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如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來
數(shù)學(xué)課，在很多孩子的印象中就是枯燥的計算，乏味的練習(xí)。它不象語文課那樣有動人的故事情節(jié)可以陶冶情操，不象音樂課那樣有悅耳的歌聲使人身心愉悅，不象美術(shù)課那樣有美麗的圖畫使人賞心悅目……那么如何使數(shù)學(xué)課也趣味橫生，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？下面是小編整理的如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來，一起來看看吧。
如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來
一、在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
興趣是最好的老師。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識游戲化是調(diào)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的好方法。例如在教學(xué)概率這部分知識時我這樣設(shè)計：上課時我我宣布：現(xiàn)在請同學(xué)們先以小組為單位做一個游戲，好不好？（話剛說完，學(xué)生異口同聲說：好！）這里每個袋子里各裝了兩個球，有的袋里放的兩個是白球或兩個全是黑球，有的袋里放的是一個白球和一個黑球。每個同學(xué)一次只能摸一個球，摸好后繼續(xù)把球放在袋子里，另一個同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人記錄。學(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣，合作學(xué)習(xí)不知不覺地展開了�；顒咏Y(jié)束后，每一個小組匯報摸球結(jié)果，教師很自然地引出可能、不可能、一定等概念。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中；學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學(xué)生的積極性和主動性也容易被調(diào)動起來。
二、在情境中感知數(shù)學(xué)
所謂情境，就是把那些未知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)是《數(shù)學(xué)課程標準》中提出的教學(xué)建議。給學(xué)生提供生動、具體、有效的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的魅力。
例如：在進行《長方形和正方形周長》教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個情境，電腦出示有三個花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，我讓學(xué)生猜測，哪個學(xué)生最先回到起點，以此來引入周長這一數(shù)學(xué)概念。在這個例子中，情境是學(xué)生觀察、思考的起點，在情境蘊涵了什么是圖形的周長這一概念，通過觀察，學(xué)生對于圖形的周長有了感性認識，在頭腦中建構(gòu)起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過支這些形象的歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了周長的概念。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較大的效果。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到：一切知識都是從感官開始的。這種論述反映了小學(xué)階段教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感知知識的形成。將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多的支撐他們思維的表象。
三、在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
讓數(shù)學(xué)課“活”起來《數(shù)學(xué)課程標準》提出的動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個充滿生命活力的歷程。例如：教學(xué)真分數(shù)和假分數(shù)。教師通過圖即引導(dǎo)學(xué)生自主探索寫出圖的分數(shù)。在學(xué)生答案不一時，老師對學(xué)生的回答并不馬上表態(tài)，也不是只讓個別學(xué)生說思路，而是把問題拋給全班學(xué)生，讓他們小組合作討論哪個答案有道理？為什么？從中還能悟出什么？又如，真分數(shù)和假分數(shù)的教學(xué)。教師在學(xué)生得到一串的分數(shù)后，讓學(xué)生小組合作把分數(shù)進行分類，并說出分類的依據(jù)；然后讓學(xué)生自己觀察、歸納真分數(shù)和假分數(shù)的概念。再如，教學(xué)圓的周長計算。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，用滾動法、繩測法測量出圓的周長與直徑，并計算出它們的比值，從而自主探究推導(dǎo)出圓周長的計算公式。這些都體現(xiàn)了教師適時地為學(xué)生提供了合作交流的機會，將解決問題的過程變成學(xué)生合作探索的過程，擴大了學(xué)生的參與面，使每個學(xué)生都有發(fā)表意見的機會。在相互交流中發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，并培養(yǎng)了學(xué)生互助合作精神和相互交往的能力，在這種開放的教學(xué)情境中學(xué)生的觀察、操作、思考、交流等個性潛能得以充分發(fā)揮，同時也為自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。整個教學(xué)過程，學(xué)生的活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標準提出的動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的教學(xué)理念，教師真正起到了組織、引導(dǎo)和合作者的角色。
四、在生活中感受數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標準》提出數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)，要以學(xué)生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，加深學(xué)生對身邊處處有數(shù)學(xué)的體會。例如在教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時，我結(jié)合學(xué)校正在訓(xùn)練的跳繩比賽，創(chuàng)設(shè)了一個自然的生活情境：我們學(xué)校長繩隊的英雄們今天凱旋歸來了！大家想知道他們的好成績嗎？然后告訴學(xué)生具體數(shù)據(jù)并板書：男子隊26，女子隊17。讓學(xué)生看著這兩個數(shù)據(jù)自己提出問題并想辦法解決。學(xué)生從一開始接觸到這么親切的情境到現(xiàn)在由自己來提出問題，都保持著濃厚的興趣和高度的熱情。提問題的時候，個個爭先恐后；在口算方法的探究過程中，每個學(xué)生都躍躍欲試，這從一張張興奮的小臉上很容易就看得出來。也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題。
由此可知，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分依據(jù)教材內(nèi)容，緊緊聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在生活情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識。只要學(xué)生踏進數(shù)學(xué)大門，就會隨時發(fā)現(xiàn)生活中有許許多多在趣味的數(shù)學(xué)，就會親身體驗到生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來
