《春》教學(xué)實(shí)錄
《春》教學(xué)實(shí)錄1
師：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，前四幅畫面以寫自然景色為主，第五個(gè)特寫鏡頭是春境中人的活動(dòng)“春早人勤”�，F(xiàn)在，請仔細(xì)讀讀前四幅畫面中寫人的句子，想一想，和第五幅畫中的春早人勤是否一樣？
生：不一樣。春草圖中寫人“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫人們在玩耍、做游戲。
師：好好品讀一下這句話，后面四個(gè)活動(dòng)為什么不直接寫成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語言似乎更簡練，也和前面的“坐著，躺著”對應(yīng)起來。
生：“打滾”讓人感覺在地上滾來滾去，形象一點(diǎn)不美好，而“打兩個(gè)滾”讓人有很輕松的感覺。
生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時(shí)的一些表現(xiàn)，而在草地“打兩個(gè)滾”讓人感覺到對草地的喜愛之情，因?yàn)樾〔荨澳勰鄣�，綠綠的”，很可愛，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”讓人感覺是人們在草地上很隨意的、情不自禁的活動(dòng)一下，而“打滾，踢球”就會(huì)讓人感覺是人們特意來做這些事的，不能突出人們因?yàn)榭吹竭@小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫出孩子們在草地上玩一種游戲，而“捉幾回迷藏”寫出了小伙伴們在草地上玩得非常投入，非常盡興，喜愛在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運(yùn)用“兩個(gè)”“幾腳”等數(shù)量詞，美化了人們不雅的動(dòng)作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒有打破自然的寧靜，還融入了動(dòng)態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫面中寫人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫人們在花下想象豐收的情景。
生：“閉了眼”寫出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個(gè)詞語，是由實(shí)到虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實(shí)，寫出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們再來看看春風(fēng)中的人們呢！
生：春風(fēng)里“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮的響著”，牧童無憂無慮，在春風(fēng)里吹著短笛，一副悠閑自得又調(diào)皮可愛的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個(gè)“也”字？
生：因?yàn)榇猴L(fēng)里已經(jīng)有各種聲音了，有風(fēng)聲，流水聲，還有鳥叫聲。所以寫笛聲用“也”。
生：因?yàn)轼B在春風(fēng)里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”，是“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥鳴聲、輕風(fēng)流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫都是晴天春光明媚時(shí)人們對春的喜愛和贊美，那雨中的`人們又怎樣呢？
生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會(huì)著初春的細(xì)雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩情畫意。
生：春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤萬物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運(yùn)用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強(qiáng)調(diào)一下雨中的人特有的那種穿著，強(qiáng)調(diào)一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們?nèi)谌肫渲�，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風(fēng)、雨和諧、美好，每幅畫都寫到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
《春》教學(xué)實(shí)錄2
師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好?生：好!
（播放歌曲《祈禱》）音樂起：讓我們敲希望的鐘啊，
多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬。師：歌曲好聽不好聽?
生：好聽!
師：還想聽不想聽?
生：想聽!
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
（學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。）
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢?
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?
生1：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生2：春天是一年的開始，給人希望。
生3：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?（師板書作者。）
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
�。ㄉ]眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）
師：（用舒緩的語調(diào)）請同學(xué)們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現(xiàn)出的美麗畫面?
生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
師：同學(xué)們進(jìn)入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢?（生簡單討論后。）
生1：草、花、風(fēng)、雨、人。
生2：我有不同意見，人不能算景物。
生3：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說法嗎?
生：同意。
師：那文章開始寫的`春山、春水、春日為什么不算?生：那不是祥寫的景物。
師：審題認(rèn)真，值得表揚(yáng)。（師板書草、花、風(fēng)、雨、人）同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進(jìn)美妙的境界呢?我們一起來帶著這個(gè)疑問，熟讀課文好嗎?
生：好!
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
�。◣煵シ泡p音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。）
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個(gè)疑問呢?
生1：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因?yàn)橹熳郧宓恼Z言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下?（一生聲情并茂的朗讀。）
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點(diǎn)?是如何用語言表達(dá)的?
生1：春草多，“一大片一大片滿是的�！�
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的;不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結(jié)果，加之修辭手法的運(yùn)用，這都是我們在寫作的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。我們用同樣的辦法，來學(xué)習(xí)下面幾種景物好嗎?
生：好!
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開始。
�。◣熂尤雽W(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)?
生1：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因?yàn)檎衼砹嗣鄯洹?/p>
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。）
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)?
生1：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
師：風(fēng)本來是無形的，作者卻運(yùn)用語言把風(fēng)寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧?
生1：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
生2：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼�！�
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
�。◣熥x后生鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風(fēng)箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來還是個(gè)排比。
師：說得很好，有一個(gè)問題老師不明白，為什么春天這一個(gè)事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?（生開始議論。）
師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。（板書后）讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩情
讓人感染;那盎然的生機(jī)激勵(lì)人前進(jìn)。這一切都是作者仔細(xì)觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當(dāng)運(yùn)用修辭的結(jié)果。同學(xué)們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下?
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。
（師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。）
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。（眾生笑。）
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說明什么?
生3：老師可以問個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎?師：可以。
生3：老師您是農(nóng)村走出來的嗎?師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。師：說得好!
生4：老師您總是面帶微笑。師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?/p>
生4：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?生：好!
師：這節(jié)課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞;讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”）
師：（在音樂聲中）同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師
就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們再見!
生：老師再見!
�。ㄩL時(shí)間的掌聲。）
《春》教學(xué)實(shí)錄3
一、了解“對子”。
師：老師給大家?guī)砹藘山M材料，請大家先看第一組，我們來讀一讀。
生：(齊讀)晴對雨，暑對寒，天地對山川，魚蟲對草木，曠野對平原；二月柳，九秋蓮，露草對霜菅，大漠孤煙直，長河落日圓。
師：課堂上最美的就是朗朗的讀書聲，讓這美妙的聲音在會(huì)場上空回蕩，好嗎?來，我們再讀一讀。(生讀)朗讀了兩遍以后，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：發(fā)現(xiàn)了這些是相對的。
師：對，好多的詞語是相對的，那么具體說一說，哪些詞語是相對的呢?
生：晴對雨，暑對寒，天地對山川，大漠對長河。
生：魚蟲對草木，曠野對平原，露草對霜菅。
師：這些很明顯的相對的詞語我們一眼就能看見，還能找到相對的.詞語嗎?仔細(xì)辨別一下。
生：二月對九秋，柳對蓮。大漠對長河，孤煙對落日，直對圓。
師：大家對語言很是敏感。請?jiān)僮x一遍這朗朗上口的對韻歌。
師：(出示第二組材料)當(dāng)?shù)诙M對韻歌出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，我們一定能把其中相對的詞語找出來。
(生齊讀)
來對往，去對回，雨雪對風(fēng)雷，松柏對竹葉，草舍對柴扉。
潮漲落，月盈虧，暮色對朝暉，窗前鶯共語，簾外燕雙飛。
師：這遍朗讀已經(jīng)有大珠小珠落玉盤的韻味了!通過讀這兩首對韻歌，同學(xué)們大概已經(jīng)知道什么叫做“對子”了。那么同學(xué)們能不能自己來“對一對”呢?老師把同學(xué)們分組，前后排的7個(gè)同學(xué)分成一組。每一組有一個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)可以幫忙。如果組內(nèi)同學(xué)都回答不出來，可以撥打999電話求助�？梢郧笾谄渌M的同學(xué)，也可以求助老師。
(分五次出示，五個(gè)小組的成員共同合作填寫，老師隨機(jī)點(diǎn)撥。)
1．天對——，雨對——，大陸對——，山花對——，赤日對——。
2．秋月——，晚霞——，水繞對——，雨中山果——，燈下草蟲——。
3．冬對——，暮對——，走獸對——，魚唇對——，虎爪對——。
4．藤對——，豆對——，綠葉對——，摘花對——，煮酒對——。
5．金對——，寶對——，玉兔對——，獵戶對——，白雪對——。
師：對好了嗎?我們讓大珠小珠落玉盤的朗讀聲繼續(xù)飄蕩起來。
(生對對子)
天對地，雨對風(fēng)，大陸對長空，山花對海樹，赤日對蒼穹。
秋月白，晚霞紅，水繞對云橫，雨中山果落，燈下草蟲鳴。
冬對夏，暮對晨，走獸對飛禽，魚唇對鹿角，虎爪對龍鱗。
藤對蔓，豆對巫，綠葉對紅壟，摘花對采蜜，煮酒對喝茶。
金對玉，寶對珠，玉兔對白馬，獵戶對農(nóng)家，白雪對紅霞。
二、識對聯(lián)。
師：剛才我們讀的是對韻歌，下面我們朗讀的是什么呢?
出示閱讀材料，生讀。
風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳
國事家事天下事，事事關(guān)心
迎新春春春，春光明媚
辭舊歲歲歲，歲月紅火
佛腳清泉，飄飄飄飄，飄下兩條玉帶
源頭活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠
春意布滿大地
陽光普照人間
人民軍隊(duì)所向無敵
鋼鐵長城堅(jiān)不可摧
(學(xué)生讀完后異口同聲地說“是對聯(lián)”)
師：既然大家都知道是對聯(lián)，那么誰能發(fā)現(xiàn)對聯(lián)有什么特點(diǎn)呢?咱們還是分組討論，3分鐘后再交流。
(生小組討論，教師在黑板上寫一幅對聯(lián)。)
師：有什么想法分享一下。孩子們!
生：字?jǐn)?shù)是一樣的，而且字與字是相對的。
師：請把你的想法寫在黑板上
生：上聯(lián)與下聯(lián)之間是有聯(lián)系的。上聯(lián)說了一件事，下聯(lián)繼續(xù)討論這件事，只不過角度是不同的。
師：對了，上下是有聯(lián)系的，意思是相關(guān)的。
(板書：意思相關(guān))
生：比如“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”意思就是相反的。對聯(lián)可以表達(dá)一個(gè)相同的意思，也可以表達(dá)相反的意思。
師：這也是上一個(gè)特點(diǎn)，意思相關(guān)。那么除了這三大特點(diǎn)以外，對聯(lián)還有一個(gè)特點(diǎn)，需要我點(diǎn)撥一下嗎?對聯(lián)讀起來朗朗上口，稱為音韻相諧。上聯(lián)一般貼在右邊，下聯(lián)一般貼在左邊。上聯(lián)的第一個(gè)字是第三聲或第四聲，下聯(lián)的最后一個(gè)字一般是第一聲或第二聲。
三、活動(dòng)——挑戰(zhàn)對聯(lián)。
師：現(xiàn)在我們既然知道了對聯(lián)的四大特點(diǎn)，那就要挑戰(zhàn)自我了。用音韻相諧這個(gè)知識來區(qū)分上下聯(lián)。(出示材料)
(一)區(qū)分上下聯(lián)。
舉例：爆竹聲聲辭舊歲(上)梅花點(diǎn)點(diǎn)迎新春(下)
1．同心同德，共繪四化宏圖()各行各業(yè)，齊跨長征駿馬()
2．龍井茶多奇味()武夷茶發(fā)異香()
3．壺中明月不老仙齡()架上丹丸長生妙藥()
師：來展示一下你們的思維成果吧!
(各組同學(xué)做出回答，均正確，獲得了老師的贊揚(yáng)。)
(二)組合上下聯(lián)。
師：現(xiàn)在難度高了一點(diǎn)，用意思相關(guān)，詞語相對的方式把上下聯(lián)組合到一起。(出示打亂排列次序的上下聯(lián)，讓學(xué)生組合。)
飲龍井茶，品江南絲竹
竹籃提筍，母懷兒
北京輸油管油輸京北
鴻是江邊鳥
登虎丘塔，論天下園林
上海自來水來自海上
稻草扎秧，父抱子
蠶為天下蟲
(生回答正確，獲得老師的贊揚(yáng)。)
(三)把下面八個(gè)混亂的條幅配成對聯(lián)
師：這次比剛才的要求可要高一些。不僅考慮上下聯(lián)，還得思考詞性是否相對，意思是否相關(guān)。把完全混亂的八條字幅配對，并分出上下聯(lián)。看哪個(gè)小組速度最快?①綠竹別具三分景②松竹梅歲寒三友③紅梅正報(bào)萬家春④芳草春來依舊綠⑤春夏秋冬春為首⑥梅花到時(shí)自然紅⑦桃梨杏春風(fēng)一家⑧梅桃李杏梅占先
(教師巡視，最后請速度最慢的一組把討論的結(jié)果告訴大家。)
師：這樣，請這位女同學(xué)上來說上聯(lián)，全體對下聯(lián)。
生：芳草春來依舊綠。
生：(全體)梅花到時(shí)自然紅。
生：春夏秋冬春為首。
生：(全體)梅花桃李梅占先。
(四)填寫對聯(lián)。
師：困難都已經(jīng)被我們踩在腳下了!填寫對聯(lián)現(xiàn)在開始了。當(dāng)我們攀登上高峰時(shí)，應(yīng)該有喜悅涌上心頭。(出示材料)
1．搶答。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
處處飛花飛處處，潺潺碧水碧潺潺。
先生算命，甲乙丙丁戊己庚辛：
孩子數(shù)樹，一二三四五六七八。
高高低低樹，叮叮咚咚泉
——山，——路
2．聽故事對對聯(lián)。
1921年，陳毅同志在法國因?yàn)閰⑴c學(xué)潮被法國政府遣送回國，過春節(jié)時(shí)，他給自己家里寫了一幅對聯(lián)：
年難過，年難過，年年難過，
事必成，事必成，事事必成。
縣令想要在長江里游泳，見一個(gè)小孩，不肯回避，就想出一招：若能對出下聯(lián)，免你死罪。
千年枯樹作衣架，
一0
(教師引導(dǎo)一個(gè)一個(gè)詞語地“對”，學(xué)生終于對出“萬里長江當(dāng)浴盆”的答案。)
3．小組填對聯(lián)。(每組一題)
芝麻開花——步步高，甘蔗出土——
春風(fēng)春雨春色，——年——?dú)q——景
春水本無憂，因風(fēng)皺面，青山原不老，為雪——頭。
心在集體，原無論大事小事，利歸班級，何必爭——得——得。
發(fā)憤識遍天下字，立志讀——人間——。
青魚——綠水，白鶴——碧霄。
(其中，“春風(fēng)春雨春色，——年——?dú)q——景”和“青魚——綠水，白鶴——碧霄”答案最多，老師不斷給予鼓勵(lì)。)文章來源
《春》教學(xué)實(shí)錄4
《春夜喜雨》運(yùn)用擬人手法，以極大的喜悅之情細(xì)致地描繪了春雨的特點(diǎn)和成都夜雨的景象，熱情地謳歌了來得及時(shí)、滋潤萬物的春雨。
師：詩歌是人類最優(yōu)美的語言，是世界文化寶庫中的瑰寶。在我國的詩歌發(fā)展史上，唐朝是最輝煌的時(shí)期，其間曾出現(xiàn)無數(shù)詩人。在這眾多的詩人中間，著名文學(xué)家韓愈獨(dú)獨(dú)推崇兩個(gè)人。他曾說：“李杜文章在，光焰萬丈長�！薄袄睢�，我們知道是“李白”，那這個(gè)“杜”是誰呢?
生：(齊答)杜甫。
師：對于杜甫，我們并不陌生，大家還記得以前曾學(xué)過他的什么詩?
生：學(xué)過他的《絕句》。
師：你能背背這首詩嗎?
生：(大聲而流利地背誦《絕句》)
師：背得真流利!今天，我們一起學(xué)習(xí)杜甫的另一首詩——《春夜喜雨》。
(出示全詩)
師：請同學(xué)們看這首詩，它屬于哪一類?
生：它屬于律詩。
師：幾言律詩?
生：五言律詩。
師：要學(xué)其詩，先知其人。讓我們走近杜甫，初步了解其人其詩。
(出示杜甫的簡介)
師：誰來讀一讀?
生：(大聲朗讀杜甫的簡介)
師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以，我們學(xué)習(xí)古詩時(shí)一定要多讀。請同學(xué)們打開書，自由地朗讀這首詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出自己的韻味，并根據(jù)注釋，了解這首詩的主要內(nèi)容。
生：(自由朗讀，并根據(jù)注釋自學(xué))
(出示全詩)
師：誰愿意讀一讀這首詩?
生：(高聲朗讀)
師：聲音響亮，讀出了節(jié)奏，有自己的韻味，非常好!但是有一個(gè)字音沒有讀準(zhǔn)，誰聽出來了?
生：“花重錦官城”中的“重”字讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀“zhònɡ”。
師：請同學(xué)們看注釋，然后選擇正確的讀音。
生：(認(rèn)真看注釋)
師：知道應(yīng)該讀什么音了嗎?
生：(齊答)應(yīng)該讀“zhònɡ”。
師：非常正確!誰再來讀一讀?
生：(大聲朗讀)
師：達(dá)到了老師提出的讀書要求，真棒!全班同學(xué)一起來讀讀這首詩吧。
生：(全班齊讀)
師：請同學(xué)們看詩題，這四個(gè)字中，哪一個(gè)字體現(xiàn)了作者的情感?
生：喜。
師：詩人因何而喜?
生：因這場春雨而喜。
(板書：雨)
師：那春雨有何令人欣喜之處呢?
生：春雨能滋潤大地。
生：春雨能告訴我們春天來了。
生：春雨過后，我們能看到美麗的景色。
師：說得真好!其實(shí)，雨是一種極其平常的自然之景，本來無所謂喜與不喜，可進(jìn)入詩中就成為詩人抒發(fā)情感的依托。因此，同是寫雨，作者表達(dá)的情感卻不一樣。
(出示杜牧的《清明》)
師：你從詩中體會(huì)到什么?
生：我體會(huì)到詩人很悲傷。
師：那么，我們可以說詩人因雨而悲。
(出示李商隱的《夜雨寄北》)
師：從這首詩中體會(huì)到什么?
生：我體會(huì)到詩人非常思念親人。
師：你知道他思念誰嗎?
生：思念他的妻子。
師;你怎么知道的?
生：我以前讀過這首詩，知道這首詩是他寫給妻子的。
師：你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子!是啊，詩人思念妻子，卻不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫為何因雨而喜呢?當(dāng)時(shí)，飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫終于結(jié)束了顛沛流離的生活，在成都定居，過上安穩(wěn)的日子，他能不喜嗎?
生：不能!。
師：是的，他喜!看到綿綿春雨，聯(lián)想到國家的安寧，百姓的豐收，他能不喜嗎?
生：不能!
師：他更喜!如果說前者是小“喜”，那后者就是大“喜”!讓我們通過朗讀，表達(dá)詩人的喜悅之情吧。
生：(全班齊讀)
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。
(師配樂朗讀)
師：來點(diǎn)掌聲吧!
(生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)!請大家一起朗讀這首詩，把作者的喜悅之情表達(dá)出來。
生：(全班配樂齊讀)
師：有進(jìn)步!給自己一點(diǎn)掌聲吧!
(生熱烈鼓掌)
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)明其意，知其情。下面，我們一起來品其字，悟其境。
(出示一、二兩句)
師：誰來讀讀這兩句詩?
生：(朗讀一、二兩句)
師：同學(xué)們，詩中哪個(gè)字是詩人對眼前這場春雨的總體評價(jià)?
生：好。
(板書：好)
師：春雨好在什么地方?
生：它好像知道春天來了一樣。
師：能用詩中的句子告訴我們嗎?
生：它知時(shí)節(jié)。
(板書：知時(shí)節(jié))
師：雨本無知，作者卻說它“知”，運(yùn)用了什么修辭手法?
生：擬人的修辭手法。
師：把雨擬人化，變無知為有知，這個(gè)“知”字用得多么傳神啊!春雨還好在什么地方?
生：當(dāng)春乃發(fā)生。
師：“當(dāng)春乃發(fā)生”是什么意思?
生：到了春天，雨就下起來了。
師：這一句迎合了第一句中的哪個(gè)字?
生：知。
師：俗話說：“春雨貴如油�！贝禾煺侨f物生長的時(shí)節(jié)，人們多么盼望雨水從天而降啊。而雨好像知道人們的心思一樣，不早不晚，就在這個(gè)時(shí)節(jié)飄飄灑灑地下起來了。同學(xué)們，這是不是好雨?
生：(齊答)是好雨。
師：它不但是好雨，還是和人們心有靈犀，不點(diǎn)都通的神雨呀。這怎能不令人欣喜呢?誰能通過朗讀，把自己的欣喜表達(dá)出來?
生：(流利地朗讀，但喜悅之情表達(dá)得不夠充分)
師：我覺得還不夠喜，誰再來讀一讀?
