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《贈(zèng)劉景文》教學(xué)
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)1
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)。
“一畫”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
�。薄⑻峁⿲W(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。” 在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的'深度嗎？更何況是對(duì)古詩文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
�。病⒔探o學(xué)生多樣的感悟方法：
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
�、� 多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì)，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對(duì)詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。
當(dāng)然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余，沒有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)2
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)�！耙划嫛�，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的.情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過這首詩，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)3
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)站起來背古詩了�！顿�(zèng)汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睂�(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時(shí)候的.景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級(jí)詩歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：
一、
多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)4
一、牽手秋天，誦讀秋詩
1、現(xiàn)在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學(xué)過一些和秋天有關(guān)的古詩呢，誰起個(gè)頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》）
3、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩，請(qǐng)你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準(zhǔn)確，讀流利。
二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思。
3、請(qǐng)學(xué)生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個(gè)字，或者一個(gè)詞。根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。
（1）觀景感受深秋氣息
荷花謝。引導(dǎo)一個(gè)“盡”字。（盡字表示沒有了。）這個(gè)盡字，在我們學(xué)過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過 �！鞍兹找郎奖M”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。
荷葉枯。引導(dǎo)一個(gè)“擎”字。怎么樣的動(dòng)作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
菊花殘。寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團(tuán)，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？（雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個(gè)小戰(zhàn)士在和風(fēng)霜在做斗爭(zhēng)，它們一點(diǎn)都不怕冷）想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？
�。�2）說理領(lǐng)悟深秋美好
你知道君表示什么？（是你的.意思，對(duì)別人的尊稱，因?yàn)檫@首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。）
引導(dǎo)“最是”的理解（可以認(rèn)為是“就是”的意思，表示強(qiáng)調(diào)。）
橙黃橘綠能分開來解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們?cè)谏钋锏臅r(shí)候成熟了。）
你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認(rèn)為秋天最好的景色是深秋時(shí)候，是橙子黃了，橘子綠了的時(shí)候？出示圖片，小組討論。
1、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
2、還能讓人感受到豐收的喜悅。
3、因?yàn)槌冉鄢墒欤圩拥奈兜朗智逑�，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景，感受深意
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻�(gè)提示。這是一位北宋的大詩人，大文學(xué)字，曾在湖州當(dāng)過知府，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。
2、對(duì)了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個(gè)即將遠(yuǎn)行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測(cè)一下劉景文是一個(gè)什么樣的人呢？你為什么這么認(rèn)為？
�。�1）一個(gè)跟蘇軾一樣很有才華的人。
�。�2）從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會(huì)出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、遇到挫折不肯屈服的人。
�。�3）這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個(gè)年紀(jì)很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請(qǐng)學(xué)生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。
劉景文：蘇軾在杭州當(dāng)知府的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了劉景文，因?yàn)樗苡胁湃A所以受到了蘇軾的賞識(shí)，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時(shí)候是元佑五年，此時(shí)的劉景文年紀(jì)已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流
1、蘇軾想用這詩詩鼓勵(lì)劉景文你雖然年紀(jì)不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，就會(huì)迎來收獲的季節(jié)。
3、勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會(huì)很美好的。）
5、劉景文離開了，但他每當(dāng)想起遠(yuǎn)方的朋友，總會(huì)呤誦這首詩，劉景文會(huì)懷著一種怎樣的情會(huì)來呤誦這首古詩，請(qǐng)你們?cè)囋嚒?/p>