1.學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極討論，在課堂上“活”起來。
學(xué)習(xí)圍繞“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？采取什么途徑學(xué)？”等問題而展開。在教學(xué)中，讓學(xué)生討論能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”。
記得在學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題的時候，我出示一道題目：A 、B兩個商場針對同一商品同時做優(yōu)惠活動。A商場打八折，B商場打九折，你選擇哪個商場購買？我將這一生活問題引入課堂教學(xué)，讓孩子感覺數(shù)學(xué)就在實實在在的生活中，也大大消除了對學(xué)數(shù)學(xué)的畏懼心理。教室馬上炸開了鍋，“肯定是去A商場”“對，去A商場”“打八折比打九折便宜，不用說去A商場”我一直默默不作聲，微笑著看著大家暢所欲言，其實我也是在等待，等待一種不同的聲音出現(xiàn)。
“不對�！彪m只短短的兩個字，卻擲地有聲。教室里瞬間安靜了，我早已判斷出是熊海辰同學(xué)的聲音。他站起來果斷地說：“吳老師，你并沒有告訴我們這個商品在兩個商場原來的標價是多少，判斷不了。”教室里依然一片寂靜，不過此時的安靜是孩子們針對質(zhì)疑在反思。一會兒，我看到有的同學(xué)點頭發(fā)出“哦”的聲音，有的拍拍自己的腦袋說“哎，我剛才怎么沒想到？”我接著請熊海辰同學(xué)走上講臺，給大家解惑。小老師還用上了設(shè)數(shù)法把道理講得明明白白。這個過程讓孩子們深刻體會到打折是以什么為單位“1”，教學(xué)難點也順勢得到了突破。整個探究過程都是學(xué)生自己想，自由說，自己解決問題。學(xué)生的思維被不斷地激活著，碰撞著，擦出閃亮的火光，煥發(fā)生命的活力。
2.學(xué)生主動參與，動手操作，在課堂上“動”起來。
記得學(xué)完認識三角形后，我問：如果剪掉三角形的一個角，還剩幾個角？有的同學(xué)不假思索說：兩個。我并不急于評價這個答案的對錯，讓同學(xué)們拿出準備好的三角形和剪刀，動手剪一剪。果然孩子們剪出了不同的情況，通過展示得出三角形剪去一個角，可能剩兩個角也可能還有三個角，然后我在黑板上畫圖，演繹這個結(jié)果。在教學(xué)中充分發(fā)揮教具和學(xué)具的直觀作用，有意識地安排一些“剪一剪、擺一擺、畫一畫”的活動，讓學(xué)生把外界的運動與內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，也讓學(xué)生在課堂上真正的動起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中生命的跡象。
3.幽默點撥，激勵評價，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力
老師的幽默話語能啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望。幽默是和諧師生關(guān)系的潤滑劑，它能拉近師生之間的心理距離。老師以“幽默”的方式帶學(xué)生去解析，去領(lǐng)悟，從而發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，將收到事半功倍的效果。
剛學(xué)完乘法分配律時，總有學(xué)生把它應(yīng)用成了a x(b+c)=axb+c，在復(fù)習(xí)課糾錯的時候，我不是讓學(xué)生死記硬背公式，而是這樣說：把a x(b+c)看成吳老師和小杰跟小雨是好朋友，周末吳老師要找這兩個好朋友玩。那么老師只找小杰行嗎？只找小雨也不行，其中一個會“吃醋”的，所以老師必須找小杰玩，又要找小雨玩。這樣跟學(xué)生說，學(xué)生覺得又好玩又記得牢。
課堂中，不僅教師點撥性的語言很重要，評價性語言也很重要。在一堂分數(shù)應(yīng)用題的練習(xí)課上，我出了一道題：修一條36米的公路，4天修了全程的1/6，照這樣的速度，剩下的還需多少天才能修完？這道習(xí)題是一個開拓發(fā)散思維的習(xí)題，我鼓勵孩子們用不同的方法嘗試解決。記得當(dāng)時全班做出了9種不同的解法，我請9位同學(xué)上黑板演示，并以他們的姓氏命名為“岳氏解法”“汪氏解法”“李氏解法”等，并用紅筆做批注，每人獎勵一顆“創(chuàng)新星”。教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，讓孩子們靈感和創(chuàng)新能力得到激發(fā)，我們的課堂就越加精彩紛呈，活力無限！
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充盈活力的詩意追尋，也是高效課堂所要追求的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊“麥田”里，愿我們一起結(jié)伴守望，真正走進孩子的數(shù)學(xué)世界，與孩子們一起享受幸福的教育人生。
數(shù)學(xué)課堂有哪些方法讓學(xué)生動起來
一、情境創(chuàng)設(shè)法
情境創(chuàng)設(shè)法是指通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)的興趣和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”時，教師可以準備一些切蛋糕的道具，讓學(xué)生通過切蛋糕的實際情境來理解分數(shù)的概念，這樣做既增加了趣味性，又讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識。
二、案例演示法
案例演示法是指通過演示具體案例，讓學(xué)生通過觀察和分析具體情境中的問題，從而理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“比例”時，教師可以準備一些實際案例，如房屋的面積與長寬高之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過觀察和分析實際案例中的比例關(guān)系，更好地理解比例的概念和應(yīng)用。
三、操作實踐法
操作實踐法是指通過讓學(xué)生自己動手操作，來加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)“圖形變換”時，教師可以準備一些圖形卡片，讓學(xué)生通過實際操作來體驗圖形的變換和移動，這樣做既增加了趣味性，又讓學(xué)生通過自己的實踐來理解和掌握數(shù)學(xué)知識。
四、小組合作法
小組合作法是指通過分組合作的方式，讓學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)和交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，教師可以把學(xué)生分成小組，讓每組學(xué)生調(diào)查和分析班上同學(xué)的身高、體重等數(shù)據(jù)，通過小組合作的方式讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，這樣做既增加了趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
五、游戲互動法
游戲互動法是指通過數(shù)學(xué)游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)的興趣和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“算術(shù)”時，教師可以準備一些數(shù)學(xué)游戲道具，如撲克牌、數(shù)字積木等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，這樣做既增加了趣味性，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。
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