- 相關(guān)推薦
《偉大的悲劇》教學(xué)實(shí)錄
《偉大的悲劇》教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、導(dǎo)入
【目的：以介紹南極，介紹斯科特探險(xiǎn)情況導(dǎo)人本課，以使學(xué)生更快地走人文本。（用時(shí)2分鐘）】
師：（展示南極地圖及南極風(fēng)光圖片）南極被叫做“難達(dá)之極”，她一面以她的冰清玉潔、神秘莫測(cè)展示著她誘人的魅力，一面又以她的酷寒兇險(xiǎn)、漫天風(fēng)雪拒絕著人們好奇的目光，但是，這并不能阻擋人類勇士探索的步伐，挪威人阿蒙森、英國(guó)人斯科特先后踏上了南極這片未知的土地，準(zhǔn)備為人類撩開(kāi)她神秘的面紗。請(qǐng)大家看一段當(dāng)時(shí)留下的真實(shí)的錄像資料。（放映斯科特和阿蒙森探險(xiǎn)故事的視頻文件）
師：但是奧地利作家茨威格并沒(méi)有為成功者阿蒙森作傳，卻為失敗者斯科特寫下了激動(dòng)人心的篇章，這是為什么呢？今天，就讓我們一起來(lái)感受這一幕《偉大的悲劇》吧。（板書(shū)課文標(biāo)題）請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、字詞檢測(cè)
【目的：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，掃除閱讀障礙。（用時(shí)2分鐘）】
師：我要檢查一下同學(xué)們對(duì)字詞的掌握情況。（大屏幕出示本課字詞，學(xué)生齊讀）
三、概括情節(jié)
【目的：課文很長(zhǎng)，人物較多，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)習(xí)概括課文，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間里理清故事脈絡(luò)，為下一步的品味研讀打下基礎(chǔ)。（用時(shí)6分鐘）】
師：下面請(qǐng)大家速讀課文，概括故事梗概。有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這么長(zhǎng)的文章我可怎么概括呀？老師教大家一個(gè)概括的方法，就是抓住重點(diǎn)信息進(jìn)行篩選，對(duì)于記敘性的文章來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)信息就是“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”。
好，下面我們看看誰(shuí)讀得快，概括得好。（學(xué)生讀書(shū)圈畫(huà)）
師：好，第一個(gè)關(guān)健信息，時(shí)間。
生1：1912年1月16日。
師：所有的事都是發(fā)生在這一天嗎？
生2：概括為1912年就行了。
師：地點(diǎn)是——
生：南極。
師：在這過(guò)程里有他們往極點(diǎn)前進(jìn)的過(guò)程和從極點(diǎn)折回的過(guò)程，哪一段寫得比較集中呢？
生：從極點(diǎn)折回的過(guò)程。
師：人物都有誰(shuí)？
生：斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯。
師：五個(gè)人都要列舉嗎？
生：用斯科特一行概括就可以了。
師：很好。事件怎么概括？
生：他們費(fèi)盡了千辛萬(wàn)苦到達(dá)了南極卻來(lái)晚了，并且最后死在了南極。
師：用“死”這個(gè)詞好不好？
生：不好，用犧牲好一點(diǎn)。
師：“犧牲”是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，用這個(gè)詞更能表達(dá)我們對(duì)斯科特他們的尊重。哪位同學(xué)能完整地概括一下？
生：本文講了1912年斯科特一行歷盡千辛萬(wàn)苦到達(dá)了極點(diǎn)，但在返回途中悲壯地覆沒(méi)了的故事。
四、解讀“悲劇”
【目的：緊扣課題，理解為什么稱之為悲劇。（用時(shí)3分鐘）】
師：“悲壯地覆沒(méi)”這個(gè)詞用得很好。你簡(jiǎn)要地談?wù)勛约鹤x了這篇文章以后的感受好嗎？
生1：我覺(jué)得很心酸。
生2：我感到很悲壯，很感動(dòng)，很欽佩他們。
師：是啊，所以茨威格把它稱為是“偉大的悲劇”為什么說(shuō)它是一場(chǎng)悲劇呢？
生3：因?yàn)樗麄冊(cè)嵘碓谀蠘O。
生4：還有他們失敗了。
師：也就是說(shuō)這個(gè)悲劇里有他們的死亡，還有他們的失敗（板書(shū)“失敗之悲，死亡之悲”）
五、品味偉大
【目的：這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中要組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子、語(yǔ)段朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。（用時(shí)20分鐘）】
師：但是，文章給我們帶來(lái)的又不僅僅是悲，剛才同學(xué)們談閱讀感受的時(shí)候談到欽佩，深受感動(dòng)，那么就請(qǐng)你和你的學(xué)習(xí)小組討論交流一下，文中哪個(gè)情節(jié)最打動(dòng)你？為什么？然后我們?cè)偬骄恳幌略谶@背后蘊(yùn)含了斯科特他們?cè)鯓拥木駜?nèi)涵。（生交流，討論）
師：好。哪個(gè)小組的同學(xué)愿意談一談？
生：第10自然段很感人。因?yàn)檫@個(gè)自然段使我看到了奧茨是一個(gè)英雄，正是他的英雄氣魄感動(dòng)了我。
師：既然這么感人，能不能有感情地給大家朗讀一遍？
生：好。（很投入地朗讀，大家鼓掌。）
師：在這一段里所反映出來(lái)的奧茨的精神內(nèi)涵是什么呢？
生：從表面上看，奧茨是受不了寒冷才去自殺的，但是事實(shí)并不是這樣，他之所以選擇自殺這條道路就是不想拖累他的戰(zhàn)友們，想使他的戰(zhàn)友們沒(méi)有負(fù)擔(dān)，他選擇生命的自我完結(jié)是為了成就整個(gè)探險(xiǎn)事業(yè)。
師：這體現(xiàn)了一種什么精神？
生：舍己為人，犧牲自我。（板書(shū)“犧牲自我”）
師：剛才你在朗讀的'時(shí)候我注意到一個(gè)詞你朗讀得非常重，“其余的人不禁戰(zhàn)栗起來(lái)”，“戰(zhàn)栗”這個(gè)詞你為什么讀得那么重呢？
生：“戰(zhàn)栗”這個(gè)詞體現(xiàn)了大家的心情非常矛盾，他們不知道應(yīng)該放他走還是要留住他。他們?cè)诎l(fā)抖，是因?yàn)閵W茨這一去就再也不會(huì)回來(lái)了，這畢竟是他們的戰(zhàn)友，他們不忍心讓他就這樣犧牲。