生：(有感情地朗讀)
師：讀得真好!我聽出了其中的喜。讓我們帶著欣喜之情，一起朗讀這兩句詩吧。
生：(齊讀一、二兩句)
(出示三、四兩句)
師：誰來讀讀這兩句?
生：(朗讀三、四兩句)
師：你讀得字正腔圓，很有韻味，美中不足的是有個(gè)字音讀得不準(zhǔn)。大家聽出來了嗎?
生：聽出來了�！皾摗睉�(yīng)該讀第二聲，他讀成了第三聲。
師：你聽得非常認(rèn)真!(面對剛才朗讀的學(xué)生)請你再讀一遍好嗎?
生：(再次朗讀三、四兩句)
師：非常好!請大家看屏幕，詩的前兩句點(diǎn)明了“春”和“雨”，這兩句點(diǎn)明了詩題中的哪個(gè)字?
生：夜。
師：它不但點(diǎn)了題，還進(jìn)一步體現(xiàn)了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里?
生：它好在可以潤物。
(板書：潤萬物)
師：它是如何潤物的?
生：它悄悄地潤物。
師：你從哪個(gè)字體會(huì)到的?
生：我從“潛”字體會(huì)到的。
師：這個(gè)“潛”字形象地寫出春雨的什么特點(diǎn)?
生：寫出春雨是在夜晚下的，別人并不知道。
師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。這里運(yùn)用了什么修辭手法?
生：運(yùn)用了擬人的修辭手法。
師：還有描寫春雨如何潤物的嗎?
生：細(xì)。
師：這個(gè)“細(xì)”字形象地寫出春雨的什么特點(diǎn)?
生：寫出春雨非常小。
師：正因?yàn)榇河攴浅Ｐ�，所以它是輕輕地、柔柔地潤物。一個(gè)“潛”字，一個(gè)“細(xì)”字，不僅寫出了春雨的特點(diǎn)，也寫出了它的美好品格�？梢姡@兩個(gè)字是經(jīng)過作者的精心推敲而來。我們知道，春天的雨一般是伴隨著和風(fēng)細(xì)細(xì)地滋潤萬物，仿佛唐詩中“天街小雨潤如酥”，但有沒有例外?
生：(有點(diǎn)猶豫地)有吧。
師：什么時(shí)候?
生：(無人舉手作答)
師：大家想一想，今年春天倒春寒的時(shí)候，是和風(fēng)細(xì)雨嗎?
生：(恍然大悟)不是!好大的風(fēng)，好冷!
師：伴隨狂風(fēng)而來的雨自然下得非常兇猛。如果伴隨冷風(fēng)而來呢，雨會(huì)變成什么?
生：變成雪。
師：這樣的雨能潤物嗎?
生：不能。
師：它不但不能潤物，反而會(huì)損物，自然不會(huì)使人“喜”。兩相一比較，我們可以看出，杜甫筆下的春雨才是真正的潤物好雨。
(出示口語表達(dá)練習(xí)1)
師：同學(xué)們，假如你是知時(shí)節(jié)的春雨，你有什么愿望和想法?
生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會(huì)滋潤大地上的萬物。
師：謝謝你!
生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會(huì)讓田里的莊稼快快生長。
師：太好啦!
生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會(huì)帶給人們豐收。
師：這樣的春雨，人們怎么會(huì)不喜歡呢?假如你是一棵小樹苗，你會(huì)對春雨說什么?
(出示口語表達(dá)練習(xí)2)
生：謝謝你，春雨，是你讓我茁壯成長。
生：春雨，你真好!
生：春雨，你終于來了，我太高興了!
師：從同學(xué)們的話語中，我知道大家對于這場知時(shí)節(jié)、能潤物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我們應(yīng)該怎樣朗讀這兩句詩呢?
生：要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。
師：對，這樣才能體現(xiàn)“潛”和“細(xì)”的特點(diǎn)。誰來讀一讀?
生：(朗讀三、四兩句)
師：讀出了味道!我們一起朗讀三、四兩句吧。
生：(全班齊讀)
師：這樣善解人意、解萬物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地下個(gè)夠啊。
(出示五、六兩句)
師：請男同學(xué)齊讀五、六兩句。
生：(男生齊讀)
師：這兩句寫的什么情景?
生：寫的是雨中的自然景色。
師：誰能描寫一下?
生：由于下雨，天上滿是烏云，小路上一片漆黑，只看得見江上漁船里的燭光。
師：這兩句直接寫雨了嗎?
生：沒有。
師：這里雖然沒有直接寫雨，但詩人描繪了一幅意境優(yōu)美的春雨夜景圖，顯得春意盎然，從側(cè)面表現(xiàn)了春雨的可愛。三、四兩句，作者從聽覺的角度來寫雨的`潤物無聲，那這兩句作者是從什么角度來寫的?
生：視覺。
師：對，作者從視覺的角度寫出了雨意正濃。詩中哪一句可以看出來?
生：野徑云俱黑。
師：此時(shí)真的是一片漆黑嗎?
生：不是。
師：還有什么?
生：還有船上的燭光。
師：這一點(diǎn)光象征著詩人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能徹底地滋潤干涸的大地，所以，詩人用“俱黑”對“獨(dú)明”。這一鮮明的對比，既色彩鮮明、形象生動(dòng)，又富有詩情畫意。同學(xué)們，這幅畫面美嗎?
生：美!
師：你們能美美地讀一讀嗎?
生：能!
師：誰來讀?
生：(有感情地朗讀，但語速稍快)
師：誰能比他
讀得更好?
生：(有感情地朗讀，重音、語速處理比較恰當(dāng))
師：我感受到了那種意境美，謝謝你!
(出示七、八兩句)
師：全班同學(xué)一起朗讀這兩句吧。
生：(全班齊讀)
師：“曉”是什么意思?
生：早晨。
師：到早晨了嗎?
生：沒有。
師：那么這兩句是實(shí)景還是想象之景?
生：想象之景。
師：詩人想象第二天早晨將會(huì)是怎樣的情景?能用一個(gè)詞形容一下嗎?
生：花團(tuán)錦簇。
生：萬紫千紅。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
生：春意盎然。
師：同學(xué)們，這兩句沒有寫雨，卻寫花的美麗，是不是詩人離題了?
生：沒有離題。
師：你是如何理解的?
生：沒有春雨的滋潤，花兒不會(huì)那么美麗。這是春雨的功勞。
師：對!這兩句表面上寫花，實(shí)際上還是寫雨好。由于雨的滋潤，花兒才這樣美麗。而寫花也并不局限于花，只是用花來代表被雨滋潤著的萬物。同學(xué)們，這兩句詩中，你認(rèn)為作者哪兩個(gè)字用得特別貼切、生動(dòng)?
生：我覺得“紅”和“重”用得特別貼切。
師：為什么?
生：“紅”寫出了花的顏色;“重”寫出花兒有了雨的滋潤，非常飽滿的樣子。
師：有道理。不過，這里的“紅”不是指顏色，而是代指“花”。大家想一想，這個(gè)“重”字和第四句中的哪個(gè)字相照應(yīng)?
生：“濕”字。
師：請聽清要求，和第四句中的哪個(gè)字相照應(yīng)?
生：和第四句中的“細(xì)”字相照應(yīng)。
師：非常正確!若不是細(xì)雨的滋潤，哪有這般美麗的景象?如果是驟雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。還有哪個(gè)字用得特別貼切、生動(dòng)?
生：“濕”字。
師：它寫出了什么?
生：它寫出了花朵帶雨時(shí)的樣子。
師：這“花重錦官城”的瑰麗景觀，都是知時(shí)節(jié)、潤萬物的“好”雨的恩澤啊!請同學(xué)們展開聯(lián)想，此時(shí)，田里的禾苗是什么樣子?
生：一定更有精神了!
師：山上的樹木呢?
生：一定都長高了!
師：那大自然的一切呢?
生：肯定更美了!
師：同學(xué)們，作者借助想象，描繪了雨后的春色，創(chuàng)造出一個(gè)清新、絢麗、美妙的新世界，表達(dá)了自己對這場好雨的由衷贊美，以及無比喜悅的心情，給人留下無窮的回味。讓我們帶著無比喜悅的心情，齊讀這兩句詩。
生：(全班齊讀)
師：這首描繪并贊美春雨的詩，主要表達(dá)詩人喜悅的感情。全篇句句是“雨”，處處是“喜”，可“喜”字卻一字不露，足見詩人的匠心獨(dú)運(yùn)。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這兩句，不僅用字精妙，還蘊(yùn)涵著耐人尋味的哲理，歷來為人們所傳誦。讓我們滿懷喜悅，一起贊美這及時(shí)的好雨吧。
生：(全班齊讀全詩)
師：詩人一生歷經(jīng)磨難，飽經(jīng)戰(zhàn)亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬分欣喜，不由得贊嘆——
生：(全班齊讀全詩)
師：知時(shí)節(jié)的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著大地。面對綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得贊嘆——
生：(全班齊讀全詩)
師：春雨恩澤萬物，關(guān)系著千家萬戶的命運(yùn)。面對綿綿春雨，想到它將帶給人們期盼已久的豐收，他怎能不萬分激動(dòng)，不由得贊嘆——
生：(全班齊讀全詩)
師：同學(xué)們，“一切景語皆情語”。詩人寫景，是情中之景;而情，又是景中之情。全詩借景抒情，情景交融，而且不著痕跡，所以使人讀之悠然神往，也使得詩歌耐人尋味。
(出示四首描寫春天的古詩)
師：下面，請同學(xué)們自由地朗讀這四首描寫春天的詩，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
生：(自由朗讀)
師：請大家一起朗讀這四首詩。
生：(全班齊讀)
《春》教學(xué)實(shí)錄5
開始留意熊芳芳，是1999年。她在湖北省初中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎(jiǎng)第一名。芳芳靈動(dòng)、流暢、清醇的課堂教學(xué)風(fēng)格，令人難忘。20xx年，我們又選派她代表湖北省參加第三屆“語文報(bào)杯”全國青年教師課堂教學(xué)大賽。她不負(fù)眾望，力拔頭籌。20xx年，我們再次推薦她的錄像課《行道樹》在中國教育電視臺西部教育頻道“走進(jìn)新課程”中播出，獲得好評。
《春》是一篇經(jīng)典的老課文。怎樣有詩意、有創(chuàng)意、有新意地組織《春》的教學(xué)，是許多執(zhí)教者永遠(yuǎn)的追求。正因?yàn)槭莻鹘y(tǒng)的名家名篇，所以出新就更難。熊芳芳對我談到，在構(gòu)思《春》的教學(xué)的時(shí)候，她想到了人與自然的關(guān)系，春天帶給人們的希望和鼓舞、創(chuàng)造的欲望和生命的動(dòng)力……這一些，都被她定為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的“價(jià)值”。
我們就來看一看，熊芳芳是怎樣把握和利用這些價(jià)值的吧。
執(zhí)教：熊芳芳
師 ：我知道，上個(gè)星期天有些同學(xué)去春游了，能不能說說你的感受?
趙雅婷：就一個(gè)字——美!
朱華倫：美不勝收。
師 ：不僅美，還美不勝收，你的感受更深一層，好。
呂 威 ：還很快樂。
黃一哲 ：我感到很幸福，很美好。
師 ：嗯，你是從自己的心情方面來談的。
胡 博 ：美麗的景致讓人目不暇接。
師 ：哦，景色美，美景多。
鄧
璞 ：好不容易出來一次，我有一種很輕松的感覺。
師 ：(笑)是一種投人大自然懷抱的感覺吧。
溫自豪 ：我看到美麗的桃花，也看到了許多游人，在賞心悅目的同時(shí)，我也在想，桃花開的時(shí)候，游人如織，但是，在桃花謝的時(shí)候，又有誰來問津呢?
師 ：這是春天帶給你的一些思索，不僅細(xì)心觀察了，還用心思考了，很好。
楊 超 ：我還覺得春風(fēng)十分溫暖。
孫 虎 ：我眼中的春天是鳥語花香的。
齊夢卉 ：我覺得春天充滿了綠色，充滿了活力。
師 ：真好，開動(dòng)了一切感官去感受春天。是啊，只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，春天就無處不在。通過你們剛才的談話，老師發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)人與自然的關(guān)系達(dá)到和諧的時(shí)候，這世界才是最美麗的。而春天，正是人與大自然最為和諧親密的時(shí)節(jié)。朱自清的《春》，就能讓我們看到人類與大自然的和諧、美好�，F(xiàn)在，先請同學(xué)們放聲讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
全體學(xué)生各自放聲朗讀課文。
(點(diǎn)評：從學(xué)生的生活體驗(yàn)導(dǎo)入新課，學(xué)生有話可說，且為學(xué)習(xí)課文營造了一個(gè)良好的氣氛，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的渲染和鋪墊。)
師 ：讀完課文了，你們覺得課文可以分成幾個(gè)部分?
生 ：
(異口同聲)三個(gè)!
師 ：請圍繞人與自然和春的關(guān)系來概括這三個(gè)部分的大意。老師先做一個(gè)示范，說第一部分：“人盼春，大自然報(bào)春。”(點(diǎn)擊課件顯示：人盼春，大自然報(bào)春)你們看老師的概括恰當(dāng)嗎?
生：(齊)恰當(dāng)!
師：為什么?
張楚舒 ：課文一開始就說“盼望著，盼望著”，可見人在盼春�！皷|風(fēng)的腳步近了”，表明春天已在向我們走近，這樣，大自然的東風(fēng)就成了報(bào)春的使者。
師 ：好，謝謝你對老師的理解，也謝謝你對春天的理解。那么第二部分就要由你們自己來概括了，誰來說?
鄧 璞 ：人賞春，大自然繪春。
師 ：(不由驚嘆)哇!真是奇妙的巧合!你所說的居然跟老師的一字不差!(點(diǎn)擊課件顯示：人賞春，大自然繪春。此時(shí)學(xué)生也都驚奇地議論紛紛。)好，第三部分怎么概括呢?作者寫第三部分的目的是什么？
生 ：(齊)贊美春!
師 ：怎么贊美的?一起讀讀看。
(生齊讀末三段。)
師 ：作者在贊美春的時(shí)候，始終把春天比作什么？
生 ：(齊)人!
師 ：對!在這里，人和大自然已經(jīng)完全融為一體，天人合一了，所以我們可以說：天人合一贊美春。這就是作者寫作本文的主旨。
(點(diǎn)擊課件顯示：天人合一贊美春)人與自然的關(guān)系在春天這個(gè)美麗的季節(jié)里顯得多么親密和諧!
(點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生用三句話概括全文的內(nèi)容和層次，意在讓學(xué)生從整體上把握課文。在傳統(tǒng)教學(xué)中，始終是概括為“盼春——繪春——贊春”，對于“人”，一般只有在講析迎春圖時(shí)才會(huì)注意到。其實(shí)縱觀全文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“人”活躍在文章的每一處。所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“人”、“自然”和“春”的關(guān)系的角度來概括，意在引導(dǎo)學(xué)生注意到“大自然”和“人”是春天永恒的主題。在整個(gè)總分合式的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，這一環(huán)節(jié)可謂“總”。)
師 ：現(xiàn)在，讓我們先來欣賞春天里的大自然。(點(diǎn)擊課件：春天里的大自然)請同學(xué)們說說文中描繪了春天里大自然的哪些景物?
生 ：山、水、日、草、花、風(fēng)、雨。
師：請同學(xué)們用一種鑒賞的眼光來說說你從文中發(fā)現(xiàn)的春天大自然的美�？梢詮囊韵聨讉�(gè)角度來說(點(diǎn)擊課件顯示)：鑒賞式地說說我最喜歡的一個(gè)畫面、我最喜歡的一種聲音、我最喜歡的一種氣息、我最喜歡的`一種氣氛、我最喜歡的一種感覺。
熊
麟 ：我說我最喜歡的一種感覺是“閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”。
師 ：為什么喜歡?
熊
麟 ：因?yàn)樗屛腋杏X到春天到來的一種歡樂的氣氛。
師 ：桃兒、杏兒、梨兒是眼前的實(shí)景嗎?
生 ：(齊)不是。是想像的。
師 ：對，作者由眼前的春花想到秋實(shí)，是對未來的一種憧憬。春天是能夠給人夢想的。
朱華倫：我要說的是兩個(gè)方面。我最喜歡的一個(gè)畫面是“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”。陽光下的小鳥在繁花嫩葉當(dāng)中歌唱，它們的歌聲令人心醉。我最喜歡的一種氣息是泥土的氣息、青草味兒，還有各種花的香在空氣里的融合，它們共同構(gòu)成了春天的大自然所特有的最和諧的氣息。
師 ：說得真好!你對春天里的大自然有著一種獨(dú)特的體驗(yàn)。
袁小茜 ：我最喜歡的一個(gè)畫面是春天的草地，草地上人們的活動(dòng)，給人一種朝氣蓬勃、充滿生機(jī)的感覺。
師 ：草的嫩綠、風(fēng)的輕柔、人的快樂，使整個(gè)畫面生機(jī)盎然。
黃一哲：我最喜歡的一個(gè)畫面是“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。它讓人仿佛置身于花海之中，又像掉進(jìn)了顏色桶里？
師 ：顏色桶?很有意思的說法。同學(xué)們覺得這些顏色美嗎？
生 ： (齊)美!
師 ：有哪幾種顏色呢？
生： (齊)紅、粉、白。
師 ：紅色讓作者想到了什么?
生 ： (齊)火。
師 ：火一樣的熱烈。粉色讓作者想到了什么?
生： (齊)霞。
師 ：霞一樣的浪漫。白色又讓作者想到了什么?
生 ：
(齊)雪。
師 ：雪一樣的純潔。多美的色彩呀!繼續(xù)說。
陳
茜 ：我最喜歡的一個(gè)畫面是“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。它給人的感覺是春天的腳步一步一步向我們靠近，讓我們仿佛嗅到了春天的氣息。
師 ：哦，春天漸漸向我們走近，大自然也漸漸變得溫和起來。這是作者對春天里的大自然的整體輪廓所作的簡筆勾勒。
趙雅婷 ：我選擇的是我最喜歡的一個(gè)畫面，它同時(shí)也是我最喜歡的一種氣氛：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙�！蹦请鼥V朧的薄煙，那絲絲小雨，給我的感覺不只是美，還有一種神秘感。
師 ：你充滿了想像力的解說把我們也帶進(jìn)入那美麗而神秘的境界之中，謝謝你。
魯
梨 ：我想全說。
師 ：(笑)好，那你就全說。
魯
梨 ：(有些靦腆地)我還沒有想得很好，我是邊感受邊說的。
師 ：(鼓勵(lì)地)沒有關(guān)系，只管說。
魯
梨 ：我最喜歡的一個(gè)畫面是蜜蜂、蝴蝶和野花相映生輝的畫面。在這個(gè)畫面中，蜜蜂嗡嗡地鬧，蝴蝶愜意地飛，后面還寫到野花，作者將動(dòng)物與植物結(jié)合起來寫，給人一種很美好的感覺。我最喜歡的一種聲音自然就是鳥的聲音了，文中說了，鳥兒是“高興起來了”才唱歌的，我想鳥兒快樂的心情也是春天的美景帶給它的，我們不能設(shè)想鳥兒會(huì)在一個(gè)很糟糕的的環(huán)境下快樂地唱歌。而且后面還說到鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著”，這又是動(dòng)物與大自然的一種融合。我最喜歡的氣息是新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，它讓我想到了我家鄉(xiāng)的田野。我最喜歡的氣氛就是春雨中的氣氛，作者將細(xì)密的春雨和小草、樹葉、黃暈的光相結(jié)合，我想是否想要給人一種寧靜的氣氛，使人心境平和呢?我最喜歡的一種感覺就是桃樹、杏樹、梨樹“你不讓我，我不讓你”地開花，我的感覺是，它們倒不像是純粹的一種競爭，而是爭著想要把自己最好的一份美去展示給人們。它們的美都是各不相同的，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”就證明了這一點(diǎn)。還有，我的名字叫魯梨，所以當(dāng)我讀到寫梨樹的內(nèi)容的時(shí)候，我的感覺是更加親切的。
師 ：太好了!你是結(jié)合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學(xué)們是不是應(yīng)該給他掌聲?
(生齊鼓掌。)
周
倩 ：該說的都被他說了，但我還是要說。我最喜歡的一種感覺就是草地上的人們“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。這里的人們，有的寧靜悠閑，有的活潑好動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。
師 ：聽了你的解說，連老師都對那片草地?zé)o限神往了!
