，我在北京，也是為了這篇文章，獨自一個人跑了很遠的路，專門去看了一個地方，這個地方就是……
生：地壇
師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》。
接下去讓我們一起來認(rèn)識一下作者（多媒體顯示），請一位同學(xué)朗讀一下。
生：（朗讀作者簡介）
師：好的，請坐。
簡介中尤其要注意最后一句：他的寫作就是為了不至于自殺。
大家看一下這張黑白照（多媒體顯示），時間很長了，是史鐵生做知青時的照片，那時的他還是四肢健全。
注意左邊的黑體字，大家要注意，他這樣解釋自己的名字：心血傾注過的地方……這也是對他作品最好的詮釋。因此，史鐵生在他所有的作品中，都貫穿了這樣一個思想，那就是對生命的解讀。
現(xiàn)在，就讓我們一起來閱讀感受作品，跟隨作者一起去解讀生命。
從他的簡介經(jīng)歷之中，你會發(fā)現(xiàn)他作品的特點，正如有人說過這么一句話：史鐵生的《我與地壇》是作者苦難心路歷程的再現(xiàn)，因此，從這個角度看，本文可以算是一篇自傳性的散文。大家可以在書中找到相關(guān)的背景信息，有嗎？
生：第三頁
師：大家一起朗讀一下
生：他等著我出生，然后……
師：這個句子我們仔細看一下，有一個定語很關(guān)鍵，是……？
生：“最狂妄”
師：是，“最狂妄”的年齡應(yīng)該是20幾歲吧，你怎么去辨析“最狂妄”這個詞語，它跟兒童時代或年老時候失去雙腿有什么不一樣嗎？
生：我的理解是，如果很小時候失去雙腿，那時對人生志向不明確，沒有很強的想要事業(yè)成功的欲望感，而且適應(yīng)生活比較快；老年的話，那時，事業(yè)已經(jīng)成功了，那時失去雙腿的話，和現(xiàn)在年輕相比，在感情上不會太強烈，就是說，事業(yè)已經(jīng)成功的話，失去雙腿，對他生活不會產(chǎn)生太大的影響，而且年紀(jì)大了，會比較想得開�，F(xiàn)在這個年齡的話，失去雙腿，等于前途一片黑暗，突然打擊了他的自信心。
師：請坐，分析得很有道理。也就是說，比較三個年齡階段，這個年齡階段失去雙腿對他人生的打擊是最大了。
那么作品里面介紹到的“自傳性散文”信息，除了這個句子，其他還有嗎？
生：第4頁
師：讀出這個句子來
生：正如我在一篇小說中所說的……
師：這里他說到，在這篇散文里，引用了另一篇小說中的一句話。
師：大家在第7頁里，也可以看到一個句子：在我的小說第一次發(fā)表的時候……
師：因此，我們大家如果去讀自傳性散文的話，可以從文章里面找到相關(guān)的作者背景情況等信息，有助于我們對文章的理解。
師：我這里有幾張去年在北京拍的地壇照片，大家可以看一下（多媒體顯示圖片）。公園里的景色怎么樣？如果把它與文中關(guān)于地壇的景物描寫相比，一樣嗎？（ 多媒體顯示問題一）
生：不一樣
師：哪里不一樣？
生：剛才的照片里面是芳草青青，書上寫的是荒草一片。
師：我拍的地壇是生機盎然，然而作者在課文中描寫的景物怎樣？你找到了嗎？
生：第3頁第3段。
師：讀一下
生：四百多年里，它……（暫停）
師：這么好的語句怎么不讀了？讀下去��！
生：它……
師：（板書）坍圮。這個字念什么？
生：tān pǐ
師：我們在理解這些句子時，可以抓住幾個關(guān)鍵詞。
生：剝蝕……淡褪了……又散落了
師：嗯，看到這里，我想起了近代學(xué)者王國維的一句話：一切景語……
生：一切景語皆情語
師：大家對這句話含義不太陌生，就是在作者描寫的景物里，已經(jīng)滲透了自己的思想感情。
師：他描寫的景物有什么特點？
生：破敗
師：因為景物比較破敗，那他當(dāng)時的心情狀況會怎樣？
生：失魂落魄，課文中有的。
師：對了，文中第一次寫到的景物描寫是，十五年前無意中進入這個地方，他當(dāng)時雙腿殘廢，是最失魂落魄的時候。
師：在破敗荒蕪的景物里，其實還夾雜了另一種景物特征，滲透著另一絲情感，發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：蒼幽、茂盛、自在
師：這些詞語讓你看出了什么？
生：生機
師：課文的景物描寫，除了這個地方，還有嗎？找到了的話可以站起來讀讀。
生：第4頁第3段：……
師：寫地壇園子里的景物，還有嗎？
生：蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須……
師：你把最后一句讀了，前面一句是不是景物描寫啊？
生：是
師：大家數(shù)一數(shù)，小院子里有好多小動物，有蜂兒、螞蟻、瓢蟲……，你們再看黑板，第一次景物描寫的.感覺是“破敗”。那讀到這里，你們有什么感想？這里的景物變成了——
生：生機盎然
師：剛才不是說過，一切景語皆情語。你們感覺到他心里有一種什么變化？
生：對生活有了一點希望
師：或者是說對生命有了渴望。其實，我們從這一層的最后兩句，可以看出他對生活的希望，要不然，他老是呆在園子里，如果想不開，就不好了。
師：類似的景物描寫句子還有嗎？
生：第4頁第一句：那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。
師：這里怎么樣？
生：這一句話象征了史鐵生心中的希望。