師：回答得非常好這就是奧茨，把生的希望留給了別人，主動(dòng)選擇了死亡，也就是選擇了高尚和尊嚴(yán)。老師也非常喜歡這一段，每當(dāng)讀到這一段的時(shí)候，我都會(huì)被深深震撼，我也想給大家朗讀一下。（教師配樂(lè)范讀，學(xué)生鼓掌）
師：文章里感人的地方太多太多了，還有哪些地方非常打動(dòng)你呢？
生：我認(rèn)為第13自然段特別感人。因?yàn)榭梢苑从吵鏊箍铺爻说囊懔�，還有他臨死還在懷念遠(yuǎn)方的親人、朋友和祖國(guó)。
師：表現(xiàn)他超人毅力的詞有哪些？
生：“記到他生命的最后一息”，“手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止”。
師：斯科特除了寫日記以外還寫了什么？
生：信。
師：給誰(shuí)寫了信？
生：給他的妻子，也就是他的遺孀。
師：只給他妻子寫嗎？
生：一切他所愛(ài)的人。
師：他都愛(ài)什么人？文章中能不能找出具體的地方？
生：祖國(guó)和全人類�！八艜�(huì)悲壯地意識(shí)到自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)全人類的親密情誼。”
師：在斯科特瀕臨死亡的時(shí)候，他沒(méi)有一絲后悔，沒(méi)有一點(diǎn)膽怯，他心中充滿著對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類的愛(ài)，正是這種愛(ài)，使他義無(wú)反顧地踏上了前途未卜的征程，正是這種愛(ài)使他顯得更加偉大。（板書(shū)“無(wú)私博愛(ài)”）
師：還有哪些情節(jié)也很感人？
生：我覺(jué)得第6自然段也很感人。（學(xué)生朗讀課文）
師：這位同學(xué)朗讀的時(shí)候我覺(jué)得有一個(gè)詞處理得很好，就是重讀了“16公斤”。你認(rèn)為通過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，能夠表現(xiàn)出他們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)？
生：即使自己快要死了也要為祖國(guó)留下一份研究南極的資料。
師：他僅僅是為祖國(guó)而留嗎？
生：全人類。因?yàn)槲艺J(rèn)為科學(xué)是無(wú)國(guó)界的。
師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很好。威爾遜博士留下了16公斤重的珍貴的巖石樣品，本來(lái)南極是一個(gè)非常兇險(xiǎn)的地方，為了保存自己的性命丟下這些東西也是完全可以的，但是，在他“離死只有寸步之遙的時(shí)候”，他也沒(méi)有扔掉這么沉重的科學(xué)研究資料。由此，我們就可以看出斯科特他們探險(xiǎn)的目的不僅僅是為了爭(zhēng)奪第一名，還有一個(gè)更為崇高的目的，是什么呢？
生：為了人們更好地了解南極，為了人類的科學(xué)事業(yè)。
師：這些人的犧牲就是為了科學(xué)而獻(xiàn)身。這是多么的崇高，多么偉大呀�。ò鍟�(shū)“獻(xiàn)身科學(xué)”）
師：剛才同學(xué)找的大多圍繞著從極點(diǎn)折回途中發(fā)生的事情，往極點(diǎn)去的途中有沒(méi)有也很感人的地方呢？斯科特他們做到了我們很多人做不到的事呀。
生：在第2段的最后一句。其實(shí)斯科特在這時(shí)候可以完全不接受為阿蒙森作證的要求，他甚至可以把挪威的國(guó)旗拔掉，換上英國(guó)的國(guó)旗，但斯科特沒(méi)有這么做，這體現(xiàn)了他們誠(chéng)實(shí)的高尚品質(zhì)。
師：這一段里有一個(gè)詞特別能顯示出他們對(duì)待作證這件事的態(tài)度，你認(rèn)為是哪個(gè)詞？
生：“忠實(shí)”。
師：對(duì)。這體現(xiàn)了斯科特一行人的實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。他們仿佛是自覺(jué)自愿地背負(fù)上了沉重的十字架，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這十字架代表的不僅是受難，是棲牲，更是責(zé)任，是使命，而這，正是他們偉大精神的體現(xiàn)�。ó�(huà)十字架）
六、探究升華
【目的：這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課文理解的深化，目的使學(xué)生理解，英雄也是活生生的人，他們也會(huì)有恐懼有悲哀，但是他們?cè)趹?zhàn)勝自我的脆弱時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的偉大精神，是使他們成為英雄的根本原因。另外，引導(dǎo)學(xué)生從寫作上體會(huì)素材真實(shí)的特點(diǎn)。（用時(shí)6分鐘）】
師：我們印象當(dāng)中偉大的人總是英勇無(wú)畏的，可是我卻從文章中發(fā)現(xiàn)，英雄們也害怕，有時(shí)甚至還非�？謶�，沮喪。當(dāng)他們看到阿蒙森的營(yíng)地時(shí)，陰云籠罩在他們心頭，當(dāng)他們確定自己不是第一個(gè)到達(dá)極點(diǎn)時(shí)，向往已久的圣地竟變成了一場(chǎng)惡夢(mèng)。極地的漫天風(fēng)雪使他們驚慌，刺骨的寒冷使他們畏懼，他們還是不是英雄？為什么？
生：是英雄。因?yàn)樗麄兠鎸?duì)生病的戰(zhàn)友不放棄。
生：還有他們堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、不言放棄。
師：是的，我們不能苛求他們是完美的，是一個(gè)高大全的形象，他們有我們常人身上的脆弱，但是，他們最終戰(zhàn)勝了自己的脆弱，變成了錚錚的鐵漢，所以，他們是真正的英雄！
師：茨威格這樣寫是否有損他們的英雄形象呢？
生：人不是十全十美的，即使英雄也是這樣。斯科特一行為科學(xué)獻(xiàn)身，如果把這些描寫他們害怕的細(xì)節(jié)刪掉，那就不太真實(shí)了。
師：我覺(jué)得這位同學(xué)有一個(gè)詞用得特別好，就是“真實(shí)”。也就是說(shuō)，斯科特他們不僅是真正的英雄，而且是真實(shí)的英雄！那么咱們來(lái)看課文中茨威格是怎樣表述他的觀點(diǎn)的。
生：用課文的最后一段表達(dá)他的觀點(diǎn)。（齊讀最后一段）
師：不知道同學(xué)們是否體察到這一點(diǎn)，斯科特一行深深打動(dòng)我們的是他們心中涌動(dòng)著的博大而深邃的愛(ài)：因?yàn)閻?ài)事業(yè)，所以無(wú)怨無(wú)悔；因?yàn)閻?ài)公正，所以誠(chéng)實(shí)守信；因?yàn)閻?ài)朋友，所以甘愿自我犧牲；因?yàn)閻?ài)家人，所以胸懷寬廣；因?yàn)閻?ài)祖國(guó)，所以坦然接受死亡……他們?cè)谀蠘O的脊背上為全人類樹(shù)立了一座愛(ài)的豐碑。（課件展示南極大地上紀(jì)念碑的形象，配以抒情的音樂(lè)）
