關(guān)于如何學(xué)好物理

　　時(shí)光飛逝，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間自己已工作了15個(gè)年頭，與物理打交道也足足有25年了（從初二開(kāi)始）。自己一路走來(lái)，從學(xué)生到老師，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的遺憾。談到物理學(xué)習(xí)這個(gè)話題，真是感慨萬(wàn)千。在文理分科之際，面對(duì)一些馬上要學(xué)理的學(xué)生，面對(duì)孩子們的天真、對(duì)物理的支持與喜愛(ài)，心里只有感動(dòng)。學(xué)文的孩子，一部分是因?yàn)槲目铺貏e突出，為他們高興；但還有一部分卻是形勢(shì)所逼，不得以而為之，就是與物理始終找不到交集，非常遺憾，就算是在依然學(xué)理的同學(xué)中，仍然有不少孩子也存在著同樣的困惑。這就是我撰寫(xiě)此文的最初沖動(dòng)，但愿此文能給身處黑暗的同學(xué)們帶了一絲的光明，同時(shí)需要提醒大家的是，一切還是重在行動(dòng)，有意識(shí)，無(wú)行動(dòng)，一切都是惘然。眼盯光明，身在行動(dòng)，堅(jiān)持下去，相信你一定能走出霧霾，漸入佳境。

　　一、要學(xué)好物理，重在“悟”

　　從學(xué)習(xí)及教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，一句話，物理不是背出來(lái)的，是“悟”出來(lái)的，要用心去感悟，用行動(dòng)去實(shí)踐，靠背永遠(yuǎn)學(xué)不好高中物理。這也是初、高中物理的一大區(qū)別，初中知識(shí)較淺，知識(shí)運(yùn)用也主要局限于套用公式，背是很奏效的。但高中物理就完全不同了，知識(shí)深度明顯增加，知識(shí)運(yùn)用更加靈活，背定義、套公式是行不通、寸步難行的。

　　1、背過(guò)了不等于“理解”了。

　　知識(shí)只有在理解的基礎(chǔ)上，才能真正的融入我們的大腦，聽(tīng)我們指揮，為我們所用。面對(duì)概念和規(guī)律，不能死記硬背，我們得花上大力氣，從源頭開(kāi)始，遵循人類思維的規(guī)律、物理學(xué)史的脈絡(luò)，盡管我們的知識(shí)都是前人所得，間接知識(shí)，但還是要在學(xué)習(xí)中力求在幾十分鐘、甚至幾分鐘的時(shí)間里以“夢(mèng)太奇”的方式經(jīng)歷前人千年、百年、幾十年的思維歷程，這樣獲得的知識(shí)，才能是永久的……我曾經(jīng)和我的學(xué)生們說(shuō)過(guò)，物理知識(shí)往大腦中裝是很難的，要經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，但是一但裝進(jìn)去了，那就是一勞永逸，刻骨銘心、終生難忘的。具體來(lái)講，對(duì)物理概念和規(guī)律，要知識(shí)它們是怎么來(lái)的（學(xué)史）？它們是干什么的（內(nèi)涵、外延）？怎么干（題型、方法）？

　　2、聽(tīng)明白了不等于“掌握”了。

　　在沒(méi)有外力的迫使下，總是安于現(xiàn)狀。放在物理中，這叫“慣性”，若放在人性中這就是“惰性”，這些到了天真爛漫的孩子身上就體現(xiàn)的更為突出，課堂上很多孩子都是只愿聽(tīng)，不愿動(dòng)手實(shí)踐，這種偷懶，往往就導(dǎo)致了聽(tīng)課的實(shí)際效果不佳，更可怕的是還會(huì)掩蓋了真實(shí)，讓孩子得出自我感覺(jué)良好的錯(cuò)誤判斷。這一點(diǎn)，在習(xí)題課、講評(píng)課上尤為突出，老師課堂上講過(guò)的例題、自己練過(guò)的習(xí)題、老師在課堂上講評(píng)過(guò)的習(xí)題，在考試中遇到了還是照樣出錯(cuò)，這樣的現(xiàn)象在物理教學(xué)中已是屢見(jiàn)不鮮，為什么會(huì)這樣呢？主要原因就是當(dāng)老師講解時(shí)，孩子們總是滿足于聽(tīng)明白了，沒(méi)有再自己親歷親為，重新走一遍，導(dǎo)致隱含其中的一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題不能充分暴露，大量的習(xí)題就在這樣的半生不熟中以“聽(tīng)明白了”為掩蓋而蒙混過(guò)關(guān)，最終導(dǎo)致了，考試中又狹路相逢的時(shí)候，不是在這一步上就是在那一點(diǎn)上，卡住了，只有到了這時(shí)候才翻然悔悟“原來(lái)我不會(huì)！”