師：他希望越來越大，太陽也越來越紅，是嗎？（師微笑）
師：還有嗎？
生：第5頁第二段第8句開始，有七八個特寫鏡頭都是。這時候開始，他的思想開始出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，他有了奮斗的目標(biāo)，他要努力地活下去。
師 ：具體是哪些語句，能不能讀給大家聽聽？
生：譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如……滿園中播散著熨帖而微苦的味道。
師：這里寫了幾個片段啊？
生：6個片段，即6個特寫鏡頭。
師：從這些景物中，我們能感覺到他對待生活要怎樣活下去？
師：這里的景物描寫，已不是從“生機”或“破敗”等表面層面去寫了，我們對這些景物描寫的語句要從語境角度去理解。大家看這六個片段之前的一句話：十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。
師：這道出了自然怎樣的一種特性？
生：自然亙古不變。
師：是不是自然永恒，他從自然的永恒中，也悟出了一點，他要怎樣地活下去？
生：堅強地活下去。
師：對，堅強地活下去。 他也感覺到了一種生命的渴望。其實，作者在這個院子里來來去去，整整有多少年？
生：十五年。
師：那么在這十五年里，他每天在做些什么？有什么收獲嗎？（多媒體顯示——問題二）
生：發(fā)呆
師：發(fā)呆十五年有收獲嗎？
生：有。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，……
師：你把課文中的一段話讀了一下，其實，我們稍微概括一下的話，他在這個園子里思考了人生的一個問題——
生：生的問題，死的問題。
師：還思考了什么問題嗎？
生：（沉默）
師：那么你贊同剛才讀到的那些觀點嗎？能理解嗎？
生：贊同。（微笑）課文中說了：死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。
師：嗯，或許，生死對大家來說可能還是一個很遙遠的問題。那么大家看看，作者還在思考什么問題？
生：怎樣面對生活。
師：也就是怎樣——
師生：怎樣活下去的問題。
師：那怎樣活下去的問題解決了嗎？
生：我覺得應(yīng)該是解決了。
師：你從哪里看出解決了？
生：——噢，沒有解決。
生：（大笑）
生：他可能要活多久就想活多久，書上有這句話。
師：那他總的方向性有嗎？
生：應(yīng)該有的，否則的話——（支吾）
師：你覺得他會怎么活？
生：他應(yīng)該有信心，有活下去的勇氣。這樣，以后在人生道路上就不會半途而廢。
師：這是你從文章中感覺到的，是嗎？好的，請坐！
師：我們大家想想，他應(yīng)該究竟怎樣活？
師：史鐵生在他領(lǐng)悟了一個道理：人生就是一種不可捉摸的命運的造就后，包括生命中最不堪忍受的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然。這時，他慢慢地越出了自身的范圍，開始去關(guān)注身邊的人，這第一個關(guān)注的人便是他的母親。所以，我們可以看看他如何寫他的母親。
師：文章的第二部分，時時處處散發(fā)著樸素又真摯的母子深情�；蛟S，里面的一個句子讓你很感動，也或許里面的某一種心情你也曾經(jīng)有過。請大家找出來，并用心感受，也可以談?wù)勛约旱目捶�。（多媒體顯示——問題三）
師：你們自己跟父母溝通是一個敏感的話題，看看作者跟母親的感情是怎樣的？
生1：第七、八頁之間，有三處：① 母親已經(jīng)不在了。
�、� 可是母親已經(jīng)不在了。
�、� 母親不能再來園中找我了。
第一處，寫出了母親已經(jīng)不在的事實。第二處，可能是一種強烈的希望，懷念母親。第三處，寫出了以前母親對他的愛，與他相依為命，母親是他的精神支柱，在生活上教會了他怎樣活下去。
師：這個同學(xué)找得很好，思考方式也很好，把相似意思的句子找出來進行比較閱讀，這是一種很好的閱讀方法。
師：還有嗎？
生2：第6段倒數(shù)第二行：① 她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子。②她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。③只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行。
我覺得這句話說得很感人，每個母親對待自己的孩子都會像他母親一樣，恩——
師：慢慢說，母親會怎么樣？
生：只要自己的孩子有一點點的危險，母親就會拼了命去救他。
師：嗯，很有感觸，能不能聯(lián)系自己談?wù)劊?/p>
生：很多的。
師：能不能隨便舉幾個例子？
生：忘記了。
師：有沒有特別讓你感動的事？
生：一時想不起來了。
師：你覺得他講得很有道理，能感動就好！也許是一時激動，語言無法表達了，也許這是你和母親之間兩個人的秘密，是嗎？（師微笑）
生：點頭�。ㄎ⑿Γ�
師：還有嗎？
生3：第7頁第3段：莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九呀!