6、受到了蘇軾的鼓勵(lì)，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識(shí),做了官,有了施展才華的舞臺(tái)�！耙荒旰镁熬氂�，最是橙黃橘綠時(shí)�！笔淖值膭�(lì)志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎，把這富有哲理的詩也送給自己好嗎？
7、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩。
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強(qiáng)地在風(fēng)中舞動(dòng)。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時(shí)候嗎？/我愛深秋，是深秋告訴我。
8、你想到了什么，請(qǐng)你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
9、請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)組成一支小詩隊(duì)，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩句的意思，體會(huì)詩中的含義。
2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詩句的意思，體會(huì)詩中的含義。
2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
教學(xué)過程：
一、回憶導(dǎo)入，明確主題
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________�！�
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊(yùn)
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的.精神，令詩人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對(duì)秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
�。▽W(xué)生說不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累�！保�
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)6
【教學(xué)要求】
�。薄�(huì)認(rèn)１０個(gè)生字，會(huì)寫６個(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
【重難點(diǎn)】
�。�、會(huì)認(rèn)１０個(gè)生字，會(huì)寫６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
【課時(shí)劃分】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)目的
�。薄�(huì)認(rèn)６個(gè)生字，會(huì)寫３個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀許歌，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
教具準(zhǔn)備
課件、圖片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
�。�、出示蘇東坡畫像。
�。病⒊鍪緦懼懊髟聨讜r(shí)有，把酒問青天……”的月餅盒。
�。场⒘私馓K東坡：
蘇軾：宋代文學(xué)家，號(hào)東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色．今天我們就來學(xué)一首他寫的詩。
�。础⒊鍪窘虒W(xué)掛圖：
要求用上學(xué)過的詞匯：
天高云淡、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實(shí)，秋收冬藏等。
�。�、導(dǎo)語：
蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請(qǐng)自由朗讀詩歌：贈(zèng)劉景文。
二、學(xué)習(xí)生字
�。薄⒆杂勺x詩，找出生字。
�。�、組詞、讀準(zhǔn)字音：
贈(zèng)送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子
�。场⒆⒁羝缴嘁簦�
贈(zèng)、殘。
�。�、指導(dǎo)寫字：
枝、記、劉，注意字的結(jié)構(gòu)。
三、學(xué)習(xí)詩歌
�。�、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。
�。�、聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏：
贈(zèng)／劉景文
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時(shí)。
�。�、自由讀，齊讀后找出疑難之處。
�。�、同學(xué)討論后教師點(diǎn)撥。
�、懦鍪竞扇~田田圖解詩句１：
荷花開放了，巨大如蓋的荷葉消失了。
�、瞥鍪揪栈ㄊ㈤_與衰敗圖解詩句２：
菊花干枯了卻還留在枝頭，似乎在斗寒霜。
�、� 導(dǎo)語：
荷盡菊殘的時(shí)候還有什么呢？
�、三R讀３、４句詩：
一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。
詩意：
一年中最好的景色，是橙子金黃、橘子飄綠的.時(shí)候。
�。�、朗讀詩歌：
�、胚@么優(yōu)美、這么豐富的秋天給人帶來什么？
�。ǹ鞓�，幸福、豐收……）
�、七@么快樂、幸福的秋天該怎么讀？
�。ㄏ矏�、快樂……）
�、驱R讀詩歌，注童重讀以下詞語：
擎天蓋、傲霜枝、君須記、正是。
�。�、背誦詩歌。
四、拓展學(xué)習(xí)
再背一，二首寫秋的詩。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程：
一、揭題板快知詩人，解詩題
師：同學(xué)們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因?yàn)楣旁娛俏覀冎袊糯幕木A，今天我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》，板書課題，理解“贈(zèng)”，也就是送的意思，類似的贈(zèng)寫詩還學(xué)過什么？《贈(zèng)汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學(xué)習(xí)的《贈(zèng)劉景文》又是誰送給誰的呢？
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）
劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們?cè)谝黄痫嬀瀑x詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文�？戳恕顿�(zèng)劉景文》這個(gè)詩題后你想知道些什么？
生答：“為什么贈(zèng)？”、“贈(zèng)什么？”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、（出示全詩）
二、初讀板快古詩，讀通讀順
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀
誰愿意給大家讀讀這首詩？
�。ǖ谝欢腥菀鬃x得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些）
讀出節(jié)奏自讀指名讀
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快解字詞、明詩意
1、第一層
碰到讀不好的時(shí)候，就要這樣反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，俗話說“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個(gè)季節(jié)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“秋末冬初”并板書
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)
b理解荷盡已無擎雨蓋
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）
現(xiàn)在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋，
理解“擎雨蓋”指荷葉
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘��！
下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個(gè)特寫鏡頭，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）