讓我們記住這些偉大的名字：斯科特、威爾遜、奧茨、埃文斯、鮑爾斯。
�。◣熒黄鹱x出這些偉大的名字）
師：歲月流轉(zhuǎn)，愛(ài)淹沒(méi)了所有的悲傷，是愛(ài)讓南極晝夜不息的風(fēng)為英雄們唱著永恒的贊歌，是愛(ài)讓南極所有的冰雪為英雄們莊嚴(yán)的祭奠。如今，南極的風(fēng)依然凌厲地吹著，它把英雄的故事傳遍世間的每一個(gè)角落。
《偉大的悲劇》教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：上節(jié)課，同學(xué)們略讀了課文《偉大的悲劇》，了解了故事情節(jié)�，F(xiàn)在，我們就課文內(nèi)容進(jìn)行搶答競(jìng)賽。
師：英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特一行是哪一天到達(dá)南極點(diǎn)的？
生：1912年1月18日。
師：誰(shuí)比他們更早到達(dá)南極點(diǎn)？
生：挪威探險(xiǎn)家阿蒙森
師：誰(shuí)在離死神只有寸步之遙時(shí)，還拖著十六公斤重的巖石？
生：威爾遜博士
師：在失敗的歸途中他們中間誰(shuí)最先死去？
生：埃文斯[板書(shū)]
師：為了減輕朋友們的負(fù)擔(dān)，選擇獨(dú)自走向死亡的又是誰(shuí)？
生：奧茨[板書(shū)]
師：你能說(shuō)出最后死去的三名探險(xiǎn)隊(duì)員的姓名嗎？
生：斯科特、威爾遜、鮑爾斯[板書(shū)]
師：在歸途中五名探險(xiǎn)隊(duì)員全軍覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來(lái)分不開(kāi)的，請(qǐng)從文中找出描寫了南極氣候的句子。
生1：荒無(wú)人跡的白色雪原，……
漫天大雪封住了他們的眼睛，……
這里的自然界是冷酷無(wú)情的，千萬(wàn)年來(lái)積聚的力量能使它像精靈似的召喚來(lái)寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴──氣溫達(dá)到零下40攝氏度
生2：冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪，……
但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛，好象要人的性命似的，……
兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳……
師：文中用了大量的筆墨描寫了南極氣候的惡劣，再現(xiàn)了五位勇敢的探險(xiǎn)者所處的極度艱難的環(huán)境。[出示幻燈]請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
生：齊讀。
師：無(wú)情的暴風(fēng)雪就這樣吞噬了五位探險(xiǎn)者的生命，然而當(dāng)我們合起書(shū)來(lái)，他們面對(duì)失敗，面對(duì)厄運(yùn)，面對(duì)死神的悲壯場(chǎng)面卻讓人久久難以忘卻，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)文中你最難忘的是哪一個(gè)細(xì)節(jié)？
生1：第十段，十一段，奧茨死去的部分。
生2：也是第十段。
師：還有選別的細(xì)節(jié)嗎？
生1：威爾遜的部分。
生2：也一樣。
生3：三個(gè)人走向死亡的幾段，特別是寫斯科特的。
師：請(qǐng)選擇你最難忘的細(xì)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行交流，結(jié)合文中的句子談?wù)勀愕腵體會(huì)與感受。
生：分組討論。
師：[觀察，詢問(wèn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)。]大家也可以對(duì)這一細(xì)節(jié)中，不太理解的詞句進(jìn)行討論。
師：經(jīng)過(guò)了熱烈討論，我們一起來(lái)分享討論的成果，哪一組一馬當(dāng)先打沖鋒？
生：我們選威爾遜這段，他們都將跨入死亡，仍然堅(jiān)忍不拔，特別是威爾遜博士仍拖著16公斤珍貴巖石樣品。
師：這表現(xiàn)了他什么精神？
生1：不畏嚴(yán)寒。
生2：堅(jiān)毅的精神。
師：對(duì)待事業(yè)他表現(xiàn)出執(zhí)著和堅(jiān)毅的品質(zhì)。[板書(shū)：執(zhí)著和堅(jiān)毅]你想成為科學(xué)家嗎？
生：想。
師：真是惺惺惜惺惺。請(qǐng)你選擇一種朗讀的方式讓同學(xué)來(lái)表達(dá)對(duì)這位科學(xué)家的敬意。
生：我選擇全班齊讀。
生：全班齊讀第六段。
師：在博士的眼里，巖石樣品比生命更珍貴。他的朋友們又是如何面對(duì)死神的呢？
生1：我選奧茨這部分。
師：請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀。
生2：有感情的朗讀。同學(xué)鼓掌。
師：同學(xué)們的掌聲是對(duì)你深情朗讀的回報(bào)。請(qǐng)[生1]談?wù)勀愕囊?jiàn)解。
生：這里表現(xiàn)他不想成為朋友的拖累，犧牲小我成全大我，這種犧牲自我的精神值得我們學(xué)習(xí)。
師：你認(rèn)為哪里表現(xiàn)了他的犧牲精神？
生：奧茨突然站起身來(lái)，對(duì)朋友們說(shuō)：“我要到外面走走，可能要多呆些時(shí)候�！�
師：為什么他要“突然”站起身來(lái)，把死亡說(shuō)成是“到外面走走”？
生：他不想讓大家不要為他的死擔(dān)心。
師：朋友們?cè)敢庾屗绬幔繛槭裁礇](méi)有一個(gè)人阻攔他呢？
生：朋友們無(wú)力阻攔他，但關(guān)心他，想讓他死得有光榮，尊嚴(yán)。
師：哪里體現(xiàn)了朋友對(duì)他的關(guān)愛(ài)？
生：陪病人走了一天的路程，他們放慢了速度。
師：這體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)什么精神？
生：團(tuán)結(jié)的精神。
師：[板書(shū)：團(tuán)結(jié)協(xié)作]這是一支團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍，特別是奧茨關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)同伴，保護(hù)團(tuán)隊(duì)，就這么平靜的把生命交給了死神。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！青山處處埋忠骨，馬革何須裹尸還！奧茨像英雄似的走向死神的畫(huà)面將永遠(yuǎn)在我們心中定格。文中還有讓你震撼的細(xì)節(jié)嗎？