我的感覺是要把兩個“只是”、“只有”讀成重音。
師：你剛才已把它們讀成重音了，我們都聽到了，有什么用意嗎？
生：這兩個“只是”、“只有”反映了史鐵生失去母親的那種非常悲傷的心情。她來世上，“只是”為兒子擔(dān)憂，就說明母親心里想的全都是兒子，沒有想其他事情。在“我”四十九歲時母親去世了，說明了母親在有生之年不是非常的可以享受生活，而是非�？嚯y的日子。
師：就是當(dāng)他有成就的時候，她卻已經(jīng)不在人世了，而且，在她母親在世的時候，作為兒子，有時對母親也不是那么孝順、體貼；等到母親不在時，想孝順、體貼，已經(jīng)來不及了。鮑明浩同學(xué)的這種解讀方式也很巧妙！請坐！
師“還有嗎？
生4：還有下面一句：“我甚至對世界對上帝充滿了仇恨和厭惡�！�
生：就是在母親去世后，他特別地感到，希望母親能多活幾年。這句話寫出了他非常希望母親多活幾年，他為了母親能多活幾年，甚至可以跟世界作對，跟上帝作對，這就表明了他對母親形成的愛是——
師：很強烈的愛，是嗎？
生：對，非常強烈的愛！（生齊鼓掌）
生5：還有第6頁第一段。
師：大家一起看一下。
生：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶……
師：怎么不讀了？
生：有人說，父愛如山，母愛如海。但是。這里母親的愛也如山一樣，這是多么偉大的一種母愛（大笑）。
師：原來是情感要噴涌而出了�。◣熚⑿Γ┲v得很好，又很流利。大家也看到光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。我想知道我們同學(xué)對父母的感覺怎么樣？有沒有父母很疼愛你，而又不理解你的情況？
生：沒有
師：那說明我們同學(xué)跟父母相處、溝通得比較好。我剛才聽到下面?zhèn)�別同學(xué)在說“有”——就是雖然疼愛卻不能理解溝通的情況還是有的。如果母親只會疼愛而不懂得去理解，那么這種愛會讓孩子變得喘不過氣來，是不是啊？
生：是——
師：在這里，大家感覺應(yīng)該還是比較羨慕他有偉大的母愛�！皞ゴ蟮哪笎邸边@幾個字雖然通俗，但在這里感覺到有分量，對嗎？
師：這種描寫還有嗎？別的同學(xué)也要有所得呵。
生6：第6頁�！懊看挝乙獎由頃r，她便無言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院。”我覺得這里說明了母親的一種關(guān)心、擔(dān)心，表現(xiàn)了一種真摯的毫不張揚但絕對是很深厚的那種愛。
師：你有兩個詞語用得很好：“毫不張揚”但卻非常“深厚的那種愛”。這兩個詞語概括得很好。你有沒有類似的感觸？
生：有
師：能不能透露一點？
生：因為這種事情太多了，所以——（大笑）
師：這種感情能體會到，太多了，那我們課后交流吧，好嗎？請坐。
師：早上我在7班上課，一個同學(xué)說，他每個禮拜六下午放學(xué)回家的時間是固定的，但有一次，他心里很震撼，很想流淚。我問為什么？他說，那種感覺跟文中的母親很相似。他的母親也是在大門口等著他放學(xué)回來。好象他不久前跟母親吵過架，但那次他看到母親在大門口盼望兒子歸來的那種期盼渴望的眼神時，心里非常震撼、非常感動。我不知道我們的同學(xué)有沒有過這種感受。
生：有的。
師：剛才還有誰舉手要發(fā)言��？
生7：第7頁。這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。
師：很短的一句話。
生：是。首先，這句話是對前文的概括，“這樣一個母親”我認(rèn)為是一個既能理解兒子又疼愛兒子的母親。一個母親可以是很主觀地去疼愛自己的兒子，但卻能在精神上或者其他什么事情上又能理解兒子，比如前面一節(jié)寫到的，“她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐與一個母親最低限度的祈求�！边@句話就是好象說，母親是在受精神上的折磨一樣。
師：嗯，有這樣一位母親應(yīng)該很幸運。其實，你們母親也一樣，母愛都一樣，是不是？只不過他處在特別困境、逆境中的時候，這種母愛表現(xiàn)得特別明顯，是嗎？請坐！
生8：第9頁最后面，“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地萬也都有過母親的腳印�！边@說明母親時時刻刻都在關(guān)心著我，她對我的愛就像一條無形的線一直牽著我，一直在后面擔(dān)心著我的安危，所以，母親——（支吾），（學(xué)生竊笑）。
師：慢慢來，不要急！
生：母親心里想的都是自己的孩子，就像我母親一樣。我到奉化來讀書，其實母親也是很想到奉化跟我一起來住（學(xué)生竊笑）。但是，工作的需要，沒辦法來。
師：雖然你母親最終留在了家里，但是你仍能感受到你母親那份強烈的愛，對嗎？
生：是。她以前好幾次跟我提起過，但為了生活、工作，也沒有辦法。
我感覺他的母親跟我的母親差不多，所以，我的母親也很偉大。（師生鼓掌）
師：那是肯定的。這位同學(xué)能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，分析得很到位，很好！
師：嗯，大家看到，文中有很多地方能引起我們的感觸，還有嗎？剛才舉手的哪位同學(xué)？
生9：第7頁�！吧系鄣目紤]，也許是對的。”
同學(xué)都在說母親對兒子的愛，我覺得這句話體現(xiàn)的是兒子對母親的愛。
師：從這個角度考慮，另辟蹊徑，很好��！