猶有：還有
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立
霜：秋冬季節(jié)，氣溫下降到攝氏零度以下時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當(dāng)時(shí)天氣怎樣？
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）
3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了
荷葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風(fēng)傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會(huì)覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
4）、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對(duì)劉景文說了些什么？就像對(duì)老朋友說話一樣
整首詩的意思
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）
師小結(jié)：對(duì)老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會(huì)很高興的
四、感悟板塊悟詩境，體詩情
1為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友……）
a）簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文，北宋時(shí)河南開封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌�、橘�?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
四個(gè)字中，有兩個(gè)是表示顏色的，橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節(jié)，是多么難得多么讓人喜愛呀。傲：堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像那傲然屹立的菊枝
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
凋謝的無奈，語調(diào)平直舒緩，聲音稍低，表現(xiàn)冬景的蕭瑟凄清�！耙褵o”要適度強(qiáng)調(diào)，與下句的“猶有”形成對(duì)比。讓學(xué)生說說為什么要這樣讀
“菊殘/猶有//傲霜/枝�！�
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)�！�
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展
師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的激情，他對(duì)藝術(shù)的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時(shí)還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優(yōu)美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》
怎一個(gè)“贈(zèng)”字了得——古詩《贈(zèng)劉景文》教后反思童優(yōu)佩
這首詩是詩人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象�！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的`目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)�！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美�！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝�！边@句古詩，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開迷霧。
看到詩的題目，學(xué)生不僅提出了很多關(guān)于“贈(zèng)”字的問題，他們也在運(yùn)用自己的知識(shí)積累解決這些問題。我充分運(yùn)用他們已學(xué)過的詩文《贈(zèng)汪倫》，來幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》，深入淺出
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）知詩人、解詩題
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
�。ǘ┙庾衷~、明大意
對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
�。ㄈ┒饩�、悟詩情
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后，對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩──《贈(zèng)劉景文》(出示詩人、題目。)知道這首詩是誰送給誰的嗎?學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。(學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音。)
二、初讀古詩
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎?
3、反饋：
⑴指名讀：
(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)
評(píng)價(jià)：
聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)?
�、埔錾纸虒W(xué)：
菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的?
�、菍W(xué)生說說識(shí)記生字的方法──讀生字卡片。
3、朗讀這首詩。
(誰能大聲地再來讀讀?──大家再自信地讀給自己聽聽──齊讀。)
三、細(xì)讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物?
2、反饋：
(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)。)
⑴荷盡：
�、俪鍪�2幅圖片：
為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
②讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)
�、塾懻摚�
荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里?
�、苤笇�(dǎo)朗讀：
那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎?
(個(gè)別讀──女生讀──齊讀)
�、萁處熾S機(jī)評(píng)價(jià)：
真好啊!真是看了還想看。
�、凭諝垼�
�、俪鍪緢D片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
②秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說什么?
�、浅赛S橘綠：
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么?
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流──一起觀賞這些美景──學(xué)生說感受：
秋天真是一個(gè)的季節(jié)!
4、引出詩句：
看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢!怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)�！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的'意思了嗎?學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：
現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：
這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)
1、出示要寫的字：
首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么?