生1：我選擇最后三人走向死亡的段落。
師：請(qǐng)你推薦一位同學(xué)朗讀。
生2：讀。同學(xué)鼓掌。
師：讀得不錯(cuò)。[生1]為什么你對(duì)這細(xì)節(jié)難忘？
生：因?yàn)樗麄儾慌聽(tīng)奚矣谙蛎\(yùn)挑戰(zhàn)。
生：他們無(wú)畏的面對(duì)死亡，驕傲地等待死亡。
生：斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。
師：是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢？
生：愛(ài)情。
師：那他對(duì)祖國(guó)，民族又是什么情感呢？
生：愛(ài)。忠誠(chéng)。
師：[板書(shū)：忠誠(chéng)關(guān)愛(ài)。]
生：我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，為什么斯科特要把“妻子”改成“遺孀”呢？
師：誰(shuí)來(lái)答這個(gè)問(wèn)題？
生：因?yàn)樗氘?dāng)別人拿信時(shí)，他已經(jīng)死了，他的妻子已是遺孀。
生：“遺孀”是指死了丈夫的女人。
師：他們的回答你滿意嗎？
生：滿意。
生1：我也想問(wèn)為什么說(shuō)他們是“驕傲地等待死亡”？
師：還有什么問(wèn)題嗎？
生2：為什么在這極度寂靜中他才他體會(huì)與人類的情誼，才想起祖國(guó)，人民？為什么這里用頓號(hào)，而不用逗號(hào)？
生3：為什么是“悲傷地，堅(jiān)決地”劃去？
生4：“遺孀”前為什么用“可怕的”？
生5：心中的“海市蜃樓”是指什么？
師：請(qǐng)同學(xué)們選擇你最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論。
生：討論。
師：請(qǐng)來(lái)回答你們討論的問(wèn)題。
生：我回答第一個(gè)問(wèn)題�！膀湴恋亍笨杀憩F(xiàn)他們對(duì)死神的輕視。
生：他們完成了到南極的任務(wù)，他們無(wú)愧于祖國(guó)和人民。
師：這也表達(dá)了作者對(duì)他們由衷的贊嘆。
生：我回答第五個(gè)問(wèn)題，“海市蜃樓”是虛的，美的幻覺(jué)，不能實(shí)現(xiàn)的。
師：記憶中的美麗和現(xiàn)實(shí)對(duì)比，更加襯托了環(huán)境的惡劣，命運(yùn)的悲慘。
生：我回答我提出的問(wèn)題�！翱膳碌摹笔侵敢�?yàn)樗氲狡拮邮フ煞蚝笊畹钠D難。
師：點(diǎn)頭。你對(duì)自己回答滿意嗎？
生：較滿意。
生：我回答第三個(gè)問(wèn)題�！氨瘋兀瑘�(jiān)決地”既表現(xiàn)了他對(duì)親人的眷戀又有視死如歸情感。
師：還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)人回答。為什么說(shuō)這極度寂靜中他才體會(huì)與人類的情意，才想起他的祖國(guó)和人民？遠(yuǎn)離了祖國(guó)，我們才更深切的體會(huì)到祖國(guó)在我們心中的位置；遠(yuǎn)離了父母，我們才更深切的體會(huì)到父母的嘮叨原來(lái)也是一種深愛(ài)；
當(dāng)死神來(lái)臨時(shí)斯科特才如此強(qiáng)烈感覺(jué)到他對(duì)這世界的眷戀和愛(ài)。
同學(xué)們通過(guò)對(duì)自己選擇的細(xì)節(jié)朗讀、討論與交流，逐漸被斯科特和他的伙伴們面對(duì)死亡時(shí)所表現(xiàn)的品質(zhì)和精神深深地感動(dòng)了。老師以為還有一個(gè)細(xì)節(jié)同樣不容忽視，那就是他們接受去為勝利者作證的任務(wù)這一細(xì)節(jié)。
請(qǐng)女同學(xué)齊讀。
師：大家談?wù)勀闶窃鯓涌创箍铺匾恍薪邮転榘⒚缮髯C這一舉動(dòng)的？
生：他們雖失敗了，但精神勝利了。
生：他們很傻，他們其實(shí)可以撤掉別人的旗幟，換上自己的旗幟。
生：我不同意他說(shuō)的。如果那樣那是對(duì)別國(guó)的侮辱，也是對(duì)自己的侮辱。那才是真正的失敗。
生：挪威國(guó)旗為什么是耀武揚(yáng)威的？
師：大家想想是誰(shuí)認(rèn)為挪威國(guó)旗是耀武揚(yáng)威的？為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情？
生：這里用了擬人手法。為了寫斯科特一行非常沮喪，悲哀的心情。
師：當(dāng)他們失敗后，沒(méi)有讓虛假的榮譽(yù)玷污他們圣潔的靈魂。而是坦然的面對(duì)失敗，勇于承認(rèn)失敗。他們以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去對(duì)待他們熱愛(ài)的事業(yè)。這反映了他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)？
生：他們正直、誠(chéng)實(shí)。
師[板書(shū)：正直誠(chéng)信]
師：我們通過(guò)對(duì)這四個(gè)細(xì)節(jié)的品讀，進(jìn)一步了解了這些勇敢探索者。你是如何看待他們?nèi)ツ蠘O探險(xiǎn)這一悲劇的呢？
生：他們雖然失敗了，但精神成功。
師：他們?cè)诮侵鹬惺×�，失敗的歸途中在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中又毀滅了生命。但是在這過(guò)程中他們折射出高尚的心靈，震撼了所有得知這一悲劇的人們。英國(guó)的國(guó)王跪下來(lái)悼念他們的民族英雄，奧地利作家茨威格先生沒(méi)有去為勝利者寫書(shū)，卻飽含深情地為這些失敗者作傳，他所關(guān)注的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。行文之中，作者對(duì)英雄的贊嘆之情也是溢于言表。請(qǐng)齊讀最后一段。[板書(shū)：角逐失敗、毀滅生命、心靈高尚]
生：齊讀。
師：悲劇之中蘊(yùn)含著偉大，你所知道類似的偉大悲劇又有哪些呢？
生：居里夫人不斷探索。
師：她在探索中走向成功，她應(yīng)不是悲劇。
生：岳飛精忠報(bào)國(guó)，雖然戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗了但他愛(ài)國(guó)精神激勵(lì)了后人。
師：點(diǎn)頭。
生：美國(guó)“哥倫比亞號(hào)”航天飛機(jī)解體墜毀，7名宇航員全部罹難。但依然激勵(lì)人類對(duì)太空進(jìn)行探索。中國(guó)宇航員楊利偉上太空，美國(guó)對(duì)開(kāi)始火星探索。