生：原文有“上帝看她受不住了，就召她回去”的句子，這就是上帝的考慮，因為母親活得很苦，讓母親早點進入天堂，也是對的。（生大笑）
師：別的同學(xué)都是從母親對兒子的愛角度來談，你換個角度，文中作者史鐵生雖然在這之前，可能對母親的愛細細地品味沒有那么多，但在母親去世后，他也感悟到對母親的愛也是很強烈的，是嗎？
生：對！
師：請坐。當(dāng)然，還有一點，文中寫到：（她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去），我似乎得了一點安慰。這樣一想的話，他自己心里可能也能夠想得開點，要不然的話，就是要把悔恨和內(nèi)疚積聚在心里了。
師：還有嗎？
生10：第8頁第1段�！拔乙部匆娺^幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她�！蹦菚r，應(yīng)該說她找不到我的話，可以直接叫我的名字，那就可以直接找到我。
師：那我倒要問一下，她為什么不直接叫他的名字？
生：因為她不想讓她兒子知道，她對兒子是默默地愛。
師：那種愛的感覺是很默默無聞的，是不是？
生：就是——（支吾），我也說不清楚了（學(xué)生竊笑）。
師：對這偉大的母愛，復(fù)雜的愛，可能一下子難以全說清楚，但你能感覺到，是嗎？
生：嗯。
師：請坐。其實，這位同學(xué)剛才讀的地方，后面還有一句：過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。看到“背影”，我們大家應(yīng)該會想起朱自清的《背影》，不過他寫的不是母親，是——
生：父親。
師：父親也好，母親也好，父母的愛是一樣的，對不對？
師：同學(xué)們劃出的這類語句還有嗎？
生：還有（輕聲）
師：因時間關(guān)系，還有的話，課后再交流，好嗎？
師：大家再回過頭來看看，就會發(fā)現(xiàn)，這里母親她那種無私的愛，母親堅強的意志和母親坎坷的命運，以及自己帶給母親和母親自己的苦難，讓作者明白了生存的意義，生存的價值；讓作者在逆境中活得更加堅強，這其實也正好回答了——
生：（教師手指板書）第三個問題。
師：就是怎樣活的問題，那怎樣活呢？
你看了第二部分后，你感到史鐵生會怎樣活？
生：他一定會勇敢堅強地活下去。
師：這正好強烈地回答了這一問題，所以，史鐵生他從困境走向成功，他精神跋涉的每一步都有地壇和母親伴他同行，可以這樣說，地壇是她內(nèi)心的放縱，而母親是他情感的歸宿，地壇和母親都是他精神的支柱。
所以，我們大家剛剛找的也好，讀的也好，感受的也好，都很精彩！
最后要送給大家一句話，是美國一個著名的黑人領(lǐng)袖說的，朗讀了，這話就是你們的了。
生：（齊讀）“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”——馬丁·路德·金
師：記住這句話了嗎？
生：嗯！
師：今天的作業(yè)：
請大家從“苦難”、“生死”、“母親”三個詞語中選一個為話題寫一段話，要寫出你對它的深刻理解。
師：下課！
《我與地壇》教學(xué)實錄 篇4
師：“史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心�！�(同時投影這段文字)今天就讓我們一起走近這位用殘缺的身體，帶給我們深沉的生命思考和人生感悟的偉大的作家，看一看他在自己生命最為輝煌的年齡上身體突然殘疾的時候走過了一段怎樣艱辛而復(fù)雜的心路歷程。(板書課題)
下面首先讓我們簡單了解一下作者，(多媒體顯示圖片及文字)，請一位同學(xué)朗讀一下。
生：朗讀作者簡介。
師：我們看到了照片上那個很憨厚的中年人，他坐在輪椅上，但他的臉上的笑容是那的安詳和平和，陽光打在他寬廣的額頭上，散發(fā)著一片溫暖的光芒，可是我們是否知道他在突然殘廢了雙腿之后，他的心境是怎樣的呢?請大家從書中找到相關(guān)語句回答。
生：作者是失魂落魄的，文章的第三段中有“它為一個失魂落魄的人吧一切都準(zhǔn)備好了”。
生：作者在殘廢后非常痛苦。
師：從哪里看出來的?
生：(笑)沒找到，是猜想的，殘廢了，人肯定非常痛苦。
師：(笑)推己及人啊，有一定的道理，不過立足文本我們也還是能找到相關(guān)信息的。哪位同學(xué)幫他補充。
生：文章第五段說“忽然間什么都找不到了，……僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界�！弊x到這里感覺很痛苦的，作者到地壇里去逃避這一切，說明他沒接受腿殘廢的事實。
師：“幾乎什么都找不到了”這說明了什么?在什么樣的情況下我們會什么都找不到了?(生七嘴八舌)對，他在最狂妄的年齡上突然殘廢之后，被突如其來的災(zāi)禍與不幸打懵了，找不到生存的理由，也找不到人生的方向，他感到------
生：很痛苦但更多的是迷茫，不知道該走向何方，不知道未來在哪里。想要逃避現(xiàn)實，不敢去面對命運的打擊和生活的不幸。
師：是的，他在突如其來的災(zāi)難面前，也是痛苦的迷茫的，找不到人生的出口，他徘徊，他嘆息，他無奈啊。
好，這個問題咱們暫時討論到這里，那么痛苦的史鐵生無意中到了這個古園，為什么覺得是古園在這里等著自己，認(rèn)為地壇給自己準(zhǔn)備好了一切呢?請大家齊讀課文第三自然段。
生：它等待我出生，…… ……
師：此時此刻，作者眼中的`地壇是什么樣的一番景象?
生：我覺得地壇是破舊的。然后是寂靜的
生：我覺得地壇是荒蕪冷落的。歷經(jīng)滄桑的。
生：荒涼破敗。
師：大家都感受到了其中的荒涼破敗，那么我們是從哪里看出來它的?