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩
【教學(xué)反思】
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)�！耙划嫛�，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過這首詩，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字和朗讀背誦課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第四課古詩兩首，板書課題（要求學(xué)生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對(duì)“首”作強(qiáng)調(diào)：下面是“自”不是“白”），齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，用上我們?cè)谧R(shí)字一學(xué)過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美……）不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈(zèng)劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書第15頁。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。（生自由讀3~4遍）
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。（生互讀1~2遍）
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？
�。ㄕw感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）
三、識(shí)字
1、出示本課6個(gè)生字，帶拼音。生自由練讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的.時(shí)候就讀錯(cuò)了，需要提醒一下大家。（生自由讀，全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀）
2、組詞、讀準(zhǔn)字音。（借助一定的語言環(huán)境） 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子（齊讀，開火車讀。）
3、去掉拼音練讀詞語。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準(zhǔn)確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個(gè)字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字）然后全班交流。（鼓勵(lì)好的識(shí)字方法）
6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學(xué)習(xí)古詩
1、聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。）生評(píng)價(jià)老師。師：“大家想不想學(xué)學(xué)老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀（朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，師作評(píng)），模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請(qǐng)同學(xué)們把書合上，（師在黑板上一邊進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。）
（運(yùn)用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思）
3、面對(duì)這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。（師放古典的輕音樂）
4、多種形式的朗讀。（男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀）
5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準(zhǔn)確又有感情。（采用激勵(lì)方式。）
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學(xué)生會(huì)寫的3個(gè)生字：首、劉、記。生自由認(rèn)讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。
2、我們看到一個(gè)生字能不能馬上就動(dòng)筆寫？對(duì)，要先觀察。觀察什么呢？（生：觀察它是什么結(jié)構(gòu)，觀察它的重要的筆畫，觀察發(fā)生變化的筆畫……）那就請(qǐng)大家仔細(xì)觀察吧，呆會(huì)兒看誰觀察的仔細(xì)，提醒大家的最好。（生觀察生字，并全班交流。）
3、師范寫生字（邊寫邊指導(dǎo)）
4、生練習(xí)，師作評(píng)價(jià)、展示。（給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生樂于寫字。）
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)10
說實(shí)話，對(duì)于上古詩這類課文，確實(shí)心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩之前，我先對(duì)這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來說，理解這首詩確實(shí)有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩有一個(gè)大概把握。接下來我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的.枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩的把握不夠，對(duì)于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)11
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩人自己的理想。
此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)啊！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻，可以感悟到詩人曠達(dá)，豪放的胸懷。
雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長(zhǎng)——每周一詩”的讀書活動(dòng)，在一年級(jí)時(shí)，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學(xué)習(xí)本詩時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩背后的故事。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對(duì)詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。
在解讀課題時(shí)，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩人對(duì)友人的那份情懷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x，學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽�！�、“我用它擋過雨�！薄ⅰ八切◆~兒的傘�！薄谑牵谶@空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀？接下來，學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的`深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時(shí)，他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)12
古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，“覓詩句，練觸發(fā)。”是有一定難度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手�！顿�(zèng)劉景文》這首詩的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。以詩題設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
（二）、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的`、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解。
（三）、懂意境、悟詩情。
詩歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟，老師可以通過對(duì)輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后，對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。
3、學(xué)習(xí)古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字寫字“劉”。
2、多元吟誦，練習(xí)背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件田字格
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、出示課題：
師：同學(xué)們，在前面的幾篇課文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認(rèn)識(shí)到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)與秋天有關(guān)的《古詩兩首》。（相機(jī)板書）
2、生讀課題（齊讀）（指名讀）。
3、書寫“首”字。
二、教學(xué)《贈(zèng)劉景文》
（一）故事鋪墊，理解課題。
1、師：同學(xué)們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。
2、板書課題，學(xué)生齊讀課題。
3、書寫“劉”字。
【設(shè)計(jì)意圖】按照我校上學(xué)期精品研究中“隨文識(shí)字”的做法去落實(shí)，使識(shí)字與學(xué)文相結(jié)合。
�。ǘ﹫D文結(jié)合，畫中會(huì)意。
1、自由讀課文
師：非常好，下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由地把這首詩讀一讀。（出示要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。）
2、師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？（課件出示這兩句詩）（指名說，板書：荷菊）
3、師：同學(xué)們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學(xué)。
�、俪鍪竞苫ê扇~圖
師：同學(xué)們，圖上畫了什么？