師：人類的歷史中還有許多象斯科特他們一樣的英雄，他們雖在未成功的事業(yè)中
悲壯的毀滅了生命，但他們?cè)趭^斗中對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)自我的挑戰(zhàn)的偉大精神卻激勵(lì)著后人。同樣，未來(lái)的道路并不平坦，整個(gè)人類前進(jìn)的歷史是與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭(zhēng)的歷史。我們也應(yīng)肩負(fù)起時(shí)代的使命，稟承英雄們優(yōu)秀的品質(zhì)偉大的精神，去探索人類的未知領(lǐng)域，去打開(kāi)宇宙的一扇扇神秘之門，去實(shí)現(xiàn)我們生命的價(jià)值。
板書(shū)：
偉大的悲劇
奧茨
艾文斯執(zhí)著堅(jiān)毅
斯科特角逐失敗心靈高尚團(tuán)結(jié)協(xié)作
威爾遜生命毀滅忠誠(chéng)關(guān)愛(ài)
鮑爾斯正直守信
【課堂反思】
《偉大的悲劇》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，篇幅較長(zhǎng)，接近5000字，內(nèi)含較豐富。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下與學(xué)生以公開(kāi)課的形式共同學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)我來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)挑戰(zhàn)。根據(jù)實(shí)際情況，本文作如下處理：
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
第一課時(shí)：略讀課文。利用學(xué)生的閱讀期待快速的默讀課文（十分鐘內(nèi)讀完）。收取信息，概括要點(diǎn)，梳理故事發(fā)生的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果。把握文章中的典型環(huán)境、典型人物。同時(shí)學(xué)習(xí)積累文中出現(xiàn)的生詞、成語(yǔ)。
第二課時(shí)：精讀課文。在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生圍繞選題自由選點(diǎn)品析。讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的主體感受并運(yùn)用合作的方式進(jìn)行交流探討。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生感悟南極探險(xiǎn)隊(duì)員所折射的人文精神，理解南極探險(xiǎn)的悲劇意義。同時(shí)品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，多側(cè)面探究主旨，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問(wèn)題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創(chuàng)新。
本節(jié)課為第二課時(shí)。上完這堂課，自認(rèn)為既有成功之處，也有不足的地方。
1、本堂課較好的落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論，采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)性，如：“你最難忘的是哪一個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀�！薄斑x擇你最感興趣的問(wèn)題討論”“他們的回答你滿意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，學(xué)生仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情�！薄澳撬麑�(duì)祖國(guó)，民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠(chéng)�！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大的開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。如：在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不到的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)得到：為什么要用“可怕的”這個(gè)詞？為什么“只有在這極度寂靜中他才他體會(huì)與人類的情誼，才想起祖國(guó)，人民”？特別是“為什么這里用頓號(hào)，而不用逗號(hào)？”這個(gè)問(wèn)題讓我當(dāng)時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在想來(lái)正當(dāng)如學(xué)生說(shuō)的一樣，是教科書(shū)上錯(cuò)了。我想學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所及力追求的。
3、本堂課中與作者對(duì)話，品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句處理稍欠。如：在討論完斯科特一行接受為阿蒙森作證這部分時(shí)，我還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者怎樣看待“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話？進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖。
4、同時(shí)我感覺(jué)到新課程指導(dǎo)下作為老師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自我素養(yǎng)。老師的角色轉(zhuǎn)變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題又常超出所料，如：本堂課中關(guān)于標(biāo)點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題，首先我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到，對(duì)標(biāo)點(diǎn)頓號(hào)逗號(hào)平常關(guān)注較少，同時(shí)惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以上課當(dāng)時(shí)沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)好的答復(fù)。我想如果教師不跟上時(shí)代步伐，不對(duì)專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，那么很容易遭到淘汰。
