高中物理知識立體化復(fù)習(xí)法
物理復(fù)習(xí)中要實現(xiàn)"知識立體化"主要有兩個方面。一是以大綱要求，突破教材原有的章節(jié)順序，根據(jù)知識成分、結(jié)構(gòu)以及它們的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地把知識進(jìn)行重新梳理和組織，從全貌到單個、從外延到內(nèi)涵、從理解到掌握，以便靈活運(yùn)用，形成多層次的知識立體感；二是精心設(shè)計具有單項針對性和綜合運(yùn)用性的立體習(xí)題，適時檢查對知識的理解和掌握的程度，訓(xùn)練靈活運(yùn)用知識的能力，強(qiáng)化知識立體模型，使學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用達(dá)到盡善盡美的程度。
復(fù)習(xí)中使學(xué)生形成立體模型，主要是采用分析比較、歸納演繹、滲透聯(lián)想等思維方法，在尊重知識發(fā)展規(guī)律和相互依存的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行以下三個程序：
（1）分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，抽出知識主線組成主骨架。
分析現(xiàn)行高中物理教材，它構(gòu)成的知識體系的主骨架是三條主線：一是力和運(yùn)動；二是沖量和動量；三是功和能。如果有目的地按這三條主線去安排復(fù)習(xí)教材，組織討論，尋找各部分知識之間的`聯(lián)系和發(fā)展，就容易把握住知識的主要方面。
例如功和能，可以根據(jù)：教材中哪些部分含有功和能的概念？哪些規(guī)律是功和能的運(yùn)用和發(fā)展？從同一信息來源出發(fā)沿力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等不同方向去分析探索，明白功和能在各部分知識中的主導(dǎo)作用，使其自然地把握住功和能這條主線。
一旦理解掌握了教材中的知識主線，就會有的放矢地去認(rèn)識現(xiàn)象，掌握規(guī)律 學(xué)習(xí)計劃，鞏固舊知識，啟迪新知識。這實際上是掌握了探求問題的真諦的金鑰匙。
�。�2）圍繞知識主線，歸納演繹主要知識，形成知識經(jīng)絡(luò)。
知識主骨架形成后，就應(yīng)因勢打開思路，根據(jù)知識主線去演繹各知識單元的主要知識形成經(jīng)絡(luò)。如力學(xué)知識單元，它主要是由于作用的瞬時效應(yīng)（牛頓第二定律）、時間積累效應(yīng)（動量定律）、空間積累效應(yīng)（動能定理）和兩個守恒定律（動量守恒、機(jī)械能守恒）組成經(jīng)絡(luò)，這可用力和運(yùn)動作基礎(chǔ)，如以下層層歸納演繹：
力是物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因，即產(chǎn)生加速度的原因。物體只要受到力的作用就立即產(chǎn)生加速度，它們之間的關(guān)系是瞬時比例關(guān)系，用牛頓第二定律來表達(dá)，即：∑F=ma
如將牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式相結(jié)合，就得牛頓第二定律的另一種表示形式：
∑F=ΔP/Δt
從而得到動量定理的表達(dá)式
∑F?Δt=ΔP
即：物體受合外力的沖量等于物體動量的增量，它表示了力對作用時間的積累效應(yīng)。
如僅僅是物體1與物體2之間發(fā)生相互作用，根據(jù)牛頓第三定律知：
F1、2=-F2、1
若物體相互作用時間為t，對每個物體則有：
F1、2=Δp2/t F2、1=Δp1/t
對兩個物體組成的物體系有：
Δp2=-Δp1
得：P1＋P2=P1′＋P2′
即：相互作用的物體組成的系統(tǒng)，若不受外力或所受外力的合力為零，系統(tǒng)的總動量保持不變，這就是動量守恒定律。
如果用牛頓第二定律與運(yùn)動學(xué)公式相結(jié)合還可演繹出另一種表達(dá)式：
又得到動能定理表達(dá)式：W=ΔEk
即：所有力（包括重力、彈力）對物體所做的功的代數(shù)和等于物體動能的增量，表示了力作用的空間積累效應(yīng)。
若物體組成的系統(tǒng)只有重力或彈力做功，其它力不做功（或它們做功的代數(shù)和為零），按動能定理又得機(jī)械能守恒定律等等。
從上可以看出，通過知識主線演繹形成的知識經(jīng)絡(luò)，實現(xiàn)了對知識的理解由部分向整體，由粗向細(xì)逐步過渡的過程。花的時間少而收效大。
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