師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
�、诶蠋熞贿吤枋鲆贿叧鍪竞扇~干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩？
理解：擎雨蓋
�、鄯磸�(fù)讀：荷盡已無擎雨蓋。
5、“菊”字的教學(xué)。
�、俪鍪揪栈▓D。
師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？
�、诶斫狻鞍了Α薄�
師：當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì)怎樣？
師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？
師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩？
③反復(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。
�、軐�(duì)比朗讀。
�、輹鴮憽爸Α弊�。
6、教學(xué)“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”
�、賻煟何覀兏娙嗽僖宦纷咭宦房�，你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。
�、诔鍪境赛S橘綠圖。
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的？這真是一個(gè)豐收的`季節(jié)，這就是秋天的美呀！（板書：橙橘秋之美）
來源地址：http://www.7139.com/jiaoan/xiaoxueernianjiyuwenjiaoan/429030.htm
所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，齊讀詩句。
�、蹠鴮憽坝洝弊�。
【設(shè)計(jì)意圖】本課在教學(xué)生字時(shí)，相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，并提供平臺(tái)讓孩子當(dāng)小老師。而且遵循語文識(shí)字的基本規(guī)律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質(zhì)疑，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
�。ㄈ┳x中悟情，多元吟誦。
師：同學(xué)們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個(gè)方法，好嗎？
1、教師范讀。
2、學(xué)生自由體會(huì)讀。
3、個(gè)人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導(dǎo)背誦。
師：同學(xué)們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì)，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識(shí)，做了官，有了施展才華的舞臺(tái)。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”這勵(lì)志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）
7、多元吟誦，古詩新唱。
師：同學(xué)們，老師在課余的時(shí)間把這首古詩配上了音樂，然而讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”。
【設(shè)計(jì)意圖】誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到了語言的優(yōu)美，同時(shí)還引入古詩新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩，快樂地學(xué)古詩”。
�。ㄋ模┩卣寡由�，美在秋天。
師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。與秋天有關(guān)的詩，如：楊萬里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多，你們課余時(shí)間也可以找找讀讀喲！【設(shè)計(jì)意圖】一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關(guān)作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優(yōu)秀詩文。
�。ㄎ澹⿻鴮懮郑菏讋⒅τ�
1、師：同學(xué)們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現(xiàn)在就來寫一寫詩中的這四個(gè)生字。
�。▽懽种耙⒁鈱懽值淖藙�(shì)，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次，爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。）
2、集體評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】老師在教學(xué)生寫字時(shí)，嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點(diǎn)的“說”，給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字，提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量。
三、全文總結(jié)
師：親愛的同學(xué)們，菊有菊不可替代的風(fēng)韻，荷有荷無法言說的魅力，蘇軾贊美了秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，激勵(lì)著人們樂觀向上。老師把這首詩最后的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書黃金時(shí)。(齊讀后下課)
【設(shè)計(jì)意圖】改編古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀書的愿望。
四、板書設(shè)計(jì)
4、古詩兩首
贈(zèng)劉景文
荷菊
秋之美
橙橘
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)14
1.小學(xué)三年級(jí)語文《贈(zèng)劉景文》原文
贈(zèng)劉景文
宋·蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時(shí)。
注釋：
劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。
菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜凍寒冷，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君：原指古代君王，后泛指對(duì)男子的敬稱，您。須記：一定要記住。
正是：一作“最是”。橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候，指農(nóng)歷秋末冬初。
譯文：
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《贈(zèng)劉景文》說課稿
一、說教材：
1、教材分析：
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能目標(biāo)
�、賹W(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩句中“盡，擎，殘”的意思。了解詩句的含義。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。
③通過對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
�。�2）過程與方法目標(biāo)
《贈(zèng)劉景文》是《古詩三首》這課中的一首詩，也是學(xué)生理解較難的一首詩，因此，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為以后學(xué)習(xí)古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�。�3）情感與價(jià)值目標(biāo)
�、偻ㄟ^理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
�、谕ㄟ^學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生面對(duì)生活要樂觀向上，不泄氣，珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�、偻ㄟ^“欣賞意境”的訓(xùn)練和利用畫面再現(xiàn)，從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�、谕ㄟ^對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
二、說設(shè)計(jì)理念
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。
三、說教法、學(xué)法：
1、談話激趣，營造氣氛。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，在課始讓學(xué)生誦讀有關(guān)秋天的古詩，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營造好氣氛。
2、掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”�！拔恼履颂斐桑钍峙嫉弥�。”三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的古詩，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、品味想象，欣賞意境。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的.途徑，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、說教學(xué)程序：
1、教具準(zhǔn)備：課件，古箏曲。
2、教學(xué)流程：
我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意
三、介紹背景，感受深意
四、指導(dǎo)誦讀詩句
五、情境遷移，感悟深秋
3.小學(xué)三年級(jí)語文《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時(shí)，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解和對(duì)詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個(gè)性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)�！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力�！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)，順應(yīng)詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)15
師(出示掛圖)：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察文中的插圖，你看到了什么?
