如何運用心理效應(yīng)提高學生物理成績

　　心理效應(yīng)是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。心理效應(yīng)在教育教學活動中有著重要的作用，作為中學物理教師，應(yīng)認真學習和研究一些心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，優(yōu)化課堂教學，提高教學實效。

　　一、正確運用門坎效應(yīng)，制定確當?shù)慕虒W目標

　　所謂門坎效應(yīng)，是指一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。該效應(yīng)是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從：登門坎技術(shù)的現(xiàn)場實驗中提出的。

　　門坎效應(yīng)給我們的啟示是：在物理教學中，為了有利于調(diào)動學生實現(xiàn)目標的積極性，應(yīng)該將總目標或綜合目標分解成若干個經(jīng)過學生努力可以實現(xiàn)的子目標，而一旦實現(xiàn)了小目標，邁過第一道“門坎”，再加上教師的鼓勵和引導，使學生體會到成功的歡樂，然后逐步提高目標層次，學生便能最終達到預期目標。為了更好地發(fā)揮門坎效應(yīng)，教師在制定具體教學目標時，應(yīng)注意如下原則。

　　1．教學目標的合理性。制定子目標或小目標時，一定要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的心理承受能力，提出的目標，學生通過努力可能達到，也就是要把目標制定在學生心理“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生“跳一跳，摘到桃子”。因此，在制定目標時要全面分析學情和教材，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以確保目標的合理性。

　　2．教學目標的層次性和具體性。每個學生基礎(chǔ)知識和學習態(tài)度總是存在差異，為了真正落實因材施教，找準每個學生“最近發(fā)展區(qū)”，必須分析不同層次學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，認真鉆研教材，依據(jù)優(yōu)中差生知識基礎(chǔ)，制定不同層次的、具體的子目標，使每個學生都能獲得成功的喜悅。

　　3．教學目標的參與性。教師在給學生制定學習目標時，不僅要了解學生，而且還要尊重學生，注重學生的主體地位，讓他們積極參與目標的制定，使其在目標制定過程中，看到自己存在的價值和責任，產(chǎn)生實現(xiàn)目標的興趣和動力。學生經(jīng)過努力達到目標，就會產(chǎn)生一種滿足感，從而激發(fā)了去實現(xiàn)更大目標的動機。

　　二、正確運用“瓦拉赫效應(yīng)”，尋找學生智能發(fā)展的最佳點

　　奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材�！贝撕�，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績?nèi)�班倒�?shù)第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質(zhì)，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了這樣一個道理：學生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。在思想政治課教學中，教師應(yīng)主動運用“瓦拉赫效應(yīng)”，積極地鋪路搭橋，幫助學生尋找智能發(fā)展的“最佳點”。

　　1．變灌為導，把學生從后臺推向前臺。傳統(tǒng)的思想政治課教學以教師為中心，以教材為中心，忽視學生的主體性，簡單地把學生大腦當成盛裝外在思想觀點的容器，學生處于被動服從地位。這種單向性的、不平等的、缺乏人性的關(guān)系，天然包含著極權(quán)主義或稱為專制主義，而被剝奪自主性、被傷害了自尊心的學生，對教師報有反感甚至怨恨情緒，師生關(guān)系時常處于沖突和對抗之中，更談不上充分發(fā)揮自己的智慧和潛能。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式和方法，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主學習，自主探究。在自主學習、自主探究中發(fā)現(xiàn)自己智能的強點。

　　2．設(shè)計多種形式的活動，為學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺。教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際設(shè)計多種形式的教學活動，如專題討論、辯論、角色模擬、小品表演、影視觀摩、焦點訪談、社會調(diào)查、主辦時政小報等。豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供了場所，每個人在這里都可以找到確當?shù)奈恢�，善表演�?可表演，善組織的可組織，善演講的可演講，善策劃的可策劃。它使每個學生發(fā)現(xiàn)了智能“最佳點”，為普通學生尤其是后進生提供了建立自信和多元發(fā)展的機會。

　　三、正確運用“共生效應(yīng)”，建立互幫互助學習“共生圈”

　　自然界有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。事實上，我們?nèi)祟惾后w中也存在“共生效應(yīng)”。英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獲獎?wù)�，便是“共生效�?yīng)”一個杰出的典型。