當(dāng)然，我對(duì)新課程還是處于一個(gè)初步探索的階段，希望各位專家和同仁多提寶貴意見(jiàn)，使我在課程改革的路上走得更加順利，為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人盡一份微薄之力。
20xx年中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、人民教育出版社“初中語(yǔ)文優(yōu)秀課堂教學(xué)案例評(píng)比大賽”獲獎(jiǎng)作品。
《偉大的悲劇》教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、教學(xué)設(shè)想
新教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)設(shè)置的這個(gè)單元,題材豐富、文體多樣、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言精美, 有著明確的情感目標(biāo): 要使學(xué)生對(duì)“ 探險(xiǎn)之旅”充滿興趣, 培養(yǎng)勇于探索的勇氣和團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神奧地利作家茨威格寫的傳記《偉大的悲劇》這確實(shí)是一篇能感人肺腑的好傳記,這傳記寫得如此生動(dòng)的目的主要是讓世人去思考: 人們應(yīng)該如何去正確看待成功與失敗? 生命的意義是什么? 人生的價(jià)值在哪里?他想把人心最本原的東西捧出來(lái)托到高處, 令它璀璨放光
在這次死亡之旅中, 這些探險(xiǎn)者始終沒(méi)有向遭遇到的苦難低頭, 每一位喪身者都表現(xiàn)得異常英勇, 所以在茨威格眼里他們都是失敗的英雄, 是值得稱頌的英雄災(zāi)難雖然毀滅了他們的生命, 但他們身上那種崇高的探索精神和大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神以及種種美好的品質(zhì)卻留下了, 變成了活著的世人的寶貴精神財(cái)富作為一名教師, 我想我們更應(yīng)該把茨威格蘊(yùn)涵在文中的那種深沉的人文關(guān)懷和美好的精神品質(zhì), 像一粒種子一樣,把它深深埋進(jìn)學(xué)生幼小的心底所以教學(xué)中將“感悟文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大激發(fā)學(xué)生了解探索未知世界的意義，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信的精神”作為重要的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清故事情節(jié)，運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)
2、把握文題“悲劇”的內(nèi)涵，明確“偉大”的意義
3、感悟文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大激發(fā)學(xué)生了解探索未知世界的意義，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1.把握“悲劇”內(nèi)涵，明確“偉大”意義
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
（一）、導(dǎo)入
【目的：以孩子們近在身邊的事例導(dǎo)人本課，以激發(fā)孩子們對(duì)文本閱讀的興趣】
師：這是一段穿越包括連續(xù)5天海拔3000米以上的高海拔徒步連續(xù)5天手機(jī)失去信號(hào)，途中經(jīng)歷了雪、雨、霧，還有冰雹”這七個(gè)杭州的白領(lǐng)每天上午9點(diǎn)鐘出發(fā)，到傍晚6點(diǎn)才能扎營(yíng)，身體除了累還是累這是一次值得的冒險(xiǎn)”驢友對(duì)這次冒險(xiǎn)的總結(jié)，只用了簡(jiǎn)單的兩個(gè)字——值得我們知道任何一次徒步都不是開(kāi)玩笑，他們的每次行動(dòng)都存在生命危險(xiǎn)可他們依然執(zhí)著著，還有許多人用人生翻閱著地球這一本美麗的大書(shū)，想把它讀得更多，也為此付出了生命的代價(jià)，這樣的付出到底值不值得，我感到這真是一個(gè)難題啊怎么辦？也許不妨用另外的一件事，來(lái)印證這種意義所在這就是今天我們要學(xué)的課文《偉大的悲劇》課前我們先把預(yù)習(xí)成果交流一下（配樂(lè)：《天之痕》）
（二）、檢查預(yù)習(xí)
【目的：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，強(qiáng)化語(yǔ)文基本功訓(xùn)練；掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)，掃除閱讀障礙，為深入文章理解做鋪墊】
師：這是周老師選取的課本的主要詞語(yǔ)首先我們用最響亮的聲音來(lái)把它們讀兩遍
無(wú)垠風(fēng)餐露宿疲憊不堪 羸弱蹣跚 皚皚白雪 告罄凜冽吞噬遺孀
（三）、概括情節(jié)
【目的：課文很長(zhǎng)，人物較多，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)習(xí)概括課文，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間里理清故事脈絡(luò)，為下一步的品味研讀打下基礎(chǔ)課前布置，節(jié)省課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，使品讀分析有深入的時(shí)間】
師：昨天周老師給大家布置過(guò)作業(yè)，用這幾個(gè)詞語(yǔ)把整篇文章的主要內(nèi)容概括一下大家應(yīng)該一經(jīng)都做過(guò)了，翻開(kāi)你的作業(yè)本，看看這個(gè)故事到底講了些什么內(nèi)容哪個(gè)同學(xué)來(lái)？