生：四百年里，它一面剝蝕...... ……，
師：恩，很好，這里的一組結(jié)構(gòu)很相似的句子，大家有沒有發(fā)現(xiàn)那一組動詞-----
生：剝蝕、淡褪、坍圮、散落
師：這些動詞吧古園的荒涼破敗的樣子做了描繪，大家在注意到動詞的賓語實際都有個修飾詞，我們找出來看看，它們有什么共同點?-----浮夸、炫耀、高墻的高、玉砌雕欄的玉、雕，想一想，作者為什么加了這些詞來修飾這些破敗的景物。(投影地壇圖片及歷史資料)
生：議論紛紛
師：由此我們可以看出作者眼中的地壇有著怎樣的特點：曾經(jīng)輝煌，而今破敗了，被人們遺忘了，有幾許凄涼幾分落寞，由此，我們發(fā)現(xiàn)作者眼中的景物與他的處境有著一種特別的契合，那就是
生：地壇曾經(jīng)輝煌，而今破敗了，被人們遺忘了，而作者正值狂妄的年齡，有很多夢想，可是卻殘疾了，感覺也被世界給拋棄了，被生命之神冷落了。
師：所以同是天涯淪落人…
生：相逢何必曾相識
師：是的，相同的命運，讓史鐵生覺得古園與他之間有著某種宿命的關(guān)系，其實這是因為情因景生，景以情合，即一切景語皆情語也。所以我們在賞析景物描寫的時候要看作者筆下的景物有什么特點，作者對它們做了怎樣的修飾，這特點正可以反映出作者的情感或心境。作者在寫了古園的荒蕪冷落之后，還寫到了老柏樹的“蒼幽”，野草荒藤“茂盛得自在坦蕩”，這矛盾嗎?文章中有一句話很準(zhǔn)確的概括了地壇的這個特點，試著把它找出來。
生：有一個寧靜的去處。
生：園子荒蕪但并不衰敗。
師：對，荒蕪但并不衰敗，荒蕪的是曾經(jīng)的金碧輝煌的建筑，是那段鼎盛的歲月，但是里邊的這些生命并沒有隨著歲月的流逝而衰敗，反而更顯其生命的活力了，在時光的流逝中總有一些東西是永恒的，歷史的滄桑中，生命依然可以以一種內(nèi)在的力量與之對抗。當(dāng)然作者此時的眼中可能更多的看到的是斷壁殘垣，是破敗荒蕪。
那么在這樣的時候作者到地壇來常常思考的是什么問題呢?
生：我一連幾小時專心致志地像個關(guān)于死的事，也已同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。
師：為什么想關(guān)于死的事情?又為什么想我為什么要出生?作者此時的心境是怎樣的?
生：作者痛苦
師：僅僅是痛苦?我們同學(xué)考試差了也痛苦，我們會想什么啊?總不至于專心致志地想關(guān)于死的問題吧
生(笑)：作者感到絕望，不想活了。
師：還有呢?想想我們是不是也有時候會怪媽媽說那你那時候就別生我啊，或者說老天爺啊，你既然生了我周瑜，為什么又生了諸葛亮啊?作者這其實是在?
生(大笑)：作者在埋怨，不，應(yīng)該說是抱怨，抱怨命運不公平，既然生了我為什么又讓我在這時候殘廢了雙腿。
師：很好，太棒了，確實這樣，史鐵生也是個平常的人，也會有我們平凡人、正常人的思想和情感，在命運突然把他拋到谷底的時候，也是接受不了的，所以他絕望，想到了死，他抱怨，抱怨上蒼不公，命運不平，他迷惘，他頹廢，這都是正常的，但是我們知道這只是作者此時的心情，他終于站起來了，當(dāng)然是他的精神站起來了，他不再去思考死的問題了，他徹悟了生與死。我們一起來欣賞他的這段心理獨白，齊讀課文第六段的“最后事情終于弄明白了…….死是一個必然會降臨的節(jié)日”。
師：他說出生是個事實，什么意思，表明了他怎樣看待出生這個事情的，還是在怪上天不該把他降生下來嗎?
生：不是，他已經(jīng)不抱怨了，說是事實，就是說改變不了了
師：改變不了那就—
生：接受，承認(rèn)它
師：對作者其實現(xiàn)在已經(jīng)很坦然的面對現(xiàn)實了，已經(jīng)接受了命運強加給他的不幸了，更重要的是，他不經(jīng)承認(rèn)了現(xiàn)實，接受命運的安排，而且還把死看成是必然降臨的節(jié)日，把死當(dāng)成考試以后的一個長長的假期，大家喜歡長長的暑假吧，那么我們可以看到史鐵生不僅能直面生命的不幸，還能
生：已經(jīng)不怕死了。(師生笑)
生：看透了生與死。
生：豁達的看待死亡
師：從一心想去死，滿腹的不平和抱怨到不僅不抱怨反而如此樂觀地看待生命，豁達地面對死亡，誰是史鐵生的精神導(dǎo)師和心理醫(yī)生呢?
生：他自己。
生：他媽媽，我看過后面的內(nèi)容，他媽媽一直包容他，默默地支持她。作者也說寫小說是為了讓媽媽高興。
師：很不錯，能主動找到相關(guān)的文章來看，很好的，不過媽媽包容他就一定能啟發(fā)他嗎?就讓他明白了生死的道理嗎?