生：楓樹的葉子紅了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黃色的是菊花。
生：我覺得那一片紅色的不是楓葉，應(yīng)該是桃花，我看過桃花開了，就是這樣一大片，紅紅的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，開得紅紅的。
生：我也覺得不是楓葉，不過我覺得那是梅花，老師講過，梅花開了也是紅色的。
師：紅梅開了是紅色的�？磥恚∨笥褌儗�(duì)圖中這一片紅色的'植物看法不一樣。誰能說一說你們說的楓葉也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它們都是什么季節(jié)的景物?
生：我知道楓葉到了秋天就變紅，我們?cè)谧R(shí)字1的學(xué)過。
師：真好，會(huì)用學(xué)過的知識(shí)。
生：我知道桃花是在春天開的。
生：我知道荷花是夏天開的，我們上學(xué)期學(xué)過一篇課文叫夏夜多美，里面講的。
師：你的記憶力真好。
生：我知道梅花是冬天開的。
生：菊花是秋天開的，我學(xué)識(shí)字1時(shí)找過一個(gè)詞叫春蘭秋菊，我想菊花是秋天開的。
師：說得真好，能學(xué)以致用。
師：現(xiàn)在你們觀察一個(gè)黑板上的板書，再根據(jù)你們剛才說的，這一片紅色的植物是什么呢?
生：我知道了，是楓葉，因?yàn)榫栈ㄊ乔锾扉_的，說明這是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天開的，只有楓葉在秋天的時(shí)候變紅。
師：你的反應(yīng)可真快!你都同意他說的嗎?
生齊答：同意!
師：小朋友們?cè)絹碓铰斆髁�，靠自己的分析找到了答案�?/p>
師：剛才，小朋友們從圖中找到了秋天，秋天不但藏在圖中，而且也躲在了詩中，請(qǐng)你們讀一讀蘇軾寫的這一首詩《贈(zèng)劉景文》，找一找詩中什么地方還能找到秋天?有疑問的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
(生自讀詩文)
師：誰能說說?
生：荷盡是說荷花開盡了，就說明夏天已經(jīng)過去了，秋天來了。
師追問：秋天來了，秋天還可分為初秋，深秋，你們?cè)僮屑?xì)看看，這首詩寫的是屬于哪一種?
生：我知道，應(yīng)該是指深秋，我從“菊殘”這里知道的，菊殘是指菊花快開完了，謝了，說明秋天快過去了。
師：你讀得很仔細(xì)。
生：擎雨蓋是什么意思?
生：是不是擋雨的蓋子?
生：我認(rèn)為應(yīng)該是指擋雨的傘。
師：準(zhǔn)確的說是指托住雨珠的葉子，詩中比喻荷葉，蓋是傘的意思。
生：傲霜枝怎么解釋?
生：不怕風(fēng)霜的枝葉。
師：看來小朋友們懂得可真不少!
生：橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。
師：可以這么解釋。
生：這也可以看出是秋天。前幾天，我媽媽買了橘子給我們吃，就是綠色的。現(xiàn)在正好是秋天。
師：喔，你還能聯(lián)系生活實(shí)際來理解。
師：在詩人眼中，這是個(gè)什么樣的秋天?
生：很美的秋天，因?yàn)樵娭袑懙胶镁啊?/p>
生：豐收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也覺得應(yīng)該是個(gè)很美的秋天，有黃色的，有綠色，如果有楓葉是紅色，那就更漂亮了!
師：是啊，雖然花都謝了，但果子的樹上，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎?在詩人的眼中，這是個(gè)豐收的，美麗的秋天。
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