生一：斯科特一行人在無(wú)垠的南極荒原上向南極點(diǎn)走去，他們最終到了南極點(diǎn)，但在返回的途中先后有兩位英雄去世了，只剩下斯科特三個(gè)羸弱的人，他們對(duì)之前的努力，對(duì)之前的風(fēng)餐露宿沒(méi)有抱怨，當(dāng)他們?cè)谝粋�(gè)貯藏點(diǎn)宿營(yíng)的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)煤油已經(jīng)告罄于是斯科特在臨死前給自己的妻子寫信，悲傷地用了遺孀一詞稱呼自己的妻子在11月12日，斯科特一行遺體被發(fā)現(xiàn)當(dāng)遺體回到國(guó)內(nèi)，英國(guó)國(guó)王跪下悼念這群偉大的英雄
師：在這里提到兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是南極點(diǎn)，一個(gè)是從南極點(diǎn)返回，故事里著重的是哪塊內(nèi)容？
生：從南極點(diǎn)返回的這一段
師：很好，把時(shí)間和故事的重點(diǎn)都講出來(lái)了，還強(qiáng)調(diào)了這個(gè)過(guò)程中的環(huán)境的惡劣，很好
生二：斯科特一行在無(wú)垠的雪地上走了許久，但當(dāng)他們快到終點(diǎn)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)不是第一個(gè)到這里的人，他們竟然還被要求為第一個(gè)到達(dá)這里的人證明他的榮譽(yù)在返回途中，煤油告罄了最后剩余的三位英雄也在睡袋里去世了
師：嗯，過(guò)世了如果我們用更滲入情感的詞語(yǔ)來(lái)形容這幾位的過(guò)世的話，我們能換什么詞語(yǔ)？
生：遇難了
師：很貼切同學(xué)用這些詞語(yǔ)把內(nèi)容串聯(lián)了一下，很不錯(cuò)老師也做了嘗試：（ppt展示）
斯科特一行在“無(wú)垠”的南極雪原“風(fēng)餐露宿”，拖著“疲憊不堪”的“羸弱”身子，“蹣跚”行進(jìn)在“皚皚白雪”上，當(dāng)燃油與食物均已“告罄”時(shí)，“凜冽”而“陰森森”的狂風(fēng)“吞噬”了他們，使自己的妻子成為“遺孀”
（四）、文本研讀
【目的`：這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中要組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子、語(yǔ)段朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)“悲劇”和“偉大”一起品讀，因?yàn)檫@兩者是相互緊緊地纏繞在一件事中的，可以說(shuō)這件事既是可悲的，反之解釋亦是偉大的，兩者不可分割】
師：那接下來(lái)讓我們一起品讀這篇文章，按照這些要求品讀了解“悲劇”表現(xiàn)在哪些方面？這樣的悲劇為什么說(shuō)是偉大的？選擇令你感動(dòng)震撼的細(xì)節(jié)，回答過(guò)程中要以聲情并茂的朗讀把你選取的細(xì)節(jié)讀出來(lái)，之后再加上你的品析這個(gè)過(guò)程中如果你有疑惑，也可以提出來(lái)，我們大家來(lái)嘗試解決
生一：他們的悲劇在于他們激情澎湃地認(rèn)為他們是第一個(gè)登上南極點(diǎn)的人的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人在這里扎營(yíng)
生二：“他們是第二批到達(dá)的人，他們僅僅遲到一個(gè)月，雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬(wàn)個(gè)月計(jì)，……對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”從這里我感受到他們費(fèi)盡了千辛萬(wàn)苦才到達(dá)他們的目的地，但是在他們還沒(méi)有到達(dá)的時(shí)候，這個(gè)幻想就破滅了這是個(gè)巨大的悲劇
師：這是他想過(guò)千百次的地方，但是僅僅遲到了一個(gè)月，卻使他們由第一的名號(hào)到了第二，斯科特是怎么說(shuō)的？
集體朗讀第二段這部分內(nèi)容（“雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬(wàn)個(gè)月計(jì)……可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了）（配樂(lè)《倩女幽魂》配樂(lè)）
師：斯科特一行比別人晚到這里，讓人感傷，這是一種“遲到之悲”除了這一點(diǎn)，有沒(méi)有其他語(yǔ)句來(lái)渲染這種悲傷？（板書(shū)：遲到之悲）
生一：第七自然段“2月17日夜里一點(diǎn)鐘，這位不幸的英國(guó)海軍軍士死去了”
第十自然段“大家懷著敬畏的心情感覺(jué)到勞倫斯·奧茨這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正英雄似的向死神走去”
第十一自然段“3月29日，他們知道再也不會(huì)有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運(yùn)走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨不管還要忍受怎樣的痛苦，他們各期爬進(jìn)睡袋，但始終沒(méi)有向世界哀嘆過(guò)一聲他們最后的遭遇”
師：這已經(jīng)不再停留在斯科特講到的作為第二位到達(dá)者的悲傷，這里提到的是一種什么樣的悲�。�
生：死亡（板書(shū)：死亡之悲）
師：一個(gè)一個(gè)的戰(zhàn)友去世了第一位去世的戰(zhàn)友叫什么？
生：埃文斯
師：讓我們首先記住這個(gè)名字，他是如何去世的？
生：“他站在一邊不走了，嘴里念念有詞，……巨大的痛苦瘋了”
師：這“巨大的痛苦”我們能夠想象應(yīng)該是怎么樣的痛苦？
生：內(nèi)心的角逐失敗和南極的惡劣的環(huán)境
師：埃文斯的去世是悲傷的，斯科特內(nèi)心是如何的？
生：埃文斯瘋了，隊(duì)友們不能和他正常交流，帶上他會(huì)影響前進(jìn)的速度，給整個(gè)集體帶來(lái)生存的威脅，拋棄他又于心不忍，斯科特不知道該怎么辦
師：這里體現(xiàn)出了怎樣的偉大？
生：拋下埃文斯，無(wú)疑是減少了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，他們無(wú)法作出殘忍的抉擇，難以取舍的矛盾讓我們體會(huì)到了他們莫大的精神壓力，也深深體會(huì)到這個(gè)小小集體不忍拋棄隊(duì)友的偉大
師：這樣的死亡的悲劇不僅體現(xiàn)在這里，還體現(xiàn)在奧茨這位英國(guó)皇家近衛(wèi)軍的去世上，我們看看他是如何遇難的？哪里體現(xiàn)了偉大？
