淺談如何讓物理課堂活起來
物理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？這就要改變死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生真正在課堂上“活”起來，積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中.
一、讓學(xué)生“問”起來
“提出問題就等于問題解決了一半”.物理教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生自己提出問題，才更能激起學(xué)生的思考，使學(xué)生更加主動地探究知識.教師設(shè)置一些教學(xué)情境，學(xué)生能從教師設(shè)置的情境，發(fā)現(xiàn)一些與物理學(xué)有關(guān)的問題.觀察是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件，仔細(xì)觀察身邊的事物和現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)一些具有探究價值的問題.比如，進(jìn)行“速度”教學(xué)時，可以利用多媒體展示生活中的一些真實場景：飛奔的獵豹與慢慢爬行的蝸牛，通過學(xué)生熟悉的動物世界的場景，讓學(xué)生提出一些與物理知識相關(guān)的問題，學(xué)生經(jīng)過討論后提出：自然界中物體的運動是有快有慢，怎樣比較物體的快慢呢，從而引入與“速度”相關(guān)的探究課題.如講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月、鏡中花”的含義，學(xué)生會提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花有何異同？為什么水中撈不到月亮？這些問題都是學(xué)生經(jīng)過思索提出的，也是學(xué)生迫切想知道的.
雖然，課的開始表現(xiàn)出的課堂氣氛并不活躍，但此時通過自學(xué)和討論，學(xué)生的思維活躍了，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場面.
二、讓學(xué)生“猜”起來
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的.發(fā)現(xiàn).”猜想與假設(shè)是物理智慧中最活躍的成分，誘發(fā)學(xué)生猜想是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié).例如學(xué)習(xí)“光的折射”時，讓學(xué)生看“魚在哪里？”的插圖，學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”從而提出“看見的魚并不是實際的魚？”的猜想，激發(fā)學(xué)生探究的興趣.又如學(xué)習(xí)“物體浮沉條件”時，可以首先播放一則學(xué)生溺水身亡的報道，進(jìn)行安全教育；然后播放有人坐在死海上，悠閑地翻閱著報紙的一段視頻.學(xué)生看到這種情境會產(chǎn)生很多疑問，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生提出“物體所受到的浮力與物體排開液體的體積和液體的密度有關(guān)”的猜想.
再如研究“重力勢能與哪些因素有關(guān)”時，可采取如下的方法進(jìn)行：提出問題后，讓學(xué)生回憶日常生活中的經(jīng)驗，如高處下落的物體破壞力強(qiáng)、重的物體下落危害大等等，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：重力勢能可能與高度、重力或質(zhì)量等因素有關(guān).讓學(xué)生看出的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生想提出問題，想解決問題的欲望.只有充分相信學(xué)生，把時間空給學(xué)生，讓其有機(jī)會表現(xiàn)，即使是學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同分析為什么錯了，原因在哪里？給學(xué)生思考猜想的余地，讓學(xué)生推測或設(shè)想可能的答案或解決的途徑，試著模仿物理學(xué)家那樣提出假設(shè)或假說.
三、讓學(xué)生“動”起來
物理教學(xué)中實驗具有特別重要的作用，實驗為學(xué)生提供了觀察現(xiàn)象、探究未知物理世界的機(jī)會，實驗為發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律提供了豐富的科學(xué)事實與科學(xué)數(shù)據(jù)，是建立物理規(guī)律的基本手段.物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗動手能力、從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的思維能力和運用所學(xué)物理知識來分析和解決實際問題的能力等.學(xué)生往往不滿足于看教師表演，更希望自己也動手做一做這些演示實驗.也就是說，他們有強(qiáng)烈的操作興趣.可開展邊學(xué)邊實驗，給學(xué)生更多的操作機(jī)會.物理課堂教學(xué)中，隨堂物理實驗是搞活課堂教學(xué)的好幫手.這一過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生擬定出正確的計劃和方案，然后放手讓學(xué)生獨立操作.例如，探究“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，與學(xué)生一起用手指觸摸自己的喉部，同時發(fā)聲；學(xué)生一手堵住一只耳朵，另一只耳朵貼近桌面，通過親身體驗，學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因和固體傳聲的物理知識能愉快地接受.只有動手做，才會有收獲.讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人.再如，教師采取分組比較不同紙片下落快慢及測量紙片下落速度的實踐活動，學(xué)生氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過親身的實踐觀察活動，學(xué)生對知識點的掌握比較到位，課堂教學(xué)效率高.
進(jìn)行邊學(xué)邊實驗教學(xué)，學(xué)生在直接參與實踐的過程中，可以逐步認(rèn)識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)、實驗是檢驗假設(shè)的真理性的標(biāo)準(zhǔn)，可以逐步領(lǐng)會科學(xué)家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的.因而，通過長期邊學(xué)邊實驗訓(xùn)練，學(xué)生將會逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法.我們的課堂教學(xué)絕不能像過去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)實施以學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生動起來，學(xué)生不僅“動”得了，而且“動”得好.
四、讓學(xué)生“交流”起來
交流是在學(xué)生獨自探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，揭示知識之間內(nèi)在的規(guī)律和解決問題的途徑.交流的過程中，可以養(yǎng)成傾聽他人和尊重他人提出不同觀點的習(xí)慣.在交流合作的過程中，學(xué)生學(xué)會互相幫助，增強(qiáng)合作意識，提高認(rèn)識水平，分享了探究成果.可見，課堂中給予學(xué)生一些時間讓他們自由地討論交流，發(fā)表自己的見解是有極大好處的.在討論的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會有條理地陳述自己的想法和研究結(jié)果，逐步學(xué)會在認(rèn)真傾聽別人意見和結(jié)果時抓住要領(lǐng)并提出問題，逐步學(xué)會在別人提出批評意見時采取實事求是的態(tài)度.它有利于學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)合作精神，有利于從中掌握有效的學(xué)習(xí)方法.現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成.因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì).探究活動中需注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成.在課堂教學(xué)中的合作交流包括學(xué)生群體間的交流、學(xué)生個體間的交流、教師間的交流以及這三者間的交流.信息隨著交流而變化、增長，最后隨著探究過程的結(jié)束而趨于穩(wěn)定.學(xué)生在合作交流的過程中充分體驗合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量.同時也體會到自己的努力和貢獻(xiàn)是有價值的，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和群體意識.
總之，課堂教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過主動的活動來獲取知識，符合現(xiàn)代社會對探究型人才的需求.在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動性得以充分發(fā)揮，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能.教者只有營造了輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，才能讓課堂“活”起來，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人.
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