王欣荻 ：我最喜歡的一種聲音就是成天嘹亮地響著的牛背上牧童的短笛，它也許并不起眼，但是它讓我感覺到了春天的活力與美好。
師 ：牧童用笛聲迎接了春天，也用笛聲渲染了春天。
李
�。�
我最喜歡的一種感覺就是“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”。讀到這里我眼前不僅出現(xiàn)了那雨后美麗的畫面，還似乎嗅到了一種雨后清新的氣息。
師 ：
(贊嘆)說得真是太好了，充滿了想像與聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會(huì)辜負(fù)春天的。
顏佳霓 ：我最喜歡的一種感覺是雨“密密地斜織著”，雨中的房屋卻“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。我覺得這種感覺很特別，春雨是密密麻麻的，房屋卻是稀稀疏疏的；春雨淅浙瀝瀝的，房屋卻安安靜靜的。
師 ：你真是慧眼獨(dú)具!竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處!是的，疏密結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，使畫面平添了許多魅力。
張倬賢：
我最喜歡的一處是“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。這一句話里邊包含了除聲音以外所有的內(nèi)容：有畫面，有氣息，有氣氛，有感覺。先說畫面，這句話首先給人的感覺就是在一個(gè)高山上，許多樹都開滿了花，漫山遍野，五顏六色。然后它還給人一種春天的氣息，各種各樣的花都散發(fā)著醉人的芳香，令人感覺非常的……非常的……
(此處老師接話道：“沁人心脾，對嗎嚴(yán))對，沁人心脾。再就是氣氛，那些花都“你不讓我，我不讓你”地開放，像是一群淘氣的孩子，在那兒爭著展現(xiàn)自己的美麗，那種爭先恐后的氣氛給我的感覺就是：這些花兒好可愛啊!
師 ：是啊，她們固執(zhí)地層示著自己的美麗，只是為了裝點(diǎn)春天。
王方國 ：我也說這句。但是我的理解和感受有些不同。百花齊放的春天是一年的開始，從這些花兒我想到，人生也應(yīng)該從一開始就有 一種競爭意識，否則我們就將會(huì)落伍，趕不上大家。
師 ：對呀，在人生的春天，我們也要像春花一樣趕得上趟兒，珍惜大好春光，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，可別落后了呀!
康倩倩 ：我最喜歡的一種感覺就是“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”、當(dāng)我讀到這句話時(shí)，我就感覺到有一陣陣柔和的春風(fēng)吹進(jìn)我的胸懷，充滿了溫暖，充滿了愛。
師 ：嗯，作者把春風(fēng)的吹拂比作母親的撫摸，充滿了慈愛和溫暖的撫摸。
馬彬彬 ：我最喜歡的一種氣氛是城里鄉(xiāng)下許許多多的小孩、大人迎接春天的到來，也趕趟兒似的都出來了，借著春天這樣一個(gè)美好的開始，讓自己得到更旺盛的精力，更好地完成自己的工作，我喜歡那種熱鬧、歡快、輕松的氣氛。
師：嗯，老師也很喜歡這種氣氛，作者在這里給我們描繪了一幅春天的全景，這幅全景中的人們，不僅熱鬧、歡快、輕松，而且還是積極向上的，瞧，他們“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去”。因?yàn)椤耙荒曛?jì)在于春”，我們也要趁著人生的春光，趕快生活呀!
朱華倫 ：我最喜歡的一種感覺是“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。作者將春雨比喻成牛毛、花針、細(xì)絲，分別表現(xiàn)了春雨的密、亮、細(xì)，連綿的春雨既不像夏雨那樣氣勢磅礴，也不像冬雨那樣冷酷無情，它正好代表了我對春天的整體感受。
(點(diǎn)評：以上環(huán)節(jié)是以一種開放性的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生對課文的感受和理解，擯棄了傳統(tǒng)的對春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖的彼此割裂的片面解讀，而是在春天整體的意境中去尋找、發(fā)現(xiàn)、感受自己最喜歡的東西，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，注重了學(xué)生的自主探究。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生的認(rèn)識在成長著，學(xué)生的感知在提升著，整個(gè)環(huán)節(jié)的流程是動(dòng)態(tài)的，有層次的，所以從這個(gè)環(huán)節(jié)過渡到以下對于文章的表達(dá)技巧的評價(jià)環(huán)節(jié)就是水到渠成的，)
《春》教學(xué)實(shí)錄6
《春到梅花山》全文兩個(gè)自然段，從梅花開放和游人賞花兩個(gè)角度展開描寫：第一自然段，寫梅花盛開的情景。先寫梅花開放的時(shí)令——“早春”時(shí)節(jié)，“寒氣”未盡，梅花就迎春冒寒開放了。次寫梅花盛開的情景——用“挨著”狀寫梅花開得多，開得密；用“彩云”比喻梅花色彩絢麗，開遍山坡。再寫梅花的形態(tài)和香味。第二自然段，寫游人賞梅的情景。在指導(dǎo)學(xué)生精讀品讀訓(xùn)練中，我預(yù)設(shè)先放手讓學(xué)生邊讀邊想，討論并交流自己讀懂了什么。他們思維火花相碰撞，學(xué)習(xí)效果頗佳，讓我對他們的分析能力刮目相看。
第一自然段：
生：我覺得梅花很光滑。
師：你是怎么知道的？
生：我是從“晶瑩透亮”想到的。
師：真了不起！你理解得不錯(cuò)。
生：我知道梅花的顏色一定很豐富，我是從“片片彩云”看出來的。
生：我覺得梅花很勇敢，因?yàn)椤霸绱�，寒氣還沒有退盡，梅花就開放了�！�
生：我知道了梅花山有許多許多的梅花，我是從“你挨
著我，我挨著你”讀出來的。
生：我也和XX的看法一樣，覺得梅花很多，不過，我是
從“滿山的梅花”看出來的。（這點(diǎn)我在備課時(shí)都忽略了）
生：老師，我知道梅花散發(fā)出淡淡的清香。
生：從“晶瑩透亮”這一詞，我還知道梅花一定很可愛，我很喜歡梅花。
在學(xué)生自己充分理解的基礎(chǔ)上，再讓他們選擇一個(gè)自己最喜歡的句子進(jìn)行朗讀，就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感，與作者和文本產(chǎn)生共鳴。
第二自然段：
生：讀了這一自然段，我知道人們很喜歡梅花。生：我知道去看梅花的人很多。師：你是從哪些詞句讀出來的？
生：“海洋”。
師：不錯(cuò)，找得真準(zhǔn)（其實(shí)備課時(shí)我倒沒想到要挖這個(gè)詞）。這是一個(gè)什么的海洋呢？
生：去看梅花的人很多，是人的海洋。
師：第一自然段講什么多來了？
生：梅花多。
師：對，這是花的海洋，也是人的`海洋。
生：“人流”也說明看梅花的人很多。
師：是的，人就像那水一樣向前流淌，多吧？還有一個(gè)詞，“涌動(dòng)”。你們看，“涌”是什么部首？
生：三點(diǎn)水。
師：這就對了，那看梅花的人多得就像潮水一樣在翻滾
前行。（朗讀體會(huì)）
師：此時(shí)的梅花山是怎樣的梅花山呢？
生：是歡樂的海洋。
師：是啊，看到這么多這么美的梅花，人們怎能不高興
快樂呢？
最后讓學(xué)生想象：人們邊看邊走，會(huì)怎樣夸贊呢？開始
學(xué)生只是用簡短的語句表達(dá)對梅花的喜愛和贊美，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用文章中作者的語言來說，從而將文本內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。
《春》教學(xué)實(shí)錄7
師：同學(xué)們，今天，孫老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。
(屏幕上出現(xiàn)《春望》全詩)
師：今天學(xué)習(xí)《春望》一詩。大家知道唐朝曾經(jīng)是中國歷史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的歷史上發(fā)生了一件驚天動(dòng)地的大事，那就是“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻入了長安城，在長安城燒殺搶掠，把繁華的長安城糟蹋得幾乎成了一片廢墟�！鞍彩分畞y”使多少人家破人亡，妻離子散。杜甫也被叛軍抓到長安，他孤身一人遠(yuǎn)離親人，在第二年的春天來到長安的街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。
師：聽老師把這首詩朗誦一遍。(配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。)
師：請同學(xué)們放聲自由地把這首詩朗讀一遍。(配音樂，學(xué)生自由地朗讀。)
師：讀詩，首先要讀題，題目是什么?齊讀——
生：(齊讀)春望。
師：“春望”是什么意思呢?
生：在春天的時(shí)候所看到的景色。
師：說得真好!誰在春天的什么地方看到的景色?加上去把句子說完整。
(生紛紛舉手)
生：(大聲地)杜甫在國都長安春天的時(shí)候看到的景象。
師：詩人在長安的街頭看到的是什么景象呢?看到了這樣的景象有什么樣的感受呢?我們齊讀詩的前四句。(生齊聲朗讀詩的前四句)他看到了什么?
眾生：(在教師的引領(lǐng)下，斷斷續(xù)續(xù)地)山河、草木、花、鳥。
師：這是詩人在長安街頭看到的景色。“國破山河在”，“國破”是什么意思?
生：就是說國家破亡。
師：國家破亡，這里的“國”，他理解是國家，破是破亡。這樣理解可以的，“破”還可以理解成什么?
生：就是說長安城遭攻打。
生：這里的“破”是指滅亡的意思。
生：還可以理解為攻破。
生：破還可以說成破敗，破敗不堪。繁華的長安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪。
師：“國破山河在”連起來什么意思?誰說一說?
生：雖然國都長安城被叛軍給攻破了，但大好河山還在。
生：雖然山河還在，但是國都長安城已經(jīng)被叛軍給占領(lǐng)了。
師：眼前的景象是一片凄涼，破敗不堪。破敗到什么程度呢?讀第二句。
(生齊聲朗讀第二句)
師：這里的“深”是什么意思?
生：“深”指茂盛。
師：“深”指茂盛，草木長得茂盛就是草木深。如果跟前面的破敗聯(lián)系起來，這里的“深”“草木深”還可以解釋成什么?
生：雜草叢生，草木茂盛。
師：你想象當(dāng)中和平年代繁華的國都是什么景象?
生：應(yīng)該是城內(nèi)人來人往，非常繁榮。
生：長安的街道非常熱鬧，而且人們沒有苦惱。
師：人山人海，熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上人聲喧嘩，一片繁榮的景象。而今，被叛軍占領(lǐng)的長安城，放眼望去，看到的是雜草叢生。只看到草木，看不到人呀，人到哪里去了?
眾生：人都被叛軍給捉走了。人都去逃難了。他們都被殺戮了。
師：死的死，逃的逃，放眼望去長安街上空無一人，滿目凄涼，雜草叢生。怎么把這種感情讀出來?自己練練看。
(生自由練習(xí)朗讀)
師：誰來讀一讀?(生讀)感情有了�？吹竭@樣凄慘的景象，心里是無比的悲痛。語調(diào)要低沉一些，速度要慢一點(diǎn)。誰再來讀。
(生聲情并茂地朗讀)
師：掌聲獻(xiàn)給他。一起來試一試。
(生在教師的帶領(lǐng)下聲情并茂地朗讀前兩句)
師：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句什么意思呢?
生：是指非常感動(dòng)的時(shí)候眼淚滴到花朵上面。
師：(屏幕出現(xiàn)詩文)“感時(shí)”是感動(dòng)的時(shí)候，這個(gè)“時(shí)”還有別的理解嗎?
生：“時(shí)”當(dāng)時(shí)局講，為當(dāng)時(shí)的時(shí)局而感傷。
師：為這樣的時(shí)局而感傷得見花落淚。下面一句“恨別鳥驚心”里的“別”是什么意思呢?
生：是分別的意思。
師：他跟誰分別?
生：和親人分別。
師：聽到鳥的聲音，詩人都感到心驚肉跳，心驚膽戰(zhàn)。跟親人分別不是很平常的嗎，怎么跟親人分別，聽到鳥叫會(huì)心驚肉跳呢?
生：和平常不一樣，有可能是永別了。
師：就仿佛像永別!戰(zhàn)亂當(dāng)中，不知道哪一天詩人杜甫就會(huì)被叛軍殺害，這里的別可不是一般的分別，有可能是生離死別，有可能就是永別，所以詩人才產(chǎn)生了這樣的感情(指著第三、四句)，讀。
(生齊聲朗讀第三、四句)
師：在這樣動(dòng)蕩的年代，鳥語花香是最美好的東西，但在詩人的眼中卻是觸目驚心啊。連起來把前面四句讀一讀。
(生齊聲朗讀前四句)
師：此時(shí)詩人對花落淚，落的是什么淚?
眾生：詩人落的是傷感之淚，與家人分別之淚，激動(dòng)之淚。
師：他激動(dòng)?為什么激動(dòng)?
生：因?yàn)樗募胰朔謩e了，感到十分地痛苦。
師：那不叫激動(dòng)，那叫什么淚?
眾生：痛苦之淚，憤怒之淚。
師：憤怒之淚。他對誰憤怒呢?
生：他對叛軍憤怒。
師：對叛軍憤怒呀，你說。
生：他是看到原來繁榮的長安現(xiàn)在已經(jīng)變得破敗不堪，他嘆息，所以流下了嘆息的眼淚。
師：流下了嘆息的眼淚，說得真好。想到原來的長安城是那么的繁華昌盛，可是今日，一夜之間，長安城變得這樣破敗不堪，草木叢生，他流下了傷心的、痛苦的、感傷的、激憤的淚水。我們再來把這四句讀一讀。
(生齊聲朗讀前四句)
師：在這樣動(dòng)蕩的年代，在這樣“恨別鳥驚心”的年代，詩人最盼望的是什么呢?請男同學(xué)把后面四句讀一讀。
(全體男生大聲朗讀后四句)
師：“烽火連三月，家書抵萬金”什么意思?
生：“烽火連三月”是指和叛軍連續(xù)戰(zhàn)斗了三個(gè)月。
師：“烽火”指的什么?
生：戰(zhàn)舌L。
師：“烽火連三月”怎么解釋?
生：三個(gè)月都在打仗。
師：那么你連起來說一說看。
生：戰(zhàn)亂已經(jīng)連續(xù)了三個(gè)月。
師：接下去。生：“家書抵萬金”是指再多的金銀財(cái)寶都比不上家人的來信。
師：“家書抵萬金”的“抵”是什么意思?
生：值的意思。
師：值，一封薄薄的家書怎么能說值萬兩黃金呢?我不理解，你說。
生：因?yàn)槟菚r(shí)候和家人團(tuán)聚是很重要的，所以我覺得家書可以抵萬金。
師：和家人團(tuán)聚是很重要的，還沒有講得我心服。為什么一封薄薄的家書比萬兩黃金還要珍貴呢?你說。
生：因?yàn)檫@樣可以確定自己的家人還平安，可以親人團(tuán)聚。
師：讓親人知道我還平安，還健在，親人的生命是勝過萬兩黃金的，萬兩黃金能勝得過親人的生命嗎?
生：勝不過。
師：所以親人的平安，親人的健康比萬兩黃金還要寶貴。
剛才同學(xué)們講的“烽火連三月”是指的三個(gè)月，這個(gè)“三月”還可以怎么解，請你說。
生：這個(gè)三月還可以說是很久的意思。
師：對，“三月”這個(gè)“三”是表示復(fù)數(shù)，表示時(shí)問很長，戰(zhàn)亂已經(jīng)持續(xù)了很長的時(shí)間了，在這樣戰(zhàn)亂的動(dòng)蕩當(dāng)中，如果能得到一封家人報(bào)平安的書信，那抵得上萬兩黃金啊。
詩人盼啊盼，他多么希望戰(zhàn)亂早日平復(fù)，他多么希望能夠得到一封報(bào)平安的家書啊。他盼望到了什么程度呢?讀最后兩句。
(生齊聲朗讀七、八兩句)
師：這兩句什么意思?互相討論，可以把發(fā)的講義看一下。
(生同座位相互議論)
師：好，集中交流一下�！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”什么意思?你來說。
生：就是說等家書的家人，已經(jīng)等到白頭發(fā)都很少了，少到連發(fā)簪都插不上了。
師：是寫家人，還是寫詩人杜甫本身呢?
生：(七嘴八舌地說)詩人。
師：詩人盼望一封報(bào)平安的家書，盼得憂愁地搔頭，頭發(fā)越搔越短，短到什么程度?
生：連那個(gè)簪都插不上了。
師：古代的男人和女人的`頭發(fā)都是盤在頭上，然后戴一個(gè)帽子，是用發(fā)簪把帽子和頭發(fā)別在一起的，稀少到什么程度了，連發(fā)簪都別不住頭發(fā)和帽子了，詩人憂國思家到了這種程度。根據(jù)這首詩去理解，你猜猜此時(shí)的杜甫多大年紀(jì)?
生：我認(rèn)為他80歲了。
師：認(rèn)為他80歲了。你認(rèn)為他多大年紀(jì)?
生：我認(rèn)為杜甫已經(jīng)年過六旬了。
師：同學(xué)們，我告訴你們，杜甫當(dāng)時(shí)只有45歲，人到壯年，為國家而擔(dān)憂，為親人的離別而憂愁，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。這首詩寫詩人在春天的長安街頭看到的景象，寫了他的所望、所感、所思、所憂，充分地表達(dá)了作者憂國思家的思想感情。懂了嗎?下面就來朗讀，投入自己的感情朗讀，把詩人的思想感情表達(dá)出來，行不行?
生：(大聲回答)行。
師：自己練練看，最起碼練兩遍。
(配上音樂，生紛紛在座位上大聲地練讀全詩。)
師：誰來朗誦這首詩，把杜甫憂國思家的心情表達(dá)出來，你來試一下。(學(xué)生朗誦)
師：詩人為國家的命運(yùn)擔(dān)憂，為親人的平安擔(dān)憂，他朝也盼，晚也盼，哪一天叛軍能平定呢?哪一天親人能團(tuán)聚呢?哪一天能回到自己朝思暮想的家鄉(xiāng)呢?7年之后，杜甫逃離了長安城，住在四川。有一天，突然聽到了一個(gè)驚天的喜訊，叛軍被消滅了，叛軍的老巢被收復(fù)了，聽到這樣的消息，他揮筆寫下了《聞官軍收河南河北》。(屏幕上出現(xiàn)《聞官軍收河南河北》全詩，并配樂朗誦全詩。)
聞官軍收河南河北
杜 甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：這首詩當(dāng)中有一個(gè)詩眼，有一個(gè)字表達(dá)了詩人聽到這個(gè)喜訊之后的情感，哪一個(gè)字?你說。
生：應(yīng)該是“狂”。
師：她認(rèn)為是“狂”，還有不同的意見嗎?詩人的情感，“狂”是一種情感狀態(tài)。你說。
生：是“喜”。
師：一個(gè)說“狂”，一個(gè)說“喜”，你們同意哪一個(gè)字?
生：(齊聲說)喜。
師：喜到什么程度?
生：發(fā)狂。
師：狂，發(fā)狂，喜到手舞足蹈就是“狂”�！翱瘛笔莵硇稳荨跋病弊值模跋病笔沁@首詩的詩眼。請讀題目。． (生齊聲讀題)
師：河南、河北原來是叛軍的老巢，根據(jù)地被收復(fù)了，說明叛軍徹底被消滅了，說明祖國得到統(tǒng)一了�！皠ν夂鰝魇账E北”這個(gè)消息是什么消息?
生：(紛紛大聲說)好消息。
師：用書中這個(gè)字眼來說是什么?
生：是一個(gè)喜訊。
師：是一個(gè)好的消息來到了，所以說這個(gè)消息來得快不快?
生：(齊聲說)快。
師：你從哪一個(gè)字看出快?一起說。
生：(大聲說)忽。
師：讀一讀，把這個(gè)喜訊來得快的感情讀出來。
(生齊聲朗讀第一句)
師：這個(gè)喜訊來得太快了，聽到這個(gè)喜訊，詩人表現(xiàn)得怎么樣?讀。
(生齊聲朗讀第二句)
師：流的是什么淚?你說。
眾生：流的是高興的淚。流的是激動(dòng)的淚。流的是興奮的淚。
師：“感時(shí)花濺淚”中的淚是感傷的、痛苦的、哀怨的、憤恨的淚。此時(shí)是興奮的、激動(dòng)的、喜悅的淚花呀。一、二兩句詩人是聞喜訊流喜淚。讀下面兩句。
(生齊聲讀三、四兩句)
師：“卻看”是回頭去看，妻子、兒女的憂愁還有嗎?
生：(齊聲答)沒有。
師：“漫卷詩書喜欲狂”，請你告訴老師，詩人為什么要喜狂欲?一位五十多歲的老人還要發(fā)狂嗎?