生：“然后這個(gè)不幸的人自己要求他們將他留在睡袋里……但他們堅(jiān)決拒絕了他的要求，盡管聽(tīng)他們都清楚這樣做無(wú)疑會(huì)減輕他們的負(fù)擔(dān)”“堅(jiān)決”表現(xiàn)了隊(duì)友的同志情，其實(shí)只要放棄了奧茨，他們可以減輕很多負(fù)擔(dān)，這是明擺著的事實(shí)，從“無(wú)疑”就可以看出來(lái)但他們寧愿擁有這種負(fù)擔(dān)，也要將奧茨的命運(yùn)和自己的聯(lián)系在一起這是一種偉大的戰(zhàn)友情
生：第十小節(jié)“奧茨突然站了起來(lái)……誰(shuí)也不敢說(shuō)一句阻攔他的話, 也沒(méi)有一個(gè)人敢伸出手去向他握別, 他們大家只是懷著敬畏的心情情感覺(jué)到： 勞倫斯·奧茨———這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去”他們的不敢，是一種“仁義”
生：奧茨的死時(shí)他在自己的生命和伙伴的生命之間的一種選擇這個(gè)時(shí)候他選擇了伙伴的生命，這種的死是一種偉大的死他選擇了友愛(ài)，選擇了無(wú)私（板書(shū)：團(tuán)結(jié) 友愛(ài)）
生：奧茨凍掉了腳趾，在這樣的狀態(tài)下，戰(zhàn)友依然沒(méi)有拋棄他，在這無(wú)盡的寂寞中，我們深深感受到了他們同伴之間的友愛(ài)
生：“奧茨突然站起身來(lái)……其余的人不禁戰(zhàn)栗起來(lái)”這個(gè)“戰(zhàn)栗”是對(duì)同伴的深深不舍
師：讓我們一起朗讀這一部分，用最崇敬的目光來(lái)目送這位真正的英雄
生讀“他們大家懷著敬畏的心情感覺(jué)到“到最后
師：奧茨就這樣自我犧牲，但最終這幾位都沒(méi)有逃脫遇難的結(jié)局他們是如何死的，這之中又有怎么樣的偉大？
生：他們的燃料已經(jīng)耗盡，溫度直指零下40度，他們只能在兩種死法中選擇，是凍死或者餓死
生：十二自然段：“兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來(lái)，就在這樣的時(shí)刻……”“11月12日，他們到達(dá)那個(gè)帳篷，發(fā)現(xiàn)英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還相親兄弟似的摟著威爾遜”從保留到最后的動(dòng)作, 我理解到了他們同生死共患難的兄弟情
生：“他們知道再也不會(huì)有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運(yùn)走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨，不管還要忍受怎樣的痛苦他們爬進(jìn)各自的睡袋，卻始終沒(méi)有向世界哀嘆過(guò)一聲自己最后遭遇到的種種苦難”表現(xiàn)了他們的勇敢和驕傲
生：第二自然段：“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù), 他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé): 在世界面前為另一個(gè)完成的業(yè)績(jī)作證, 而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”已經(jīng)失去了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在竟然還要替別人作證，這是何其悲哀的事情 （板書(shū)：作證之悲）
師：已經(jīng)有了遲到的悲哀，但在這個(gè)時(shí)候，卻又被在傷口上撒了一把鹽，要去證明對(duì)方的成功如果換做是你，你會(huì)怎么做？
生：不會(huì)這么做，有些人甚至于阿蒙森的痕跡抹去，動(dòng)些手腳但斯科特還要“忠實(shí)”的去履行這一職責(zé)他的偉大在于他的忠實(shí)這就是悲劇的偉大之處（板書(shū)：誠(chéng)實(shí) 守信）
師：還有哪些地方讓我們看到這份悲哀，看到這份偉大？
生：十三段“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止”充分表現(xiàn)了斯科特的英雄氣概以及他對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人、對(duì)朋友的熱愛(ài)
生：“威爾遜博士的雪橇上, 除了一切必需的載重外, 還拖著16 公斤的珍貴巖石樣品”這一舉動(dòng)也給人印象很深刻在他眼里, 科學(xué)研究甚至高于生命, 失敗甚至死亡, 都不能使他放棄探險(xiǎn)中獲得的寶貴資料
師：現(xiàn)在, 大家對(duì)題目的“ 偉大”二字能否理解了呢? 是的, 悲劇的本質(zhì)是表現(xiàn)壯麗的英雄品格, 激發(fā)我們的生命感和努力向上的意識(shí)悲劇使失敗也變得崇高起來(lái)“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己, 但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”
師：斯科特是偉大的，埃文斯同樣是偉大的里根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話大家齊讀一遍（英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語(yǔ)言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！ ）
讓我們用最響亮的聲音記住這五個(gè)偉大的名字（學(xué)生朗讀圖片中名字）
（五）、課外作業(yè)
【目的是使學(xué)生更深入地理解英雄的偉大品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的寫作能力】
師：讓我們?yōu)檫@些個(gè)偉大的人物你一段頒獎(jiǎng)詞（要求：１．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述英雄事跡，概括英雄品質(zhì)２．熱情洋溢，飽含贊美之情３．語(yǔ)言優(yōu)美，文采飛揚(yáng)）
【《偉大的悲劇》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《偉大的悲劇》語(yǔ)文課堂實(shí)錄（通用）03-13
偉大的悲劇反思05-30
《偉大的悲劇》語(yǔ)文課堂實(shí)錄優(yōu)選2篇03-13
偉大的悲劇作文11-25
偉大的悲劇反思【熱】05-31
《偉大的悲劇》語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案12-17
《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄03-31
挑山工教學(xué)實(shí)錄04-11