生：我覺得就是地壇，因為文章題目就是我與地壇，那么就是說我跟地壇之間的一些事情，別的我也說不清楚。
生：我也覺得就是地壇，因為作者在地壇中想，也沒有人跟他談關(guān)于生死的道理，沒人安慰他，勸解他，他從地壇看到的東西明白這些道理的。
師：答得很好，自然是沉默的，但在無言中給了我們很多的啟迪和勇氣。地壇不僅以其博大的胸懷包容了受傷的靈魂，而且更以無聲的方式向史鐵生昭示了生命的哲理，在這滿園彌漫的沉靜的光芒中，作者看到了自己的身影，參悟了人生，讀懂了苦難。齊讀課文第五段中“園墻在金晃晃的空氣中…… ……園子荒蕪但并不衰敗”。
師：好了，在分析上一處景物描寫的時候我已經(jīng)知道了分析景物描寫的一些方法，。那么這個部分我請同學(xué)來分析一下。寫到的對象有?
生：寫作的景物有蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水、草木。
師：露水、草木，它們都呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)呢?
生：他們都顯得很自由，充滿生機。
師：具體來說，蜂兒?
生：蜂兒停在半空，如一朵小霧。我覺得這個停用的特別好，顯得很悠閑。
生：螞蟻，螞蟻猛然間想通了什么，顯得很放松，心情很愉悅。
師：還有呢
生：瓢蟲爬得累了，祈禱一會兒便支開翅膀。
師：蟬蛻呢?
生：蟬蛻寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。
生：老師，我覺得這里的蟬蛻寂寞如一間空屋，和前面的其他動物的行動不一致，不好理解。
師：那你覺得怎樣呢?
生：我覺得前面的寫都都很悠閑，自在，讓人感覺到有點活力，但是這里卻說蟬蛻寂寞如一間空屋，感覺不太相同。
師：很動腦筋，不錯，那你想想蟬蛻留下來了，那么蟬怎么樣了?我們通常說蛻什么啊?
生：哦，我明白了，蟬蛻變了。
師：是的，經(jīng)歷了痛苦的蛻變蟬升華了自己啊，和前面的情景符合不符合啊?
生：符合。
師：滿園的草木競相生長弄出響動，窸窸窣窣片刻不息。這是它們的具體表現(xiàn)。那么這些寫景的句子給你怎樣的具體印象?寫出了它們怎樣的特征?
生：寫出了地壇那種充滿生機，里面有很多，很多一些動物和植物都在追求自己的自由，顯得非常歡快。
師：這里所寫的對象蜂兒、螞蟻，到露水，甚至到草木在平常的生活當(dāng)中怎么樣?
生：很平常。
師：很平凡是嗎?是不是在平常的生活當(dāng)中，這些事物都是被忽略的。對嗎?在這樣一個荒蕪的地壇里面，它們依然按照自己的人生軌跡，快樂、詩意地生活著。我們看到這些事物渺小，小到螞蟻蜂兒瓢蟲。它們雖然渺小、卑微，但是它們并沒有放棄展示自己的機會。它們無言地訴說著生命的美麗與繽紛。那么史鐵生在這個寫景的片段里面，又有種怎么樣的感悟呢?地壇雖然是荒蕪的，但是地壇里面依然怎么樣?一種生命的堅韌與活力。用文中的話來說——
師生齊說：園子荒蕪但并不衰敗。
師：好，我們把這些特點做一下這樣的概括(大屏幕展示特征欄)。那我們講，“一且景語皆情語”，史鐵生看到荒蕪的園子，但是并不衰敗，它內(nèi)在充滿一種生機和力量。從而它在這里獲得了一種人生的啟悟。既然園子是荒蕪的，但并不衰敗的，那么我的人生雖然殘疾，但我不應(yīng)該自暴自棄，放棄自己的人生追求，不應(yīng)該頹敗下去。好，這就是它的啟示(大屏幕演示啟悟)。所以呢，在這樣的一個地壇，在這樣一個生生不息的地壇，促使史鐵生對自己的人生有了一個全新的思考，那就是我雖然殘廢但不應(yīng)該頹廢。也就是說，我不應(yīng)該去死，我應(yīng)該活著。他選擇活著。在地壇里面，史鐵生完成了自己的一次華美的再生。讓我們看到了新的史鐵生。對生與死有了自己的認(rèn)識。他變得坦然、樂觀、豁達。不再急于求死，那又該怎樣活著呢?請問，在第一節(jié)中作者直接回答這個問題了嗎?
生：沒有直接回答的文字。
師：那么作者有沒有回答?他又是怎么回答的呢?請大家自讀課文最后一段寫景文字，然后運用我們剛才分析景物的方法分析這段景物描寫，看看它們與作者的情感心理有怎樣的聯(lián)系。
生讀書，分組討論;師巡查指導(dǎo)。
師：我們通過作者選擇的景物以及景物呈現(xiàn)的特征，可以發(fā)現(xiàn)作者選擇了這些意象都有一個共同的特征，那就是它們都在時間的滄桑中詮釋著生命的短暫與永恒，渺小與博大的辯證，地壇就是這樣，它的形體可以別雕琢，但它那醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已、生生不息的生命意識是誰也改變不了的，它就像一個飽經(jīng)滄桑的智慧的老人，默默地啟示這作者從頹廢中振作起來，從一個殘疾的試圖放棄生命的人，成長為北京作協(xié)副主席，完成了生命的泅渡和自我的救贖。(投影三處景物描寫特征與作者情感聯(lián)系)
師：我們從本文學(xué)習(xí)了透過景物來窺探作者內(nèi)心情感的一些方法，這將在以后的散文閱讀和詩歌鑒賞中得到更多的應(yīng)用，請大家以后舉一反三。
人生就注定免不了要遭受挫折與苦難，學(xué)了本文后，你對人生的挫折以及災(zāi)難又有了怎樣的思考?你從史鐵生的身上學(xué)到了些什么?