生：因?yàn)樗砩献鰤舳枷牍佘娖蕉▉y軍，所以聽到這個(gè)喜訊高興得想發(fā)狂。
師：他一喜叛軍得到平定。這是一喜，二喜呢?
生：二喜國家得到安寧了。
師：二喜國家得安寧，三喜呢?
生：三喜是他終于和家人團(tuán)聚了。
師：三喜親人能團(tuán)聚，四喜呢?
生：四喜是他可以回到自己的家鄉(xiāng)了。
師：四喜回鄉(xiāng)得償愿，他怎么不喜欲狂呢?(指著三、四句)讀這兩句。
(生齊聲讀三、四兩句)
師：詩人喜得想要發(fā)狂，他不僅漫卷詩書，他還想干什么?(指著后四句)讀。(生齊聲讀后面四句)
師：詩人不僅漫卷詩書，他還要白日放歌，唱的是什么歌?
生：(齊聲答)喜歌。
師：喝的是什么酒?
生：(齊聲答)喜酒。
師：縱酒高歌，他要唱喜歌、喝喜酒啊!唱喜歌、喝喜酒的時(shí)候，他就想到“青春作伴好還鄉(xiāng)”，這里“青春”怎么理解?是什么意思?你說。
生：指的是美好的春光。
師：對。這里的“青春”是指美好的春光，它可以伴隨我更好地回家�；丶乙�(jīng)過哪些地方?讀最后兩句。(生齊聲讀最后兩句)
師：要經(jīng)過巴峽、巫峽，經(jīng)過襄陽，最后才到達(dá)他的家鄉(xiāng)洛陽，真是千里洛陽一日還，輕舟已過萬重山，詩人已經(jīng)歸心似箭了。這首詩寫的是杜甫在聽到官軍收復(fù)了叛軍消息的剎那間狂喜極樂的感情。聞喜訊流喜淚，流喜淚而呈喜態(tài)，呈喜態(tài)而唱喜歌，喝喜酒思喜歸，喜始喜終。這是詩人杜甫平生第一首快詩。請你們懷著和詩人狂喜極樂一樣的感情讀一讀。
(生紛紛大聲吟誦)
師：誰來吟誦一下?把杜甫平生第一首痛快的詩讀出來，你來。
(一男生流暢地讀)
師：讀得酣暢流利，一氣呵成。誰能把這種狂喜極樂的感情表達(dá)得更充分一點(diǎn)呢?誰來試試?
(一女生有感情地朗讀)
師：好，我們?nèi)w起立，一起來吟誦這首詩。
(生齊聲有感情地吟誦)
師：這兩首詩為什么能千古流傳呢?一首那樣的憂傷，憂傷到見花落淚，聞鳥心驚，憂愁到了極點(diǎn)；另一首詩，詩人喜悅到了極點(diǎn)。他是把自己個(gè)人的命運(yùn)和祖國、人民的命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起。詩人的詩寫出了人民的心聲，他是懷著和人民同呼吸、共命運(yùn)的情感來寫這兩首詩的。所以我們可以體會(huì)出感情是詩歌的生命。(屏幕出示文字)
感情，詩歌的生命
喜極：漫卷詩書喜欲狂。
憂極：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
怒極：壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
愁極：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
師：在詩人喜極的時(shí)候，可以寫出——
生：
(生齊聲答)漫卷詩書喜欲狂。
師：在詩人憂極的時(shí)候，可以寫出——
生：(生齊聲答)感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
師：在詩人怒極的時(shí)候，可以寫出——
生：(生齊聲答)壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
師：在詩人愁極的時(shí)候，可以寫出——
生：(生齊聲答)問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
師：同學(xué)，你也能像詩人一樣寫出這樣流芳百世的詩句嗎?那你就和我們的祖國人民同呼吸、共命運(yùn)吧!下課。
《春》教學(xué)實(shí)錄8
作為詩仙李白的出山之作，這里有的是年輕人似成熟而未成熟的憧憬，李白將跨入獨(dú)立生活的征途時(shí)，對人生的一種淡淡的憂傷，江山、風(fēng)月給李白的是一種夾著憂傷悵惘的激勵(lì)和歡愉，講解峨眉山月時(shí)，小劉心馳神往，似觸摸到了青春的詩仙的靈魂。
師：同學(xué)們，老師今天問大家一個(gè)極其簡單的問題，你芳齡幾何
�。ㄉΓ┥ú糠郑悍箭g十八，
師：十八歲正是少年空靈的感傷向滿壞壯志建功立業(yè)的過渡，老師送給大家一句話：及時(shí)努力，莫負(fù)年華，立業(yè)建功，此其時(shí)也。所謂前不見古人——
生（集體）：后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)滄然而淚下。師：這時(shí)的陳子昂寫詩時(shí)滿腹牢騷，一腔憤慨，但所表達(dá)的卻是開創(chuàng)者的高蹈胸懷和積極進(jìn)取，得風(fēng)氣先的偉大的孤獨(dú)感。古人說，讀萬卷書，行萬里路，誰來說一說這句話的意思。
生（１）：是說讀萬卷書，就好比行萬里路，知識就是力量。師：哦，現(xiàn)在汽油漲價(jià)了，看來我要趕快讀書。節(jié)省油錢（生笑）
生（２）：是說讀書多一點(diǎn)，以后行路方便，不會(huì)迷失方向。師：建議你以后多看地理書，可以周游世界。（生笑）
生（３）：我想是說讀書多了之后，要多接觸社會(huì)，讀書之后，不要躲在書房中，出去看看世界，所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。師：講得有理，就是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，（生笑）其實(shí)歷史上讀萬卷書，行萬里路，也不乏其例，詩仙李白無疑是一座高聳如泰山般的里程碑，李白五歲誦六甲，十歲觀白家，十五觀奇書，作書凌相如而后仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游，才有黃河之水天上來，奔流到海不傅會(huì)的大氣磅礴。才有飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的奇思妙想，也有了舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)的百結(jié)愁腸，在一個(gè)有月亮的晚上，我們年輕的詩人出發(fā)了，因?yàn)榍懊嬗新曇粼谡賳舅F(xiàn)在我們朗讀詩人的出山之作《峨眉山月歌》，走進(jìn)青春的李白。（學(xué)生大聲的朗讀）師：這篇詩歌在形式上有個(gè)特殊之處，不知徒兒們在朗讀的之后是否留心？誰先說？
生（５）：詩歌壓韻，寫的很美。師：天下的詩歌都一樣，此詩體裁是七絕，當(dāng)然押韻（生笑）
生（６）：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊之處，是說每句詩中都包含一個(gè)地名，——師（興奮的搓手）真有你的，說一說，
生（６）：先峨眉，還有平羌清溪三峽。渝州，寫出了李白的出行線路。
生（７）：杜甫也有詩這樣寫，即從巴峽穿巫峽生（集體）：便向襄陽向洛陽師：對，杜甫寫出了當(dāng)時(shí)的喜欲狂的神態(tài)和心情，我問一個(gè)問題，李白的出行線路真的是象那位同學(xué)說的'一樣嗎？（學(xué)生思考，因?yàn)槭俏目瓢�，有人拿出中國地圖）
生（８）：老師，應(yīng)把渝州放在清溪和三峽之間，把渝州放在后面，這樣使得詩歌有起伏。師：言之有理。峨眉山，平羌江，清溪，渝州，三峽，詩境就這樣漸次為讀者展開了一幅千里蜀江行旅圖。在皎潔的月光下，年輕人懷著理想出發(fā)了。峨眉山月一輪秋——生（部分笑）峨眉山月半輪秋。師：半輪？還是一輪，有區(qū)別嗎？
生（９）：一輪指的是滿月，可能是十五的月亮吧。師：那半輪是初一的月亮吧，請注意前面的修飾詞。峨眉——
生（９）：哦，峨眉山高，半個(gè)月亮遮住了，是說山高吧？
生（１０）：可能寫出月亮的動(dòng)態(tài)美，不是有句歌詞，半個(gè)月亮爬上來，照在妹妹的梳妝臺——（生笑）師：一說到女生的梳妝臺就笑了。笑的有理，講得更有理。半輪秋很逼真的寫出了青山吐月的優(yōu)美意境，我們讀者眼前似有一幅月亮漸升的畫圖，在如此清幽的環(huán)境中，我們的李白登場了，“峨眉山”、“平羌江”是具有詩情畫意的兩個(gè)地名，一是巍峨俊秀，一是碧綠可愛，再加上明月相映，那樣的美景就自然可愛了。影指什么？生（部分）：李白的影子。生（部分）：月亮的影子。師：月亮的影子怎么會(huì)隨江水流呢？
生（１１）：是李白乘船走了，月亮走，我也走，詩仙希望月亮能跟著他一起走。師：可見這里的月亮是有感情的，表面寫月亮，其實(shí)是暗寫秋夜行船之事。如果這是暗寫，我們來讀一讀明寫出發(fā)之事（學(xué)生朗讀后兩句）師：這里有個(gè)疑問。思君不見下渝州中的君指誰啊？
生（１２）：四川的朋友，李白要闖蕩江湖了，與朋友不辭而別，再說李白是很重意氣的，桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情。
生（１３）：我認(rèn)為是杜甫，（生笑）杜甫是李白最鐵的朋友之一。當(dāng)然要想念啦。師：當(dāng)時(shí)李白只是個(gè)二楞子，與河南的杜甫相隔千里，又沒有無線通訊工具，（生笑）與老杜還不相識，不過你把李杜相逢時(shí)間提前了，詩仙和詩圣會(huì)感謝你的（生笑）
生（１４）：我看是皇上，（生笑）李白希望得到皇上的重用，但又怕皇帝不欣賞他，所以是思君不見下渝洲。師：你的意思是說李白對皇上又愛又恨，（生笑），但從整首詩來看，皇上的可能性似乎不大，——生：君指的就是月亮，師（興奮）：說一說？生：詩歌標(biāo)題就是峨眉山月歌，我想暗示這首詩的主題就是思鄉(xiāng)之詩。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)圓。生；對，月是故鄉(xiāng)圓，當(dāng)船從清溪出發(fā)，離家鄉(xiāng)越來越遠(yuǎn)，雖然李白是充滿憧憬和美麗的夢想，但畢竟是獨(dú)自出遠(yuǎn)門，就像余華有部小說，十八歲遠(yuǎn)行，對家鄉(xiāng)還是有所眷戀。
師：對于君指的究竟是誰，清代沈德潛曾說：月在清溪山水之間，半輪亦不復(fù)見矣，君字即指月。此言得之。下渝州”點(diǎn)明行舟將到的地點(diǎn)，也意味著船行很遠(yuǎn)了，“思”的情緒也就產(chǎn)在了再說李白最喜歡將月亮人格化，我寄愁心與明月，與君直到夜郎西，舉杯邀明月，對影成三人。歷史記載，唐朝，日本有個(gè)遣唐使叫晁衡的，在回國的途中謠傳溺水而亡，李白寫詩悼念明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧。”明月指的就是晁衡。這是中日在唐代的友好，而如今，小日本數(shù)典忘祖，做了許多有傷中國人感情的事，這是對歷史的褻瀆。稱月為君，是符合李白的性格的，它是作為故鄉(xiāng)的象征而出現(xiàn)在詩中，當(dāng)然其中也包含了故鄉(xiāng)的親人、朋友以及一草一木。如果把“君”實(shí)指為某一朋友講，那么前三句與此有什么密切聯(lián)系呢？而且這樣一來，詩的內(nèi)容就縮小了，味變淡了，不如前者渾厚，入情入理。這是一首懷想之作，而不是懷人之做，鄉(xiāng)愁，總是在有月亮的晚上響起。自從李白寫下《峨眉山月歌》之后，“峨眉山月”遂成典故今人仿《峨眉山月歌》而作思鄉(xiāng)的詩篇。１９８３年，居住在中國臺北市陽明山麓的四川鄉(xiāng)親史元?dú)J，寫了《陽明山月歌》：“陽明山月一輪秋，影落雙溪澗水流。悵望長空連海峽，思親不見憶神州。”這首惆悵凄楚的絕句，真摯地表達(dá)了同胞深切的鄉(xiāng)思。一輪峨眉月，千載唱深情�！抖朊忌皆赂琛芬运挠H和磁場承載著中華民族傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大凝聚力。它那攝人心魄的巨大魅力，還將繼續(xù)放射著永恒的光輝。李白真正是讀萬卷書，行萬里路，這不，這位才子來到了洛陽，集體朗讀《春夜洛城聞笛》（生朗讀）師：古代當(dāng)官的由于一般不在本地作官，往往是離家萬里，所以叫做宦游，不當(dāng)官的，為了找到工作，類似于現(xiàn)在手機(jī)的業(yè)務(wù)，叫漫游。如果是和尚，那只能叫云游（生笑）這首詩高考考過，說本詩的關(guān)鍵點(diǎn)是折柳？分析原因。先說一說此詩要抒發(fā)的情感？生：故園情師：什么叫故園情生：就是對家鄉(xiāng)的思念。師：故園東望路慢漫。——生：雙袖龍鐘淚未干。師：我們再回到關(guān)鍵點(diǎn)？什么叫關(guān)鍵點(diǎn)？生：就是說沒有它，詩歌就無法完成�；蛘哒f，起關(guān)鍵作用的連接，過渡？師：你認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)是什么？生：折柳師：說理由？生：折柳是聽到的曲子的名稱，注解中說表達(dá)離愁別緒的。所以引發(fā)了作者的思鄉(xiāng)生：折柳并不僅僅是一首曲子，還代表一種風(fēng)俗，一個(gè)特定的場景，折柳是古人在離別是的常用動(dòng)作。表示對朋友的依依不舍。聽折柳，就好象看到了送別時(shí)的場景，自然而然就有了思鄉(xiāng)之情。所以叫做關(guān)鍵點(diǎn)。師：講得我心悅誠服啊（生笑）在古代，折柳是代表離情別意的，如果現(xiàn)在畢業(yè)后，我給大家每人折一根柳，大家一定認(rèn)為這人有�。ㄉΓ┑�，熱愛家鄉(xiāng)是一種崇高的感情，這首詩借東風(fēng)吹揚(yáng)的笛聲把故園情彌漫在洛城，其感人力量是強(qiáng)烈的的。同時(shí)也是真摯的的，洛城沉浸在深沉的鄉(xiāng)思之中。（背誦兩首詩）
《春》教學(xué)實(shí)錄9
師：上課！小朋友們好！
生：起立！老師好！
師：孩子們你們知道嗎？在我們南京的中山門外，有一個(gè)非常美麗的地方。那里一到春天，漫山遍野，梅花盛開，那就是我們南京的
——什么地方？指生答
生：梅花山
師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來寫這個(gè)詞（師范寫，生書空）
師：春天到了，春姑娘會(huì)怎么打扮梅花山呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預(yù)備齊！
生：春到梅花山
師：春天的梅花山又是什么樣子的呢？讓我們打開語文書107頁，自己輕輕地讀一讀課文，有不認(rèn)識的字呀，借助拼音把它讀準(zhǔn)。好
，自己先讀一讀。
生很投入地自由朗讀課文
師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學(xué)習(xí)這些生字嗎？
生：能
師：怎么自學(xué)生字呢？聽老師來教同學(xué)們?nèi)�。一、借助拼音讀準(zhǔn)字音。二、想想辦法記住字形。三、連成詞兒想想意思。有了這三
大法寶，小朋友們就能把字學(xué)會(huì)了，好下面就請小朋友自己學(xué)習(xí)生字詞。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果有什么收獲，或者有什么困惑你都可
以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語文書上，看語文書自習(xí)吧。
生自學(xué)課文生字詞
師：自學(xué)好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒有需要提醒大家注意的地方？你來說
生：我要提醒大家”盡”, ”盡”是前鼻音。請大家跟我讀兩遍，領(lǐng)讀兩遍盡
師：誰能連成詞讀一讀嗎？指生讀
生1：退盡
生2：退盡
師：“盡”啊是個(gè)前鼻音，很容易讀錯(cuò)
師：還有沒有要提醒大家注意的？指生說
生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調(diào)，請大家跟我讀兩遍。領(lǐng)讀兩遍
師：在這個(gè)詞當(dāng)中，它確實(shí)是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀
生：齊讀：休息日
師：我們的休息日是哪幾天�。�
生：放假、星期六和星期天
師：是的，這就是我們的休息日，我們再來讀一讀這個(gè)詞。
生：齊讀
師：這個(gè)詞啊還會(huì)變魔術(shù)，如果把這個(gè)“日”去掉，這個(gè)詞誰會(huì)讀呢？
生：休息休息日
師：是的，在這個(gè)詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀
生：齊讀休息
師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來說
生：我要提醒大家“盛開”的“盛”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
生：齊讀
師：讀得真好，是的“盛開”的“盛”是后鼻音，還有沒有要提醒大家注意的詞啦？
生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
生：齊讀
師：真好，在我們的課文當(dāng)中是這個(gè)詞“晶瑩透亮”（出示），這個(gè)詞中里面還有一個(gè)難讀的字音，誰來提醒大家？指生答
生：“瑩”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”
生：齊讀
師：好的，“瑩”這個(gè)字呀不僅是后鼻音，它還是一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我們把這個(gè)詞再讀兩遍。
生：齊讀
師：字音啊，小朋友們都學(xué)會(huì)了，那么字形你能不能像一些好辦法來記住啊？你會(huì)記哪個(gè)字？
生：我會(huì)記“還”，“還”上面一個(gè)“不”，下面加一個(gè)走之底，合起來就是“還”。課一組成“還是”
師：老師想問問小朋友，“還”是什么結(jié)構(gòu)的字呀？
生：“還”是半包圍結(jié)構(gòu)
師：真好，李老師提醒小朋友啊，有走之底的字都是先寫里面的部分，再寫外面的走之。記住筆順不能錯(cuò)。你還會(huì)記哪個(gè)字？
生：我會(huì)記“休”一個(gè)單人旁加一個(gè)“木”，合起來就是“休”“休息”
師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？
生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。
師：是的，那我們想想假如有一個(gè)人在路上走呀走呀，他走累了，正好前面有一棵樹，他會(huì)干嘛呀？
生：他就想休息。
師：他會(huì)怎么休息呢？
生：他就會(huì)坐在樹底下乘蔭
師：“乘涼”，哦，他會(huì)坐在樹底下休息，也可能會(huì)靠在樹底下休息。我們來看看“休”這個(gè)字多有意思啊!左邊是一個(gè)人，右邊就
是一棵樹，把左右兩邊合起來就是“休”的意思。一個(gè)漢字呀，就像一個(gè)故事。你還會(huì)記記哪個(gè)字？
生：我會(huì)記“歡”左邊一個(gè)又字旁，右邊一個(gè)“欠”合起來就是“歡”，“歡迎”
師：好的，左邊要學(xué)的這個(gè)偏旁啊，是我們今天要學(xué)的新偏旁。跟我說“又字旁”
生：齊說
師：“又”字旁和我們以前學(xué)過的獨(dú)體字“又”有什么不同？
生：“又”字旁的捺變成了一點(diǎn)了。
師：知道為什么要把捺變成一點(diǎn)嗎？你來說
生：要不然右邊的漢字不夠?qū)懥恕?/p>
師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來。你還會(huì)記哪個(gè)字？
