物理學(xué)習(xí)中思維誤區(qū)及原因分析

　　在對初中生物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在物理成績不理想的現(xiàn)象，表現(xiàn)在不能準(zhǔn)確分析物理現(xiàn)象，不能運用所學(xué)知識解決問題。且與其他學(xué)科相比成績偏低等，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡。而對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。應(yīng)該講學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的，為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤。

　　一、形象思維中的不足

　　形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字?jǐn)⑹�、�?shù)學(xué)表達式和現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：因為學(xué)生頭腦中沒有建立起光線的形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像，日食月食等許多具體的物理問題，對于虛像，實像的區(qū)別也就難以把握了。

　　二、因果關(guān)系的把握

　　物理現(xiàn)象往往是在一定的背景中呈現(xiàn)的，如何讀懂這個背景，讀懂其中的潛臺詞，建立起因果聯(lián)系，需要具備一定的邏輯思考能力。任何一個事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的，對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強的學(xué)生難于進行這類思維；對教材理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。例如：講解電熱時學(xué)生能聯(lián)系生活，而有所認(rèn)識，但對于在什么情況下，電功與電熱能劃等號，不能一一對應(yīng)，容易混淆。

　　三、缺乏逆向思維

　　逆向思維解題的特點就是以未知為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。例如：很多學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

　　四、比較思維中的運用

　　比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，不理解兩種事物的可比性，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。例如：關(guān)于壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系，從力的定義、方向，施力物體等方面做比較，能加深對壓力重力的理解，大大增強學(xué)習(xí)效果。這種方法對于區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量很有好處。例如：壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構(gòu)效率

　　五、思維定勢導(dǎo)致思維單一

　　思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維慣性。如：一氣球在做與水平方向成30度角的`方向上做勻速直線運動，請分析它的受力情況。不少學(xué)生認(rèn)為氣球此時所受到的浮力方向與氣球上升的方向是相同的，從而得出錯誤的結(jié)論。這實際上是生活中的一種錯覺，認(rèn)為物體向某方向運動必然是受到了這個方向上的力。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。

　　上述的初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是物理概念理解不透。二是忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；三是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；四是死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對具體問題不會具體分析。究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實際聯(lián)系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；二是學(xué)生還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實際問題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規(guī)律——找出已知和未知的聯(lián)系——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗的水平上，心理層次來得到發(fā)展，新觀念未曾建立。 因此，對于教學(xué)活動的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)。

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