生：我覺得人生受到挫折或災(zāi)難，是正常的。我們要正確對待挫折和災(zāi)難。
師：面對挫折選擇迎難而上，而不是選擇逃避，是嗎?好的，還有誰有看法
生：我覺得生命就像一場旅途，出生是開始，死亡是結(jié)束。苦難就像我們生命中總會遇到的風(fēng)景。我們應(yīng)該用欣賞的眼光去對待它，用樂觀的心態(tài)對待生活中遇到的一切。
生：我們應(yīng)該積極對待挫折和災(zāi)難，不應(yīng)該退縮。
師：是的，人生之路多坎坷，但是真正的強者會戰(zhàn)勝苦難，直面人生，貝多芬扼住命運的咽喉，海倫凱勒用雙手觸摸世界，司馬遷伸手復(fù)興而屹立千古，鋼琴達人劉偉失去雙臂，卻用雙腳彈奏了生命的交響……所以苦難絕不是我們放逐生命的理由，也不是我們庸庸碌碌的借口，它應(yīng)該是一種靈魂的磨練，我們應(yīng)該有一顆樂觀而積極的心，歷經(jīng)劫難而不屈者才是真正的強者。如一位農(nóng)民是人所說---(投影詩歌，生齊讀)
生：我健康的赤足是一面清脆的小鼓，在這個雨季敲打著春天的胸脯，沒有華麗的鞋子又有什么關(guān)系，誰說此刻的我不夠幸福?
《我與地壇》教學(xué)實錄 篇5
導(dǎo)入新課。
師：史鐵生是一位不幸的作家。正當(dāng)生命最燦爛，活得最狂妄的季節(jié)，命運卻給了他沉重的打擊──雙腿殘廢。他一時被命運擊昏了頭，覺得“自己是世界上最不幸的人”。于是在他家附近的地壇，這個荒涼、冷落的古園，便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”。
史鐵生在這個古園里浸泡了十五年，沒有人比他更熟悉這里的一草一木，沒有人比他對園子的感受更豐富。《我與地壇》就是他在這里浸泡、思考的結(jié)晶。節(jié)選的課文一共包括兩個部分，寫自己，寫母親，表達了作者痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。下面我們學(xué)習(xí)第一節(jié)。
聽課文朗誦。
切入第三段。
師：讀第三段，完成填空，分析史鐵生心理變化歷程：
雙腿殘廢后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地壇曾經(jīng)富麗堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱紅、富麗的玉砌雕欄），經(jīng)歷了四百年的風(fēng)雨后，如今破敗了，但園內(nèi)的草木依然茂盛得自在坦蕩，太陽依然亙古不變，園子顯得很沉靜，他從中看到了時間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜下來。
師生共同完成填空，把握史鐵生心理曲線。
輔導(dǎo)與思考：德國諾貝爾文學(xué)獎獲得者赫爾曼?黑塞說，當(dāng)我們不幸的時候，不能再好生忍受生活的時候，一顆樹會對我們說，平靜，平靜，瞧著我！那么地壇要是能說話，它會對史鐵生說些么呢？如果你是地壇，你會對史鐵生說些什么？
生1：平息心中燃燒起來的對命運之神的怒火。
生2：人是在挫折中不斷長大的。
生3：你將從我身上感悟到些什么呢？
生4：人生難免有我這樣破敗的時候，但自然總是生生不息。
生5：對著空空的褲管，我希望你能對他說：沒有你，我依然能站起來。
師：每個人都會有自己獨到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們再來讀一遍第三段。
師：史鐵生殘廢之后，焦躁不安，失魂落魄，悲觀失望，他從有四百年滄桑歷史的地壇中，從蒼勁的古柏樹身上，從自在坦蕩的野草荒藤中，從亙古不變的太陽和宇宙里，讀懂了生命的真正意義，獲得了靈魂上的安靜。失魂落魄的史鐵生的內(nèi)心世界已趨于平靜，這就具備了細心觀察園中的昆蟲草木的心理基礎(chǔ)，加上他又不能自由活動的生理原因，因此，園中的一只昆蟲，一片葉子，一滴露水，都能深深地感染他，打動他。
下面學(xué)習(xí)第五段：先讀書，找出中心句。然后分小組問答，再舉行全班問答。比一比，看誰問得精彩，看誰答得精彩。
學(xué)生分小組互問互答。
全班交流。
生6：（1）為什么說忽然間什么也找不到了？
生7：既是遭遇不幸，更主要地是被擊昏了頭。
生8：“一個世界的另一個世界”兩個“世界”如何理解？
生3：前一個指“現(xiàn)實”，后一個指逃避現(xiàn)實的“精神世界”。
生9：驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來到這世上的小昆蟲，表現(xiàn)作者什么思想感情？
師：沒有同學(xué)回答，解鈴還須系鈴人呀，你說說你自己的理解吧。
生9：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。
師：你思考得很深入，一二三點都很有道理。實際上，精彩的答案往往是屬于提出問題的同學(xué)的。
生10：（4）螞蟻想透了什么？
生11：實際上是寫史鐵生自己想明白了：“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的`一個事實”，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”。
生10：“疾行而去”有什么含義？
生12：想好了去做，想好了馬上去做。作者有時想到了生活的出路，也有一種“疾行而去”的狂熱。
生13：寫“瓢蟲”象征著什么？
生5：我覺得這是在寫作者的思考狀態(tài)：想累了，歇一會兒，忽然走神了。
師：想象精彩。
生14：“蟬蛻”？
生8：這可能是寫作者思想斗爭的：經(jīng)歷了一場思想的“蟬蛻”，一種新生，痛苦之后的新生。
生15：露水一句的含義？
生16：露水生命短暫，但也有它的坦蕩，也有它的輝煌。
生3：史鐵生在痛苦中掙扎，好好地活下去的念頭，終于壓彎了軟弱、頹廢、沮喪的“草葉”而放出萬道金光。
師：精彩！
生：還寫出了作者的精神幻覺。我們在精神發(fā)呆或特別專注的時候，就會有這種感覺。
生17：為什么能聽到草木生長的響？
生18：是用心聽到。因為平靜下來了，感到生命的頑強、可敬、可愛，有這樣的心理基礎(chǔ)，他才能聽到。