生：我會(huì)記“息”上面一個(gè)“自己”的“自”，下面一個(gè)“心”合起來就是“息”“休息”
師：這個(gè)“自”也是我們要學(xué)習(xí)的新偏旁，跟我說“自”字頭
生：生齊說
師：你還會(huì)記哪個(gè)字？
生：我還會(huì)記“挨”左邊一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)撇折點(diǎn)，下面一個(gè)“失”，合起來是“挨”
師：下面是“失”嗎？你再看一看？“失”那一撇要出頭，而“挨”下面的是“矢”，我們在一年級上學(xué)期學(xué)過這個(gè)字讀“矢”，“
矢”不出頭。
師：還有誰會(huì)說這個(gè)字，我們可以用“臺”來記。把“臺”下面的什么換成什么？
生：把把“臺”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來就是“挨”
師：是呀，這就是一種識字方法，用我們學(xué)過的熟字換一個(gè)偏旁來記新的字。這是一種是紫的好方法？你還會(huì)記哪個(gè)字？
生：我會(huì)記“盡”，上面一個(gè)“尺”。下面兩點(diǎn)，合起來就是“盡”“盡頭”
師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個(gè)詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來的嗎？老師啦告訴大家：“盡”
字古人指手拿刷子去洗盛東西的器皿，那盛東西的器皿空了，里面沒有東西了，就要洗刷呀。所以“盡”字就有完沒有的意思。我想
了很多很多辦法，結(jié)果最后我們有辦法？我們可以說——
生：“想盡辦法”
師：“想盡辦法”就是都想完了，沒有辦法可想了。課文中“盡”字出現(xiàn)在哪句話當(dāng)中？“寒氣還沒有退盡”就是說寒氣還沒有——
生：退完
師：你還會(huì)記哪個(gè)字呀？
生：“片”撇橫豎橫折
師：這是一個(gè)什么字呀？
生：它是一個(gè)獨(dú)體字
師：說的真好，“片”是個(gè)獨(dú)體字，我們一起來書空這個(gè)字，“片”怎么寫？
生：“片”這樣寫撇橫豎橫折
師：這個(gè)字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個(gè)字寫寫。你們和老師一起書空
生：“片”這樣寫撇豎橫橫折
師：你知道“片”可以組成什么詞啊？
生：方片
師：還可以組成什么詞啊？
生：葉片
師：還可以組成什么詞？
生：一片
師：剛才小朋友們組的“方片”“葉片”加上丁老師這兒的“藥片”“名片”“卡片”（出示）這些詞有什么特點(diǎn)？
生：這些事物都是“一片一片”
師：它們的樣子都是？
生：這些東西都是薄薄的一層。
師：這些東西都是薄薄的、平平的一層。所以片這個(gè)字就是指“平而薄的東西”。小朋友們，我們一起來看看這兒的小填空題。一（
）葉子 一（）花瓣 一（）彩云你會(huì)填嗎？
生：一片葉子
生：一片花瓣
生：一片彩云
師：彩云他們也是什么形狀的呀？薄薄的、平平的。所以他們前面用什么呀？我們書中說“片片彩云”是一片兩片彩云嘛？
生：不是，是好多片彩云
師：那朵朵梅花呢？
生：就是多很朵梅花
師：你還會(huì)說這樣的詞嗎？
生：一張張桌子
師：是呀，明天是植樹節(jié)了，小朋友們在學(xué)校里種好多棵樹，我們可以說——
生：一棵棵樹
師：說得真好，上課時(shí)老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說一張張——
生：笑臉
師：你還會(huì)記哪個(gè)字？
生：我會(huì)記發(fā)，一個(gè)撇著撇下面一個(gè)又，最后加上一點(diǎn)，合起來就是發(fā)
師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點(diǎn)內(nèi)收。師范寫。
生：書空
師：這是什么呀？
生：頭發(fā)
師：老師的頭發(fā)是黑色的，叫——
生：黑發(fā)
師：老奶奶的頭發(fā)叫——
生：白發(fā)
師：男孩子的頭發(fā)短一點(diǎn)叫——
生：短發(fā)
師：女孩子的頭發(fā)長一些叫——
生：長發(fā)
師：同學(xué)們看，跟頭發(fā)有關(guān)的讀音都讀第四聲，長發(fā)也好，短發(fā)也好，他們都和頭發(fā)有關(guān)，根頭發(fā)有關(guān)，記住都讀第幾聲？
生：第四聲
師：課文中“散發(fā)”這個(gè)詞和頭發(fā)有沒有關(guān)系？
生：沒有
師：那這個(gè)詞，誰來讀一讀？
生1：散發(fā)
生2：散發(fā)
生3：散發(fā)
師：讀得很準(zhǔn)，還會(huì)記哪個(gè)字呀？沒有人舉手了，看來寒這個(gè)字比較難？丁老師來教大家一個(gè)好辦法。（出示：小篆寒）這是古文字
中的寒，上面的就像結(jié)了一層厚厚的冰，中間有一個(gè)人，他就躲進(jìn)房子里，還覺得冷，他就在身上裹上了厚厚的稻草�？纯垂盼淖郑�
再看看現(xiàn)在的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？古文字中的房子變成了——
生：寶蓋頭
師：那些稻草變成了橫豎豎橫橫，那人變成了什么？
生：撇捺
師：那個(gè)冰變成了——
生：兩點(diǎn)
師：老師在黑板上范寫，同學(xué)們小眼睛看著我——
生：書空
師：同學(xué)們看，漢字一點(diǎn)都不難，只要掌握了方法，再難的字我們都能迎刃而解。寒是什么意思呀？
生：寒就是冷
師：是呀，寒和冷還可以組成一個(gè)詞呢，叫做寒冷。寒表示冷，兩個(gè)詞和在一起就表示非常冷！寒還可以組成什么詞？
生：寒氣、寒風(fēng)、天寒地凍、寒風(fēng)凜凜……
師：他還能說出帶有寒字的成語，掌聲送給他！小朋友們，字行我們都記住了，字音剛才我們也都記住了。下面這些詞肯定難不倒我
們小朋友。你能讀出來嗎？
生：自由讀。
師：好，我們一起來讀。
生：齊讀兩遍
師：下面請同學(xué)們自己輕輕的讀課文，一邊讀一邊想這篇課文講了什么內(nèi)容？
生：自由讀課文
師：誰來說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
生：這篇課文梅花山
師：真棒，你看這是自己通過讀課文讀懂了課文的內(nèi)容。不錯(cuò)！誰再來說說？
生：這篇課文寫的是春天的梅花山
師：真好，小朋友現(xiàn)在能自己讀懂一篇課文了。相信通過后面的學(xué)習(xí)，我們一定會(huì)對課文有更深的了解。早春寒氣還沒退盡的時(shí)候呢
，梅花山上的梅花便開放了，那朵朵梅花像什么？請小朋友讀一讀課文的第一次小節(jié)，數(shù)一數(shù)這一小節(jié)一共有幾句話？你最喜歡哪一
句，自己多讀幾遍？
生：自由讀課文第一小節(jié)
師：第一小節(jié)有幾句話呀？
生：第一小節(jié)有三句話。
師：說話真完整！你喜歡哪一句呢？
生：我喜歡第二句
師：讀一讀
生：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的.片片彩云。
師：你為什么喜歡這一句��？
生：因?yàn)檫@一句，把梅花描述得非常好看。
師：是呀，把梅花寫得非常美。 那里最美呀？
生：像藍(lán)天下的片片彩云。
師：這里的片片彩云就是指藍(lán)天下的彩云嗎？指的是什么？
生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。
師：同學(xué)們你們看，梅花一朵朵，一簇簇，一叢叢、一片片，五顏六色的梅花連在一起，這一片是黃色，那一片是紅色，這一片是白
色，遠(yuǎn)處還有一片粉色，像什么呀？
生：像藍(lán)天下的片片彩云。
師：連起來讀一讀
生：齊讀
師：還有誰也喜歡這一句？讀一讀
生1：生2：讀這句話。
師：想想你挨著我，我挨著你，會(huì)是什么樣子的？小朋友們可以做一做這個(gè)動(dòng)作。
生：做動(dòng)作
師：哎呀，你們看，大家挨挨擠擠的，多親密呀！就像梅花一樣。（出示圖片）看到了嗎？喜歡嗎？讀一讀
生：齊讀
師：多美呀�。ò鍟�，美）放到句子里，再來讀。
生：齊讀
師：你還喜歡哪一句？
生：第三句，吧梅花寫得很美。
師：哪個(gè)詞把它寫得很美？
生：晶瑩透亮
師：說的真好！你見過晶瑩透亮的東西嗎？
生：寶石、貝殼、冰花、珍珠……
師：老師也給同學(xué)們帶來了一些圖片，我們一起來看一看，這些都是什么？
生：冰塊、寶石、珍珠、露珠、水晶。
師：看著這些晶瑩透亮的東西？覺得它們怎么樣？
生：漂亮，很美……
師：告訴小朋友們，梅花也是這么美的。白色的像冰雕玉琢，粉色的清新淡雅，大紅色的燦若云霞，它們在陽光的照耀下光亮透明，
一起讀——
生：晶瑩透亮
師：再讀一讀
生：晶瑩透亮
師：喜歡這樣的梅花嗎？
生：喜歡
師：我們再來讀讀這句話
生：那一朵一朵盛開的梅花，晶瑩透亮散發(fā)出淡淡的清香。
師：梅花不僅美，還有什么？
生：還有淡淡的清香！（板書：美）
師：那這淡淡的清香，是什么樣的香味啊？
生：很淡很淡的香味
師：像不像我們夏天涂的花露水的味道�。�
生：不像
師：聞著這淡淡的清香，你有什么感覺？
生：我覺得很舒服
師：對呀，會(huì)覺得很舒服。告訴小朋友們，這淡淡的清香包圍著整個(gè)梅花山呢！山腳下、山谷里、上坡上、山頂上到處都是這淡淡的
清香。一起再來讀一讀
生：齊讀：散發(fā)出淡淡的清香
師：第一句有沒有人喜歡啊？
生：不做聲
師：第一句可是很重要的呀！寫出了梅花的什么？想一想
生：寫出了梅花不怕冷。
師：哎呀，你怎么知道的呀？
生：因?yàn)樗f寒氣還沒有退盡，梅花就開放了。
師：我們小朋友都很真聰明，從這句話中看出來，早春梅花就開放了�，F(xiàn)在這個(gè)時(shí)候就是早春。你看我們小朋友還穿著厚厚的衣服來
抵御寒氣的，可是梅花呢？
生：不怕冷
師：（板書：早）我們一起來讀一讀這句話
生：滿山的梅花就開放了。
師：是啊，它開的早，正是因?yàn)樗_得早，所以人們把它稱為“報(bào)春的梅花”。梅花那么美，那么香，人們都很喜歡梅花。讓我們帶
著對梅花的喜愛之情再來讀一讀第一小節(jié)。
生：齊讀第一小節(jié)
師：好，小朋友們，這節(jié)課呀我們還要學(xué)寫幾個(gè)字。我們來寫“寒”這個(gè)字。這個(gè)字呀，老師編了一個(gè)小兒歌，老師一邊說，小朋友
們注意聽：寶蓋扁扁寫在上，兩橫兩豎下橫長，左撇右捺要舒展，上下兩點(diǎn)排成行。多有意思的字呀，我們學(xué)會(huì)了小兒歌，按照這個(gè)
兒歌能把字寫好。想不想寫這個(gè)字呀？
生：想
師：打開練習(xí)冊，墊紙板墊好，鉛筆拿好，像這個(gè)小朋友一樣做好正確的讀寫姿勢。好，跟丁老師說：頭要正——
生：腳著地。
師：三個(gè)一——
生：要牢記
師：小朋友把“寒”這個(gè)字描一個(gè)寫一個(gè)。寫好的孩子坐直，老師就知道了。（師巡視輔導(dǎo)）
生：描紅，寫字
師：小朋友們這節(jié)課我們一起去欣賞了梅花盛開時(shí)的景象，下節(jié)課呢，我們將跟隨著看花的人流一起深入梅花山去賞梅。好不好？
生：好
師：下課！
生：老師再見！
師：同學(xué)們再見！
《春》教學(xué)實(shí)錄10
師：上課，
班長：起立!
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請坐。今天上課之前我要先給大家讀段文章�！耙环莺苡杏绊懙拇髨�(bào)這樣說：從電視臺天氣預(yù)報(bào)欄目開播的那天起，它就成為人們感應(yīng)季節(jié)的皮膚�？吹竭@句話，我感到悲涼。我下意識地摸了摸自己的手，我的皮膚是這樣的遲鈍，根本沒有能力與大自然一同呼吸，我不知道春天是什么時(shí)候到來的，不知道秋天的第一片落葉，是以什么樣的姿勢回歸泥土的。我們只能從天氣預(yù)報(bào)得知天氣的變化和季節(jié)的更替。然而，我的皮膚以前是那樣的活躍，天上飄過一朵烏云，我的手掌也能嗅出甜絲絲的雨意。夏天到來的第一個(gè)早晨，我就知道了。是樹葉樹梢上的露水告訴了我。暮春時(shí)節(jié)，露水已經(jīng)生成，可它絕不會(huì)濕人衣褲，只有夏天的露水才有這么頑皮�！钡拇_，我們每個(gè)人都有眼睛、雙手，我們可以通過這些器官去感受天氣的變化和季節(jié)的更替。可是就像這篇文章所說的，現(xiàn)在我們更多地是依賴（對以上這些情況），都是依賴天氣預(yù)報(bào)這個(gè)欄目，那么就像剛才這篇文章中所說的，就是我的皮膚呢，已經(jīng)不是那么敏感了，不是那么敏銳了，已經(jīng)逐漸死去了。那么這篇文章的題目啊，叫做《搶救對季節(jié)的感受》。（在黑板上板書“感受”）搶救這種感受，那么我想現(xiàn)在請同學(xué)們說一下，如果說感受的話，我們都有哪些感受?
生：（議論紛紛）觸覺、嗅覺、視覺。
師：（板書）哦，觸覺、嗅覺、視覺。請坐。嗯，你來。生1：還有聽覺。
師：（板書）聽覺。很好。還有嗎?生1：還有心靈感觸。
師：還有心靈感觸，心靈上的這種心靈感應(yīng)，說得非常好，還能補(bǔ)充這個(gè)，還有嗎?你說。
生2：還有味覺。
師：太好了。（板書）味覺，還有我們同學(xué)剛才說的心靈感應(yīng)。我們有很多種多種多樣的感覺，可是現(xiàn)在居然讓中央電視臺的一個(gè)天氣預(yù)報(bào)成為我們的皮膚，這很顯然是不對的。那么現(xiàn)在呢，我就想知道我們同學(xué)的皮膚是不是還那么敏銳，我們的感覺是不是也需要搶救，我們來做個(gè)測試。（展示課件：請判斷這幅畫是哪個(gè)季節(jié)，從哪些特征可以看出?請用自己的語言描述出來。）看一看這個(gè)測試的要求。我下面要出示一幅畫，請看這幅畫（展示課件：圖片），你判斷它是什么季節(jié)，用你的感覺，包括這些（用手指板書），你看到什么?聽到什么?聞到什么?皮膚感受到什么?然后把它用自己的語言描述出來。好，你來說。
生1：春天。
師：春天，為什么?
生1：因?yàn)槿f物開始生長，草地上一片碧綠。
師：一片碧綠。
生1：上面還有一些紅的花，新的花開始綻放。
師：新的花開始綻放。
生：百花爭艷。
師：百花爭艷，用了一個(gè)很準(zhǔn)確的詞來形容。請坐。我剛才對同學(xué)們說，回答這道題的時(shí)候應(yīng)該這樣講：我在看這幅畫的時(shí)候，我是聽到了什么，聞到了什么，感覺到了什么，然后說我判斷它是什么季節(jié)，好嗎?誰來說?嗯，好的，你來說。
生2：我跟剛才那位同學(xué)不一樣，我覺得好象是在夏天，因?yàn)樗抢锏臉浜托〔萆L地比較茂盛，還有，我仿佛聽到了一些鳥在那里爭鳴，所以應(yīng)該是夏天。師：他感覺到是夏天，因?yàn)椤?/p>
生2：（補(bǔ)充）有一股活潑的熱情。
師：有一股活潑的熱情，他說的也非常好。那么有沒有不同意見?嗯，好，你來說。
生3：哦，我從這幅畫看到了樹好象生著紅葉，是紅葉。然后從下面的綠草看出來是秋天，那個(gè)“樺樹秋天葉兒紅”嘛。師：哦，樺樹到秋天的時(shí)候葉子會(huì)紅�？墒俏疫@這說一下：我們在，其實(shí)在很多地方，秋天葉子都有會(huì)紅，可是在我們深圳的春天，有沒有紅葉子長出來?生：（齊說）沒有，沒有。
師：看樣子我們同學(xué)的感覺也是需要好好地?fù)尵纫环�，因�(yàn)槠鋵?shí)每年到春天的時(shí)候，芒果樹、荔枝樹新生的葉子，剛剛生長出來的葉子是綠色的嗎?
生：（齊說）紅色的。
師：暗紅色的，是不是?那是什么季節(jié)?生：（齊說）春天。
師：春天綠草如茵是嗎?這個(gè)草顏色是什么顏色啊?
生：（齊說）嫩綠的。
師：嫩綠的，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，一大片滿是的，是不是啊?（學(xué)生點(diǎn)頭稱是）這都是春天，而這一來，（指著圖片）這實(shí)際上是桃花，而桃花呢，下好是在什么時(shí)候開放?
生：春天。
師：這是一幅春天，春天的美麗的景色，那么我們測試了一番后發(fā)現(xiàn)：連我們同學(xué)也要搶救一下對季節(jié)的感覺。那我們就搶救一下對季節(jié)的感受，通過對接下來我們要學(xué)和這篇文章、課文來體現(xiàn)。今天我們要學(xué)的這篇課文是……請把書翻到52頁《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但對季節(jié)有非常敏銳的感受，而且他還能生動(dòng)地、細(xì)致入微地把這種種的感受，把他所看到的、聽到的、感受到的，包括心里感應(yīng)到的都把它寫出來，接下來我們就來欣賞。其實(shí)我們早讀課的時(shí)候都已經(jīng)讀過了，也已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。那么，下面呢，我先給同學(xué)們朗讀一遍，朗讀的過程當(dāng)中，（展示課件：文中寫了哪些景物，他們的共同特點(diǎn)是什么?作者是按什么思路寫春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?）我請同學(xué)們注意這樣兩個(gè)問題：
第一個(gè)，寫春天，作者寫了哪些景物?在作者筆下，他們共同的特點(diǎn)是什么?
第二、作者的思路是什么?就是說作者先寫什么，后寫什么，最后又寫了什么?
注意這兩個(gè)問題。帶著這兩個(gè)問題來聽。
師：范讀《春》。
師：好，剛才老師讀了一遍。這個(gè)問題大家已經(jīng)思考了一下，現(xiàn)在我再給大家一個(gè)機(jī)會(huì)自由讀，大聲朗讀。不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊思考老師提的問題。把書中，哦，我說書中都寫了，還寫了哪些景物啊，把這些景物都及時(shí)地標(biāo)注出來。開始。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：好，讀完了是吧?現(xiàn)在我們來看看第一道題目，剛才我已經(jīng)說了，文中寫了哪些景物?注意啊，是兩問：哪些景物，作者把它們的共同特征寫出來了，共同的特征。好，誰來回答?寫了哪些景物?好，你來說。
生1：桃樹、杏樹、梨樹。
師：哦，文中寫了桃樹、杏樹、梨樹，注意這一段，你認(rèn)為寫的是桃樹、杏樹、梨樹嗎?
生1：（點(diǎn)頭）
師：大家同意不同意?
生：（齊）不同意。
師：那么大家認(rèn)為這一段寫的是什么?
生：（議論紛紛）花，花。
師：花對吧?一定要把重點(diǎn)，把那個(gè)關(guān)鍵的詞找出來。還有嗎?
生1：沒有了。
師：請坐，你來。
生2：寫了山、水、太陽、春草、春花、春風(fēng)、春雨、還有春天里人們活動(dòng)的圖景。
師：請坐，她說的……還有沒有人要補(bǔ)充的。
生3：作者寫了花，還有寫花的時(shí)候，還有蜜蜂、蝴蝶，襯托地花開得生機(jī)勃勃，還散發(fā)出誘人的香味。他這樣寫，寫了春天新翻的泥土氣息的時(shí)候。他還寫了鳥，又襯托出春的氣息引來了鳥在這里搭巢安息。還寫了春雨，春雨細(xì)細(xì)的`，他還用了三個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔骶�，像牛毛、像花針、像�?xì)絲，給人一種非常溫柔的感覺。他還寫了雨后人們出來活動(dòng)，給人一種生機(jī)勃勃的感覺。
師：好，請坐。這兩個(gè)同學(xué)回答問題，這個(gè)女同學(xué)非常干脆利落地站起來說寫了山、水、太陽，還有春草、春花、春風(fēng)、春雨，還有春天里人們出來活動(dòng)的場景，回答地好不好?