　　在物理教學中，充分利用“共生效應(yīng)”發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，幫助學生建立一個互幫互學的學習“共生圈”。每個“共生圈”由4～8人組成，其中1～2名優(yōu)等生，1～2名差生，2～4名中等生，要求他們互幫互助，取長補短，并以小組的總體成績來評價每一個成員的成績。也就是說，只有全組成員都達到了教學要求才算達到目標，只有全組成功才意味著個人成功。因此，小組每個成員都必須對自己和組內(nèi)其他成員的學習負責。不僅自己要努力獲得成功，而且還要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內(nèi)，一方面教師要引導同學之間相互探討、交流，成績差的同學圍繞成績好的同學，各自從異于己而優(yōu)于己中助長，又從異于人和優(yōu)于人自我要求中不斷充實完善自己；另一方面，引導各個“共生圈”之間相互學習、相互競賽，形成一個總的“共生圈”。這樣，就使互幫互助、你爭我趕的學習氛圍在不知不覺中形成。一學期下來，大家各自都取得令人滿意的進步，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，不僅成績優(yōu)異，而且去掉了優(yōu)越、自負、忌妒等不良品性，主動幫助學困生。差生在優(yōu)秀生的幫助和感染下，也鉚足了勁迎頭趕上。

　　四、克服“刻板效應(yīng)”，樹立正確的學生觀

　　社會心理學認為，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學校經(jīng)�？梢姷竭@種現(xiàn)象，教師對那些天資聰穎、學習成績優(yōu)秀的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，并受到器重和青睞。而天資愚笨、學習成績較差的學生則往往受到歧視，教師表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。實踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學生，會頓覺涼水澆身，喪失了學習信心，失掉了克服困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒。因此，在思想政治課教學中應(yīng)克服“刻板效應(yīng)”，樹立正確的學生觀。

　　1．用變化、發(fā)展的眼光看待學生。

　　創(chuàng)造教育理論認為，任何一個發(fā)育正常的人，都有發(fā)展創(chuàng)造的可能性，只要后天教育引導得法，這種可能性能變成現(xiàn)實性。古今中外的無數(shù)事實給了我們許多啟示。愛迪生被稱為發(fā)明大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代極端調(diào)皮而聞名學校，愛講離奇的故事，說出別人想不出的花樣，老師曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中。英國數(shù)學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次老師當眾奚落說：“看，這兩個沒出息的人�！笨珊髞�，恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以，教育者要用發(fā)展變化的眼光看待學生的過去、現(xiàn)在和將來。徹底摒棄一般學生特別是學業(yè)暫時不良的學生就無法進行創(chuàng)造教育的陳舊觀念。發(fā)展觀是唯物辯證法的一個基本觀點，任何事物都不是一成不變的，更何況具有靈性、充滿活力的每一個具體學生呢？而且學生是處于發(fā)展過程的人，作為發(fā)展的人也就意味著學生是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在實踐中，教師忽視學生正在成長的特點，要求學生十全十美，對學生求全責備，這和發(fā)展觀點是相對立的。發(fā)展作為一個進步的過程，總是與克服原有的不足和解決原有矛盾聯(lián)系在一起。沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動力和方向。把學生作為一個發(fā)展的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤。

　　2．用辯證、全面的觀點看待學生。

　　“金無足赤，人無完人”，“十人指頭不一般齊”�？创龑W生應(yīng)采取辯證的、全面的觀點，對學生的德、智、體，以及過去和現(xiàn)在都要全面的了解。每個學生身上都有所優(yōu)長，也有所不足，不能只了解缺點的一面，不了解優(yōu)點的一面。一句話，不能只見局部枝節(jié)上的瑕疵，而看不到本質(zhì)，只見樹木，不見森林。尤其是對中等生和差生，教師的眼光不能只盯著他們身上的缺點，而對他們的優(yōu)點卻熟視無睹，甚至認為他們身上根本不存在優(yōu)點，這種主觀、武斷的論斷定會嚴重挫傷學生的自尊心和上進心。因此，教師在教育教學過程中，要克服“刻板效應(yīng)”，用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學生，樹立正確的學生觀。

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