師：大家的表現(xiàn)可讓老師平靜不下來了�？墒�，史鐵生需要平靜，我們也需要平靜。馬克思也說，寧靜是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實的土壤。下面讓我們平靜下來齊讀第五段。
師：下面我在大家問答的基礎(chǔ)上，談?wù)勎覀�人對這些寫景的理解。它是史鐵生內(nèi)心掙扎的形象表達。他的心理忽而很穩(wěn)定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，頭腦發(fā)熱，忽而想到過去，深深寂寞，忽而又想到出路，內(nèi)心里爆發(fā)出萬道光芒�？傊纯�，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實。
也可以這樣看，自然充滿變化。人生如此，草木昆蟲在變化中發(fā)展、生長，那么，自己的苦難也是充滿變化的人生中自然的事，苦難之后，新的生機的降臨也是自然的。
總之地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓“我”意識到，不管怎樣微弱纖細的生命主體，都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂，促使我認(rèn)識到每一個個體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。
地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜，地壇使史鐵生認(rèn)識到生命的頑強、可敬，地壇還給了史鐵生人生哲理的思考，提升了史鐵生的人生境界，所以他在中這樣寫道：
(配音樂、幻燈，示范朗讀“十五年中……所以我常常要到那園子里去”)
師：這六個譬如，就如同六幅畫，看到這六幅畫，你想到了什么？
生7：對第一幅，我想到“夕陽無限好，‘正因’近黃昏”；也讓我想到坎坷是燦爛的，對于強者來說。
生19：對第四幅，我想到了老師剛才說的兩句話，那個獲諾貝爾獎作家的和馬克思的。
師：哦。是德國諾貝爾文學(xué)獎獲得者赫爾曼?黑塞說的，當(dāng)我們不幸的時候，不能再好生忍受生活的時候，一顆樹會對我們說，平靜，平靜，瞧著我！馬克思說的是：寧靜是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實的土壤。
生20：我也想到了“不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘”。
生21：我想的是第二幅：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧。引發(fā)對生命的惆悵、傷悲、思考。
生2：第六幅：秋風(fēng)掃落葉，落葉卻飄搖歌舞，坦然安臥，使我想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。
師：大家聯(lián)想都很好。好的文藝作品就應(yīng)該是這樣，能夠激發(fā)讀者揮動聯(lián)想與想象的雙翅；高水平的閱讀也應(yīng)該是這樣揮動聯(lián)想與想象的雙翅。
石門落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點生機的時候，孩子們的腳印卻讓他產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想；蒼老而孤獨的古柏樹，讓他看到了亙古不變的寧靜之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風(fēng)忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥�？傊�，他是從凄涼之中，看到美好，看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說：
但是，太陽，它每時每刻都是夕陽，也都是旭日，當(dāng)它在這一面熄滅著走下去，散盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布上烈火朝暉之時。
在這一方看來是落日，在另一方看來卻是旭日；在悲觀看來是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的卻是旭日東升。
另外，我認(rèn)為這一部分還可以有另一種理解：寫的是史鐵生在人生不幸中所體味出的，人生真正的一種滄桑之味。不管我們怎樣理解，總而言之，地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無言的母親。
下面總結(jié)一下本文景物描寫的作用：第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考；第三，景物描寫本身，實際上也是作者對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀的外化。
最后老師提一個寓言故事，說掉在枯井里的驢子，主人無法救它，只好埋它，結(jié)局可能是什么呢？
生12：爬了上來：驢子把埋葬自己的土塊變成了提升自己的階梯。
生22：悲觀絕望地死去：主人都不要我了，我還有什么活頭。
生23：主人都沒有辦法了，我還能怎么辦！
師：讓我們齊讀“把埋葬自己的土塊變成提升自己的階梯”，作為精彩一課的精彩結(jié)束吧。
本堂課思路和主要內(nèi)容均來自來自湖北省水果湖中學(xué)戴厚文老師，瑾以致謝！
編輯短評：本教學(xué)實錄很生動，讀之如同親臨教學(xué)現(xiàn)場。在教學(xué)理念和教學(xué)方法上體現(xiàn)了新課程的特點。師生對文本把握得非常精準(zhǔn)而深刻，凸顯了文本的人文內(nèi)涵。表述的語言也很優(yōu)美、流暢。只是對文本語言的直接感知少了些。
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