生：（齊說）好。
師：為什么?回答地很清楚，很簡潔，而且老師問寫了哪些景物，她就回答寫了哪些景物，是不是?（學(xué)生點(diǎn)頭）回答地非常好，干脆利落。那位這位同學(xué)呢，他起來回答的時(shí)候，他開始補(bǔ)充了，他說寫春花的時(shí)候，還寫了蝴蝶、蜜蜂，還寫了小鳥。同時(shí)呢，這個(gè)同學(xué)他的感覺是非常敏銳的，他馬上就意識到了，在讀這篇文章的時(shí)候，他感覺到除了這些而外還有新翻的泥土的氣息，還有風(fēng)里面花里面帶來這些各種花的的香味，甚至他還聽于了小鳥安巢落家之后，婉轉(zhuǎn)的啼叫是不是?他的感覺非常敏銳，但是呢，他回答問題的時(shí)候沒有按老師的要求回答。請同學(xué)們回答問題時(shí)按老師的要求回答。其實(shí)這兩個(gè)同學(xué)剛才說得已經(jīng)很完整了。的確，是寫了這些景物，這都是春天的景物。那么請問，它們共同的特征是什么?共同和特征。你來說。
生3：作者寫得非常精神，像剛睡醒的樣子。
師：一切都像剛睡醒的樣子，他也用了一個(gè)比喻，很精神，精神飽滿，還有沒有?沒有了，請坐。有沒有補(bǔ)充的?你來說。
生4：作者把景物寫得很生動(dòng)，用了很多修辭手法，寫得很形象。
師：作者寫得很好是吧?我現(xiàn)在問的是：在作者筆下這些景物它們的共同研究特點(diǎn)。
生4：生機(jī)勃勃。
師：生機(jī)勃勃，春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃。還有補(bǔ)充的，你來。
生5：他們在炫耀自己的美麗和歌喉。
師：哦，這些景物……他這個(gè)詞用得好，他說這些景物都不得在炫耀自己的美麗，你為什么時(shí)候會(huì)有這樣的感覺呢?生5：我覺得把它們寫活了，像小姑娘害羞的樣子。
師：哦，像小姑娘害羞的樣子，都寫活了，都不得是生機(jī)勃勃的，都是惹人喜愛的。請坐，說得非常好。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我們越來越多的同學(xué)的感覺都不得不需要搶救，已經(jīng)非常敏銳了。那么下面我們來看一下剛才我們同學(xué)所說的這道題。（出示課件：作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶以及春天里的人們。有聲有色、有動(dòng)有靜、有自然景物也有人的活動(dòng)。他們的共同特點(diǎn)是生機(jī)勃勃、富有活力、充滿希望、惹人喜愛）沒錯(cuò)，作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶等等，還有剛才我們有些同學(xué)說的春天里活動(dòng)，出來抖擻抖擻精神的人們。踢幾腳球，打幾個(gè)滾，坐著，躺著。這些在春天里出來活動(dòng)的人。我們注意到作者筆下的春天是立體的、是動(dòng)態(tài)的，有聲音有色彩，有動(dòng)有靜。有自然景物，同時(shí)還有人們的活動(dòng)。那么所有這些景物所共同體現(xiàn)出來的特點(diǎn)是什么呢?
生：（紛紛說）生機(jī)勃勃。招人喜歡。
師：生機(jī)勃勃，富有活力。就像剛才那個(gè)同學(xué)說的非常招人喜歡，惹人喜愛。說得非常好。
那么下面我就請同學(xué)給我讀一下，哪個(gè)同學(xué)來讀?就讀你最喜歡的一個(gè)場景，比如說你可以直接讀春風(fēng)，也可以直接讀春雨，有感情地把它讀好，帶著自己所有的感受去讀。哪個(gè)同學(xué)來讀?好，你來。
生1：我喜歡的是第六自然段，“雨是……”（讀第六段）
師：最后一句讀得特別好。好，請坐。讀得不錯(cuò)，但是要注意了，讀的時(shí)候要準(zhǔn)確，不能缺字漏字�！皹淙~兒”剛才讀成了“樹兒”。還有誰來讀?她喜歡春雨。我看看，還有好些同學(xué)都沒有發(fā)言，還有，好，這個(gè)女同學(xué)來讀。
生2：我喜歡第五段，“吹面不寒……”（讀第五段）
師：好，請坐。每個(gè)字音都讀得非常準(zhǔn)，稍微有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，讀得不是很流暢。還有，你來讀，這位女同學(xué)。
生3：我喜歡第四自然段。
師：好，喜歡第四自然段。（同學(xué)們紛紛小聲地讀起來）認(rèn)真聽。
生3;（讀第四自然段）
師：好，請坐。節(jié)奏控制得非常好，讀得也很不錯(cuò)。好，還有同學(xué)想讀。還有沒有的沒發(fā)過言的同學(xué)來展現(xiàn)一下自己朗讀的水平?好，這個(gè)男同學(xué)吧。
生4：我喜歡的是第七自然段。（讀第七段）
師：好，請坐。他喜歡的是春天里所有人都走出家門的這一段。我聽到剛才各位同學(xué)站起來讀的時(shí)候，其它同學(xué)小聲讀，都在下面找出自己喜歡的段落，準(zhǔn)備呆會(huì)兒要一試身手，結(jié)果讀完之后想一想沒有勇氣站起來。其實(shí)不怕的，我們第個(gè)人都要把自己的感受勇敢地表達(dá)出來，這個(gè)最重要。那么，當(dāng)然我們可能還喜歡很多，這里就先不讀了，讓我們來看第二個(gè)問題。（出示課件：作者是按什么思路寫春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?）剛才我們都把自己喜歡的春風(fēng)啊、春雨啊、春花啊，包括人們出來迎春啊都讀了，現(xiàn)在我們來看第二個(gè)問題：作者是按什么思路寫春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?好，這個(gè)問題先思考，四人小組討論討論，然后匯總一個(gè)意見，派一個(gè)同學(xué)代表來說，好，現(xiàn)在四人小組開始討論。
�。ㄋ娜诵〗M開始討論）
師：好，剛才我參加了幾個(gè)小組的討論，大家討論地非常熱烈，非常善于動(dòng)腦筋，我很高興。現(xiàn)在哪個(gè)小組的同學(xué)愿意把自己小組的成果展示出來?好，你來說。
生1：我們這個(gè)小組認(rèn)為通過視覺、嗅覺來寫自然景物，后來通過視覺來寫人們的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的景象。全文表達(dá)了作者喜愛春天還有贊美春天的感情。
師：好，請坐。他說先寫了自然界的景物，花、春草、春雨、春風(fēng)，然后再寫動(dòng)態(tài)的人的活動(dòng)，人們出來活動(dòng)。再寫表達(dá)了人們對春天的熱愛和贊美，感情把握地非常準(zhǔn)，而且他這個(gè)角度啊。同學(xué)們注意：先寫自然界靜態(tài)的自然景物，再寫人們的活動(dòng)，按這個(gè)類別來分的，還有嗎?不同的觀點(diǎn)，好，你來說。
生2：我覺得是按春天的變化過程來寫的。首先，先說“東風(fēng)來了，然后呢，小鳥就開始……水漲起來，人們就不再穿那么多衣服，因?yàn)椴焕淞�，然后就可以去外面玩，然后呢，桃樹、杏樹、梨樹就在春天里開花結(jié)果了，然后就繼續(xù)寫這些東西就越來越多。
師：按照春天的腳步，他抓住第一句話，第一段的第一句話說“春天的腳步近了”，按照春天的腳步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花樹下看到鮮花綻放，然后人們覺得越來越舒服……還有不同意見，你來說。
生3：應(yīng)該是繞著一個(gè)“春”寫的，第一是盼春，第二個(gè)寫---第一個(gè)應(yīng)該寫盼春，第二個(gè)寫看春，第三個(gè)寫贊春。
師：這個(gè)同學(xué)很了不起，他用六個(gè)字把全文概括出來了。第一個(gè)詞是“盼春”，是盼春嗎?
生3：是，盼望春天。
師：盼望春天，怎么盼望的?
生3：用……就是自己心里想的。
師：文章中是怎樣說的?哪一句話是盼春?
生3：就是：“盼望著，盼望著”
師：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。我請問“盼望著”這里去掉一個(gè)“盼望著”，怎么這么羅嗦呀，就寫“盼望著，春天來了”不行嗎?好，你來說。
生4：非常的期待，并不是說只是盼望，這樣能夠更加突出他期盼春天的到來。
師：他說是程度不一樣，更加地突出了他盼望春天的到來是嗎?請坐。你這個(gè)問題還沒有說完，接著說。
生4：表達(dá)了……表達(dá)了那個(gè)作者對春天的喜愛與盼望，希望它永遠(yuǎn)都這樣子。
師：哦，對春天非常喜歡，希望他永駐人間是嗎?好。你剛才說先寫了盼春，然后寫了什么?
生：（其它同學(xué)小聲提醒）繪春。生3：哦，繪春
師：他剛才說“看春”，剛才有同學(xué)修正了一下，“繪春”�！翱创骸笨吹搅耸裁�?
生3：看到了春天那個(gè)花、草，那個(gè)山、那個(gè)花、草都新起來了。
師：剛才我們同學(xué)讀的時(shí)候都說：“我喜歡春風(fēng)，對春風(fēng)的具體的描寫，我喜歡春雨，對春雨的具體描寫，然后還有，春花給他一個(gè)特寫鏡頭，這就好比是電影中一個(gè)又一個(gè)的分鏡頭是吧?”一組一組詳細(xì)地展示給你看，他說是“看春”，“看春”完全可以�！袄L春”也很好，還有什么?生5：接春。
師：接春，哎呀，這個(gè)“接春”這個(gè)詞用得太好了。（板書“接春”）
生6：還有“迎春”。
師：剛才說“接春”，好，我們同學(xué)用“接春”還有點(diǎn)別扭。這里用“迎春”，（板書“迎春”）就好象春姑娘來了，我們所有人都跑出來迎接。到草地上迎接，到花樹下迎接，到這個(gè)春風(fēng)中迎接，春雨中迎接。是這個(gè)意思嗎?（學(xué)生點(diǎn)頭）說得太好了。老師想的時(shí)候吧，想的是“繪春”�！懊枥L春天”，遠(yuǎn)沒有我們同學(xué)這個(gè)“接春”和“迎春”來得這么熱切，來得這么富有激情。我覺得你們這個(gè)詞選得更好。你還要說。
生7：我還想到一個(gè)詞“約春”。
師：約春
生：約會(huì)的約。
師：約會(huì)的約（板書“約春”）什么意思呢?為什么呢?
生7：因?yàn)槊康酱禾斓臅r(shí)候。春天生長出來的草都很嫩綠柔軟。人們?nèi)ゲ莸厣媳寂�、踢球。還寫了春天剛生長出來的花兒。聞到了春天花兒的味道和氣息，跟這些花兒有個(gè)約會(huì)，還有候鳥從北方飛回來了。跟春天的氣息約會(huì)。去樹下搭起鳥巢。師：非常好。我現(xiàn)在懂你的意思了。就是說我們跟春天有個(gè)約會(huì)，景物跟春天有個(gè)約會(huì)，包括所有的小動(dòng)物都跟春天有個(gè)約會(huì)，是這個(gè)意思嗎?
生7：（點(diǎn)頭）
師：不錯(cuò)，（轉(zhuǎn)向生3）那么這個(gè)同學(xué)總是沒有說完，很對不起，總是打斷你，那接著說吧。最后是……生3：最后寫的是“贊春”。
師：贊春。
生3：從8、9、10自然段可以看出來。他寫的那春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的�？梢钥闯鏊L著，他是剛剛出來的。第二段寫春天像小姑娘，花枝招展的。因?yàn)榇禾煜裥」媚�，就是很多花草樹木都生長起來。
師：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么樣?
生：（齊說）美
師：美麗、活潑
生3：第三段寫春天像健壯的青年，因?yàn)榇禾煲话愣际侨f物醒來的時(shí)候。
師：萬物復(fù)蘇
生3：對，萬物復(fù)蘇的時(shí)候有很大的活力嘛。就像健壯的青年一樣。
師：嗯。我們眼看著他從剛落地的娃娃長成了健壯的青年了。生命力是吧。非常不錯(cuò)，請坐。這道題我真的沒有想到我們同學(xué)說得這么好。那么這道題呢。好的，我們也看一下（展示課件：思路圖）剛才我們把這個(gè)“繪春”變成“迎春”“接春”都很好啊。來，看一下，先寫盼春，然后呢，再寫描繪春天、迎接春天的一幅幅的畫面。分鏡頭春草，春風(fēng)，春雨。迎春，贊春等等。表達(dá)了作者對大自然，生氣勃勃的大自然的無比熱愛之情。這個(gè)，我覺得這道題目我們同學(xué)討論得最好。接下來，（出示課件：你最喜愛哪些段落和句子，請用“xx之美，美在……這種句式表達(dá)出來。你最喜愛哪些詞，請用“xx詞用得好，好在……”的句式表達(dá)出來。）接下來我們說一說練一練，先來看一看。你喜愛哪些段落和句子，請用“XX之美，美在……”這種句式表達(dá)出來，我給大家一個(gè)例子（出示課件例1：春花之美，美在紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。）大家已經(jīng)注意到了，除了加了“春花之美，美在”這幾個(gè)字外，其他都是什么?
生：（齊說）課文。
師：原文，對吧。這是我們積累美詞的一個(gè)好方法，你直接把我喜歡的句子讀出來、劃出來、摘錄下來，就是這種方法，我現(xiàn)在給兩分鐘的時(shí)間。自己把自己喜歡的句子以“春花之美，美在哪里”這樣大聲地讀出來。
生：（各自大聲讀）
師：很好，這種方法大家學(xué)會(huì)了嗎?
生：（齊說）學(xué)會(huì)了。
師：以后要常用。好吧。下面呢?我們再用一種方法，更深層的提高難度。我們不但要積累，而且要欣賞、要品析（板書品析）要把它品味出來。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪兒還要說出來。比如說（出示課件例2：春風(fēng)之美，美在引用古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們很自然地聯(lián)想到下一句“沾衣欲濕杏花雨”，擴(kuò)大了我們想象的空間。
春花之美，美在運(yùn)用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機(jī)的特點(diǎn)。）“春風(fēng)之美，美在……”同學(xué)們注意后面是不是照抄課文了?
生：（搖頭）不是。
師：說作者的，不是讀者的感受，像老師就認(rèn)為它美在引用了一句古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們就很自然地聯(lián)想到另一句古詩“沾衣欲濕杏花雨”，擴(kuò)大了我們讀者的想象空間。再舉一例子，（指著課件）“春花之美，美在運(yùn)用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機(jī)的特點(diǎn)�！卑催@個(gè)思路來找一找，你覺得哪些句子哪些段落特別美。也討論一下交流一下，好吧?然后我們請同學(xué)來說，討論一下。
生：（四人小組開始討論，老師參與其中幾個(gè)小組。）
師：每個(gè)小組的同學(xué)找的都不一樣，而你們說得都很好，現(xiàn)在，請一個(gè)同學(xué)代表出來，舉手，好，你來說。
生1：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，我覺得這句寫得很好，特別的那個(gè)嫩嫩的，綠綠的。一般寫作的人都喜歡把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和綠。
師：非常好。調(diào)換語序起了強(qiáng)調(diào)的作用，突出嫩和綠。說得好，你來說。
生2：春雨美在“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”好象把看似平凡的春雨寫得一派生機(jī)勃勃的樣子。
師：用了比喻句是吧。一連串用3個(gè)比喻句把它的特點(diǎn)說出來了。好，你來說。
生3：我喜歡的跟剛才那個(gè)同學(xué)說的不一樣。我也喜歡“小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，但我喜歡“偷偷的”和“鉆”。用了“偷偷的”和“鉆”寫出了春草破土而出擠勁，另一方面也寫出了春天春草的萌發(fā)和作者的心情，另一方面也使無感情意識的小草有了人的情感。
師：這個(gè)同學(xué)肯定是有一個(gè)
生：（小聲議論）參考書。
師：輔導(dǎo)的材料是嗎?看輔導(dǎo)的材料受了一點(diǎn)啟發(fā)。一定自己動(dòng)腦筋，用自己的語言組織出來，好不好?請坐。她找了“偷偷的”“鉆”這兩個(gè)來分析。你來說。
生4：我也是找到了青草。我和她一樣找到了“鉆”。我覺得這個(gè)“鉆”呢，表現(xiàn)了青草旺盛的生命力，還有那“嫩嫩的”，這個(gè)“嫩嫩的”就寫出了小草的質(zhì)感，“一大片一大片滿是的”寫出了小草覆蓋面很廣，春天來了，小草都長出來了。然后還有“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”都體現(xiàn)了人們游玩的快樂�！帮L(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”寫出了風(fēng)的特點(diǎn)。
師：很好，她把整個(gè)青草這一段每一句都認(rèn)真地品味了一番。講得不錯(cuò)。好，下面我們還有很多同學(xué)可能很有話要說。有的同學(xué)還想舉手發(fā)言。但時(shí)間不允許了。我們今天的作業(yè)。今天的作業(yè)就寫五段，就寫五段這樣的賞析文字。就寫我喜歡哪一句。這一句為什么好，寫五段，聽清楚作業(yè)要求了嗎?
生：聽清楚了。
師：下課。
班長：起立。
師：同學(xué)們再見。
生：老師再見!