　　二、要學(xué)好物理，重在“記”

　　1、積累學(xué)習(xí)筆記――好記性不如爛筆頭

　　成績(jī)好的同學(xué)一般都有一本自己親手、用心譜寫(xiě)的學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生最初接觸知識(shí)的時(shí)候，知識(shí)在腦海中的印象很難那么深刻，相對(duì)較為膚淺，以致于脆弱到些許的外界干擾，比如幾節(jié)其他課程或是間隔一、兩天的時(shí)間就會(huì)使其煙消云散，這時(shí)唯一最多留下的就是當(dāng)堂的學(xué)習(xí)筆記，它是一節(jié)的定格與記錄，唯有它可以使我們重新拾回記憶，學(xué)習(xí)新授知識(shí)的階段，必須經(jīng)�；仡檶W(xué)習(xí)筆記，反復(fù)幾次之后，知識(shí)方能得到強(qiáng)化和鞏固。，

　　2、整理學(xué)習(xí)筆記――條理知識(shí)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　最初課堂上積累的學(xué)習(xí)筆記，應(yīng)作為物理學(xué)習(xí)的開(kāi)始和依據(jù)，它并不是老師課堂講授內(nèi)容的記載，對(duì)于會(huì)學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，筆記并不是一成不變的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，原來(lái)不知或遺漏的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在知道了，要補(bǔ)充；原來(lái)認(rèn)識(shí)不到位，甚至有錯(cuò)誤、偏差的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到了，要糾正；隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，比如一個(gè)單元或一章后，要條理知識(shí)，確定中心點(diǎn)，尋找合理線索，將孤立而紛亂的知識(shí)點(diǎn)串一串，形成所謂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中所處的地位及彼此間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，合理的結(jié)構(gòu)是一個(gè)人知識(shí)的升華；知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中，常常碰見(jiàn)的有哪些典型問(wèn)題，針對(duì)每類問(wèn)題我們都有哪一些應(yīng)對(duì)規(guī)律、公式和方法，每種方法各自善長(zhǎng)于在什么情況下應(yīng)用，例如功能部分最常見(jiàn)的問(wèn)題有四類典型，一是功的'計(jì)算；二是功率的計(jì)算；三是功能關(guān)系（特別是動(dòng)能定理）的應(yīng)用；四是機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用。對(duì)于功的計(jì)算類問(wèn)題，我們的應(yīng)對(duì)公式方法有功的定義式，動(dòng)能定理及幾種特殊變力的求功方法，其中功的定義式主要善長(zhǎng)于恒力功的計(jì)算，而動(dòng)能定理則是變力做功的首選。題型、方法的總結(jié)積累，就是一部“兵法”，它可以使我們以不變應(yīng)萬(wàn)變、從容應(yīng)付各類習(xí)題、且攻無(wú)不克。

　　一本筆記其實(shí)就是一部分作品，學(xué)生在不斷用心雕琢的過(guò)程中，知識(shí)在一步步壯大，能力在一節(jié)節(jié)提高。什么水平的學(xué)習(xí)筆記，注定了什么層次的物理水平。它是一個(gè)同學(xué)物理素質(zhì)的外顯與寫(xiě)照。

　　3、記錄錯(cuò)誤――完善知識(shí)、反省歷史、走好未來(lái)

　　人是難免會(huì)犯錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)中也是這樣，再聰明的人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是一撮而就的。錯(cuò)誤并不可怕，某種程度上恰好暴露了我們的不足，只要我們認(rèn)真對(duì)待，深挖根源，是我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非智力因素所致，還是我們對(duì)知識(shí)的理解有偏差，是對(duì)各類問(wèn)題缺乏應(yīng)對(duì)方法的儲(chǔ)備。然后有針對(duì)性的彌補(bǔ)，這樣就可以治標(biāo)又治本，我常和同學(xué)們說(shuō)，第一次碰到新問(wèn)題錯(cuò)了或走了彎路不要緊，關(guān)鍵通過(guò)個(gè)人努力，第二次碰到保證能做對(duì)就行了。為避免“好了傷疤忘了疼”，要認(rèn)真分析、整理，作好記錄，時(shí)�？匆幌�，不斷提醒自己，“前事不忘，后事之師”。

　　除筆記本后，建立一個(gè)改錯(cuò)本非常必要。

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