《春》教學(xué)實(shí)錄11
師：孔子說過：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？看到這么多
老師，你高興嗎？現(xiàn)在正是春風(fēng)又綠江南岸，你希望這些老師去哪兒游春？
生：我希望去紫金山，那里的風(fēng)景十分漂亮
生：去玄武湖，風(fēng)景迷人
生：人們都說，石城大，石城好，石城滿街的小吃讓你挑。
生：玄武湖的景色迷人，那里讓人流連忘返。我代表玄武湖歡迎你們，welcome。
生：我希望大家去棲霞寺游玩。我?guī)砹嗽~串。
開始
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)初讀了《孔子游春》。有許多成語，為文章增添了許多色彩。聽寫一下，報(bào)一遍。
桃紅柳綠、芳草如茵、司空見慣、意味深長，情不自禁，手舞足蹈，一起來讀讀這些詞語。如果有錯(cuò)的，請訂正一遍。
師：你能從這六個(gè)成語中選擇一些來說說跟文章有關(guān)的話嗎？
生：學(xué)生發(fā)言聽不見。
師：你用四個(gè)，很好。
生：春天到了，桃紅柳綠，孔子帶著大家來到芳草的泗水邊，看到司空見慣的流水，意味深長地對弟子們說，禁不住手舞足蹈起來。
師：你把六個(gè)全用上了。剛才兩位同學(xué)已經(jīng)把這篇文章的內(nèi)容說了。誰再來說說，這篇文章寫了哪些內(nèi)容？生回答。
師：這節(jié)課，我們要在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)。人
類要繼續(xù)生存學(xué)習(xí)，必須要從二千五百年前的孔子那里尋找智慧，這是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者發(fā)表宣言時(shí)講的話。一起來讀。
師：孔子真是我們的驕傲。他到底有哪些智慧？讓我們
帶著這樣的問題，默讀全文。看看你在課文的什么地方會(huì)找到孔子的智慧？
生開始默讀。
生：我從第九自然段中很多詞看出來。“驚訝”，孔子
的智慧跟別人不一樣，可以看出來。師：司空見慣是什么意思？
生：習(xí)以為常的東西。
師：一般人看不出來，孔子就能從這里看出深?yuàn)W的道理
來�？鬃泳陀羞@樣的智慧。看出什么道理呢？
生：在第八自然段。讀關(guān)于水的一段�？鬃涌闯鏊钦婢印�
師：同學(xué)們都關(guān)注到了第八自然段。我們一起來讀一讀，看看這深?yuàn)W的道理你能不能懂。
生：我覺得孔子就是這個(gè)水平。因?yàn)榭鬃佑械滦�，他教弟子怎樣去觀察，他還很有情義。他也善施教化，他自己就是一個(gè)真君子。
師：你讀出孔子就是一個(gè)真君子。
生：文章中只交待真君子的理由。從省略號可以看出，還有更多的真君子特點(diǎn)。
生：真君子，指一切美好品質(zhì)的人。水和孔子都一樣，都是具有美好品質(zhì)的。
師：孔子說的水的四個(gè)品性。有德行，讀懂了嗎？
生：水像母親一樣，有德行。
師：水是哺育一切生命的乳汁。文章有一個(gè)地方，把水的德行描繪出來。你發(fā)現(xiàn)了沒有？
生：我是從第二自然段發(fā)現(xiàn)的。（讀第二自然段）從這里發(fā)現(xiàn)水的德行。
師：如果沒有水的滋潤，泗水河邊的景色會(huì)有這么美嗎？你再來讀這一自然段，會(huì)有不一般的感受。誰再來讀。個(gè)別學(xué)生讀。
師：你有不一樣的感受嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)一切都是這么美。這一切，都是水帶來的。沒有水，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么美。
師：你不僅欣賞到了美景，還體會(huì)到了水的德行。一起來讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們，水的其他品行你能讀懂嗎？
生：這樣可以看出孔子和水一樣善施教化。（聽不清）
師：你從善施教化讀出來，孔子是一位善施教化的君子。
生：以前想必也看過水，但沒說出來。孔子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教會(huì)他們適當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
師：這就是孔子說的不憤不啟，不悱不發(fā)。真有智慧。一起來讀一讀。
生齊讀。
師：水是司空見慣的東西，孔子卻能從中看出深?yuàn)W的道
理呢？為什么呢？請瀏覽三到六自然段，把你發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞語圈畫下來。
生：請大家看第七自然段。閉關(guān)。這個(gè)詞看出來
師：處處留心，時(shí)時(shí)留心，就能發(fā)現(xiàn)智慧。
生：動(dòng)情、沉思
師：你關(guān)注了這兩個(gè)詞。動(dòng)情是什么意思？
生：他已經(jīng)把自己的情感融入了進(jìn)去。
師：還有一個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了沒有？
生：陷入了沉思。
師：還有一個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：心情很不平靜。
生：凝望
師：這是他的神態(tài)，你能看出什么？
生：在思考
生：老師定能看出如此深?yuàn)W的道理
師：因?yàn)閯?dòng)情，凝望，所以，他有智慧�？鬃拥闹腔鄱寄墼诖�，我們一起來讀一讀。
師：我們來關(guān)注論智的一部分，請讀一讀，然后說說你的看法。
生：從所有人都享受晚年的幸福。那時(shí)，經(jīng)常打仗。
生：我從孔子和弟子的談話中看出，不像是師徒，更像是朋友。
生：孔子還是一個(gè)循循善誘的人。
生：我從子路是個(gè)急性子，看出他的豪爽�？鬃有膽阎鞠颍袼粯�。
師：這部分其他的內(nèi)容，你關(guān)注到?jīng)]有？
生：第十八小節(jié)的孔子讓弟子明白他的志向。但是我覺得孔子更滿意顏回的志向。
生：我覺得孔子很像我們的張老師。
師：同學(xué)們，第三部分言志部分，情意濃濃。我們來再現(xiàn)一下。誰是急性子，請你來讀子路。誰是溫文爾雅的人，請你來讀。再請孔子。其他同學(xué)一邊聽一邊想象泗水河畔的動(dòng)人場景。
生開始分角色讀。
師：剛才從言志的部分找到了智慧，你還能從什么地方找到智慧？
生說。
師：再來讀一讀題目，你現(xiàn)在想說什么？
生：我覺得一棵棵智慧的嫩芽正在茁壯成長。
師：他還能利用游春教化弟子，有情義，有德行，善施教化。一起再來讀
生讀
師：能背下來嗎？練習(xí)。
推薦理由（關(guān)耳水）：
作為一名特級教師，潘文彬老師的課堂，自然有很多值
得我們學(xué)習(xí)的地方。但目前我能領(lǐng)悟并立即運(yùn)用的就是高年級課文中的“篇章概念”。
第一處：聽寫環(huán)節(jié)
課堂的伊始，潘文彬老師要求學(xué)生聽寫課文中的'一些成
語，分別是“桃紅柳綠”、“綠草如茵”、“手舞足蹈”、“情不自禁”、“司空見慣”、“意味深長”。我本以為只是普通的聽寫，最多也就是讓人感覺語文課還是上得比較扎實(shí)的，沒想到潘老師下面提出的第一個(gè)問題是“看到這些詞語，你想到文中的哪些句子？”在學(xué)生回答充分后，緊接著又提出來“那你知道《孔子游春》這篇課文說了哪些內(nèi)容了嗎？”這個(gè)時(shí)候我才恍然大悟，原來潘老師是為了讓學(xué)生對全文進(jìn)行一次記憶的喚醒才去有目的地聽寫詞語啊！這也是更好地為下文的串講埋下了伏筆，作出了鋪墊。
第二處：解讀“有德行”環(huán)節(jié)
孔子和學(xué)生“論水”的這部分是本文的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。我也曾考慮過該如何讓學(xué)生理解“有德行”、“有情義”、“有志向”和“善施教化”，但眼光始終都是局限在這一小節(jié)中，不停地削減問題的難度來讓學(xué)生理解。但是潘老師的處理方法讓我眼前一亮，他并沒有降低對學(xué)生的要求，而是問學(xué)生：“你能讀懂有德行嗎？”（生答“它是哺育一切生靈的乳汁”）“文中有一處就說了它是哺育一切生靈的乳汁，在哪里呢？”潘老師就這樣很巧妙地把“有德行”和前文的一段描寫春天景色的句子聯(lián)系在了一起，輕而易舉地把兩大難點(diǎn)攻破，處理得實(shí)在是妙！
在潘老師這節(jié)課的課堂中，很多處都體現(xiàn)出了那種整體把握的“篇章概念”，“賞景”、“論水”、“言志”三者之間居然也有奇妙的聯(lián)系！感謝上課的潘老師和評課的高林生前輩，他們讓我知道，高年級的課堂，要讓學(xué)生在文字中走個(gè)來回。
《春》教學(xué)實(shí)錄12
第一板塊情境引入
師：老師在屏幕上出示了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是在什么季節(jié)拍攝的？不僅要告訴我是什么季節(jié)，而且要告訴我是從什么地方判斷出來的。
生：是春天。我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，在春天柳條才會(huì)發(fā)芽。
師：柳樹的這個(gè)狀態(tài)說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物��？
生：右下角的照片是七寶。（注：上課學(xué)生來自于七寶鎮(zhèn)的一所小學(xué)。）
師：你看出來了，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南春天的古詩。請大家小聲地快速讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面的注釋。現(xiàn)在開始。
（生自由小聲讀講義）
【點(diǎn)評：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)的景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀、親切、簡潔。】
第二板塊按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學(xué)來告訴我，你讀懂了什么？
生：我知道了《江南春》的作者杜牧是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
師：知道了一個(gè)歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋、齊、梁、陳。
師：這也是一個(gè)小知識。讀得非常仔細(xì)。
生：我知道了從公元420年到589年的南朝建立了大批佛教寺院。
師：這個(gè)時(shí)間段和這首詩有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
�。ㄉx《江南春》）
【點(diǎn)評：很多課堂習(xí)慣利用多媒體形象、集中的特點(diǎn)出示文字來代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)�！督洗骸吩~句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識輔助自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不單單成為課堂的配角�！�
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細(xì)聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里。
�。◣熥x詩）
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個(gè)讀法讀的，比如說，前面四個(gè)字連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個(gè)字。老師不是這樣讀的，有時(shí)候，前面兩個(gè)字停一停再讀后面的，有時(shí)候前面的字連在一起，后面讀得慢了。
師：這個(gè)同學(xué)聽得真仔細(xì)，她先說自己的讀法是四個(gè)字三個(gè)字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓。（板書：停頓）我們可以怎么停頓呢？有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1（板書：2、2、2、1）這樣來停。
生：我聽出來了，讀“千”的時(shí)候聲音長一點(diǎn)，讀“里”的時(shí)候快一點(diǎn)。
師：這叫做“平仄”。（板書：平仄）我們今天學(xué)習(xí)的古詩，也叫格律詩，它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”，它們比較短促、有力，要讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字，（板書：二、四、六）如果它們是平聲，我們就要讀得長一些；如果它們是仄聲，我們就要讀得短一些。
生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候，每句后面都會(huì)有停頓，停頓好長時(shí)間才接著讀第二句。
師（笑）：句子與句子之間當(dāng)然也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎？誰能第一個(gè)來試試看？
生：千里鶯啼綠映紅。
師：有點(diǎn)味道了，不過有一個(gè)字沒有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時(shí)要換氣。千里——鶯啼（拖長）——換氣，綠映——紅，試試看！
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（有明顯進(jìn)步）
師：對，好多了。誰再試試看？
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有感情。
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（響亮而有激情）
師：真好！第二句誰愿意試試看？
生：水村——山郭——酒旗——風(fēng)。
師：這句其實(shí)很難讀，特別是要注意在停頓時(shí)換氣。有沒有同學(xué)愿意再來嘗試一下？
�。ㄉ毩�(xí)讀詩句）
師：后面兩句誰愿意一起來？
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點(diǎn)試試看！
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢。
（師生按照平仄讀詩）
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
�。◣熍錁酚懈星榈乩收b古詩。生集體配樂朗誦。）
【點(diǎn)評：不講平仄的古詩教學(xué)不是真正的古詩教學(xué)。如何講解平仄是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語言的形式學(xué)習(xí)�！�
第三板塊辨析詞義，體會(huì)詩境
師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到了哪些景物？
生：我看到了黃鶯。
生：我看到了酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯(cuò)的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。
�。◣熞来伟鍟拔铮�
生：我看到了一個(gè)連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在煙雨中，景色很美。
生：我看到了一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
【點(diǎn)評：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說詞語，到說句子、說畫面。在敘述過程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會(huì)詩意，并表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白，古詩是古人將所見之景描述下來的作品，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材，奠定了情感基調(diào)�！�
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多鮮花和樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西！這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人們傳誦。但是到了明朝，有一個(gè)讀書人，他讀出了一些問題。（出示課件）他說，“千里鶯啼誰能聽得？千里綠映紅誰能見得？”（生笑）“若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣�！边@段話是文言，你理解它的意思嗎？
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到那么遠(yuǎn)？我們又不是順風(fēng)耳，（眾笑）“千里綠映紅誰能見得”指的是離得那么遠(yuǎn)的桃花和柳樹，誰能看得到啊？
師：如果讓說這兩句話的人改一下，要怎么改�。�
生：把“千里”改成“十里”，就差不多能看得見，也能聽得到了。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個(gè)好？
生：“千里”好，我覺得這個(gè)“千里”是指整個(gè)“千里”都有鳥在叫，有柳樹發(fā)芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會(huì)的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好！“千”是一個(gè)平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠(yuǎn)，地方很大。“十”在古代是個(gè)仄聲字，讀上去很局促。
生：“南朝有四百八十寺”，四百八十個(gè)寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里。（眾笑）
師：你把兩句詩里面的數(shù)量詞結(jié)合在一起理解，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。
生：我認(rèn)為“千里”其實(shí)是一個(gè)虛數(shù)，它只是表示看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個(gè)詩沒有多少意思了。
【點(diǎn)評：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中，學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的知識，在教師的指導(dǎo)下自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維，思辨之余情趣盎然且不留痕。】
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的.，在古詩里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю�，而是指一個(gè)很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在嗚叫。在整個(gè)江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。詩中寫出了聽覺，還有什么？
生：視覺。
生：幻覺。（眾笑）
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出那地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
�。ㄖ该x，齊讀，師伴讀。）
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個(gè)時(shí)候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個(gè)山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到了什么？
生：我看到很多很多的寺廟、很多很多的樓臺在蒙蒙細(xì)雨中忽隱忽現(xiàn)。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在春雨中若隱若現(xiàn)，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了？
生：我聽到了蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯(lián)系起來了。你聞到什么了嗎？
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時(shí)空氣的清新。
生：我聞到了雨中還有草香的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
（生讀詩句）
師：真的是四百八十座寺廟，一座不多，一座不少嗎？
生：不是，這是一個(gè)虛數(shù)。
師：這是一個(gè)虛數(shù)，它告訴我們，在江南有各種各樣的寺廟。我們一起再來讀一讀，讀出寺廟的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
（生讀詩句）
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
�。ㄉ暾首x，關(guān)鍵詞句師伴讀。）
【點(diǎn)評：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺、嗅覺等角度體會(huì)想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生則借助這個(gè)過程繼續(xù)嘗試從不同角度體會(huì)詩意的方法。孩子是天生的詩人。學(xué)生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來應(yīng)該是一個(gè)課堂深度的生發(fā)點(diǎn)。然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生的年齡特點(diǎn)去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言�！薄�
第四板塊拓展說句
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實(shí)際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂奢p聲試說）
生：鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的女孩。
生：你看，紫的花、紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住想起今天學(xué)的一句詩：千里鶯啼綠映紅。（眾笑）
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個(gè)小朋友看到春天來了，多么開心！公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢！
師：真了不起，三幅照片合在一起說，并且圍繞我們今天所提到的這些春景來講。我們看到了顏色，看到了動(dòng)與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。中國人講究初次見面要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三件禮物，第一件禮物是老師帶來的兩本自己編的關(guān)于古詩的書，送給你們班，放在圖書角，大家可以輪流看看。第二件禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎？我來唱給大家聽一聽。
�。◣熞鞒督洗骸�，眾生自發(fā)鼓掌。）
師：很有意思吧，其實(shí)古詩就是這樣有趣。最后一件禮物就是給大家推薦一本書，這本書的名字叫作《與古詩交朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩交朋友。謝謝大家�。ㄏ抡n鈴聲響起）
【點(diǎn)評：在古詩教學(xué)之后安排一組對話，這不光是一種語言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩、古人之間架起的一座橋。因?yàn)橐胱寣W(xué)生對古詩有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，并且設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件禮物，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩教學(xué)理念的再次體現(xiàn)�！�
《春》教學(xué)實(shí)錄13
一、激趣導(dǎo)入，引入新課
一年有四個(gè)季節(jié)，春、夏、秋、冬。春天過去了就是夏天。讓我們一起走進(jìn)夏天吧。（出示多媒體課件）在這美麗的季節(jié)里，有哪些動(dòng)物朋友呀？請你們仔細(xì)觀察，小動(dòng)物在做什么呢？在生活中你們見過這些小動(dòng)物嗎？在什么地方見過它們？
學(xué)生1：蜻蜓在空中飛呢。
學(xué)生2：蝴蝶在跳舞。
學(xué)生3：蝌蚪在水里游泳。
學(xué)生4：……
學(xué)生：我在家里見過蜘蛛。我在河里見過蝌蚪。……
（運(yùn)用多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與課本的距離。)
二、讀兒歌，識生字
1、同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，有一首兒歌就寫了這些小動(dòng)物有趣的活動(dòng)，你們愿不愿意自己先讀讀？
如果你在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認(rèn)識了，怎么辦呢？
學(xué)生1：可以借助拼音讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生2：可以問老師，問同學(xué)。
�。ㄗ儌�(gè)角度提出學(xué)習(xí)的要求，自然，有親和力。在不動(dòng)聲色中，滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。）
2、這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在請大家讀讀兒歌，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生自由讀書。
�。�1）哪些同學(xué)讀完了，快快打個(gè)勝利的手勢。這些字你們認(rèn)識嗎？教師出示“展、運(yùn)、網(wǎng)”。
學(xué)生：展展翅蜻蜓半空展翅飛。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）
教師：誰能學(xué)學(xué)小蜻蜓做個(gè)展翅飛的動(dòng)作？
�。ㄗ寣W(xué)生通過動(dòng)作對“展”這個(gè)字加以理解，鞏固學(xué)生的認(rèn)識。）
學(xué)生：運(yùn)運(yùn)食糧螞蟻地上運(yùn)食糧。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）
�。ù颂帉Α斑\(yùn)”的指導(dǎo)教師忽略了。）
學(xué)生：網(wǎng)結(jié)網(wǎng)蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）
蜘蛛結(jié)的網(wǎng)叫蜘蛛網(wǎng)，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網(wǎng)？一名學(xué)生上臺畫。
教師在圖畫上寫“網(wǎng)”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常巧妙，學(xué)生在圖和字的比較中，立即發(fā)現(xiàn)了“網(wǎng)”字象形的構(gòu)字特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生識字的興趣。）
教師：你還知道什么網(wǎng)？
學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)鐵絲網(wǎng)電網(wǎng)漁網(wǎng)上網(wǎng)
�。ㄟ\(yùn)用組詞的方式，豐富學(xué)生的語言積累，加深學(xué)生對“網(wǎng)”的認(rèn)識。）
�。�2）我們大家一起合作來讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。聽的同學(xué)們要注意，他們的字音讀準(zhǔn)了嗎？
學(xué)生一人讀一行。（評價(jià)：字音讀得真準(zhǔn)確。）
這么多同學(xué)還想再讀讀，這次一人讀一句。
學(xué)生一人讀一句。
3、還有這么多的同學(xué)都想讀，這次我們這樣試一試。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動(dòng)物的名字，用橫線畫出來。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認(rèn)識的小動(dòng)物的名字讀給小伙伴聽，不認(rèn)識的你可以問問他。
學(xué)生讀書并畫出小動(dòng)物的名字。不認(rèn)識的同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。
（1）檢查：你都畫出了哪個(gè)詞？
學(xué)生：我畫出了蜻蜓蝴蝶蜘蛛蚯蚓螞蟻蝌蚪
�。�2）誰和他畫的一樣呀？聰明的孩子讓我們一起呼喚這些小動(dòng)物，把它們請出來吧！學(xué)生
齊讀。
（結(jié)合具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生初步認(rèn)識兒歌中表示小動(dòng)物名稱的詞。）
4、小動(dòng)物們從兒歌中跑出來了，你們還記得它們的名字嗎？（出示課件）
�。�1）注意看屏幕，誰能帶著大家讀讀這些詞？（圖畫、拼音、詞語全部出示）
一名同學(xué)讀詞語，其他同學(xué)跟著讀。
男生、女生比賽讀。
�。ㄟ\(yùn)用比賽的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
�。�2）小動(dòng)物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）愿意讀的一起讀。
學(xué)生自由朗讀。
（3）拼音不見了，還認(rèn)識嗎？
分小組讀詞語。同學(xué)之間互相幫助。
5、排列順序讀：在這些詞中你還有哪個(gè)詞不認(rèn)識？請你的好朋友來幫助你。還有誰不認(rèn)識？快問問你的同桌。誰全認(rèn)識了？全認(rèn)識的同學(xué)請起立，我們大聲讀一讀。
�。ㄔ谝陨檄h(huán)節(jié)里，教師采用多種方式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現(xiàn)坡度，在反復(fù)與生字的見面過程中，學(xué)生認(rèn)識了生字。）
6、同學(xué)們的字音讀得真準(zhǔn)，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？（小動(dòng)物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來玩找朋友的游戲。教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：蝴蝶”……
12名學(xué)生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語。
（讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字，增強(qiáng)了識字的興趣，不僅營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，而且加強(qiáng)了對生字詞的.復(fù)習(xí)鞏固。）
三、感悟方法，培養(yǎng)能力
1、（根據(jù)黑板上展示的小動(dòng)物名字）同學(xué)們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：都有蟲字旁。
2、你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關(guān)系嗎？
學(xué)生1：這些字都是小動(dòng)物的名字。
學(xué)生2：這些字都是蟲子。是昆蟲。
學(xué)生3：小動(dòng)物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。
�。ㄔu價(jià)學(xué)生：你真是個(gè)會(huì)思考的孩子。）
�。�2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲旁：“螞”這個(gè)字念什么？[遮住蟲] 讀什么？
學(xué)生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲子旁也念馬。
這個(gè)“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什么？
學(xué)生：表示讀音。（評價(jià):你真是會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。）
3、小結(jié)：像這樣，在一個(gè)字當(dāng)中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字
叫——形聲字。一起說：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個(gè)特點(diǎn)可以幫助我們牢牢地記住這些字。
（教師在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到借助形聲規(guī)律識字的方法。這樣在完成識字教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生識字能力，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。）
四、指導(dǎo)書寫
1、今天我們不僅認(rèn)識了形聲字，我們還要一起寫寫形聲字呢。聽，小姑娘對我們說什么了。你們想對她說什么呢？（課件出示三個(gè)“螞”字）
請看這三個(gè)字你認(rèn)為哪個(gè)字最漂亮，為什么？
學(xué)生：中間的字最好看，因?yàn)樽筮叺淖謨刹糠址珠_了。右邊的字左右兩部分又太擠了。
范書：講解要求。在寫這個(gè)字時(shí)我們一定要注意把兩部分寫緊湊。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)“螞”字，讓學(xué)生在比較中感悟。教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生的感悟之后，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。）
2、蟻：這個(gè)字念什么？伸出小手我們寫一寫。我們再看看這個(gè)字的右半部分，你們認(rèn)識嗎？伸出你的小手，我們來寫寫這個(gè)字的右半部分“義”。學(xué)生書空。
3、提醒寫字的要求：寫字時(shí)我們一定要保持正確的寫字姿勢。爭取把字寫正確、寫漂亮。這些要求你都做到了，就會(huì)得到小紅花。
4、學(xué)生書寫。描紅。仿寫。
5、評價(jià)：有很多同學(xué)得到了小紅花。相信你們平時(shí)多練習(xí)，一定會(huì)寫得更漂亮。
五、拓展延伸，仿寫兒歌
1、今天我們和這么多小動(dòng)物交了朋友，你最喜歡哪種小動(dòng)物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動(dòng)物的活動(dòng)，可以邊讀邊加上動(dòng)作演一演。練好之后，讀給同桌聽。
同學(xué)自己練習(xí)讀書，再讀給同桌聽。
齊讀。指名讀。
�。ń處熡幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容，不以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀。邊讀邊加上動(dòng)作，一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定程度的調(diào)節(jié)。）
2、哪些同學(xué)愿意為大家讀一讀呀？
分別請了六位同學(xué)朗讀兒歌，其他學(xué)生評議。
3、除了今天我們認(rèn)識的小動(dòng)物，你還對哪些動(dòng)物有了解呀？你們能不能學(xué)著兒歌中的句子，說說這種動(dòng)物的活動(dòng)？比如，什么在什么地方做什么？
學(xué)生1：白兔地上蹦蹦跳。
學(xué)生2：小貓房前喵喵叫。
學(xué)生3：小狗屋里汪汪叫。
學(xué)生4：大象河邊在洗澡。
……
教師把學(xué)生的即興創(chuàng)作在電腦上打出來，投影在屏幕上。
�。ㄔ谕瓿勺R字教學(xué)基本任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)了仿照兒歌句式讓孩子練說的環(huán)節(jié)，這種安排是比較好的。它打開了孩子思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
《春》教學(xué)實(shí)錄14
師：春天到來，百花盛開，五顏六色的花兒裝點(diǎn)著我們的生活。小朋友們，你喜歡什么花？（關(guān)注的眼神、親切的語氣）
生：梨花師：你的聲音真洪亮，你能試著把話說完整嗎？生：我喜歡桃花。師：這樣回答才完整呢！
師：你知道，最早向人們報(bào)春的是什么花嗎？
生：梅花
師：對，梅花很特別，它不怕寒冷，獨(dú)自開放在風(fēng)雪之中,向人們預(yù)示著春天的到來。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《春到梅花山》這篇課文，共同去認(rèn)識梅花、了解梅花、愛上梅花吧�。ㄗ笫种赶虼笃聊唬﹣�，跟老師一起寫課題。（板書課題：春到梅花山）
生：書空
師：一起讀課題！
生：春到梅花山
師：字字準(zhǔn)確，聲聲入耳！師：春天來到梅花山上，那里會(huì)有怎樣的景象呢？請同學(xué)們先聽清讀書要求，然后再開始自由的、輕聲讀課文。
1、遇到生字用筆圈出來，借助拼音把生字讀正確。
2、遇到不好讀的句子要反復(fù)的、多讀幾遍，把課文讀通順。
師：開始吧！生：自由讀課文。（師巡視）師：看看這些詞語（等待，讓學(xué)生做到心中有數(shù)）
寒氣
退盡
盛開
散發(fā)
涌動(dòng)
人流報(bào)春的梅花
歡樂的海洋生：默認(rèn)生詞。
師：誰來試著把它們正確的讀一遍？
生：讀生詞師：祝賀你！都讀對了！還有誰想讀？
生：（有出錯(cuò)）師：跟老師讀（出錯(cuò)的詞語）
生：（糾正錯(cuò)誤）師：這次讀對了�。ㄡ槍ψx錯(cuò)的詞）再讀！還有誰想讀？
生：紛紛舉手師：都這么自信！我欣賞！請剛才傾聽最認(rèn)真，坐姿最端正的第4小隊(duì)開火車讀！
生：開火車讀。師：火車開得真穩(wěn)當(dāng)！給表現(xiàn)最出色、傾聽最認(rèn)真的小隊(duì)各加一顆星！
師：認(rèn)會(huì)生字詞，就為我們讀書掃清了障礙，誰能把課文正確、通順的讀一遍？（找一個(gè)學(xué)生起來讀書）
師：（傾聽提示）其他同學(xué)仔細(xì)聽，你和他讀得有什么不一樣？
師：你學(xué)習(xí)很努力，把課文讀得既正確又通順。我們學(xué)課文，只把課文讀正確、讀通順是不夠的，還要能夠明白課文的意思。
請大家聽一遍課文錄音，邊聽邊看邊想：課文中哪個(gè)小節(jié)是描寫梅花盛開的情景？哪個(gè)小節(jié)是描寫人們賞花的情景？
生：聽課文錄音師：課文中哪個(gè)小節(jié)是描寫梅花盛開的情景？手勢哪個(gè)小節(jié)是描寫人們賞花的情景？
師：都判斷對了！同學(xué)們會(huì)讀書、會(huì)思考。課文中是怎樣描寫梅花盛開的情景呢？請大家默讀第一小節(jié)，先看看第一小節(jié)一共有幾句話，再把你喜歡的句子用波浪線畫出來，仔細(xì)品一品，一會(huì)兒讀給大家聽。
生:默讀課文師：默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考。你喜歡哪句話？來！其他同學(xué)一邊聽一邊看課文。
生：讀句子（師巡視）
師：從他聲情并茂的朗讀中，你感受到什么？
生：我感受到梅花開得很美。（相機(jī)板書：美）
師：你從哪兒感受到的？
生：這句話把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的�。ㄏ袼{(lán)天下的片片彩云-----梅花很美。）
師：會(huì)讀書、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)，你能
通過朗讀把你的感受表現(xiàn)出來嗎？
生：讀書（沒有感情）
師：像彩云一般色彩絢麗的梅花可還在你的心里！
生：讀書（感情豐富）
師：眼里有文字，頭腦中有畫面，真會(huì)讀書�。ㄕ媸且巳雱伲。ㄗx得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是片片彩云這個(gè)地方讀得特別好，請?jiān)僮x一遍。）
生：讀書（感情豐富）
師：讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是片片彩云這個(gè)地方讀得特別好，請?jiān)僮x一遍。生：有感情的朗讀。師：讀書的時(shí)候要把文字在頭腦中形成畫面，才能把書讀得更有感情呢！誰能用這種方法再試著讀一讀。
生：有感情的朗讀。
師：梅花開得真是絢麗多姿，惹人喜愛！
師：從這句話中，你還感受到什么？
生：我從你挨著我，我挨著你這一點(diǎn)感受到梅花開得很多。（相機(jī)板書：多）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)，真了不起！相信你也能通過朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前，試試看！
生：讀第二句話。師：哦！我聽出來了，你通過把這兩個(gè)詞語（挨著、挨著）重讀，表達(dá)出了你的喜愛之情！真有方法！再讀一遍！
生：有感情的朗讀。
師：梅花真是開得挨挨擠擠！你來試試！
生：有感情的朗讀
師：梅花真是開得親密無間！你來！
生：有感情的朗讀。師：梅花開得生機(jī)勃勃，惹人喜愛！
師：梅花山的梅花真多！真美啊�。ㄊ种钢鍟�
師：盛開的梅花是這樣的？（手勢：含苞待放）這樣的？（半開半放）哇！花瓣完全展開！真好看！伸出小手，一起來！盛開的梅花（左手指向大屏幕，引讀）
生：邊演邊讀。
師：除了第二句話，你還從哪兒感受到梅花特別多？
�。ㄊ种赶虬鍟啵┥何覐囊欢湟欢溥@個(gè)詞語感受到梅花很多！
師：請你把這句話完整的讀一讀。師：你來讀！師：我聽出來了，你通過把一朵一朵這個(gè)詞語讀得抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)出了你對梅花的喜愛之情�；▋憾嗫梢杂靡欢湟欢涞拿坊�，星星多呢？
生：一顆一顆的星星。
師：小河多呢？
生：一條一條的小河。
師：自己試著說一個(gè)。
生：塊一塊的麥田；一座一座的山；一盞一盞的燈；一朵一朵的白云
師：學(xué)以致用，才能長本領(lǐng)！
師：那一朵一朵的梅花，數(shù)也數(shù)不清！誰能用你的朗讀把我們帶進(jìn)這花的世界�。ǹ雌聊蛔x）
生：個(gè)別讀！齊讀！
師：那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？（等待請你再來輕聲讀讀這句話。）
生：晶瑩透亮。
師：生活中，你見到過哪些事物也是晶瑩透亮的？
生：我見到過清晨草葉上的'小露珠是晶瑩透亮的。使你善于觀察有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
生：我見到過鉆石是晶瑩透亮的。
生：我們家的水晶是晶瑩透亮的。
師：留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)對你的學(xué)習(xí)大有幫助呢！這些晶瑩透亮的事物會(huì)讓我們獲得美的享受。讓人喜愛！
師：是啊，草葉上的小露珠，晶瑩透亮；水晶鉆石（等待學(xué)生接話）
生：晶瑩透亮
師：那一朵一朵的梅花（等待學(xué)生接話）
生：晶瑩透亮
師：真的是美妙絕倫，讓我們閉上眼睛，想象一下晶瑩透亮的梅花，用心聞一聞，喲！梅花的清香仿佛迎面而來。聽老師讀這句話，再次感受梅花的多、梅花的美、梅花的香。
師：范讀。師：讓我們通過朗讀來表達(dá)出我們對梅花的喜愛之情吧�。ㄅ�、男生）
師：梅花真美呀！讓人喜愛，讓我們屏住呼吸，仔細(xì)聞一聞，梅花的香味令人神清氣爽。課文中是怎樣描寫的？讀一讀！
生：讀第三句話（那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。）
師：梅花山的梅花這么多，一朵一朵；這么美，晶瑩透亮，還散發(fā)著淡淡的清香。真是惹人喜愛！讓我們一起讀！
生：（看屏幕）讀第一小節(jié)的2、3句話。
師：讀讀第一句話，你還從哪兒感受到梅花的多？
生：我從滿山這個(gè)詞感受到梅花特別多。
師：如果山上開滿了桃花呢？
生：滿山的桃花。
師：杏花呢？
生：滿山的杏花。
師：哇！梅花開滿山山崗崗，真是壯觀！惹人喜愛！一起讀！
生：齊讀第一句話。師：從大家的激情洋溢朗讀中，期盼的眼神里，我看出了你們對梅花的喜愛，對梅花山的向往。讓我們閉上眼睛，再次回味語言文字的美，想象梅花的美！隨音樂慢慢睜開眼睛。讓我們置身花海！盡情地欣賞吧�。úシ呕脽羝⿴煟耗隳苡靡粋�(gè)詞語表達(dá)你此刻的心情嗎？生：我很興奮。生：我特別激動(dòng)。師：誰能帶著這種興奮、激動(dòng)之情，把第一小節(jié)完整的讀一讀！生：讀第一小節(jié)。（看屏幕）師：你的朗讀令我陶醉！師：觀察課文插圖中游人的穿戴，讓我們再來品品第一句話，你還能感受到什么？生：我感受梅花開得特別早。生：我感受到梅花是在天氣還比較冷的時(shí)候的開放了！師：是啊，寒氣猶存，人們需用帽子、圍巾來御寒�？墒�，梅花卻不怕寒冷，朵朵怒放！望著這雪中的梅花，你想說什么？
生：梅花，你迎雪怒放，不怕寒冷，我很佩服你！
生：梅花，你真勇敢！
師：此情此景，老師想到一首詩：《梅花》（感染學(xué)生跟著一起背）
師：古往今來，梅花以他不畏嚴(yán)寒的品格贏得了人們的贊譽(yù)，人們通過寫梅花、畫梅花、誦梅花，表達(dá)著對梅花的敬佩之情。此時(shí)，讓我們帶著對梅花的敬佩，再讀�。ㄆ聊怀鍪镜谝恍」�(jié)）寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來！愿你們在以后的生活中，也能像梅花一樣，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，不怕困苦的孩子。
師：人們喜愛報(bào)春的梅花！來梅花山賞梅的人可真多呀！有老人、有孩子、有姑娘、還有小伙兒。請大家自由的輕聲讀讀第二小節(jié)，劃出課文中描寫人多的詞語。
生：人流
師：此時(shí)，我仿佛就是梅花山的一名游客，我用手中的dv拍下這迷人的景色，你呢？
師：（小結(jié)）此時(shí)的梅花山，花兒歡樂，人也歡樂，歡聲笑語不時(shí)回蕩在山巒之中，這里成了歡樂的海洋。在這片歡樂的海洋里，人們盡情的享受著美好的春光，享受著幸福的生活，祖國處處是春天，處處是歡樂！讓我們帶著愉快的心情齊讀第二小節(jié)吧！
生：齊讀第二小節(jié)。
師：這節(jié)課，我們一起認(rèn)識了梅花、了解了梅花，喜愛梅花、贊嘆梅花。最后，讓我們通過錄音回顧整篇課文，讓梅花永遠(yuǎn)留在我們心中�。犝n文錄音結(jié)束）
《春》教學(xué)實(shí)錄15
“社會(huì)生活的文化、知識、情感對學(xué)生的影響是潛移默化的。隨處可見的廣告語、宣傳語，乘公交車時(shí)看到‘愛心座位’這樣的新鮮詞語，燒水時(shí)見到的沸騰，打掃衛(wèi)生時(shí)見到的一塵不染……社會(huì)生活中，不管是顯性的知識還是隱性的知識，都能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果�！弊x著文章，望著窗外的細(xì)雨，我的思緒又飛回到了那天語文課上發(fā)生的一件事：
那是4月10日，星期一，上午第一節(jié)語文課。我正津津
有味地組織學(xué)生閱讀《春的消息》這首充滿童趣的詩歌。“風(fēng)，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛……”學(xué)生們正讀得起勁，突然，不知從哪個(gè)角落里傳來了一聲輕輕的，但十分清晰的叫聲：“快要下雨了!”
這聲音好似一根指揮棒——頓時(shí)，學(xué)生的目光都齊刷刷
地移向窗外，讀書聲也逐漸變輕變小。
這時(shí)，我才注意到外面已經(jīng)天昏地暗，狂風(fēng)大作。不錯(cuò)，一場暴雨即在眼前。由于這天氣變化來得太快，氣勢又來得這么兇，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被即將來臨的暴風(fēng)雨所吸引（更確切地說有的是受驚嚇），有更多的學(xué)生已經(jīng)在竊竊私語。剛才讀詩的興致已經(jīng)蕩然無存�？磥�，要讓他們再安心學(xué)習(xí)《春的消息》已經(jīng)有些困難了。
“怎么辦呢?”我走過去邊關(guān)窗戶邊快速思考。
或許是我的舉動(dòng)更引起了學(xué)生的注意，這時(shí)，已經(jīng)有個(gè)別靠里邊的'同學(xué)從座位上站起來，伸著脖子朝窗外望。
“遇到課堂上的偶發(fā)事件要巧妙處理�！蔽夷X子里不停地閃現(xiàn)著這句話。可也許是自己的教育機(jī)智太缺乏了，等我把窗戶關(guān)好了，也琢磨不出一個(gè)巧妙的辦法來。眼看著教室里的聲音越來越響，我只能心一橫：“放棄教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們盡情迎接暴風(fēng)雨的來臨吧!”
于是，我大聲說：“同學(xué)們，春的消息不僅可以從動(dòng)植
物身上感受到，還可以從天氣變化上感覺到。這不，春天的天氣就如小孩的臉，說變就變。你看，一場暴風(fēng)雨馬上來臨，就讓我們一起來迎接她吧!”學(xué)生們聽說可以看下雨，可來勁了，還沒等我把話說完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎!看來課文再美，也抵擋不住真實(shí)的世界的誘惑。
暴風(fēng)雨在學(xué)生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來到了。呼，
呼，呼，風(fēng)兒吹斜了雨絲，飄起了陣陣水霧;嘩，嘩，嘩，地上冒起了個(gè)個(gè)水泡，匯成了條條小溪;啪，啪，啪，雨點(diǎn)兒打在窗玻璃上，濺起了朵朵水花。這可真是一場大雨!學(xué)生們興奮得不得了：有的邊指邊在說雨下得如何大，有的用手指在窗玻璃上劃……
“總不能讓學(xué)生這樣白白地在語文課上看雨吧!看雨之后總該有點(diǎn)收獲吧!”我并沒有放棄語文課堂效率觀，努力地在搜尋下雨與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。忽然，我的目光停在了上一周剛學(xué)習(xí)的課文《雷雨》上，這篇課文描述的是雷雨前后的景象�！皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子，一動(dòng)也不動(dòng)，蟬地聲也不叫。忽然，一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”雖然缺少了雷聲、閃電，也沒見到蟬和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂風(fēng)大作”的情景不正是文中描寫的雷雨前的再現(xiàn)嗎?我心中一喜：這正是加深課文印象、指導(dǎo)學(xué)生觀察的難得好時(shí)機(jī)。前幾天還不正為學(xué)生沒能很好地完成《雷雨》的課后作業(yè)——“觀察天氣變化寫一段話”而煩惱嗎?
“靜一靜!”我大聲說道，“老師有個(gè)小要求，就是要認(rèn)
認(rèn)真真地觀察，等會(huì)兒要請你來說說下雨的情景�！睂W(xué)生們似聽非聽，繼續(xù)饒有興致地在議論紛紛，指指點(diǎn)點(diǎn)……
我走到學(xué)生中間，想抓住有利時(shí)機(jī)盡力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察：
“看那雨絲，像什么?”
“被風(fēng)吹斜了，像一層霧飄起來了�！瘪R上有學(xué)生應(yīng)和道。
“我們把它叫做水霧。”
“快看!快看!屋頂上也有水霧�！庇袑W(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，馬上學(xué)以致用，指著屋頂大叫道。
“再看那地面，怎么樣了?”
“有水花濺起來了!”眼尖的學(xué)生馬上叫道。
“也飄起了一層霧�！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說。
“都成小溪了!”一向不善言辭的李芳同學(xué)忽然冒出了這么一句話。
“你們還能從哪些地方看出這場雨很大?”我一個(gè)勁兒地提問。……
學(xué)生的回答讓我洋洋得意，因?yàn)樗麄冋f的話都正是我想要他們說的，許多話也正是《雷雨》中學(xué)到的�！叭绻易屗麄儼延^察到的情景寫下來，準(zhǔn)能寫得很精彩。”我心中又冒出了一個(gè)念頭。
好像是老天有意安排，大雨才下了七八分鐘，就開始漸
漸變小，天也迅速亮起來了。學(xué)生們也馬上發(fā)現(xiàn)了這一變化，有的指著遠(yuǎn)處的景物說：“你看，剛才還模糊的景物又看得清了�！卑�，真是天助我也，這情景簡直就跟《雷雨》中描寫的一模一樣，只是缺少了“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”和“一道彩虹掛在天上”。這更堅(jiān)定了我想讓學(xué)生把剛才情景寫下來的信念。
“回座位!”我一聲令下，學(xué)生只好極不情愿地回原位。
“能不能把剛才看到的下雨過程寫下來?”
“能!”學(xué)生們異口同聲地回答。“那應(yīng)該按什么順序?qū)懩?”我有意引導(dǎo)學(xué)生回憶《雷雨》的寫作順序。“下雨前、下雨時(shí)、下雨后的順序�！睂W(xué)生的回答讓我十分滿意。為了讓學(xué)生寫得更精彩，我又在黑板上寫上了“壓下來、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語供學(xué)生選用。沙，沙，沙，伴隨著窗外的小雨聲，學(xué)生們開始動(dòng)筆了。當(dāng)然，這期間也不乏有幾個(gè)咬筆桿的，我走過去一一作了點(diǎn)撥。
課后，我懷著憧憬的心情閱讀了學(xué)生們寫的話�！敖裉煺现n，忽然，天昏地暗，天上的烏云好像要壓下來似的，大地變得像黑夜一樣。不一會(huì)兒，下起了傾盆大雨�！薄坝暝较略酱螅h(yuǎn)處的山呀，房子呀，都變得模模糊糊了�！薄坝晁樦_階流下來，變成了一條條小瀑布�！薄皾u漸地，漸漸地，雨變小了，天也亮起來了�！薄按蜷_窗戶，一股清新的空氣撲面而來�！薄靶湫〔莺孟裣戳藗�(gè)澡，筆直地站著，變得更精神了”……一句句真實(shí)而充滿童趣的話語躍于紙上。更有的學(xué)生把《雷雨》當(dāng)樣板，全文照仿，甚至連“雨后，天空中還掛起了一條彩虹橋”、“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”這些今天沒出現(xiàn)的現(xiàn)象也寫上了。當(dāng)然，也有十來個(gè)學(xué)生把提供的詞語張冠李戴，出現(xiàn)了許多不通順的句子和錯(cuò)別字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，43個(gè)學(xué)生都能夠按照“下雨前——下雨時(shí)——下雨后”的順序來寫，平均字?jǐn)?shù)達(dá)150.3，字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平時(shí)日記的字?jǐn)?shù)。
望著二年級學(xué)生稚嫩的語言，經(jīng)歷了語文課的“雨聞”過程，我不禁捫心自問：“自己這樣處理偶發(fā)事件機(jī)智嗎?這樣的即興觀察對學(xué)習(xí)語文有幫助嗎?為什么許多學(xué)生說得很好，
但寫得并不精彩?應(yīng)該如何對待學(xué)生不真實(shí)的描述?”
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